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時間：2022-05-24 07:42:54
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一學生學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、每日早讀課，主要用來背語文、英語，有多余時間可用來背副科(包括生物、歷史、政治、地理)。
二、每日中午主要學習副科(包括背誦、作業、資料) 三、下午放學后及晚上主要學習主科(包括作業、所有資料)。 四、根據學習需要可適當調整時間。
五、周末或平時有空閑，找爸講主科的教材全解和所做作業中的錯題。
六、按時完成老師所布臵的作業;每學期要寫好學結和心得體會。
學 習 方 法
一、各學科要求在課堂中消化吸收，要堅決執行課前預習，課中認真聽講，并做好重要筆記，課后要總結性回憶，同時，強化課后練習是關鍵(多做試題加以鞏固)。
二、語文、英語、副科主要靠記憶，當然做大量的試題鞏固也很重要。學好語文的關鍵是提高閱讀和寫作能力，學好英語的關鍵是能讀寫常見的單詞和熟練掌握語法。
三、數學、物理、化學主要是靠理解性記憶和做大量的試題加以鞏固，多見識題型和掌握多種解題思路，做到舉一反三，才能得心應手。
四、選好參考書，最好是兩本書：一是中學教材全解(很有價值，必須學完，要“√”好易錯題和重點題，便于復習);另一本是輕巧奪冠試題(也要做完)。要求是不懂之處一定要找老師或同學求教。
五、高考或中考前做大量的模擬試題，總結和找準易錯題，再針對性地加以練習。
六、高考或中考前5日內，將所有章節的重點(初中三年或高中三年的所有知識)復習1-2遍。
七、考試時要做到從容鎮定，注意審題，做題要從易到難，并合理安排時間。若有剩余時間，再回頭對未做的題或無把握的題重試一次。
八、若有時間，一定要溫習已學過的知識(包括1-2年級的知識)，起到溫故而知新的效果，直至達到創新境界。
學 習 要 求
一、要虛心向別人學習，做到不懂就問，問老師或同學均可。
二、上課要專心致志，思路跟著老師走，能做到不受任何外界的干擾。
三、學習中要做到忘我的境界，充分運用好溫故而知新的良好學習方法。
四、解題思路要廣，要多問自己為什么?所學知識要聯系生活實際。
五、在學習無法集中或疲倦時，要休息好之后再學習;養成每日午休好習慣，有利于分配時間和精力。
六、切記好的學習方法：堅決做到課前預習，課后復習，考前梳理知識、考后總結學習經驗。
初一新生學習計劃2： 懷著激動的心情，迎來了一個人生新的階段，自己從一個小學生變成了一個初中生。期待著新的生活，結交新的朋友，掌握新的知識。
在這個新的學期里，努力并且盡快的適應初中的新的生活。容入這個大集體之中。和同學們一起來探討知識的海洋。積極的參加課外活動，爭取為班級爭光。做個德智體美勞全面發展的學生!
今年我要好好學習，爭取天天向上……
學習計劃：
1.每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，6：40從家出發。
2.上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3.認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。
4.寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。
5.對于副課及歷史、地理、生物每學完一課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。
3、立足實際，使計劃具有可行性。
4、統籌學科，使計劃具有學科性。
二、細讀
對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便新學期上課時帶著問題聽課效率更高。通過課前預習能夠使學生知道那些地方容易，哪些地方難，會使今后的聽課變得更有針對性，注意力更集中，從而提高了聽課的效率。大量的事實證明，養成良好的預習習慣，能使孩子從被動學習轉為主動學習，同時能逐步培養孩子的自學能力。有了自學能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養。
三、細心地挖掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：
一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念（數字和字母積的代數式是單項式）中，很多同學忽略了“單個字母或數字也是單項式”。
