序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇問題討論式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2001年7月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)В瘜W(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語(yǔ)言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過程、應(yīng)用知識(shí)解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問題，問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭(zhēng)辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問題的理解不一致，而爭(zhēng)辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過程也是檢驗(yàn)的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。

如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測(cè)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習(xí)，找出沒弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過程，是激勵(lì)、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

一個(gè)學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)В瑤熒P(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。

4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

篇（2）

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，也是新課改對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要包括體驗(yàn)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面進(jìn)行入手。

一、利用多媒體教學(xué)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說非常重要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深深融入教學(xué)工作當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以通過多種多樣的表現(xiàn)形式，對(duì)于信息進(jìn)行深入的傳播，更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在多媒體教學(xué)中，合理的設(shè)置多媒體內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以更好的將聲音、文字、畫面進(jìn)行具體化，將語(yǔ)文中的內(nèi)容，進(jìn)行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中，讓學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的融合，并且做到知識(shí)點(diǎn)的機(jī)密聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中。體驗(yàn)式教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率。

二、組織角色扮演，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)的在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，來獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，則是讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的重要方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生良好的共鳴，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個(gè)性。教師進(jìn)行組織角色扮演時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)喜劇內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)與改編。這種教學(xué)方法，可以更好的對(duì)于學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉，并且讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)工作中，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。角色半夜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望，更好的融入到文本中所蘊(yùn)含的情感之中，體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容背后的文化深意。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的思考和質(zhì)疑，幫助學(xué)生完成體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學(xué)中，教師在提出相關(guān)教學(xué)問題后，讓學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行分析，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的問題，教師可以組織專門的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)自身的疑問。在學(xué)生表達(dá)疑問的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在相互討論中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且組織學(xué)生進(jìn)行合理的討論，提高學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。針對(duì)于不同層次的學(xué)生，提出具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行相互交流和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中，提高對(duì)學(xué)生思考與質(zhì)疑的重視程度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教育方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)的前提，是教師對(duì)于陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改變，重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。教師要靈活的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行安排，并且設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自身教育方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)注重利用多種教學(xué)方法進(jìn)行配合，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)需要與其他教學(xué)方式進(jìn)行良好的結(jié)合，并且通過其他教學(xué)方式的相互促進(jìn)，更好的發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中，也要注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師通過對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題思路、分析問題以及解答問題習(xí)慣中存在不足進(jìn)行分析，并且針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸活動(dòng)良好的解題能力。

五、師生恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促成體驗(yàn)升華

體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)估需要公開、公平、公正。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有詳細(xì)的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯荒茈S意而為之。同時(shí)，教師的評(píng)估要聽來自不同方面的聲音：個(gè)體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音；好成績(jī)學(xué)生的聲音、差成績(jī)學(xué)生的聲音，尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評(píng)估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對(duì)錯(cuò)、好壞，重要的是要通過評(píng)估讓學(xué)生感知錯(cuò)誤，體驗(yàn)錯(cuò)誤，總結(jié)為什么會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，以及這類錯(cuò)誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗(yàn)錯(cuò)誤也是一種有效的體驗(yàn)，是體驗(yàn)的另一種形態(tài)，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的幫助。因此，體驗(yàn)式教學(xué)要做好定性評(píng)估和定量評(píng)估、相對(duì)評(píng)估和絕對(duì)評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估、自評(píng)和他評(píng)方法結(jié)合，以使學(xué)生從評(píng)估中獲得體驗(yàn)的升華。

六、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，要不斷的提高教學(xué)方式的科學(xué)性與時(shí)效性，突出教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不斷的對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇談到，義務(wù)教育階段的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的自主解決問題的能力，我認(rèn)為，“意識(shí)”是先導(dǎo)，“策略”是關(guān)鍵，“能力”是目的，因此，教師首先要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育的思想，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，都能夠?qū)W有所值，學(xué)有所用，自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法結(jié)合身邊的事物，解決生活和學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題。“自主解決問題”能讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決問題的能力。

