序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師扶貧典型事跡材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.學(xué)生自身因素，是生源流失的首要原因

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)心理強(qiáng)烈。

(2)學(xué)生進(jìn)取精神不足，人生態(tài)度不正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

(3)受從眾心理的影響，看到班級(jí)里其他學(xué)生輟學(xué)去打工，也隨大流去打工了。

2.家庭因素是學(xué)生流失的次要原因

（1）中職生父母素質(zhì)普遍不高。有的父母在教育孩子時(shí)不是粗暴橫蠻就是溺愛(ài)過(guò)度，或者不聞不問(wèn)。這些家庭出生的學(xué)生流失率一直居高不下。

（2）對(duì)職教認(rèn)識(shí)不深。有些家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育不夠重視，家長(zhǎng)基本不管孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣很難改變，往往很快成為流失對(duì)象。

（3）家庭經(jīng)濟(jì)困難。

3.學(xué)校因素是學(xué)生流失的主要原因

（1）教學(xué)理念落后。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)模式上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力得不到提高，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）專業(yè)設(shè)置盲目。有的專業(yè)導(dǎo)向模糊，有的課程設(shè)置不合理。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，沒(méi)有學(xué)到東西，從而放棄學(xué)業(yè)。

（3）辦學(xué)條件較差。一是師資力量缺乏，教學(xué)方法傳統(tǒng)。二是教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，滿足不了教學(xué)的需要。

（4）業(yè)余生活單一。現(xiàn)在大部分農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還采用普通高中的教學(xué)模式，早讀、晚自習(xí)、一天七節(jié)課，實(shí)訓(xùn)課少，文化活動(dòng)少。

4.社會(huì)因素的是學(xué)生流失的重要原因

（1）就業(yè)準(zhǔn)入制度不健全。由于社會(huì)未嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，上不上職高同樣可以就業(yè)，而且工資待遇方面無(wú)太大差別。

（2）政府對(duì)職校投入太低。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校因生源較少，收費(fèi)低，政府投入少，學(xué)校很少有錢投入到硬件建設(shè)上，致使職校的辦學(xué)條件差，不能吸引學(xué)生。

（3）社會(huì)對(duì)中職學(xué)生較輕視。社會(huì)對(duì)職校生認(rèn)可度低，學(xué)生在失落感和自卑感的重壓下，很容易產(chǎn)生輟學(xué)心理。

三、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上原因，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，以及職業(yè)教育法的要求，提出如下對(duì)策。

（1）改進(jìn)教育方法，培養(yǎng)健康人格。職業(yè)學(xué)校教師在批評(píng)學(xué)生或做學(xué)生思想工作時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

（2）認(rèn)識(shí)職教規(guī)律，消除心理落差。新生入校的第一個(gè)月就要明確告訴學(xué)生職業(yè)教育與初中學(xué)段的普通教育有很大的不同，中職教育有其自身的教育規(guī)律和教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生心中接受職業(yè)教育。

（3）拓寬資助渠道，解決后顧之憂。國(guó)家出臺(tái)的一些針對(duì)貧困中職生的扶貧救助政策，這給了貧困、特困中職生以完成學(xué)業(yè)的信心和希望。但就農(nóng)村中職學(xué)校而言，扶貧救助的力度還須進(jìn)一步加大。中職學(xué)校也通過(guò)實(shí)施學(xué)費(fèi)減免、提供勤工儉學(xué)崗位等多渠道解決貧困學(xué)生的后顧之憂。

（4）改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)校管理。學(xué)校要在校園環(huán)境的美化、教學(xué)設(shè)施的添置、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、服務(wù)設(shè)施的完善等方面加大投資力度。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校管理，嚴(yán)防打架斗毆、搶劫勒索事件在校園內(nèi)發(fā)生。對(duì)不服管教、累教不改、嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的典型學(xué)生給予嚴(yán)肅處理，以凈化校園環(huán)境，確保校園安全。

（5）更新教學(xué)方法，加大實(shí)踐力度。學(xué)校要不斷提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂(lè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中要善于觀察學(xué)生、分析學(xué)生，揣摩學(xué)生心理，最大限度地加大實(shí)踐教學(xué)力度，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