二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解 題聯系起來。
三是，一部分同學不重視對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？
要做到：
一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容。
二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的網絡關系，這相當于寫出總結要點。
三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。
小學生的聽覺要比其他器官的發展快得多，所以我特別重視每天朗讀文章給學生聽，讓他們在聽的過程中思考這篇文章有什么特點，好在哪里？聽完之后，大家交流，然后再學著寫一寫。
二、指導說話，說后寫
說是寫的基礎，寫是說的豐富。我們可以結合教材內容，為學生創設模擬生活的場景，貼近學生的生活，與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生先練習說一說，然后再寫出來。如，學習了冰心奶奶的《雨后》，感受了小哥哥的開心，體味了小妹妹的害怕摔跤但又希望摔一跤的心情后，我問道：“你喜歡下雨嗎？為什么？想一想，還有誰喜歡下雨?又有誰不喜歡下雨呢？”學生們你一言我一語，討論得特別熱烈，討論過后，我就指導學生把剛才所討論的寫了下來。
平時，我們還可以利用晨會周會，組織開展“我是故事大王”、“播報天氣”、“說說開心事兒”等說話訓練，說完后再指導學生把所說的內容寫下來。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了學生的知識，也提高了學生的寫作能力。
三、感情朗讀，讀后寫
低年級的識字教學中，增加了詞串識字，這種識字方法是將意思相關的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，意義上又有緊密的聯系。這樣的詞串識字不但有利于學生積累詞語，發展學生的思維能力和想象能力，更有利于對學生進行寫話訓練。如，蘇教版二年級下冊《識字2》，這一組詞串是將描寫桂林山水的詞語羅列在了一起，有描寫美景的碧水、秀峰、倒影，還有描寫山的形狀的象鼻、駱駝、筆架。在教學時，我先讓學生欣賞有關于桂林山水的照片、圖畫，讓學生從整體上感受桂林山水的美；其次，和學生一起總結出桂林山水有“清、靜、奇”三方面的特點；最后，組織學生進行寫話訓練。因為已經有了一定的認識和了解，所以學生們寫起話來一點也不為難。
四、細心觀察，看后寫
看圖寫話是寫作最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。但是低年級學生的觀察能力十分欠缺，他們看到一幅圖后往往毫無頭緒，不知該從何下手，可以說是毫無目的、毫無順序可言。這就需要老師在一旁好好引導，首先要教給學生觀察的方法：看整體――初步感知；看部分――分清主次；看順序――理清思路；統領全圖――展開想象。學生掌握了看圖的方法之后，再鼓勵他們展開合理的想象，把圖中的內容有重點、有條理地寫下來。
另外，課文大多配有彩色的插圖，這些插圖以及積累運用中的看圖說話，還有學生喜歡看的動畫片等都可以成為學生寫話的好材料。教學時，可以有針對性地選擇一些動畫片放給學生看。如，學生喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是我利用空閑時間組織學生觀看，在看之前先設置一些問題：在什么時間，什么地點，它們在干什么等。讓學生帶著問題去看，帶著問題去想，這樣不僅能提高學生的觀察能力，也可以激發學生寫話的積極性。
五、體驗活動，玩后寫
愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。每周三下午的陽光體育活動內容是游戲，于是我就和孩子們一起玩他們所喜歡玩的游戲，每周只玩一種，結束之后，再指導學生將游戲的過程寫下來。
除了寫自己玩的游戲之外，學校也經常組織活動，如，拔河比賽、中隊活動大比武等，這些活動也為學生提供了寫話的素材。我們要積極引導學生，把參加活動的經過和感受寫下來。這些活動是學生自己親身經歷的，是他們既熟悉又感興趣的，所以他們喜歡寫，也愿意寫，這樣的寫話讓學生言之有物，言之有情。
六、盡心品味，吃后寫
伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育質量的要求也越來越高，尤其對于小學教學來講，更應貫徹新課程教學理念，改革教學方式，提高學生的實際操作能力。因此，要加強小學信息技術課堂教學的生活化特征，在教學中理論聯系實際，使學生可以運用所學的知識解決生活中出現的實際問題，從而提高學生的信息技術能力，促進學生的全面發展。