一、“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

數(shù)學(xué)課的根本目的，是使所有學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)的“解決問題”教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，它只強(qiáng)調(diào)老師講、學(xué)生聽、老師問、學(xué)生答。這樣的教學(xué)環(huán)境學(xué)生難以主動(dòng)去探索，會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，因此，它會(huì)使課堂效果和質(zhì)量都不高。以往學(xué)生學(xué)習(xí)的材料局限于課本上所提供的一些例題、習(xí)題，要求過高、過偏，條件和結(jié)論基本上是封閉的，學(xué)生的思維無法得到有效的訓(xùn)練，對(duì)有差異的學(xué)生不能實(shí)施有差異性的教育，一些例題和習(xí)題遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生感到很玄，感到枯燥無味，無法激起對(duì)知識(shí)的探索欲望，有的甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。如何更新教學(xué)觀念?如何突現(xiàn)學(xué)生主體地位?如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?如何保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間的保證?這些都是我們急需著手解決的問題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。就學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，它的意義更多是使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到解決問題是可以有不同的策略的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，在這種鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能成為可能。

二、“解決問題”教學(xué)模式探索與策略

獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的解決問題，大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)：(一)感知問題，創(chuàng)境激趣；(二)自主探索，解決問題；(三)反饋信息、交流評(píng)價(jià)；(四)拓展創(chuàng)新，總結(jié)激勵(lì)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)在不少情況下，某一步可嵌入另一步中，從而使解決問題的過程得到簡(jiǎn)縮，或使某種特殊的解題策略得以實(shí)施。

1.感知問題，創(chuàng)境激趣

感知問題、創(chuàng)設(shè)情境，是解決問題的第一步，讓學(xué)生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。提出問題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，愛因斯坦和莫樂爾德曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這就需要我們創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有層次、有價(jià)值的問題，使學(xué)生原有知識(shí)與須掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提出的問題才具有一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性，學(xué)生才具有更廣闊的思考空間。如果沒有特定的創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生只是針對(duì)教材或教師提出的問題，做出相應(yīng)的解答，那么學(xué)生就會(huì)失去觀察、思考與猜測(cè)的機(jī)會(huì)，就會(huì)很難引起感知情景與思維創(chuàng)新的“共振”。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“五一”勞動(dòng)節(jié)快到了，淘氣和笑笑舉行一場(chǎng)勞動(dòng)技能比賽。他們決定比試掃地的本領(lǐng)，于是來到校園，淘氣選擇了打掃籃球場(chǎng)，笑笑選擇打掃跳高場(chǎng)地。比賽開始了，一會(huì)兒，笑笑掃完了，她高興的跳起來說：“我第一，我第一”。你們同意笑笑得第一嗎?為什么?這是一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，由此提出了有價(jià)值的問題，也為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.自主探索，解決問題

這是學(xué)生獲取知識(shí)過程中自主探索、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)合學(xué)生提供盡可能的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法自主解決問題，自動(dòng)建夠自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)問題的類型較多，那么解決的方法也不是唯一的。嘗試從不同角度、不同的思路去考慮，尋求解決問題的最佳途徑，這也是學(xué)生思維靈活性、開放性的一種表現(xiàn)。諸如數(shù)學(xué)中的非常規(guī)問題、開放性問題和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，都值得讓學(xué)生尋找其解決的辦法和策略，這樣能開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性、多樣性是有益的。例如：如果給你10元錢，可以買回多少千克蘋果?這道缺少條件的應(yīng)用題，似乎更接近生活實(shí)際，可以讓學(xué)生自己去水果店了解蘋果售價(jià)再計(jì)算，把錢用完或剩余一點(diǎn)都可以。學(xué)生問到的單價(jià)不盡相同恰恰反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況。要是由此引起討論：追求量多還是質(zhì)好?偏遠(yuǎn)地區(qū)價(jià)低合算嗎?那么這里的收獲可就更大了。

