序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對于復習課我們總是有這樣的困惑，知識內容多，習題多，很難在一節課的時間內完成，怎樣提高復習課的效率呢？下面結合勾股定理復習課例來談談我的認識。

第一個環節知識回顧：將獨立的知識點串成線，連成片，結成網；并體會各知識之間的聯系，辨析各個知識之間的本質和聯系。展現形式：知識樹或表格。知識樹或框架圖能夠全面的展現本章內容及知識脈絡；表格能夠更好地反映知識間的區別于聯系。本章主要是勾股定理及逆定理，重點加強兩者的對比與聯系，我選擇了表格這種方式。

    第二個環節基礎鞏固：這一環節所選題目緊扣本章的知識點，學生完成困難不大，所以讓學生獨立完成之后對答案，個別問題組內解決，個別抽查，學生人人過關。

通過對勾股定理幾何意義的探索，讓學生體會數學美和數形的完結合。

第三個環節是綜合運用，我設置了三個問題。

1.勾股定理的幾何意義

通過對勾股定理幾何意義的探索，讓學生體會數學美和數形的完美結合，也增強學生的探究意識和歸納概括能力。

2、勾股定理與特殊三角形

這一問題的設置打破了我們以往分類別展示習題的復習方式，而是將復習鞏固與方法探究結合在一起，這樣設計的目的有兩個：（1）通過計算可以總結出利用勾股定理求邊長時通常會遇到兩種情況，已知兩邊可直接用勾股定理計算，已知一邊要考慮設未知數。而這兩種方法貫穿于本章始終，有了這樣的兩個基本方法，解決勾股定理的問題就不再是問題，從而起到四兩撥千斤的作用。（2）通過計算我們可以看出在30°，45度的直角三角形中三邊之比總是定值，可見已知任意一條邊都可以求出第三條邊。這一結論為學生計算特殊三角形的邊長提供了快捷的方法。勾股定理復習課我們希望達到的目標是能夠熟練使用定理解決三角形三邊關系，這一點在第一部分已經基本解決。

3.勾股定理應用

數學來源于生活又服務于生活，用數學是我們的重要目標。而勾股定理的應用更是無處不在，但萬變不離其蹤，關鍵是進行數學建模，通過例題3的講解，學生能夠從實際問題中抽象出幾何圖形，并利用勾股定理來解決，目標很好地實現。

為了讓學生形成一定的數學思維，培養學生的探究欲望，緊接著又設計了第四個環節——拓廣探索：

已知三角形的三邊長度，你能否求出這個三角形的面積？這一個問題在新課的學習中并沒有出現，因此可以算是知識的發展延伸，拋棄了傳統的老題目，對學生更有吸引力。同時這一問題給學生提供了不同的可能性，能滿足不同層次學生的需要，最低要求，直角三角形以及一些特殊的如等邊三角形，等腰三角形應該不難求出；較高層次的要求，對于一般的三角形也能通過構造直角三角形的方法，借助方程思想求出高從而求出面積。

     問題的開放性讓這一節課充滿了曲折，形成了大量了交流討論，創造了精彩；最后，學生形成了一個認識，任何三角形只要知道三邊是肯定可以求出面積的，這是一個新知識，但是對照我們一開始定下的復習目標，在這個過程中全部都有涉及，目標達成。最重要的是，這種發展延伸知識的過程對學生今后的學習指導意義。

最后進行課堂小結：通過知識樹將本節課從知識、方法、數學思想三個大的方面進行總結。使整個章節從“厚”到“薄’,讓學生有一種“一覽眾山小”的成就感。

  

結束語：數學應該是清清楚楚一條線，而不是模模糊糊一大片。在課堂上抓住兩條線，一是知識線，二是方法線，無論再多的題型都是形散而神不散。知識加方法，難題都不見。

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0044-01

小學語文課程標準指出，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以下以全國著名特級教師吉春亞教學《“鳳辣子”初見林黛玉》的課例逐一分析。

一、切合文章主題的導入

師：同學們，初次見到吉老師吧？第一次見到吉老師，你認為吉老師是個怎么樣的人？

生1：是溫柔的人。

師：從哪兒看出來？

生1：從你的發型看出來的。

生2：和藹可親的人。

師：怎么看出來的？

生2：笑容。

師：外表。你說。

生3：你是一個很慈祥的老師。

師：年紀大了，慈祥。

生4：我覺得您是一個親切的老師，從您說話的聲音聽出來。

師：從說話的聲音聽出來的。

師：是啊，我們第一次跟人見面的時候，往往關注的是他的外表，還有聽他是怎么說話的。我們今天所學的課文就跟我們剛才的話題有關。

正式上課前，吉老師讓學生初談對她的印象，這不是漫無目的的聊天，而是為揭示課題服務，設計可謂獨具匠心。這種親切的溝通，一下子拉近了師生間的距離，學生消除了緊張感和陌生感，為下一步的教學作鋪墊。同時，老師引導學生觀察人物的外表、語言，很自然地引入課文內容。

