序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號： G633.8文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0157-01

目前課堂教學基本上還是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。

一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。

如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因學生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。

閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。

另外，從筆者多年的教學實踐經驗看，在化學教學中，要加強學生自學能力的培養，還應及時地組織學生針對化學實驗過程中出現的反?，F象或結果進行分析、討論，鼓勵學生發表個人見解。

第一，實驗探究能培養學生的發散性思維能力

化學實驗中有許多知識要點，可以進行歸納比較，形成發散性思維。一定物質的量濃度的配制是高中學生實驗中一個比較典型且重要的實驗，可以引導學生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯誤操作所引起的誤差，培養學生發散性思維的能力。以配制一定濃度的氫氧化鈉為例，下列操作對實驗將產生怎樣的影響：①氫氧化鈉稱量時吸收了少量水份；②沒有把洗滌液完全轉移入容量瓶中；③轉移時少量溶液流出到外面；④定容時視線仰（俯）視；⑤用膠頭滴管定容至刻度線后，搖勻發現液面低于刻度線后再加水。在講述這些錯誤操作所造成的濃度誤差時，我們可以通過分析各種不同的錯誤操作對實驗結果的不同的影響，來培養學生的發散性思維的能力，這樣對于教學效果以及學生的素質提高都具有重要的意義。

第二，實驗探究能培養學生的動手能力

實驗試題設計有不少內容來自于基礎，考查要點相當明確。實驗題有時看似簡單，但學生真正要把每一步操作做得科學規范，必須具有扎實的化學實驗基本操作能力。如果平時不注重實驗必然會影響學生的這一能力。因此，教師就必須把學生實驗技能訓練貫穿于平時的實驗教學全過程，重視演示操作，尤其要對一些學生平時最易忽視又看似簡單的基本操作，應反復強調。對實驗中出現的典型錯誤也要及時糾正。凡要求做的實驗，讓學生最大限度地去動手，以提高實驗技能。

第三，實驗探究可培養學生的質疑能力

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面。通過實驗，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。例如，人教版必修1中48頁的科學探究，通過鋁箔加熱至溶化的現象引發學生質疑：為什么熔化的鋁不滴落，好像有一層膜兜著，從而得出Al和Al2O3 熔點的比較。緊接著下面的實驗用砂子將氧化膜去掉重新實驗，引發學生質疑:氧化膜掉了，怎么和前一個實驗現象一樣呢，從而得出鋁的氧化膜容易形成。進而理解了鋁比鐵活波但鋁制品比鐵制品在空氣中更能穩定存在的原因。

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一、演示實驗，創設學習情景，培養探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

二、設置化學問題，創設學習物景，培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。

三、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養學生的探究能力

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道，創設情境，培養探究能力

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好，比如“在學習天然氣”這一課題時，我市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……

所以說，新聞報道在安排教學增設情景的有寬闊途徑?？梢赃_到引人入勝，立竿見影的目的。

五、調查與實踐，設置情境，培養探究能力

在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河――黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。

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中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0223-01

化學教學是一門藝術性的任務,完成教學任務要講求一定的方法。在實踐中,化學教學方法是多種多樣的,教師應該在重視科學理論知識的同時,重視改進教學方法。探究化學教學方法所遵循的基本要求,對于提高學生的學習效率和教師的教學質量都是很有必要的。因此,在中學化學教學過程中,無論采用哪種教學方法,都應該符合以下所述的基本要求。

一、 教學方法要符合化學科學的特點

化學是以實驗為基礎的一門科學,因此,在化學教學過程中,應當從這一特點出發,充分運用化學實驗這一重要的教學方法,以利于化學知識、技能的傳播和掌握,同時培養學生解決化學實際問題所必須的能力。

化學的另一特點,在于它又是一門理論科學,在化學教學過程中,要傳授和掌握抽象的化學概念和;理論,除需運用化學實驗,以及實物、模型和其他直觀教具等教學方法外外,還必須采用講授法,通過教師語言促進學生的形象思維和抽象思維,促進學生的智力活動,以利于形成化學概念和掌握化學理論。

二、 教學方法要具有啟發性,有利于發

展學生的智力和能力

化學教學大綱指出:化學教學要采用啟發式,引導學生積極主動地學習,以培養學生獨立思考和自學的能力。因此,在化學教學中,無論選用哪一種教學方法,都必須體現啟發學生積極思維、發展學生智力和培養學生能力的要求。