3.反饋信息，交流評(píng)價(jià)

在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題，然后根據(jù)學(xué)生反饋信息，組織引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。同時(shí)也是對(duì)問題解決的策略、方法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生不是一張白紙，即使是低年級(jí)的兒童也存在著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，同時(shí)，每位學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生活和社會(huì)氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因而在解決問題的過程中，多鼓勵(lì)學(xué)生和別人進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到與他人合作的重要性。

4.拓展創(chuàng)新，總結(jié)激勵(lì)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組(基本題、變?cè)囶}、拓展題、開放題)讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解，鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考，大膽發(fā)現(xiàn)。

三、“解決問題”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

我們的學(xué)生幾乎天天都在“解題”，但《標(biāo)準(zhǔn)》所關(guān)注的“解決問題”并不等同于這些解題活動(dòng)，這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都需要學(xué)生通過“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)才能夠解決的。這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動(dòng)，這里蘊(yùn)涵著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。

1.在問題情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與解決問題

發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要。在教學(xué)中依托情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找知識(shí)，尋找解決問題的方法，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)問題情景，“同學(xué)們喜歡過生日嗎?”學(xué)生都高興地回答：“喜歡”，接著又問幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了?過了幾個(gè)生日?”一般的人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲時(shí)，只過了三個(gè)生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)都情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課，這樣就很自然地為學(xué)生自主探索，解決問題營(yíng)造了氛圍。

在“解決兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題”教學(xué)中，老師不再按傳統(tǒng)那樣先給一個(gè)例題，然后幫學(xué)生去分析第一步求什么，第二步求什么；或要求什么，必須先求什么等等，而是讓學(xué)生自己先根據(jù)所提供的超市水果市場(chǎng)的情景去發(fā)現(xiàn)，提出數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)獨(dú)立思考，再參與到小組去與別人交流，看看別人怎么想，別人的方法與自己有什么不同，小組同學(xué)比一比，看誰(shuí)做得好，之后再全班進(jìn)行交流，這樣學(xué)生通過自己的思考以及學(xué)生的交流，新的解決問題的方法一步一步地在自己腦海中構(gòu)建起來。當(dāng)學(xué)生新知構(gòu)建以后，教師便要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新知的鞏固與應(yīng)用，因此，老師出示了超市的其它商品情況表，讓學(xué)生自選一些自己喜歡的商品，根據(jù)所提供的信息，去提一些兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，這不僅將新的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，還又一次提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2.主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家布鯤內(nèi)認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)、探索，從不同角度去驗(yàn)證實(shí)踐尋找解決思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問題的策略和思想方法。

我們都知道莫比烏斯在1858年研究“四色定理”時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)副產(chǎn)品。目前，“莫比烏斯帶”已被作為“了解欣賞的有趣圖形”之一，寫進(jìn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，編進(jìn)了新世紀(jì)(版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十冊(cè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我將“神奇的莫比烏斯帶”的問題，用于五年級(jí)數(shù)學(xué)課外知識(shí)。首先拿一張白紙，問學(xué)生有幾條邊?幾個(gè)方面?“老師會(huì)把它變成只有兩條邊、兩個(gè)面、你行嗎?”展開操作與嘗試，通過實(shí)踐，學(xué)生還沒感覺神奇在哪兒。“你還能把它變成一條邊、一個(gè)面嗎?”學(xué)生大膽地嘗試，實(shí)踐出真理。如果沿中間一條線把這個(gè)神奇的圈剪開，會(huì)怎樣?學(xué)生又一次大膽猜想。實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)著這其中的奧妙與神奇。如果沿三分之一線剪，是否和上面出現(xiàn)的結(jié)果相同呢?通過學(xué)生親手實(shí)踐，驗(yàn)證了自己的猜想，讓學(xué)生感受到了莫比烏斯的變幻莫測(cè)、神奇無比。學(xué)生在經(jīng)歷其出乎意料的變化過程中，通過動(dòng)手操作，與人合作，尋求解決問題的辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，主動(dòng)探索。