一、小學信息技術課堂教學生活化內涵
信息技術課程作為一個新興的學科來講，在我國教育發展中起著重要的作用，雖然它在我國小學教學中的起步較晚，但發展速度卻很快。尤其是在江蘇科學技術出版社出版的《小學信息技術》教材中，更強調了把學生的信息技術技能與生活實踐相結合，要面向生活和實際。從總體上講，小學信息技術課堂教學生活化可以概括為以下幾個內容：
（一）對學生生活的關注。
生活化特征已經成為信息技術教學的重點教育目標，而其關注的主體并非是所有的人，而是小學生的生活體驗。因此，在進行小學信息技術的教學中要以學生的長遠發展成長為目標，關注學生的生活體驗，根據學生不同的生活體驗和生活閱歷進行教學。
（二）對學生生活完整性的關注。
信息技術教學涉及的生活面比較廣泛，與人們的日常生產生活有著密切的聯系，同時也與整個生活世界聯系在一起，這就形成了自身的整體性特征。尤其對于小學生來講，更是具有一定的整體性和綜合性特征，是學生生活活動的完整體現。因此，在信息技術教學中的生活化教學是對學生整體生活的關注，而不能將其分割開來，形成片段性的關注。
（三）關注學生教學活動改造后的生活。
新課程理念強調要把教學活動與生活實踐相結合，但并非表示教學活動即是對生活的簡單重復，而是表明生活化的信息技術教學應是對學生的生活內容進行簡化、凈化、平衡后的生活。由此可見，信息技術課堂教學的生活化更強調對學生教學改造后的生活，應是一種健康、進步的生活。
二、如何促進小學信息技術課堂教學的生活化
（一）在教學內容方面表現生活化特征。
信息技術作為一門技術性學科，往往具有一定的抽象性，很多學生認為它枯燥、難懂，尤其對于小學生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的思維階段，往往更注重生活經歷和情感體驗，對感觀的觸覺、聽覺、視覺有更深的感受。因此，在教學內容方面應把較高層次上科學內容回歸到生活中去，使較強理論性的知識變得生活化、具體化，以適應小學生的接受能力。例如在《小學信息技術》（上冊）中有《畫矩形》這一課程內容，教材內容主要引導學生使用相應的教具畫出矩形，這時可以用以前兩課畫正方形和圓形的理論為基礎，使學生了解矩形的特征，并進一步使學生了解圓角矩形的畫法。為了促進學生的理解和吸收，可以用生活中的小汽車做實例，使學生運用所學知識畫出小汽車，如用矩形畫車身結構，用橢圓和圓角矩形工具畫車窗結構，這就有利于理論聯系實際，促進《小學信息技術》的生活化教學。
（二）在教學過程中表現生活化特征。
由于長期受到傳統教學模式的影響，很多小學信息技術教師往往把教學側重點放在學生成績和排名上，而忽視了學生其他方面的發展。因而造成信息技術課堂中教師的“滿堂灌”的現象，只注重理論知識的講解和大量習題的練習，而忽視了理論聯系實際、課堂聯系生活，最終導致小學信息技術課堂上學生只能被動地接受課程，而無法真正體會到信息技術的重要性。因此，教師應學習新課程教學理論，在教學過程中注重培養學生的主觀情感體驗，使學生有一個感受、學習、理解、感悟的過程，從而使教學更有意義，從而打造一個生活化、體驗式的教學環境。例如在《小學信息技術》課程中有關于畫圖軟件的課程，其中要求學生對復制、粘貼、翻轉、旋轉等知識有一定的掌握，這時教師可以設計鋪地磚的任務，使學生先對地磚的樣式和規格有一定的了解，并把其剪出相應的圖案，按照自己的想象，把它設計成完美的地磚效果。從而美化教室，打造一個良好、舒適的環境，這就使學生在完成任務時體會到信息技術在生活中的運用，把所學的理論知識與實際生活聯系起來，提高學生的成就感和滿足感，從而提高學習效率。
（三）在教學方式中體現生活化特征。
新課程理念更加強調了學生在教學中的主體地位，就這要求在小學信息技術教學中應注意學生的理解能力和接受水平，不能再把教師作為課堂的主人，而應使教師從課堂的主演變為導演，進行積極的引導和點撥，這樣才有助于建立和諧的師生關系，營造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍。而教師的教學方式也應走出傳統教學理念的束縛，使用多樣化的教學方式，積極組織課堂活動，例如“畫風車大賽”、“編輯之星”、“Logo認識比賽”等，這些都能使信息技術課堂教學更加生活化，提高學生主動發現知識、探索知識、運用知識的能力。
三、結束語
信息技術是一個以技能操作為基礎的學科，最終目的是為生產生活服務，這就要求小學信息技術教學應從實際生活出發，營造生活化的教學氛圍，提高學生理論聯系實際的能力，鼓勵學生把所學知識運用到實際生活中去，進而使課堂內容回歸到生活本真，培養學生的綜合素質，促進學生德、智、體、美、勞等全面發展。
參考文獻：
[1]郭鄧躍.引入生活實際，讓農村孩子在信息技術課動起來[J].科教文匯，2008（08）.