例如,在運用化學實驗方法中,使學生明確觀察的目的,以啟發學生用正確的態度去觀察實驗現象;使學生明確觀察的方法,以啟發學生分清主次,抓住實驗的關鍵現象去觀察(觀察能力的培養);引導學生對實驗現象進行分析、對比、綜合、概括、判斷等思維活動,以啟發學生研究實驗現象并了解現象的本質(思維能力的培養)等。

又如,在運用講授法中,要講清學習的目的要求,以啟發學生學習的自覺積極性;或揭示知識的內在聯系,以啟發學生應用已有的知識,對比理解新知識;或用生動形象的語言、恰當的比喻,以啟發學生從形象思維過渡到抽象思維,便于掌握化學概念和理論;或講述化學史中生動的歷史故事,以啟發學生對化學概念加深認識;或運用辯證唯物主義基本觀點,以啟發學生的邏輯思維,使之靈活地掌握和應用化學知識等等。

三、 教學方法要符合教材內容和教學目的的要求

化學教學方法是為了順利完成化學教學任務和教學內容服務的。所以,在化學教學中所選擇的教學方法,應符合教材內容和教學目的的要求。例如,講氧氣的性質一課時,目的在使學生掌握氧氣的物理性質和化學性質。這可通過直接觀察去認識和掌握。因此,要用展示實物(氧氣)和演示實驗(氧氣分別與木炭、硫、鐵反應)的教學方法。

又如,講化學方程式的書寫和配平一課時,目的在使學生掌握正確書寫化學方程式的步驟和配平化學方程式的一般方法,這就需要采用教師示范講解和學生課堂練習的教學方法。

四、 要考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用

教學實踐證明,一堂課的教學,常常需要多種教學方法的相互配合,才能收到良好的教學效果。多種教學方法的相互配合,是由化學教材內容和教學目的所決定的。一屆化學教材,往往包括了多種內容。例如,有的既有物質的存在、性質、制法、用途的知識,又有化學基本概念內容;或者是既有化學基本概念,又有化學計算等等。化學教材內容的復雜性,必然要求化學教學方法的多樣性。

多種教學方法的相互配合,是每一種教學方法本身功能局限性的反映。例如,如果只有演示實驗而沒有講解相互配合,就會學生僅憑個人新奇感覺去觀察,學生對實驗現象的觀察往往限于盲目性,也不能引起學生有意識地積極思維,則觀察只能停留在表面現象上,不能深入現象的本質,這樣,會降低教學效果。反之,如果只有抽象的講解,而沒有直觀的演示,學生往往只會死記教師的語言,也難于轉化成真。這都反映出每種教學方法都各有其一定的功能和局限性。所以,在教學過程中應當將多種教學方法合理地結合起來,使之相互補充和配合,以求得良好的教學效果。

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二、運用具有啟發性的化學教學方

在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態度、情感和價值觀目標，啟發學生積極思考的學習態度，培養他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。

三、要符合化學教材的內容和教學目的

對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現新課標確定的相關教學目標。

四、要考慮學生的實際狀況

教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發學生學好化學的積極性。

五、注重多種教學方法的靈活配合與運用

從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。

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現在，長江大學植物保護專業以郭藹光主編的《基礎生物化學》為主要教材進行授課，在教學過程中注重知識系統之間的聯系并輔之以相關模型，取得了較好的教學效果。然而，生物化學課程的內容抽象、知識更新快、理論性較強、知識點密集、信息量大，難于理解和記憶，學生學習起來也感到枯燥乏味。因此，如何針對不同素質的學生，將抽象的、復雜的理論知識轉變成具體形象、簡單易懂的知識系統，則需要結合多種不同的教學方法進行探討。

一、激發學生學習興趣的教學方法

1.教學內容創新

學生大量學習時間是在課堂，少數時間用在課外學習。因此針對各個層次學生的教學，選擇一本教材是遠遠不夠的。應結合學生實際情況選擇課堂教材，并且補充課后教材或學習資料，課后教材應該具有總結性、系統性。

除此之外，還應豐富更新教學內容。在教學環節上更新教學內容，精簡教學內容。把最基本的原理作為講授的重點，把本專業最新研究成果，生命科學發展動態以及先進的生物技術結合在教學中。