3.拓展變化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一種基本觀點(diǎn)和態(tài)度，它指的是從數(shù)學(xué)角度思考、解釋、轉(zhuǎn)化表示事物的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種自覺意識(shí)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用，不全是回到測(cè)量、制圖、計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，而是培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法解決問題的欲望和方式，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化(抽象)為數(shù)學(xué)問題。

例如：地球地赤道是一圓角，假如赤道上緊箍著一圈鋼纜，現(xiàn)在要把這圈鋼纜放松，使它遠(yuǎn)離地面有1米高，這樣，鋼纜必須再接一段上去，這段增加的長(zhǎng)度應(yīng)該是多少米?

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0185-03

美國(guó)哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。”愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”目前，在高等教育中教學(xué)重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視教育學(xué)生“如何提出問題”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)缺失。過多重視知識(shí)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生感興趣的、出自思維發(fā)展自身要求的問題視而不見，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題意識(shí)淡化[1]。我們的課堂教學(xué)一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，因而造成了現(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)生與教師之間的交流不足的現(xiàn)狀，教師未能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和獲取知識(shí)的潛能。高等教育實(shí)踐課程有其自身特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂講授為主的理論教學(xué)模式，其實(shí)踐性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，大學(xué)課堂不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神。

一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，并在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動(dòng)式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。討論式教學(xué)是以討論方法為主，其他教學(xué)方法為輔，主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生討論，分析解決實(shí)際問題，靈活掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。

通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)和事實(shí)支持論點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)復(fù)雜概念的理解，訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)傾聽和理解不同的觀點(diǎn)，鍛煉批判性思維能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)思考和團(tuán)隊(duì)決策等等。因此，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學(xué)理念，更好地實(shí)施課程教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[2]。

二、討論式教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.教師講授基本知識(shí)，提出相關(guān)問題。教師通過講述基本知識(shí)建立理論知識(shí)框架，為學(xué)生形成個(gè)人見解和討論提供依據(jù)。教師要做到精講，為討論留有時(shí)間。在討論課之前，教師先結(jié)合教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置課程需要討論的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現(xiàn)可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。

2.進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，教師布置能夠引發(fā)不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，比較適合議題多、難度較小的問題。

3.全班交流匯報(bào)。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補(bǔ)充內(nèi)容，展開全班討論和辯論。有些問題是學(xué)生事前準(zhǔn)備較充分的，學(xué)生由于對(duì)問題的思考較深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發(fā)其他同學(xué)共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個(gè)弊端，一是少數(shù)學(xué)生對(duì)問題要點(diǎn)把握不準(zhǔn)而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數(shù)學(xué)生壟斷，從而打消多數(shù)人參與討論的積極性，使少數(shù)學(xué)生陷于孤立。所以，在討論時(shí)教師要更注意把握進(jìn)度，使問題的討論在深度上遞進(jìn)，要順序開展討論，增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)。教師還要注意以學(xué)生討論為前提來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言，積極參加討論的習(xí)慣[3]。

4.教師總結(jié)。討論的問題是基礎(chǔ)，教師總結(jié)是關(guān)鍵點(diǎn)。通過教師總結(jié)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生意見收集起來，及時(shí)找出討論過程中的利弊，聽取學(xué)生對(duì)改進(jìn)討論的意見和建議。教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行分析并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。總結(jié)時(shí)要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生以明確的結(jié)論，還要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評(píng)價(jià)，特別對(duì)有獨(dú)特見解的發(fā)言給予肯定。總結(jié)的目的是通過對(duì)討論情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，對(duì)學(xué)生在討論過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維和個(gè)性予以鼓勵(lì)，為學(xué)生課后進(jìn)一步的分析提供參考。