吉老師讓學生自讀《“鳳辣子”初見林黛玉》全文，用心去體會王熙鳳是個怎樣的人，并作批注，讓同學們把形容王熙鳳的詞語按順序寫在黑板上，學生很自然地參與其中。

師：你認為“鳳辣子”是什么樣的人？請到黑板上寫下你的見解。

請學生在黑板指定位置上寫：熱情周到、漂亮富貴、能說會道、放誕無禮。

師：我們讀著讀著，初步感覺她是一個――

生（齊讀）：放誕無禮、能說會道、漂亮富貴、熱情周到的人。

學生對小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，孩子們對人物的穿著有了感性的認識，還找出了人物的其他特征，還原了王熙鳳的特點。

二、指導學法

吉老師在這節課上，充分體現了教師主導、學生主體的教學理念，扎扎實實地指導學生學習，讓學生掌握一定的學習方法。指導理解“潑皮破落戶”時，吉老師巧妙地引導學生掌握學習語文的方法：借助書中的注釋理解課文內容。

師：請一個同學讀課文，其他同學一邊聽，一邊思考，用一兩個詞在旁邊寫一下“鳳辣子”是個什么樣的人。

當學生讀到“放誕無禮”時。

師：什么樣的王熙鳳呢？

生（異口同聲）：放誕無禮的王熙鳳。

師：那我們就可以把“放誕無禮”這個詞寫在句子旁邊。

吉老師這樣引導，學生心中就有底了，自然會結合課文，用詞語寫下眼中的王熙鳳。事實證明學生自覺找到了“模樣標致”“能說會道”“關心黛玉”等詞。

在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時，讓學生細細地品味，學生說出了藏著威嚴。

師：你從哪兒看出“威嚴”？

吉老師在打破砂鍋問到底的背后，一方面告訴學生，讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個方面是在告訴每一個學生，學語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。

吉老師之后還拓展了《紅樓夢》中的《王熙鳳協理寧國府》部分，這個拓展，不僅為了讓學生全面認識王熙鳳，更是為了教給學生學習方法：讀書需要廣泛閱讀，不能局限于書本。

三、指導作文寫法

篇（3）

一、濃厚的“語文味兒”

語文味兒由改革開放后我國語文教學界“新生代”名師代表程少堂老師提出，他認為，語文味兒的最高表現在于，引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。這無疑在現今語文教壇仍有極大的啟發意義。現今小學語文教育界重視和強調語文的綜合性和實踐性，可是一些教師在實際教學中抓綜合性和實踐性的同時忽視了“語文”二字，熱熱鬧鬧的語文課上下來小學語文學習的基本目標――正確理解和運用語言文字都實現不了，毋寧說以情動人了。竇桂梅的這堂《晏子使楚》便是“語文味兒”的最好注腳。首先，教學以有濃重語文味兒的牌匾導入。牌匾是融漢語言、漢字書法、中國傳統建筑、雕刻于一體，集思想性、藝術性于一身的綜合藝術作品。牌匾不僅是指示標志，而且是文化的標志，甚至是文化身份的標志。而后，竇桂梅老師又以對牌匾上的規圓矩方一詞的“矩”多出來的一點引發學生對語言文字的興趣，拉近與學生的情感距離，在這時候自然又巧妙地導入新課。竇桂梅老師仿佛在與學生輕松地聊天，而這一聊天卻又是充滿深情的，飽含對母語的感情：“剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態，送大家三個字：‘精、氣、神’。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀。”這個導入從內容到語言到情感，都語文味兒十足，且能起到激發學生興趣的作用。其次，竇桂梅老師在上課過程中十分注意語言文字的積累，如強調“張袂成蔭”“揮汗成雨”“比肩繼踵”的積累，讓學生邊寫邊記，并提示學生養成多看書多積累字詞的好習慣。課堂還補充了“韓信忍辱負重”、“狼和小羊”等故事，給學生積累了豐富的閱讀材料。竇桂梅老師從字到段到篇章，孜孜以求地擴充學生的語言文字積累，但并沒有給學生增加學習負擔，讓學生感覺生趣盎然，這是她的高明之處。最后，竇桂梅老師的《晏子使楚》具有濃濃的文化味兒和母語深情。她獨具慧眼地挖掘出課文的文化主題：尊重。這個主題似乎比愛國更富有人文關懷，與學生的生活更貼近。她通過學生引導學生的討論和補充，一步步地從對個人的尊重探討到對國家的尊重最后落腳到每個人都要做有尊嚴的人國家才能贏得尊重的結論，其中又補充了關于尊重的閱讀材料，整個過程文化味兒十足。而她一次次讓學生深情朗讀“楚王不敢不尊重晏子了”和最后情之所至唱起了改編的《三國演義》片尾曲，更是以情感情，和學生達到了情感的共振，促使學生逐漸形成了母語情結。