篇（2）

(一)物質(zhì)要素物質(zhì)要素，也稱經(jīng)濟(jì)因素，是貧困生資助的基礎(chǔ)功能。無(wú)論是通過(guò)各種獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)制度發(fā)放的各類現(xiàn)金資助，還是社會(huì)捐贈(zèng)的各類學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)產(chǎn)品，都屬于物質(zhì)要素的范疇。以江蘇省2011年度國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金和助學(xué)貸款為例，江蘇普通高校在校生177.49萬(wàn)人（含研究生12.55萬(wàn)人），家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和特困生人數(shù)分別為28.40萬(wàn)人和14.20萬(wàn)人，貧困生占在校生比例為24%。2011年度，省和市（縣）屬高校發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金分別為1729萬(wàn)元、2.2億元、3.56億，資助面為普通本科高校和高職高專院校在校生數(shù)的19%；助學(xué)貸款（含生源地信用助學(xué)貸款）發(fā)放7.1億元，惠及12.8萬(wàn)人。此外，社會(huì)各界、企事業(yè)單位和高校對(duì)高校貧困生開(kāi)展了各種形式的資助活動(dòng)，如發(fā)放各類助學(xué)金、特困補(bǔ)助、臨時(shí)伙食補(bǔ)助、送溫暖獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，此類資助活動(dòng)都以現(xiàn)金或物資的形式對(duì)高校貧困生進(jìn)行幫扶。

（二）精神要素精神要素是貧困生發(fā)展性資助工作不可或缺的要素，也是傳統(tǒng)資助模式下常被忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題。在傳統(tǒng)資助模式下，重物質(zhì)要素的投入，輕精神要素的培育，往往會(huì)對(duì)貧困生帶來(lái)一些負(fù)面影響。精神要素的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：一是健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校貧困大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化、教育較為落后的地區(qū)和家庭，在英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、藝術(shù)特長(zhǎng)、知識(shí)視野、人際交往等方面與同學(xué)之間存在一定的差距。這往往極易造成貧困大學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，使自身在學(xué)習(xí)和生活上自我否定，人際交往出現(xiàn)障礙，缺少成才的自信心，甚至出現(xiàn)抑郁和焦慮的現(xiàn)象。因此，在發(fā)展性資助視野下，貧困生資助工作也需要加強(qiáng)精神扶貧，使資助工作做到資助與育人并舉，濟(jì)困與扶志并重。二是誠(chéng)信為本的品質(zhì)意識(shí)教育。現(xiàn)行的資助體系中，有無(wú)償資助（助學(xué)金、特困補(bǔ)助等），也有有償資助（助學(xué)貸款等）。以江蘇生源地信用助學(xué)貸款為例，自2007年開(kāi)展此項(xiàng)工作以來(lái)，累計(jì)發(fā)放21億元生源地信用助學(xué)貸款，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生近40萬(wàn)人次。截止2012年1月底，江蘇省各高校生源地信用助學(xué)貸款人數(shù)逾期率平均為14.36%。其中，人數(shù)逾期率最高的院校為65.15%，最低的院校人數(shù)逾期率為3.93%。雖然造成貸款逾期的原因有很多，但也不乏有惡意不還款的現(xiàn)象。這也從側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)行的資助體系在“育人”工作環(huán)節(jié)上的缺失。發(fā)展性資助工作要求，在解決貧困生學(xué)習(xí)和生活困難的同時(shí)，更需要關(guān)注貧困生誠(chéng)信為本的品質(zhì)意識(shí)教育，積極引導(dǎo)受助大學(xué)生履行還款義務(wù)，推動(dòng)貧困生資助體系的可持續(xù)發(fā)展。三是貧困生主體性意識(shí)的培育。貧困生資助工作中，資助方和受助方之間，我們不能簡(jiǎn)單地理解為主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，而應(yīng)該是更為積極的互動(dòng)關(guān)系。如果片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)作為資助工作的主體意識(shí)，往往會(huì)使部分貧困學(xué)生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，逐漸成為“索取型”的貧困大學(xué)生。既降低了社會(huì)捐資助學(xué)的積極性，也影響了貧困生主體性的發(fā)揮，更不利于貧困生的身心健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高。發(fā)展性資助的視角在于要將“社會(huì)主體性”和“貧困生主體性”有機(jī)協(xié)調(diào)互動(dòng)起來(lái)，這樣才能有利于資助工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既可以調(diào)動(dòng)社會(huì)資助育人的積極性，彰顯資助應(yīng)有的人文關(guān)懷，同時(shí)又可以促進(jìn)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)資助工作的最大效益。