三、討論式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

通過對(duì)《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行調(diào)查問卷[4]，研究學(xué)生通過參加以問題為基礎(chǔ)討論式課程，對(duì)逆向設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握情況以及將理論知識(shí)與實(shí)踐操作主動(dòng)建立聯(lián)系的情況和對(duì)逆向設(shè)計(jì)討論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析結(jié)果如下。認(rèn)為有助于逆向設(shè)計(jì)理論知識(shí)的理解（83%），有助于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)（90%），有助于提高表達(dá)能力（88%），有助于提高團(tuán)隊(duì)合作能力（80%），有助于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相聯(lián)系（90%），課上主動(dòng)發(fā)言（60%），有開設(shè)討論課的必要性（90%），討論課內(nèi)容適宜（75%），課前準(zhǔn)備（90%），課前討論（65%）。

結(jié)果表明，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去獲取知識(shí)和利用知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與已學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式是以教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革，這種基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在理論上符合現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由同一性到變異性的原則，促進(jìn)了一般性知識(shí)向多元化知識(shí)轉(zhuǎn)化。在以問題為中心的學(xué)習(xí)方法上，能夠達(dá)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)模式在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與教師間的交流方面有著明顯的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式存在的問題

1.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方向問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中，所選取的問題都是典型案例中出現(xiàn)的常見問題，學(xué)生普遍對(duì)典型案例中的應(yīng)用比較感興趣，課前準(zhǔn)備也偏重于此方面知識(shí)，在課上討論中學(xué)生把主要的討論點(diǎn)也經(jīng)常集中在典型案例中包含的知識(shí)上，這樣就忽視了對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)的掌握。雖然培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題能力是以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但這樣并不利于學(xué)生掌握綜合知識(shí)的運(yùn)用。教師要針對(duì)這一情況在討論過程別注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，堅(jiān)持以綜合知識(shí)運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)兩者兼顧。

2.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)性問題。在反饋中我們還發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)表示自己并不適應(yīng)這種以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)這種教學(xué)模式比較反感，認(rèn)為自己并不適合這種教學(xué)方式。出現(xiàn)這種情況并無偶然，中國(guó)學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)于討論式這種全新的教學(xué)方式，每個(gè)人都需要一個(gè)適應(yīng)過程，在這個(gè)過程中有的學(xué)生適應(yīng)的比較好，有的學(xué)生適應(yīng)的差一些。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)很有熱情，積極發(fā)言，準(zhǔn)備的也很充分，討論得一次比一次好，但個(gè)別同學(xué)發(fā)言并不積極，沒有認(rèn)真的參與到討論之中，準(zhǔn)備也很不充分，甚至有的同學(xué)根本沒有準(zhǔn)備。每種教學(xué)方式都有它的局限性，一些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于交流，導(dǎo)致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產(chǎn)生了厭煩情緒。教師對(duì)這樣的同學(xué)會(huì)特別注意，討論的時(shí)候主動(dòng)向他們提一些問題，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們步入正規(guī)。

3.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中成績(jī)考核的問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時(shí)間處理案例，提出相關(guān)問題，雖然學(xué)生可以因此掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，但這些卻無法在考核成績(jī)中體現(xiàn)，因此導(dǎo)致了一些同學(xué)雖然在為問題為基礎(chǔ)討論式課堂中表現(xiàn)很好，但最終成績(jī)并不是很理想。雖然我們?cè)诳己酥泻?0分的討論匯報(bào)成績(jī)，但相對(duì)于總成績(jī)來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學(xué)的矛盾。以問題為基礎(chǔ)討論式的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估一直受傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的限制，對(duì)討論式的教學(xué)效果一直缺乏有效，準(zhǔn)確且一致的評(píng)估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績(jī)，這種評(píng)估方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現(xiàn)所占分?jǐn)?shù)比重過少，無法有效的體現(xiàn)討論式教學(xué)的重要意義。因此，要對(duì)以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)作出有效的評(píng)估需要一套更加科學(xué)的方法，課題正在進(jìn)行考核模式的研究，將期末最終成績(jī)中包含的模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)成績(jī)按比例合理的分配分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生的成績(jī)可以更直觀、合理的表現(xiàn)討論式教學(xué)效果。