[2]梁勇.在小學信息技術教學中注重對學生進行過程評價探究[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（5）.
無論是著眼于當前學業還是立足于后續學習及未來發展，無論是強調其科學功能還是人文本質，數學的重要性不言而喻. 大面積提高初中數學教學質量首先就必須要防止分化，要從深層次研究產生分化的根本原因，在此基礎上，有的放矢地找到應對之策. 筆者在此結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討，意在拋磚引玉.
一、分化原因探析
1. 興趣缺乏與日俱增
筆者對四所不同層次的初中學校的學生進行抽樣調查， 2272名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的占15%；有間接興趣的占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的占6%. 對數學不感興趣或興趣較弱的占49%. 原來有興趣，上中學后興趣減退的有944人，占42%.
總體情況不容樂觀，只有6%的同學因更換老師而產生對數學的興趣，而與之相對應的“原來有興趣，但上中學后興趣減退的”有42%，這也許是我們初中數學教學與小學相比出現大面積分化的一個主要原因. 我們必須特別關注和著力研究，到底是什么原因造成那么多的同學“原來有興趣，但上中學后興趣減退了”. 與調查結果相適應，學生的數學成績與學生對數學的興趣呈現明顯的正相關，興趣的缺乏是影響絕大部分同學數學學習的一個主要因素.
2. 非智力因素的影響
在實踐中我們經常發現，有的同學意志較薄弱，不能“咬定青山不放松”，從而造成學習成績不理想；有的同學小學沒有養成良好的學習習慣，初一沒有能很好地完成“轉型”與過渡，到了初二分化自然就形成了.
3. 不適應中學的學業負擔
小學科目少，負擔輕，內容簡單，畢業后就近入學，無升學壓力，而一上中學，中考迫在眉睫，因此很多同學一到初中成績就滑坡了，其原因就是不能很快地在學業負擔上也實行“轉型”，當然也與有的學校負擔過重有關.
4. 基礎知識不夠扎實
由于在小學階段掌握知識和技能不系統不扎實，沒有形成良好的數學認知結構，不能為后續學習提供必要的認知基礎，這也是造成學生初中階段數學成績不好的一個主要原因. 5. 思維方式和學習方法不適應新的學習要求
從小學到中學，數學由具體的數而上升為用字母表示的代數，由具體形象到一般抽象，強調系統的推理與演繹證明，與小學松散的只重結果不重思維過程的方式有很大差異. 中學注重數學本身發展的規律，以數學發現發明的邏輯進程與順序來組織教學內容，與小學雜亂的內容呈現方式有較大的區別，這就要求學生要進行學習方法的調整. 初二階段是學生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，如果學生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就不能適應新的學習，分化就顯現出來了.
二、防止學習分化的策略
1. 興趣是學好數學的第一動力
興趣是推動學生學習的第一動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習. 后天興趣的培養，主要是在平時的教學中激發學生的好奇心，通過學習活動的不斷深入與展開而吸引學生主動去探究知識. 培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用，提高教師自身的教學藝術，等等.
2. 授人以魚，不如授人以漁
有一部分“差生” 還是很有上進心的，在數學上費力不少，但成績卻不理想，這是學不得法的典型表現. 教師要加強對學生的學習指導，要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導. 因為后進生抽象邏輯思維能力較弱，所以從初一開始就要對他們加強抽象邏輯能力訓練，要把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，要提高教學的有效性，在教學中既要讓學生學會知識，又要讓他們學到數學的基本思想和基本方法，培養學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定良好的基礎.
3. 建立和諧的師生關系
“親其師而信其道”，我們在平時的教學中要在情感上多關愛學生，要使他們在情感上從內心能夠接受和認同老師，從而產生對數學的興趣與情感. 初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往因為不喜歡某老師而放棄該科的學習. 和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，老師特別要對后進生真誠幫助，精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力.
4. 要適度教學
一定要嚴格按新的《數學課程標準》進行教學，切不可隨意增加難度，人為增加學生負擔，過去老教材已經刪去的東西，千萬不可又撿回來塞給學生. 很多時候往往是我們教學“過度”，從而讓學生“望而卻步”.