（三）能力要素對(duì)貧困生資助不能僅僅停留在經(jīng)濟(jì)幫困層面，這種資助方式只能是暫時(shí)的解困。發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)要著眼于貧困生能力的全面提升，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這既是資助工作育人本質(zhì)屬性的要求，同時(shí)也是資助工作的一種有效的工作模式。首先，提供機(jī)會(huì)比單純捐贈(zèng)更容易讓貧困大學(xué)生接受。直接的物質(zhì)幫扶，容易讓貧困大學(xué)生感到一種壓力。出于自尊的需要，很多貧困大學(xué)生羞于接受。更好的資助方式是給貧困大學(xué)生一個(gè)崗位、一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)任務(wù)，讓貧困生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得所需要的資金。從心理上，這種方式貧困學(xué)生更容易接受。同時(shí)也避免了受助貧困學(xué)生不勞而獲心理的滋生。其次，在貧困生資助工作，資助是手段，育人才是最終目標(biāo)，資助是為育人服務(wù)的。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是知識(shí)和能力并重、與社會(huì)需求一致、與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求相契合的高層次人才。在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，個(gè)體必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，資助工作的立腳點(diǎn)不在于具體采取何種方式，關(guān)鍵在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切實(shí)的提升，貧困生的執(zhí)業(yè)才具備更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、個(gè)體職業(yè)的發(fā)展才具備更廣闊的發(fā)展空間。

二、發(fā)展性資助的一般模式

發(fā)展性資助即以貧困生的和諧發(fā)展和資助工作體系的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，真正發(fā)揮資助的育人功能。依據(jù)資助的形式不同，發(fā)展性資助可分為四種模式：獎(jiǎng)助勵(lì)志培育型、崗位技能加強(qiáng)型、活動(dòng)素質(zhì)提高型、項(xiàng)目研究育智型。

（一）獎(jiǎng)助勵(lì)志培育型獎(jiǎng)、助方式是現(xiàn)行資助體系的重要內(nèi)容，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、伙食補(bǔ)助、困難補(bǔ)助、企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金等。除國(guó)家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款以外，貧困生大多可以無(wú)償獲得這些資助資源。在發(fā)展性資助工作視野下，獎(jiǎng)助仍是重要的資助手段。但是從貧困生的發(fā)展需求角度看，需要配合采取各種勵(lì)志教育，強(qiáng)化貧困生自助、立志的意識(shí)。我省在貧困生的資助工作實(shí)踐中，較早將獎(jiǎng)助工作與勵(lì)志教育結(jié)合起來(lái)，采取各種形式，加強(qiáng)對(duì)受助大學(xué)生的教育。如編撰高校助學(xué)成才典型事跡材料，通過(guò)典型的勵(lì)志故事栩栩如生地再現(xiàn)其困境中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而達(dá)到用“身邊的故事”讓廣大同齡人關(guān)注他們并與之產(chǎn)生共鳴，在感動(dòng)和振奮中獲得精神激勵(lì)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）崗位技能加強(qiáng)型與直接經(jīng)濟(jì)性獎(jiǎng)助形式不同，崗位技能加強(qiáng)型模式，是通過(guò)給貧困生提供力所能及或與所學(xué)專業(yè)技能相關(guān)的崗位，通過(guò)在崗位上實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)，從而獲取一定勞動(dòng)報(bào)酬的一種形式。比較典型的做法是，在學(xué)校或企業(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過(guò)崗位勞動(dòng)，獲得崗位薪金。我省資助工作在這方面也做了比較好的嘗試和探索。從2009年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生“崗位見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”，由政府部門牽頭，依托優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位提供實(shí)際工作崗位，組織大學(xué)生在真實(shí)工作崗位上進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)期內(nèi)，大學(xué)生可以獲得基本生活補(bǔ)助和人身意外傷害保險(xiǎn)。這種方式，既可以為大學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以在短期內(nèi)提升大學(xué)生的工作技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)講，可以幫助他們豐富工作經(jīng)驗(yàn)、提高競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，可以說(shuō)是擴(kuò)大了幫“困”的外延，提升了助“學(xué)”的內(nèi)涵。