4.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方式的問題。在學(xué)生的反饋中普遍認(rèn)為5個(gè)人為一個(gè)討論組的安排比較合理，在有限的時(shí)間里每個(gè)人都可以有一定的發(fā)言機(jī)會(huì)，有利于形成一個(gè)良好的討論氛圍。從同學(xué)的反饋來看，在討論式的學(xué)習(xí)過程中每個(gè)討論組的人數(shù)少一些要比大班討論效果更好。在教學(xué)改革中，采用每組由同學(xué)推選一名組長(zhǎng)，該組的討論有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，討論時(shí)首先請(qǐng)一位同學(xué)做主要發(fā)言，然后其他同學(xué)做補(bǔ)充和糾正，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論，使正確的觀點(diǎn)得以固化。

五、結(jié)論

以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法作為理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識(shí)和技能，探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到逆向設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。這對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011，（10）.

[2]周劍雄.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，（12）.

篇（5）

筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。這一定義具有如下特點(diǎn)：(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩方面。理論意義上結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個(gè)基本要素的給關(guān)系。實(shí)踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個(gè)方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識(shí)把握教學(xué)模式有重要作用。從動(dòng)態(tài)看，教學(xué)模式是具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式，是依序運(yùn)動(dòng)的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學(xué)過程的展開序列，為人們從實(shí)踐上操作運(yùn)用教學(xué)模式提供了具體指導(dǎo)。(三)強(qiáng)調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式總是和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)和范圍。教學(xué)模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段，不過教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間常有微妙的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(四)指出教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。告訴我們教學(xué)模式的生成原理和邏輯起點(diǎn)，有利于在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)和選擇教學(xué)模式、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)模式、歸納和演繹教學(xué)模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)思想的指導(dǎo)，可以保障教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，可以保證教學(xué)模式的可行性和優(yōu)效性。

二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式的構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認(rèn)為，“理論基礎(chǔ)”、“功能目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)條件”、“活動(dòng)程序”四個(gè)要素，就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。

(一)理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬以斯和威爾所說：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則。”教學(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學(xué)。有些教學(xué)模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學(xué)模式、加涅的累積性教學(xué)模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。鑒別一個(gè)教學(xué)模式成熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一斑。

(二)功能目標(biāo)

任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說總是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計(jì)創(chuàng)立的。“功能目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生‘什么樣的’和‘有多在的’效用所作的預(yù)先估計(jì)。”它在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對(duì)其他因素具有制約作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。如德國(guó)的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力；合作教學(xué)模式的功能目標(biāo)則是使學(xué)生具有民主精神獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學(xué)模式日臻完善。

(三)實(shí)現(xiàn)條件

這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。任何教學(xué)模式是在特定的條件下才能有效。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的進(jìn)空組合等。如布盧掌握學(xué)習(xí)模式即將決定學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)的三大變量棗認(rèn)知前提和為、情感前提特性、教學(xué)的質(zhì)量棗作為模式實(shí)現(xiàn)條件。布盧姆指也“有利的學(xué)校條件能使大多數(shù)學(xué)生很好地進(jìn)行保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功地達(dá)到預(yù)期的目的。

(四)活動(dòng)程度

任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務(wù)等。例如，加涅的累積系教學(xué)模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語(yǔ)義性編碼、檢索、反應(yīng)組織、反饋、進(jìn)控制八個(gè)步驟。一般說來，活動(dòng)程序的實(shí)在于處理教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其時(shí)間順序上的實(shí)施。例如，程序教學(xué)模式就要求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列小步子，每一程序?qū)W習(xí)一小步教材，回答機(jī)器或程序課本提出的問題，并及時(shí)強(qiáng)化，再進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。由于教學(xué)過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序，又有內(nèi)在的復(fù)雜的心理活動(dòng)順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學(xué)活動(dòng)的基本階段及其邏輯順序。活動(dòng)程序只能是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的，而不應(yīng)是僵化和一成不變的。