二、小課堂，大主題

竇桂梅的“主題教學”思想在她的這一名課中體現得淋漓盡致。王榮生教授認為：“主題教學之主題，其主要特征就是要有真正感人的力量，要有讓學生真正用心領會的生命的激情，要有能激發學生切己的思考。”[1]27竇桂梅《晏子使楚》中的主題“尊嚴”，首先尤其要大氣。從個人的尊嚴到國家的尊嚴，再到每個人都應該做有尊嚴的人，這個討論的宏大和深刻在小學課堂上是罕見的。竇桂梅老師卻引導著小學生們一步步進行討論。在教學過程中，竇桂梅老師旁征博引，穿插了“狼與小羊”“韓信忍辱負重”等故事作為課文的對比參照，這也體現了其教學內容選擇上的大氣和豐富。而對“尊嚴”這一主題在“大”的同時，又與學生的成長與生命的主題密切相關，教師對這一主題的選擇不同于一般教師所選的“愛國”之浮淺和空泛，對“愛國”這一主題，學生往往不能有切身感悟和體會，大多人云亦云。而“尊嚴”這一主題卻讓學生有話可說，教師從對尊嚴的逆向發問引向對晏子“真正的智慧”的探討，穿插與貼近學生生活的“韓信忍辱負重”等故事對比閱讀，使學生的發言積極踴躍。教師對后兩個故事的細讀完全讓學生自主體會，學生之間互相補充和升華，學生很好地用心抓關鍵詞領會了晏子“真正的智慧”，思考深入且富有激情，這證實了竇桂梅老師主題教學的成功。

三、教學設計充滿個性和創造性

竇桂梅老師的課堂個人特色十分鮮明，從不人云亦云，無論是教學內容的選擇還是呈現都兼具獨特的個性和創造性。這對當今語文教學具有重大啟示。反觀當今語文教壇，許多教師對教學缺乏主見，過于依賴于教參，而絕少有自己創造性的內容。有些教師過于強調學生的主體地位，卻缺乏有力的引導和啟蒙。竇桂梅老師這堂《晏子使楚》，首先是主題新。老師結合自己的豐富大量的閱讀和思考，擬定了尊重這一主題。它比人云亦云的“愛國”、“智慧”等更易實現教學的深度和廣度，更容易引發學生思考。竇桂梅老師精心選取了“歷史學家”和“外交官”說的話，以及“狼和小羊”等故事穿插，激發學生思維，為學生提供了思考的空間。這些無一不體現了她以學生為本，而不是教參為本設計教學的創造性和個性。其次，她的語言十分具有個人特色，兼具深情和創造性。比如導入部分創造性地運用了牌匾，和學生互相激勵，導入新課；比如結尾處，飽含深情改編的《三國演義》片尾曲。她的語言極富感染力和人文氣息，這和她開闊的視野和豐富的知識是分不開的。許多教師抱怨竇桂梅老師的成功難以復制，實際上，正是由于竇桂梅老師在日常生活中豐富的積累，將所讀所見所感內化，力圖帶給學生真正切己的感人力量，才形成了這種極富個性和創造性的教學風格。

四、教學呈現方式新穎

竇桂梅老師不僅在教學內容的選擇上獨辟蹊徑，在教學內容的呈現形式上也十分新穎。這首先體現在她的提問方式上。在《晏子使楚》一課的教學中，竇桂梅老師一反常規的正向提問，而是采用逆向提問法，每一處引導學生往縱深處思考的提問都是由材料引發的。如引導學生體會晏子之所以受尊重不僅是因為能說會道，而且是因為他的智慧和有禮有節，竇桂梅老師引入了某外交官對晏子的負面評價，并逆向提問：“對此，你怎么看？”這樣，在學生一次次思維激蕩中，學生主動通過民主的討論和細讀探究感悟出了晏子的智慧和有禮有節。而當竇桂梅老師意欲把學生的注意力由個人的尊嚴轉移到對國家尊嚴和個人尊嚴關系的思考時，又梅開二度地引用了歷史學家對晏子使楚的逆向評價，并讓學生小組討論，收獲從多角度解讀這一問題的成果，而教師始終未執判斷性的言語，而是引導學生民主地探討問題，尊重每一位學生的意見。其次，表現在其充分給予學生最大限度的自主性和創造空間。在引導學生通過細讀文章語言體會晏子真正的智慧時，教師先示范，引導學生抓關鍵詞句品讀課文中第一個故事，而后兩個故事就讓學生聯系上下文自讀，并在課堂上發言討論、補充、升華，而不是簡單的師教授或師生問答。

四、可能存在的問題

正如王榮生教授所認為的，竇桂梅老師《晏子使楚》這堂課充分體現了其“主題教學”的魅力，同時暴露出一定的問題，最突出的是“主題先行”。如在深化主題部分，竇桂梅向學生呈現的外交官的話把課文的主題基調定為尊重，而在解構主題部分，竇桂梅老師向學生呈現的歷史學家的話的材料明顯地向學生公布關于國家與個人的尊嚴的關系的最終主題，學生對課文主題的探討幾乎都是圍繞教師所引導的“尊嚴”來的，這樣做可能是一種過度的預設，沒有很好地體現課堂的生成性。然而，這種“主題先行”也可能恰恰是竇桂梅老師獨特的教學風格，雖然當今語文教育界強調課堂的生成性，然而課堂教學仍應以預設性為主，兼顧課堂的生成性。竇桂梅老師在課堂中民主的教學過程，尊重每一位學生的發言內容，教師不做判斷，而是讓學生自主討論，評判發言內容的高下，也是其課堂的生成性的表現。

篇（4）

[2] 呂敏霞.課例研究新進展歷程中的問題：美國的實踐與啟示.世界教育信息，2011（10）.