2.合理運用各種教學方法，激發學生學習興趣

《論語》中說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生對生物化學的學習興趣，提高學生參與生物化學教學活動的積極性，是提高教學質量的重要途徑。

以引導為主的教學方法啟發和引導學生去學習。比如在新陳代謝中可以先提出疑問“人能長生不老嗎？”“人為什么會生老病死？”“為什么人要吃飯？”由此引出新陳代謝，然后再接下來講“新陳代謝是什么？”“新陳代謝的構成”，等等。這種引導式的方法，逐漸被廣大教師和學生所接受，成為新的教學模式。

類比式教學方法能加深學生對抽象的知識的理解。例如講到DNA合成的章節時，我們可以把這個復雜的合成體系類比成大廈的建設，DNA相當于設計圖，是整個工程的模板；A、T、C、G這4種堿基相當于工程的磚和水泥，稀有堿基相當于其他一些用量少的填充物；拓撲異構酶相當于把設計圖拆解成一個一個小單元；DNA聚合酶相當于搬運工；引物相當于老師傅帶頭， 帶領年輕工人工作；堿基錯配相當于用錯磚頭或者水泥，大廈就不穩定，甚至會倒塌。這樣一來學生們的記憶和理解就加深了。

討論式的教學方法可增強學生與學生、學生與老師之間的互動。可以設計4～6人一組，圍繞教師給出的某一問題進行討論，與前面以引導為主的教學方法呼應?，F在大學生基本是90后，課堂上面活躍度比較高，討論可以滿足他們的心理需求。分組討論過程中，教師要不斷巡視，參與到討論中。小組討論后，各小組要對教師提出的問題進行總結性回答。最后通過討論過程達到認識問題、明白問題、解決問題的目的，還可以增進學生團隊之間的協作能力。

PBL（Problem―Based Learning）教學方法可以培養學生自學能力，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力。PBL教學法不同于傳統的“灌輸式”教學方法，而且教師的角色轉變為課堂教學的幕后主導人。PBL教學法的教學過程包括：提出問題；引導學生學會自學；課堂上分組討論；教學評價。在PBL教學中需要選用與日常生產生活密切相關的科學案例。在PBL教學法實施過程中，學生是作為一個學習的主體，容易獲得自我肯定和自我欣賞，從而提高學習和掌握生物化學知識的熱情和興趣。

3. 考核方式進行創新

期末成績不應當僅僅停留在期末的一張試卷中，期末考試應該是檢測學生是否掌握了所學的理論知識，并能夠將其靈活運用。因此我們對知識的考核形式應該更加的多元化，不僅題目的靈活性應該相對加大，而且應該加入設計實驗題目。在考核形式上，一方面增加口試，另一方面，增加實踐課成績，這里的實踐課成績為學生參與各種教學方法的活躍度成績，充分調動學生參與教學方法的積極性。

二、結語

生物化學教學就是要解決“教什么與學什么”“怎么教與怎么學”和“教到什么程度與學到什么程度”三個問題，而激發學生興趣已成為教學改革的方向和發展趨勢。只有充分調動學生的積極性， 才能從根本上提高教學質量， 增強學習效果。因此，結合教學的目的、內容和學生的特點選擇比較適合的教學方法，并且不斷調整和完善教學內容、教學方式、考核方式，最終提高學生對生物化學的興趣和學習的積極性，這也為形成新的教學理念提供實踐經驗。

參考文獻：

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引言

高中化學課程目標是以提高學生的科學素養為宗旨， 幫助學生獲得以后發展所需的化學知識、方法和技能， 提高學生的科學探究能力；培養學生熱愛祖國、熱愛集體、熱愛生活的情操， 在實踐中增強學生的社會責任感；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要作用， 理解科學技術與社會的相互作用， 形成實事求是的科學態度和科學的價值觀；激發學生的創新能力， 培養學生的合作精神， 切實提高學生的實踐能力。

一、高中化學的教學現狀

高中化學教學仍是以教師為中心的教學模式。教育的目標是育人，學生應該是教學中的主體和核心。教師的活動必須以學生的學習為出發點來展開。新課改標準下的化學教學要求學生更多的參與和思考，因此，老師在教學過程中應將自己定位為引導人，是授人漁者而不是授人魚者，要將學生的積極性和自我意識調動起來，讓學生參與到教學設計中來，真正成