5. 加強數學學習的人文關懷
要努力營造寬松的學習氛圍，關愛學生的數學學習過程，因材施教，分層教學，關注學生的進步，在學習中尊重學生的人格，保護學生的學習自尊心. 在平時的數學教學中，要讓學生切實感受到在數學的學習中老師的人文關懷. 要在教學中加強學生的思想教育，寓教于學，讓學生擔負起自己學習的責任，要在平時的教學中，讓學生切實感受到學習的重要意義，認識到數學對于人一生的重要，尤其在當下要對學生進行必要的理想及前途教育.
【參考文獻】
教學設計理論認為，學生接受教育的過程應該是一個主動過程而不是被動過程，只有這樣的教學設計才能激發學生潛在的學習欲望和興趣。以“學生經驗”為課程設計的主基調或者切入點，有助于學生接受新鮮的知識，能夠有效地避免傳統教育學習系統中常出現的問題。如果執教老師對學生經驗把握得當，那么呆板的教學方式就會得到有效解決，從學生實際出發，講解學生欠缺的內容，爭取每個學生都能夠快速接受新知識，所以在實際教學中我們應該從以下幾個方面做起。
一、重新認識初中化學
利用初中化學學科的特點進行練習作業的設計，經驗教學的初衷是學科和學生經驗結合的一種新型的教學方式，但是在了解學生之前首先應該了解化學學科的特征，從而更好地提高學生學習效率。化學課程是一門與生活息息相關和應用性極強的學科，因此，化學課程的設計應以實驗為授課的主線，學生主動參與來代替傳統教學中背公式和背誦化學相關概念的教學方式，因此在利用學生經驗設計化學練習作業的過程中，只有對化學這門課程有了足夠深入的了解，才能為學生更好地學習化學奠定了基礎。
二、作業設計要結合學生的特征
每個學生都是以獨立的個體存在，所以學習方式、思考方式和練習方式都各不相同，因此，在學生學習化學的時候存在成績相差懸殊的現象，執教老師應該根據這種情況做好化學課程練習作業的設計和部署，通過差異化設計化學練習作業的方式，提升學生學習化學興趣和學習能力。執教者在實際設計過程中可以采用以下方式，一是對學生每次考試的化學成績進行統計和分類，然后布置和設計不同的化學練習題，成績統計和分類的時候以10分為一個劃分標準，細致的成績分類更能有效科學地設計化學練習作業。二是及時與學生溝通了解學生個性特征和學習方式，比如有的學生喜歡動手操作而有的學生則喜歡靜靜研究化學反應方程式的生成過程，所以執教者在設計化學練習作業的時候可以采用小組式的學習，對不同個性特征的學生分組（每組分人不應該超過8人），不同小組對于相同問題采用差異的作業安排，練習作業結果查收的方式運用討論方式，擴充每個小組對化學知識理解的范圍，這樣的設計方法不僅促使學生積極地完成練習作業，而且還可以提高學生對化學學習能力。
三、化學練習作業要結合實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在化學練習作業的設計中應該時刻結合實踐，從提高實踐能力中增加學生經驗，最終達到學生成績提高的目標。一般情況下，在化學課程的講解過程中，由于反應方程的復雜性，一般采用書面形式教學，利用大量做練習的機會增加學生的理解能力和學習效果，這種練習的方式在一定程度上是有效的，但是從長遠的發展來看，這種教學方式存在很大的弊端，其只是強調了提高學生的應試能力，而忽視了學生實踐能力的鍛煉，因此從長期培養的角度觀察，這種練習的方式已經遏制了學生未來的創造力。
在實際設計練習作業的時候，執教者應該多安排一些鍛煉學生操作能力的實驗，在保證學生安全的前提下，老師可以在課后單獨安排出半個小時左右的時間，讓學生在實驗室完成實驗的內容，結合具體實驗操作過程中的問題，把學生自主思考的問題作為化學練習作業，加深學生對知識的理解，培養學生善于思考和勇于動手的能力。
四、化學練習作業要貼近生活
輕松的學習環境會讓學生的學習效率達到事半功倍的效果，并且良好的學習氛圍會提高學生的創造能力，于是執教者在設計化學練習作業的時候應該貼近生活，保證學生可以在一個愉快的環境中學習。如果學生長期在一個壓抑的環境中學習會造成學生厭學的情緒，對化學學習的積極性就會降低，與此同時就會降低學習的趣味性，沒有趣味性對于學生來說化學學科就是一個長期枯燥乏味的過程，最終導致學生消極對待各種學習任務。所以執教老師在設計化學練習作業時要以學生為本，拋棄原有的作業方式按照學生的需求進行設計，進一步增加學生學習經驗，設計練習作業的過程中要根據已有的教學經驗和學生掌握知識的程度為基本原則。作業內容布置的重點是讓學生可以在日常生活中體驗到化學知識，這樣作業內容的安排讓學生更加貼近生活，從生活中體驗學習的快樂。
綜上所述，以學生經驗為依據設計化學練習作業的基本原則是以學生為本，在作業設計的過程中要保護學生的好奇心和創造心，保證學習成績得到提高的同時增加學生對美好生活的熱愛，培養學生感悟美好自然的能力。作業設計的過程中，需要每一位老師不斷發現問題積累經驗尋找更完善的設計方法，為提高每一位學生成績作出自己的貢獻。
信息技術已經走進了人們的生產生活之中，上至國防科技、航空航天事業的發展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經成為了信息技術運用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學生的信息技術素養，我省從小學三年級開始就開設了信息技術課程，到了初中階段，學生已經具有了一定的基礎。但是在實踐中可以發現，學生對信息技術的運用以及發展態勢仍然缺乏足夠深入的了解，這對于學生學習興趣的激發有一定的制約。筆者在教學工作中注重選取和學生感知較為接近的生活化運用作為素材，既有高科技運用的成果展示，也有生活便利設施的運用展示，讓學生深刻感受到“信息技術就在我們身邊”。首先，筆者結合當前國人最為自豪的神舟飛船為例，向學生簡要介紹了飛船控制系統、運行原理等方面內容，讓學生明白信息技術是這一科學研究得以進行的前提與基礎，讓學生對信息技術學習的重要性有了更深層次的認識。其次，筆者列舉了信息技術在生活中的一些運用成果，讓學生直觀地感知信息技術的作用。如生產線的自動化控制技術、微電腦技術智能電器等，這些方面的運用和學生的生活聯系較為緊密，將這些形象的內容搬進課堂，可以讓學生更加全面地感悟信息技術的廣泛運用前景，和生活密切聯系。以生活化的運用成果讓學生加深對信息技術運用前景和意義的認識，可以增強學生的理解效果，也能夠讓信息技術課堂更加生動，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術教學的內容