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學與管理，2012（4）.

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發展研究，2008（8）.

[5] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經驗及多種形態.教育發展研究，2012（8）.

[6] 編者按.教育發展研究，2012（8）.

篇（5）

內容：第二章 第1節 化學反應的方向

一、教材分析

在高中教材中出現熵變及化學反應方向問題具有提升學生對化學反應的認識及利用的價值。應首先認識到這部分內容的重要性，并在教學中滲透這種意識，提高學生探究學習的積極性，才能使后面似乎"枯燥"的內容受到學生的重視，去認真對待。

二、學情分析

通過初中化學和高中化學必修課程的學習，學生已經積累了關于化學反應存在方向的感性認識。在此基礎上，本節明確提出化學反應的方向問題，通過分析最常見的等溫、等壓條件下決定反應方向的因素，介紹判斷反應在一定條件下能否發生，以及在什么條件下可以發生的意義、思路和方法。

三、課程內容標準解讀

新課程標準：能用焓變和熵變說明化學反應的方向

解讀課時目標：學生能說出熵變與焓變對化學反應方向的影響；并能根據關系式H-TS定量判斷反應的方向。通過分析關系式 H-TS ，學生能夠根據反應焓變的吸熱或放熱、反應熵變的熵增或熵減定性分析反應焓變和反應熵變對反應方向的影響。

四、教學重難點

化學反應的方向由焓變和熵變共同決定

五、教學方法

在教學中要使復雜問題簡單化：不在"自發反應"、"熵"等概念上糾纏，充分利用教材中提供的化學反應和數據，學生通過對數據的觀察和分析獲得感性認識。

六、學習方法

自主學習，合作探究

七、教學環節及評析

【圖片導入】

師：播放公路上成群結隊汽車的圖片。為了減輕汽車尾氣造成的大氣污染，人們提出通過2NO+2CO=N2+2CO2來處理，這一方案是否可行？

評析：從學生十分熟悉的汽車尾氣的治理為切入點，將學生引入化學反應的方向這一主線索，體會到研究化學反應方向的意義。

【提出問題】

師：從生活中舉例：水的流向、熱的傳遞、常溫下鐵生銹等。

生：思考什么是自發過程并明確概念。

師：一個化學反應在某種條件下能否自發進行，在什么條件下有可能按預期方向進行，我們可以尋求一種客觀的依據來判斷，可以用哪些因素來判斷呢？

評析：從生活中的自發現象過渡到化學反應的自發，然后延伸擴展，探究化學反應能否自發進行受哪些因素的影響呢？提出問題，明確重點。

【交流研討】

師：化學家們曾經認為決定化學反應能否自發進行的因素是反應熱，你同意嗎？

生：小組交流，合作學習。形成以下觀點：1.反應放熱有利于反應自發進2.反應吸熱也有可能自發。說明還有其他因素在起作用。

評析：分析課本給出的幾個化學反應，學生得到結論。

【聯想質疑】

生：NH4NO3（s） 、NaOH（s）、 NaC1（s）和蔗糖的溶解性實驗

師：是什么因素決定它們的溶解能自發進行？共同特點是什么？

生：共同特點：有序無序。

師：明確熵的定義（舉例火柴盒里的火柴幫助理解）熵的大小與哪些因素有關？

生：影響熵的因素：①同一條件下，不同物質熵不同；②同一物質，聚集狀態不同熵不同S（g）>S（l）>S（s）

師：反應的熵變（S）：S=S反應產物-S反應物

生：會判斷熵增過程和熵減過程

師：熵增反應一定能自發進行嗎？能自發進行的反應一定是熵增加反應嗎？

生：看課本比較歸納、回答。

評析：通過學生十分熟悉的溶解現象出發引入熵的概念。學生形成以下觀點：1.化學反應過程發生熵變。2.反應的熵變有熵增和熵減之別。3.熵增有利于反應的自發進行。4.熵減反應也可能自發，說明還有其他因素在起作用。

【概括整合】

師：焓變、熵變都與反應能否自發進行有關，但都不是唯一因素，那么反應方向究竟與什么有關？

生：閱讀課本完成問題。反應方向判據：H-TS

評析：避免數學推導，直接給出在等溫、等壓條件下，焓變和熵變兩個因素共同影響反應方向的定量關系式。明確易錯點：1.該關系式只能應用于溫度，壓強一定的條件下的反應，不能用于其它條件下的反應；2.該關系式表示的是在溫度壓強一定條件下，反應自動發生的趨勢即可能性，不能說明在該條件下可能自發進行的反應能否實際發生。