為教學的主體。教師教學方式仍以傳統的灌輸式為主，更多的是老師的講解，方式單一。填鴨式的教學方式在中國的長久存在是教學方式改革的重要障礙。在新形勢下，傳統的教學方式難以引起學生們的注意和興趣，更難以達到現代社會對高中化學教學提出的要求。高中化學教學在很大程度上仍停留在重理論教學，輕實驗教學的傳統局面，學生動手能力不強，解決實際問題能力低，主動性不夠。同時，教學資源和設備的更新緩慢，多媒體、網絡等教學資源未得到有效利用。

二、改進高中化學教學方法的具體策略

1、創設問題情境， 進行情境教學

以問題為中心， 學習能將基礎科學和應用科學綜合起來， 而且學生所學習的知識也可以和真實生活情境聯系起來。教師應帶著問題進行教學， 教學要有問題意識， 問題對高中學生學習動機的激發， 知識的獲得和創新能力的培養都有作用， 教學中學習材料轉化引導學生探究的問題形式， 激發學生的思維的活躍性和認知的沖突， 產生強烈的學習欲望， 注意力集中， 積極主動地投入學習， 并嘗試在解決問題的活動中獲得積極的情感體驗， 感受學習的樂趣， 提高學習效率。例如， 對于“乙醇分子結構”的教學， 可創設如下問題情境， 激發學生思維。①現代技術已測出乙醇的分子式C2H6O， 它與C2H6分子結構有何不同， 請畫出它可能的結構簡式。②乙醇的結構簡式是CH3 -O-CH3 還是CH3CH2OH？ 請通過乙醇與金屬鈉反應的實驗說出你的看法。③你認為乙醇的分子結構應該怎樣？ 整個教學過程中， 學生始終有問題的驅動， 積極思考， 既掌握了乙醇的分子結構， 又加深對“結構決定性質”的認識?？梢哉f， 這些的問題具有較高思考價值， 能充分調動學生的積極性， 吸引學生參與到問題解決的活動中來， 對提高中學化學課堂教學有效性有益處。

2、注重實驗教學方法

實驗是化學這門自然科學的基礎，是化學教學中的重要環節，同時也是對化學教學成果檢驗的重要標準。實驗是將化學理論與實踐結合起來的重要手段，在此過程中不僅可以強化學

生對理論知識和技能的掌握，而且可以培養學生的實際動手能力，這也是素質教育和新課改對化學教學提出的基本要求。在高中化學實驗教學的過程中，首先我們要明確實驗的目標是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。同時，考慮到高中生的知識水平的有限，必須針對實驗展開詳細的講解，保證實驗的安全性和操作中的指導性，以確保實驗效果。在演示和講解的基礎上鼓勵學生動手操作，讓學生在真實的過程中感受理論和實際的差距，動腦、動手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強溝通配合，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結，高中生的心智尚未完全成熟，必須對其進行合理的引導，以促進學與思、思與行的結合，更好的促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設計一些簡易的課外實驗，讓學生們在實際中去運用，以找到學習化學的樂趣。學生通過實驗，探究和發現問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，提高創新意識，形成科學態度和科學方法。同時也體現了化學教學的科學性、創造性和趣味性，展現了化學學科的科學魅力。

3、以學生為中心， 實施探究教學

新課程理念下倡導多元化的學習方法， 以學生為主體。倡導科學探究為主的自主學習、探究學習， 在學習中落實三維目標。重視學生的親身體驗和經歷；強調創設生動的學習情景。所謂探究式學習是指“學生在現實生活和學科領域或的情境中， 通過發現問題、動手研究、調查研究、表達與交流等探究性活動，獲取知識技能的學習過程”學生使用類似科學家探究科學問題的方式， 來獲取科學知識與技能、領悟科學觀念和思想、學習科學研究方法為目的而進行的各種學習活動（包括知識整理、實驗探究、上網尋找資料等）， 是學習方式的變革。真正實施探究式學習， 就必須改變傳統的教學方式， 以學生為中心， 激發學生的創新精神和主動性， 加強科學方法的訓練。在教學中我深切的感到， 探究式學習特別適合涉及化學基本原理的化學理論課， 這些化學理論課運用探究式的教學， 不僅不會導致教學效率的下降， 反而能夠得以提高。抽象的概念、難懂的原理和枯燥的規律和因此變得親切生動， 重點印象深刻， 難點得到化解， 在這樣的教學中認知目標和體驗目標相輔相成， 和諧共生， 全面提高學生的化學素養成了實實在在的教學行動， 而不會是一句空洞的口號。