初中信息技術教學中，教師需要豐富的素材作為教學內容，讓教學過程更為生動。生活化的素材融入信息技術教學之中，可以拉近教學活動與學生之間的距離，也能夠有效調動學生的學習興趣，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。筆者在教學設計環節就注重體現生活化內容的運用，提前安排學生準備這樣的素材，課堂教學環節充分融入其中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，有助于在學習過程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內容的教學中，教師可以將所要運用于教學活動的圖片確定為學生自己的圖片，這樣就能夠提高教學的生動效果。筆者在這一方面內容教學時，要求學生自己準備一些家庭生活方面的電子相片，如果實在沒有的，就幫助學生拍攝一些數碼照片作為學習所需的素材。有了這樣的素材，學生在具體操作環節的學習興趣就會得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進行尺寸、明暗、旋轉、邊框等方面的處理，經過自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學習操作活動更能夠激發學生的學習興趣，并且對操作的過程掌握更為牢固。這樣的教學方式在許多環節的教學中都可以得到充分的運用，如文本加工內容的教學中，教師可以要求學生選取自己認為最優秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進行排版練習，制作成標準格式的版本。這樣的教學訓練過程中，學生能夠快速地掌握文本加工操作的要點，對軟件的運用更為自如，同時也提高了學生的興趣，每一位學生編排的文章整合之后，可以制作出班級優秀作文選，讓信息技術教學更具趣味性。
三、結合教學內容的生活化運用方便學習生活
學以致用是初中信息技術教學的重要抓手，教師既要在教學中融入生活化的素材，更要引導學生將課堂所學內容運用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術帶來的便捷，體會信息技術學習的重要性。筆者要求學生主動將信息技術學習中獲得的知識與技能運用到生活中，例如在學習了軟件安裝內容之后，學生可以在家庭電腦上進行運用軟件的安裝，可以下載安裝一些學習軟件，也可以安裝娛樂軟件，讓電腦的功能得到增強。學生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現了信息技術學習帶來的成功喜悅。計算機殺毒等內容教學后，筆者要求學生對家庭使用的電腦定期進行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運行，這也是非常重要的內容，學生在家庭生活中得到了學以致用。另外，網絡與我們的生活已經聯系非常密切了，筆者指導學生與時俱進地掌握一些網絡消費方面的軟件，如美團、淘寶等，這些方面的運用可以極大地方便我們的生活，學生向家長推薦這些便捷的功能，對于充分發揮信息技術服務生活的功能具有積極意義。生活化的運用在初中信息技術教學中具有重要的作用，學生將課堂學習的內容運用于生活之中，既能夠體現學習技能的鞏固與運用，又能夠方便生活，讓學生在實際運用中提高對信息技術學習的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優化信息技術教學的模式，拓展教學空間，使其更好地服務于學生的綜合素質提升。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0144-03
基礎生物化學實驗是生物科學及相關專業必修的一門基礎性實驗課，隨著現代生物化學實驗技術的快速發展，生物化學已滲透到生命科學的各個領域，成為其他實驗性學科和專業的基礎和先導課程[1，2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結和實踐總結領悟能力[3，4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發現存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術學院基礎生物化學實驗課程的現狀進行了分析，并對主要問題提出相關建議和改革措施。
1 地方高校基礎生物化學實驗的現狀分析
1.1 教學內容陳舊，綜合性實驗較少
基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質的分離、純化、定性和定量分析技術[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內容主要以經典的、基礎的生物化學實驗為主，如：糖類的性質實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術，如：酶聯免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。
1.2 經費投入有限，先進儀器設備缺乏
地方高校教學經費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統和高效液相色譜等。而上課的人數較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內幾個人一組完成一組實驗數據，而分小組進行實驗的結果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。