【知識梳理】

生：思考圖2-1-4

師：注意：①只能應用于溫度，壓強一定的條件下的反應，不能用于其它條件下的反應；②指出的是在溫度壓強一定條件下，反應自動發生的趨勢即可能性，不能說明在該條件下可能自發進行的反應能否實際發生。

生：判據的應用，從數學角度對其進行推導。

評析：樹狀圖表示，關系明了，簡單易懂。構建知識體系，影響化學反應方向的因素。

【反饋矯正】

師：已知：2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g）此反應在 298k.100kPa下H= -113.0 kJ?mol-1 ，S= -145.3J?mol-1?k-1 判斷該反應室溫下能否自發進行？

生：定量計算，分析能否自發進行

評析：應用公式H-TS進行簡單計算，練習鞏固。指明反應方向判斷的復雜性，強調不能濫用某一條件下的判斷結論。

【閱讀擴展】

生：閱讀課本：追根尋源--如何認識用于汽車尾氣的凈化

篇（6）

1.提問梯形、等腰梯形和直角梯形的定義及等腰梯形的性質、判定方法；

2.讓學生自學教材(約10分鐘)；

3.教師給出多邊形定義,并畫出一個五邊形,在圖形上標出“定點、內角、邊”的概念；

4.讓學生閱讀教材中的第一個“想一想”欄目中的內容；

5.給出n邊形的內角和定理；

6.讓學生閱讀教材中的第二個“想一想”欄目中的內容；

7.給出正多邊形定義；

8.提問學生回答課本上“議一議”中的問題,解答隨堂練習題；

9.布置作業．

說明 本節課是八上第四章第6節內容,前一節是梯形,所以該教師的第1個教學環節為復習第5節的內容,我們認為這個環節與本節課關系不大,可以省略．

2 分析與思考

這位老師執教的這節課屬于“典型”的傳授式,這種學習是以教師為中心的,是標準的“知識+技能”的教學,其基本教學模式是：

復習――引入新課――重難點講解――練習鞏固――布置作業．

仔細分析、思考一下這種教學現實是不利于課標理念的貫徹實施：

2.1 教學方式落后

教育部制定的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”.根據這一要求,我們在具體教學時,應注重講授、問答、訓練的綜合,教師決不能單一的進行講授,教師的主導講授和學生的自主活動要做到有機地融合,強調“啟發式教學”的核心地位．

然而,許多教師一直信奉著“教師負責教,學生負責學”的信條,師生之間、學生之間并沒有真正的交往、互動.明顯的表現是“課堂講解+課外練習”,這種教學模式實質上是教師對學生的單向“培養”活動,突出的標志有兩點：一是以教為中心,學生的學始終圍著教師的教進行.教師是知識的占有者和傳授者,教師在學生的心目中是神圣的、偉大的,他是課堂的主宰者.教學表現為教師講,學生聽；教師提問,學生回答；教師板書,學生抄寫.一句話,教師給,學生拿.這樣的教學即使學生掌握了教師講的知識,也是被教會的,而不是自己學會的,更談不上自己會學知識了.二是以教為基礎,學生的學始終在教師的教之后.從時間上講,學生的學是落后于教師的講授,表現為教師講什么,學生學什么；教師講多少,學生學多少；教師怎么講,學生怎么學；教師講到哪里,學生學到哪里.一句話,教師不講,學生不學.久而久之,教師越講,學生越不會學、越不愛學.顯然這樣的教學模式忽視了學生創新能力和實踐能力的培養.總之,在這種教學環境下,教師的教統治著學生的學,教師是把知識機械地向學生身上“灌”、“壓”,學生只是被迫接受知識的“容器”,是否情愿接受,教師不管.最終必然導致知識從容器中“溢”出來,學生最終真正學到的有用知識是“所剩無幾”,而且學生學習的積極性和生動活潑的個性也被“神圣”、“偉大”的教師無情的“扼殺”掉了．

2.2 重視結果,忽視了知識的產生、發展過程

《標準》在教學建議中提出“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”,數學教學應結合具體的教學內容,采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開.由此可見,數學教學必須彰顯過程的價值,特別強調學生探索知識的經歷和對獲得新知識的體驗.教學活動不僅要反映數學活動的結果,而且還要反映數學思維活動的過程.在具體的教學實踐中,教師要抓住一些典型的知識點進行展開,把數學教學作為一種培養人的活動,以過程的形式存在,并以過程的方式去展開．

上述教學停留在現成知識的傳授上,滿足于“和盤托出”已有的數學結論,注重的是“最終”產物,向學生灌輸的是現成的演繹體系.其表現是教概念：“定義+例題”；教解題：“方法+題型練習”,這種教學(可稱為成果教學)只能強“塞給”學生定義與方法,刪去了從問題到結論和方法之間的精彩過程.這對學習者無疑是最大的損失和困難,他們不是從教師組織的分析概括活動中學習思維,而只能從教師的缺乏思維過程的結論和方法中揣摩摸索.這樣的教學掩蓋了數學中的基本概念和思想方法的產生、形成直至完善所走過的曲折而迂回的發展過程,勢必導致學生不能從知識結構的總體上把握數學中的觀念、定理、公式、方法和技巧的情況,不能用數學的思想和方法去觀察、發現、分析數學的結論,不能理解和領悟結論的實質.他們所學的知識處于零散的、“混沌”無序狀態,是“死”的,無法形成優化的數學認知結構,這樣的知識不具有廣泛的遷移性和普遍性.長期接受這樣訓練的學生是無法形成探索發現的意識和創新思想的．