參考文獻

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化學是一門基礎的自然科學,是中學階段的一門必修課,它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就,它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及其相互間的關系等知識;它充滿了唯物辯證法原理和內容,它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風?；瘜W對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用,人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學。化學學科的特點,決定了化學的教學要在傳授知識的同步,培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、記憶能力、思維能力等;要研究化學學習的類型和過程;要研究影響學習化學的因素,包括學生自身因素和情境因素;要研究學習方法和培養能力的途徑。如:觀察方法及能力的培養、思維方法及能力的培養、實驗能力的培養。課堂教學的核心就是對學生思維的啟發和學習方法的指導,中心環節就是為了學生愛學和會學。教學活動中要減少主觀性、盲目性,就要從學生學習的角度研究學生學習活動的原理和方法。這就要求教師在具備教學有力和教學法技能的同時,還必須具有較好的教學藝術,也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力。如何在化學課堂教學中實現課堂教學藝術,以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢?我從以下幾個方面談談個人的看法。

一、挖掘知識的內在規律,注重學習方法的指導

化學知識的特點是“多、亂、雜”,難學、難記,學生視為“第二門外語”。為了消除學生的這一心理障礙,我們應用科學的思維方法,幫助學生整理歸納,力求使抽象知識具體化,微觀知識宏觀化,零亂知識條理化,使之循序漸進,強化掌握。因此,教師在備課過程中不僅要備課本,而且要備學生。要從學生角度研究學生如何學,從培養學生的學習興趣,激發他們的求知欲入手,從提高課堂教學效率做起,引導學生突破化學課時少、任務重、內容分散、有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等,使他們更好地掌握基礎知識和基本技能,開發他們的智力,培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

二、通過化學實驗培養學生的學習興趣

化學實驗是很生動、很直觀的,實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣。一般情況下,學生對化學實驗往往只是看熱鬧,覺得好玩而已,他們不會觀察實驗,不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中,我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法,通過一些明顯的、有趣的實驗現象激發學生的學習興趣。如:對于氧氣的性質這一內容,我一邊演示,一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象,從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態等到化學性質――物質在氧氣里燃燒,此時,著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。經這樣的引導,學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背,為今后學習化學打下基礎。同時,教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛,盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗,提出改進實驗的思路和方法,變被動為主動,充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

三、改變教學方法,提高學生的學習能力

提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受教師的控制而被動地學習,一切圍繞教師的思維轉。也就是說:學生處于被動的學習狀態。教師甚至包攬了學生的一切。比如教師教元素及其化合物的性質,詳細地講解物理性質、化學性質,以及可以發生的化學反應。教師滔滔地講,學生默默地聽,認真地記筆記,學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講,機械地背誦和訓練。如今,學生逐漸會使用新教材,而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。

四、具有較強的應變能力,隨時應對課堂教學中的偶發事件

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾指出,教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力,教師才能避免刻板的公式,正確估計判斷課堂教學中出現的意外事件,從而找到有效的方法并且正確地加以運用。可見,不斷積累經驗,增長應變的能力,增強教學機智,是提高教學藝術水平,順利地完成教學任務所不可少的。實踐證明,課堂氣氛越是活躍,學生越勤于思考,課堂教學中出現的“意外問題”就會越多。因此,教師必須未雨綢繆,胸有成竹,一旦出現意外情況或偶發事件,要冷靜、機智、妥善地處理,保證教學過程順暢進行。課堂教學能否做到隨機應變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志。教師必須具有高度的自我控制能力、良好的心理素質,高尚的思想品德和豐富的文學、歷史、自然科學的知識等,只有這樣,才能對課堂教學能作出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。總之,在課堂教學中,教師必須始終掌握教學的主動權,絕不能讓學生牽著老師走,但同時也要把握好一個度,千萬不能把學生的思維控制住。因為在課堂教學中,發展學生的自我學習、自我思考的能力是非常重要的。