1.3 “傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限
傳統的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。
1.4 實驗教學時間安排不合理
基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗；二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經常出現沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。
1.5 考核方式僵化，不能調動老師及學生的積極性
對學生成績評定主要考核內容包括實驗態度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據實驗報告的規范性，實驗結果和實驗現象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規范性。考核的主要依據主要是以文字形式表現出來的東西，導致實驗課平時多數學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調動學生的學習興趣。
對教師的考核主要是完成教學時數、上交相關教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如：上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創新。
2 基礎生物化學實驗教學改革建議及措施
2.1 結合教師科研，加大綜合性實驗的比例
教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質和創新能力的培養是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結構，提高自己的科研水平，并將科研內容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內容，在實驗內容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調動學生的興趣。
2.2 增加實驗經費的投入
實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地。實驗是課堂教學的延伸，是理論聯系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養學生的素質和能力的主要實踐基地，實驗室的建設是專業課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。
2.3 改變教學方式，引導學生主動思考
教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創新，不斷創新教學內容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創新的素質[5，6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。
2.4 合理安排實驗教學時間，多種渠道激發學生學習興趣
合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數量，盡量減少實驗組學生的人數，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如：參與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、大學生“挑戰杯”、創新創業項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關的實驗，最后完成科研任務，體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7，8]。
2.5 合理考核，調動師生的積極性
應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據學過的理論知識和操作技能，對實驗結果、實驗方法和技術等提出自己獨特的見解。開發性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結果分析，根據對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。
建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。
3 結語
生物化學是一門基礎性的、快速發展的學科。新理論、新技術每時都在不斷涌現，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現有的教學模式不斷進行改革和創新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質，為國家培養出具有獨立分析問題和解決問題能力的創新型人才。
參考文獻
[1] 李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（3）：161-165.
[2] 李寧，陳明紅.生物化學實驗教學改革的實踐與體會[J].科技創新導報，2015（5）：227-228.
[3] 王進波，齊莉莉.基于應用型創新人才培養的生物化學實驗教學模式探索[J].生命的化學，2016，36（3）：413-416.
[4] 倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016（1）：230-231.
[5] 吳功慶，易運紅.生物化學實驗教學改革與創新思維能力的培養[J].廣州化工，2015，43（4）：231-232.