2.3 教師的主導作用沒有發揮好

“教師的主導作用”應該是陳詞濫調了,但要真正做到這一點的確不容易.教師的主導作用主要表現在教學過程中能適時介于挖掘思維過程,引導學生比較、歸納、概括,引導學生反思問題的解決過程等等.我們常說,教師是課堂的“導演”,但不是“演員”.怎樣才能使教師的主導作用得到最好的發揮呢？這是一個值得我們大家思考的問題．

建構主義理論的教學觀強調以學生為中心,強調學生的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建,在這個過程中,教師不能用自己的思維填補學生的思維,教師能夠做的就是放手讓學生經歷自主探索的過程,通過教學活動讓學生參與教學過程,發展他們的思維能力.在這個過程中,教師是學生學習的組織者、引導者、促進者,其作用主要是引導學生進行思維活動.由此可見,上述教學中,教師的這種作用沒有發揮好．

2.4 學生的主體地位沒有得到充分的尊重

新的課程強調學生是數學學習的主體.學習中發揮學生的主觀能動性的問題是一個“古老”的課題,也是一個“永無止境”的話題,說起來容易,但難以落實.我們認為,教學中教師應通過創設一定的問題情境,引導學生積極探索,使他們經歷“觀察、實驗、比較、猜想、推理、反思”等數學活動的基本過程,從而形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略.這樣安排就尊重了學生的主體地位,注重了知識的發生發展過程、學生的認知過程和情感體驗過程.讓學生在參與這些活動的過程中成為學習的主體．

上面的教學中表面看有學生自學教材、閱讀教材的環節,似乎尊重了學生的主體地位,但仔細分析可以發現,學生的思維并沒有實質性的“活動”,因此,這種教學忽視了學生的主體和個性發展．

3 我們的設計

根據上面的分析,我們認為關于《探索多邊形的內角和與外角和》的第一課應把重點放在引導學生經歷探索的過程上,而不是簡單的看看書并記住n邊形的內角和定理和應用這一定理上,可以按照“創設情境――探索――分析――猜想――歸納”的模式展開,下面我們只給出探索n邊形的內角和定理的設計要點：

3.1 給出圖1所示的四邊形,讓學生交流計算這個四邊形的內角和的方法．

(通過計算、相互交流發現四邊形的內角和是利用添加輔助線,將它分割成三角形,應用三角形內角和性質推出的,體現了轉化的思想,其轉化的方法有圖2所示的三種)

3.2 啟發學生用的轉化方法分別求出五邊形、六邊形、七邊形…的內角和,填寫出下表：

通過填表,你發現了什么規律？與同學交流．

3.3 針對圖3中的三種分割n邊形的方法,分別計算n邊形的內角和．

學生通過計算、交流、歸納、發現：

篇（7）

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經驗的基礎上，關注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態教學的質量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設計、教學實錄和教學反思。“教學設計”是某節課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學預期解決問題的方案（教學設計方案），“聽課”――實際教學場景，“評課”――教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經歷為基礎，結合初中語文課文《社戲》，立足教學現實，圍繞研修主題發現教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調、融”的創造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節；“調”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術，因為這一大段的內容與本節課的目標關系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領，促使學生主動閱讀，領悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設計。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預設的學習目標。

篇（8）

多媒體教學把文字、聲音、圖像、動畫等多媒體集于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發學生的學習興趣。在教學《杠桿的應用》時，教師首先用多媒體展示 阿基米德的設想：“給我一個立足點和一個足夠長的硬棒，我就能移動地球”及阿基米德的夢想“有一天他能飛到太陽上，以金星為支點將地球撬起”圖片。提出問題：他的設想和夢想能實現嗎？他的設想和夢想有科學依據嗎？通過多媒體展示科學家的設想和夢想提出問題，讓學生眼觀其行，引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發了學生的探索欲望，是本節課成功教學的良好開端。

二、 多媒體教學的直觀性和動態性有利于多角度觀察對象

由于初中生的直接經驗較少，且形象思維占主導地位，對一些抽象的現象難以理解，這時教學中就要運用多媒體提供豐富的、真實的背景，展示物理過程的細節。在教學《杠桿的應用》時，教師利用多媒體展示日常生活中常用的剪刀圖片，請同學們觀察其結構特征并利用杠桿知識給這些剪刀分類。多媒體展示撬石頭的撬棒、縫紉機踏板、托盤天平圖片。觀察圖片，分別畫出杠桿示意圖并加以分析，你發現了什么？通過多媒體展示學生熟悉或從未涉及過而聽說過的實物圖片，為學生直接感知觀察這些實物或現象創造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化，既突出了事物的重點和本質屬性，又便于學生觀察形成表象，促進學生在實踐中提高觀察能力，同時多媒體能在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態。這樣有助于教師憑借感性材料引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括，從而培養學生的分析、概括能力。