總而言之,教育不僅是一門科學,而且是一門藝術。要上好化學課,就要求教師具有較高的教學藝術,教學藝術是一門學問,并不可能在較短的時間內形成,它要求教育者要以人為本,善于春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈,激發他們的創造力和探索興趣。在教學過程中,教師做到吃透兩頭,也就是吃透教材和學生,才能適應現代化教學的需要,只有這樣才能把學生帶進斑斕多彩的化學世界。

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中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”

我們化學教師在化學教學中,要使學生學好化學,最重要的就是讓學生能發自內心的積極參與學習,主動的探求知識的心理。如果學生有這種意識,無論對他們的能力培養,還是智力發展都是十分有利的。要實現這一目標,我們教師要積極實踐,有效探索化學教學方法,努力提高化學教學質量。

一、教師要以一個健康的心態對待學生

教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

教學實踐有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是給老師過不去，其實這是教師的心態沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調整好自己的心態，以一個積極、健康的心態去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

二、教師必須提高教學技巧、技能

教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如課堂提問應分層次地面向全體學生。提問后要留有適當的思考時間，使更多的學生參與到問題的思考之中，特別是對成績不太好的學生來說，如果沒有足夠的思考時間，很難有效回答問題，可能會失去信心，不再主動參與教學活動。教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。

三、教師必須注重學生學習化學興趣的培養

（一）讓第一節化學課激發學生學習興趣

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕,正如俗話所說,“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們,第一堂化學課是尤為重要的。因此,把第一堂化學課上得生動、有趣,學生學習的興趣就會大增。要想上好第一課,首先要精心設計,認真準備。我先展示化學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖,介紹化學與人類、化學與社會文明的重大關系,使學生體會到生活處處有化學,同時巧妙的配合演示實驗設置問題,使學生在“觀察、驚嘆、猜疑”中感受化學世界的神秘和新奇。最后,老師以科學家諾貝爾的故事結束這節課的教學。由此不難看出,一堂好課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

篇（9）

高中化學是理科一門非常重要的學科，它要求學生能夠具備一定的專業化學知識和一定的動手實踐能力。高中化學涉及到了化學元素、反應式、有機物和無機物等，它對于學生獨立思考以及動手操作的要求比較高。高中生在年齡和知識結構上面都已經有了較大的提升，具備了一定的能力，比較適合高中化學的學習。目前我國對于高中化學的教學比較重視，在新課改背景下，對高中化學的改革也在不斷地進行中。在高中化學的教學改革中，主要包括對必修和選修兩方面的改革，根據高中生的學習能力以及教學目標來設置必修和選修的教學內容。必修和選修的教學內容能夠相互補充，幫助學生更全面更完善地學習。新課改也要求化學的教學需要更加貼近生活，聯系實際。但是我國目前正處于新課改的轉型期，化學教學尚未形成完善的教學體系，這對于高中化學教學來說是一個巨大的挑戰，也是一個難得的機遇。

二、注重實驗教學

實驗是化學教學的重點環節，也是學習化學的基礎，更是檢驗化學學習成果的重要手段.實驗教學可以將化學理論知識學習和實踐有效結合，在實驗過程中讓學生同時掌握化學理論知識以及化學技能，學生的動手能力在實驗過程中也可以得到鍛煉和提高.此外，通過實驗教學，學生去探究和發現問題，在探究過程中獲取知識與技能，增強創新意識，形成科學的態度和方法.也讓學生感受到化學的科學性%創造性以及趣味性等化學的魅力，這也正是新課程改革要求和素質教育對高中化學教學提出的新要求.在運用實驗教學時，教師應注意以下幾點.

（1）實驗教學目的是提高學生實踐動手能力，讓學生在實踐活動中去觀察和運用理論知識去解決化學問題.考慮到學生的知識水平較低的因素，在教學過程中教師要承擔講解者角色.對實驗進行詳細的講解，指導學生的操作，提高實驗的安全性，保證實驗教學順利進行以及保障實驗效果.

（2）教師要讓所有學生都獲得動手操作的機會，只有通過實際動手操作，學生才能認識理論知識和實際運用之間存在的差異，學生也就會積極運用大腦去思考差異的本質，并動手解決差異.而讓學生主動思考和動手解決問題正是學習化學知識的關鍵.實驗教學可結合小組合作教學方式，以小組方式進行實驗，讓學生在實驗中加強溝通，在溝通中獲得提高.