近些年的中等職業教育比上世紀九十年代的低迷狀態有了不少起色，但一直存在著一個嚴重問題，即在重視學生專業知識和技能培養的同時，對文化基礎課教學和人文教育日益淡漠。
這種情況首先與生源有關。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎知識水平低，缺乏學習熱情，存在著"混張文憑"好找個工作的思想， 對文化基礎課由聽不懂到聽不進再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業課程而言，文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，教學情景甚是尷尬。
其次，中職業教育的特性決定了專業知識和技能訓練是學生學習重點，就業的需要很自然地把專業課和技能訓練的比例加大了。
其實，"專業課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎既是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，把人的培養當成勞動工具的制造，必須根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質教育，開發學生學習潛能。注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，才能使他們成為能走向社會、服務社會、素質全面發展的中等專業人才。
為此，在中職學校的文化基礎知識學習中就有必要施行以下教學措施：
1.啟發式教學法。懷海特說："沒有興趣， 就不會有進步。快樂是喚起活生生的有機體去適應自我發展的天然方法……快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學生學習知識的源泉和動力。作為教師，我們要善于發現每個學生的興趣，了解他們的特點與不足，揚長避短、因材施教、因人施藝。對學生在學習和訓練中表現出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導和啟發，使其在這一領域能有深造的機會，有成才的基礎。
在技能訓練中要不斷培養學生的問題意識，不斷向學生提出帶有啟發性、探索性的問題。盡量利用訓練的可操作性，讓學生在理解和應用上得到最大程度的提高。
2.分層教學法
夸美紐斯說："知識如果不合于這個或那個孩子的心靈，它就是不合適的。因為人心的不同和植物、樹木或動物之各不相同一樣大； 這個必須這樣去對付，那個又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）
對基礎不同，發展方向各異的學生，其教學方法也應因人而異，區別對待，可采用"分層次教學法"。近年來，由于中職學校的英語教學質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實施分層教學不失為一種務實有效的方法。
在分層教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所得，培養綜合性或技能型人才；另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。在教學中根據學生的年齡、認知水平、智力及個性特征等諸多因素讓每個學生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚長避短，適合學生找到適合自己發展的道路。
3.學導式教學法。切實做到以學為主體、導為主線。教師要善于引導、啟發學生。應把"以教師為中心"的教學轉化為"以學生為中心"及"以學習為中心"的教學，也就是說，教師要改變以往一講到底、學生一聽到底的舊觀念，樹立教師導向的新思路，在如何引導學生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養學生獨立思考、敢于探索、 敢于創新的精神。
4.討論式教學法。這種教學方法是教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認識的教學方法。討論教學法在課堂教學中，可用于傳授新知識，也可用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿于教學的全過程。
筆者對這兩者關系的研究提出了自己的幾條建議和對策。
（1）明確目標。要確立知識型技能人才培養的目標，教育部《關于制定職業學校教學計劃的原則意見》中強調指出：職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學習能力，擁有一技之長的人才。
國家教委頒布的職業技術學校各專業教學計劃， 明確提出了使學生"具有良好的思想素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展"的總培養目標。中職學校學生在學習好文化基礎課的同時，也要注重加強職業技能的學習。文化課為職業技能奠定了基礎，學好文化課，才可能更好地學習技能知識。在職業技能中可靈活采用多種方法培養學生的自信心，激發他們學習的興趣。例如，在英語職業技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。
（2）理論與實踐結合。教學中要避免重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實踐會造成專業技能的萎縮，最終華而不實，紙上談兵，而不能適應勞動實踐的需要；而重實踐輕理論會造就出現代的熟練工，他們沒有相應的知識做基礎，缺乏可塑性和發展的潛力，這是不適應現代企業對技術人才的需要的。
在專業教學中，應以理論分析為線，以技能訓練為面，將基礎知識始終貫穿于技能訓練之中，不能將二者孤立開來。在強調基礎知識指導作用的同時，重點在于應用，只有應用于實踐中并能指導實踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進，共同發展。綜上理論研究與教學實驗，我們以為，在專業教學中，只有把基礎知識與技能訓練有機地結合起來，以技術學習為基點，以能力培養為目標，以素質提高為根本，才能培養出適應現代企業需要的專門技術型人才。
（3）實行校企合作
目前中職學校面臨的一個重要問題就是理論與實際脫節，學生學習的專業理論知識或者過分超前于社會需求或者之后于社會需求。學生畢業之后不能適應企事業單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據社會和企業發展需求，以就業為導向，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的運行機制，是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用校企雙方不同的教育資源和環境，采取課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養適合用人單位需求的以中級技能為主的應用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發展的必要取向。
總之， 在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點， 實行校企合作，可以讓更多地學生親身到企業去體驗，感受，把所學理論知識應用到實踐中去，使中職校生走出傳統教學的舊格局， 把中職校生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。
參考文獻：