三、 利用多媒體擴充實驗，培養學生的探索、創造能力

在教學《杠桿的應用》時，教師多媒體展示并板書學生的發現

省力杠桿 動力臂大于阻力臂

費力杠桿 動力臂小于阻力臂

等臂杠桿 動力臂等于阻力臂

然后引導學生猜想并設計驗證猜想實驗方案，選出最佳方案。

多媒體展示［實驗步驟］

1.用彈簧測力計測出鴨梨的重G；

2.使動力臂等于阻力臂的4倍，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；

3.使動力臂等于阻力臂的1/4倍，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；

4.使動力臂等于阻力臂，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；

［實驗數據記錄表格］

指導學生進行實驗并讓學生分析、討論得出結論。

多媒體模擬演示并板書

省力杠桿的特點：省了力，但費了距離

費力杠桿的特點：費了力，但省了距離

等臂杠桿的特點：既不省力 ，也不省距離

用多媒體模擬演示，實驗中的每一個現象都可以通過屏幕展現在學生面前，使學生能很輕松地從中歸納出規律，有效地培養了其創新的能力。

四、 多媒體教學的大信息量、大容量，節約了空間和時間

在教學《杠桿的應用》時多媒體展示以下內容引導學生思考練習

總結交流，鞏固新知

1.“對比”

2.深入思考

辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是

答案

辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是據題意分析畫出杠桿示意圖，比較動力臂、阻力臂大小關系，進行判斷。

3.“練一練”

（1） 下列杠桿省力的是（）

A.起子B.吃飯用的筷子

C.鑷子D.理發用的剪刀

（2） 下列哪個杠桿是省距離的（）

A.用羊角錘起釘子B.鉗子

C.釣魚竿D.切紙刀

（3）圖中杠桿的OA=OB處于水平位置并靜止，B端繩子的拉力F與A端重力G相比（）

A. F=G；B. F＜G；

C. F＞G；D. 無法比較。

練一練答案（1） A （2） C （3） B

拓展應用，整合提高

1.你能列舉日常生活中的省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿嗎？

2.你還能說出天平測質量的原理嗎？

3.你能根據天平的使用方法結合案秤實物說出案秤的使用方法嗎？

――大膽試一試

課后回味，展現自我

1.這節課我們研究了什么問題？你有什么收獲？

2.這節課的學習中你印象最深的是什么？

你學習了哪些研究方法？

3.這節課的學習對你的生活有何影響？

作業

寫出本節課中探究實驗報告并討論動力、阻力作用點移動的距離與動力臂、阻力臂的關系。

小資料 人體內的杠桿

很多機器上都有杠桿，可是你知道嗎？人體中也有很多的杠桿在起作用呢。當我們拿起一件東西，彎一下腰，或者翹一下腳尖，這時都得依靠人體的杠桿才能起作用呢。

點一下頭或抬一下頭是靠杠桿的作用，杠桿的支點在脊柱之頂，支點前后各有肌肉，頭顱的重是阻力。支點前后的肌肉配合起來，有的收縮有的拉長，就形成低頭仰頭動作，從圖中可以看出來低頭比仰頭要省力。

當曲肘把重物舉起來的時候，手臂也是一個杠桿。肘關節是支點，支點左右都有肌肉。這是一種費力杠桿，舉起一份的重，肌肉要化費6倍以上的力氣，雖然費力，但是可以省距離。

篇（9）

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學習活動可刺激其大腦皮層并增強突觸間的聯系，從而加強理解和記憶。人類對客觀事物的認識起點是感官對該事物的知覺，而人類對一個事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產生關于該事物的全面認識。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學”為主題。多感官參與下的教學就是給學生創設“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機會，調動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的教學方式。該教學方式不僅通過多重刺激開發學生潛能，提高學習效果，還能滿足不同類型學習者（如視覺、聽覺、動覺、觸覺學習者）的學習需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩態與環境》模塊，課題為“免疫對人體穩態的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學方式進行教學，受到良好效果。該課例在全國生物課改經驗交流會上展示后給與會專家和教師留下了深刻印象，會后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設計與分析

（一）新課導入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動聽的音樂，展示生動的圖片來刺激學生的視聽通道，引發注意。

（二）新知學習，多感配合

1.免疫系統的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統組成示意圖，挑選兩張學生預習時所畫免疫系統概念圖對比。概括免疫系統的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統組成示意圖和學生預習所畫概念圖呈現給學生，意在啟動學生視覺通道，加強直觀感受，增強了學生興趣。

2.淋巴細胞的起源、分化和功能

初始設計：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，特異性免疫功能雖得到恢復，但仍與正常小鼠不同，即不能產生抗體。為什么？

學生通過討論回答：因為大劑量X射線損壞了B淋巴細胞，而來自胸腺的T細胞不能產生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，而輸給來自骨髓的淋巴細胞，去胸腺小鼠的細胞免疫功能不能恢復，但產生抗體的功能卻得到一定恢復。為什么？