（3）及時總結實驗結果.高中生的心智畢竟不成熟，還需要教師加以合理引導才能促進學生結合學%思%行，在學習中思考，并付諸于行動和實踐.只有這樣才能讓實驗教學得到升華，提高實驗教學的效果，而不是讓學生對實驗教學的認識停留于觀察與興趣階段.

三、注重學生的興趣培養

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一、普通高中化學教學現狀

（一）學習目的不明確

在我國現行教育制度下，由于高考制度尚未發生根本性的變革，應試教育的導向作用仍顯著，理科學生在學習化學時的動力主要來源于高考的要求，文科學生在學習化學時的動力主要來源于畢業會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發展。筆者通過調查了解到，很多文科學生在高一時就放棄理科學習，從而導致大部分文科學生化學成績不理想。

（二）習化學的思維障礙多

筆者在教學實踐中發現，學生學習化學在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不?。虎谥R通聯性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學習興趣。

（三）學習方法不科學

科學的學習方法是學好化學的關鍵。課前預習可以讓學生對將要學習的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學生上課時認真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學，課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧，使之系統化、結構化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學生做到“課前預習”和“課后復習”，甚至在上化學課時很多學生并不認真聽課，更不要說記筆記了。

二、改進普通高中化學教學的措施

（一）對化學教師的要求

1.注重課堂教學質量

教師要注重課堂教學質量。教師上一節課，重要的不是教師講了多少，而是學生學了多少。否則，教師即使上課再詳細，教案書寫得再工整，板書再規范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學生，研讀教材，從學生的實際出發來構思教學設計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節課要引導學生掌握哪些知識與技能，為了讓學生掌握這些知識與技能，應采用哪種學習方法。對教學的基本環節進行預設，從學生的實際出發，思考學生學習過程中會出現什么樣的問題，教師應采取什么樣的策略來進行引導。

2.個人備課與集體備課相結合

首先，每個教師認真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進教師共同成長，提高教學質量。

3.學習

化學教師首先必須具有扎實的化學知識，包括精深的化學專業知識（精通中學化學教材）、豐富的化學史知識（能深刻認識化學發展的現狀和前景，按照發展的觀點去處理教材內容）、科學的化學實驗理論知識（主要表現在掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進）等。其次，要求化學教師要有廣博的相關學科知識。

4.研究

現代學校鼓勵教師研究，教師要學會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學實際，要研究課堂、研究自己、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。了解學生，關注學生，是促進化學教師專業成長的階梯。

（二）改進教學方法，培養學生學習化學的興趣

1.以一些趣味實驗來激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，教師發放一些pH試紙讓學生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學生體會到書本知識的用處，更讓學生體會到通過親自實驗得出正確結論而產生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發了學生學習化學的興趣。

2.以生活中的事例來激發學生的學習興趣

化學與生產、生活相聯系的內容非常多，只要教師在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯系的、學生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導學生學習“鈉的化合物”關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設計了“為什么在蒸饅頭時常在發酵過的面團里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質以及探索它們在上述應用中的原理。

3.以“好成績”來樹立學生學習化學的信心

只有當學生有信心學習化學，對學習化學有興趣，才會提高化學課堂教學的效益。普通高中的學生基礎比較差，如果和重點高中用同樣的試題，會嚴重挫傷學生學習化學的信心，學生沒有興趣學習化學，化學課堂教學效益就會大大降低。針對這種情況，我們普通高中學校根據學生的實際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學生考出“好成績”，樹立學生學習化學的信心，培養學習興趣，到高二時，再按會考高考的要求進行教學，逐步提高化學教學質量。

三、結束語

化學是人類進步的關鍵。化學與我們的生活有密切的聯系，在生產中發揮著巨大的作用?；瘜W與生物、材料等學科融合是21世紀化學學科發展的趨勢。因此，學好化學，具備化學文化素養，對每個人的生存和發展都是至關重要的。在我國現行教育制度下，普通高中的學生化學基礎比較差，學困生較多。因此，如何能將普通高中化學課上好，上出水平、上出質量，便成了普通高中化學教師面臨的首要問題。