學生討論后，得出結論：胸腺的淋巴細胞和骨髓中的淋巴細胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細胞參與細胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復全部免疫功能，接下來應如何實驗？

學生根據上述兩步實驗，容易得到答案：同時給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細胞，小鼠就可恢復全部免疫功能。

【優點分析】B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能是學生易混淆的知識點，通過設計問題情境供學生討論分析，意在引導學生動腦動口，在理清其功能的同時鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

【不足之處】缺少對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能的比較和對這一系列問題的總結歸納，學生印象不深。

改進設計：在學生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結歸納。

【改進分析】圖表可以給學生更形象、直觀的刺激，通過圖表對比，學生對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細胞免疫

初始設計：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學生不理解，教師又重復講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細胞免疫是本節課的難點內容，教師往往采用讓學生先閱讀再反復講解的方式以期突破難點，但效果并不理想，學生依舊似懂非懂。原因在于學生雖在教師指導下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動觸覺參與少，且學生的主體作用并未得到發揮。

改進設計1：

【讀一讀，看一看，說一說】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，接著由學生對著視頻組織語言描述體液免疫和細胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學生提供了動口機會，但由于學生對體液免疫和細胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細胞免疫”三維動畫，根本看不懂視頻呈現的過程，所以學生講得“牛頭不對馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學習效果并不理想。

改進設計2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學生先閱讀教材再觀看動畫視頻（循環放映），接著以小組為單位對照視頻所展現的過程嘗試創新性配音，要求不發生科學性錯誤，有疑問可隨時向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

篇（10）

“什么是周長”是北師大版數學三年級上冊第五單元的內容。本單元的內容包括周長的認識，周長的測量與計算，長方形、正方形周長的與計算方法。而《什么是周長》是本單元的第一課時，是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長，教材結合具體的實物，通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。為后面的認識各種圖形的周長及周長的計算做好鋪墊。本課首先通過“觀察螞蟻爬過樹葉的邊線一周”及觀察有趣的圖形一周的長度使學生初步直觀認識到什么是周長，然后又通過“描一描”樹葉的邊線，“摸一摸”具體事物（課桌面和數學書封面）邊線的操作活動，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。

[學習目標]

基于以上原因，我將本課的學習目標定為：

1.結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。

3.結合具體實物，通過觀察、操作、討論和小組活動，培養學生的動手能力和合作學習的能力。通過實踐活動，培養學生聯系生活實際的能力，并能用多種方法思考問題。

[教學策略]

1.教法與學法。充分發揮教師主導學生主體的作用，鼓勵學生的自主探究與合作交流。

2.教學手段。多媒體課件、彩筆、格尺、各種樹葉等。

3.教學評價。在本節課的教學中，我既關注學生數學學習的結果，更關注他們的學習過程，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。在對學生的評價中多采用鼓勵性語言，發揮了評價的激勵作用。

[課堂寫真]

教材中設置了三個層次的活動情境，片段一：我創設了一個問題情境，由秋天的落葉引起話題：小螞蟻沿著樹葉的邊緣爬行，一個爬一圈，一個一圈沒有爬完，讓學生說說他們爬行的軌跡，接著描樹葉的輪廓，在學生描一描，說一說活動中，讓學生初步感知理解樹葉的周長，引出樹葉表面一周的長度就是樹葉的周長，由沒有爬完一圈的，引出只有封閉圖形才能有周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個生動活潑的環境，激活了學生的學習熱情，學生也對周長這個概念就有了深刻的認識。

片段二：為了把物體表面的周長轉化成圖形的周長，引導學生指一指、說一說教室的物體的面的周長，身邊的物體的表面都有周長，學生找的數學書、文具盒、米尺、課桌面等物體表面一周的長度就是他們的周長，讓學生在活動中感知理解每個物體的面的周長。

片段三：指一指、說一說平面圖形的周長，讓學生認識理解平面圖形的周長，測量并計算平面圖形的周長，活動有明確的目的，同時給學生提供了充足的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究。在充分的體驗中，拓寬學生對周長的感性認識，感悟周長的實際含義，建立豐富的表象，從而達到理解周長的意義。

[教學評價]

本節課知識與技能的評價主要圍繞以下三個方面：

1.能理解周長，并能指出各種物體的周長：例如，螞蟻跑樹葉一周就是樹葉的周長；各種平面圖形的周長等。

2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。

3.能結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系。

[課后反思及說明]

本節課我主要采用了創設情境法、多媒體演示法、探究交流法等。《課標》強調從學生已有生活經驗出發，將數學活動置身于實施的生活背景之中，在片斷一中，我用“小螞蟻爬樹葉”的情境來激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；緊接著我創設了第二個教學環節，讓學生拿出自己課前準備的樹葉，用彩筆來描一描樹葉的輪廓，這樣就抓住了學生的心態，使課堂氣氛馬上熱烈起來，再通過描樹葉的一周的長，從而揭示周長的意義。