三、教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)操作性

教學(xué)模式所提供的教學(xué)程序都是便于人們理解、把握和運(yùn)用的。這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。

教學(xué)模式之所以具有操作性，是因?yàn)橐环矫娼虒W(xué)模式總是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面來?yè)崾窘虒W(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易被人們理解和操作；另一方面教學(xué)模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學(xué)模式的操作性特點(diǎn)，使得教學(xué)模式可以被傳授和學(xué)習(xí)、被示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的效果。

(二)簡(jiǎn)約性

任何教學(xué)模式都是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)主式，大都以精練的語(yǔ)言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來。一般說來，簡(jiǎn)約化后的教學(xué)模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語(yǔ)言“跳躍式”表達(dá)，相對(duì)全面，便于操作。2.框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關(guān)系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學(xué)公式或類似形式表達(dá)。因此，教學(xué)模式既能使那些紛繁雜亂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又能在人們頭腦中形成一個(gè)比抽象的理論更具體、簡(jiǎn)明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫狻⒔涣鳌⑦\(yùn)用和傳播。

(三)針對(duì)性

每種教學(xué)模式都有它特定的作用，即明確的針對(duì)性。正發(fā)教育活動(dòng)中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學(xué)活動(dòng)中也不可能有一種普遍有效的可以對(duì)一切教學(xué)目標(biāo)都適用的萬(wàn)能模式。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，“使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適膈的特定模式。”如果超越教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于體育教學(xué)；程序教學(xué)模式長(zhǎng)于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)探究精神和科學(xué)態(tài)度則相形見絀。

(四)整體性

任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。如暗示學(xué)，而暗示學(xué)又是以無意識(shí)心理學(xué)為其理論根據(jù)的；又有其獨(dú)特的策略方法，如暗示教學(xué)三原則、放松練習(xí)和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設(shè)以及音樂的轉(zhuǎn)換等。如果不能很好地領(lǐng)會(huì)其理論的精微，或不能嚴(yán)格按要求操作，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其程序步驟的做法，是對(duì)提高教學(xué)水平有害無益的。

(五)開放性

教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學(xué)模式之所以具有較強(qiáng)的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實(shí)與提高，否則它就會(huì)被逐漸淘汰。因此，教學(xué)模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料。

四、教學(xué)模式的功能

(一)描述組建功能

教學(xué)模式篩選了被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以概括和簡(jiǎn)化，組建為一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，用來描述某一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進(jìn)行的，這就使模式具有了強(qiáng)大的凝聚力和獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的實(shí)踐，則增強(qiáng)了典型性和優(yōu)效性。教學(xué)模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到整理加工，提高了教學(xué)理論的概括層次，使教學(xué)方工趨于結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學(xué)模式的描述組建功能，將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累、加工、升華，使之轉(zhuǎn)化為一般理論。

(二)咨詢闡釋功能

教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形態(tài)，可以通過簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言文字或象征性的符號(hào)圖形，來闡釋教學(xué)理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領(lǐng)會(huì)其精神，從而完成給實(shí)踐者提供咨詢的任務(wù)。教學(xué)模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學(xué)理論的普及與傳播。實(shí)踐者能過對(duì)教學(xué)模式理論要點(diǎn)的理解和操作要領(lǐng)的把握，增強(qiáng)其駕馭教學(xué)模式的信心和選 用教學(xué)模式的針對(duì)性。教學(xué)模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學(xué)理論的“解說員”和’宣傳員”， 使其內(nèi)蘊(yùn)的教學(xué)理論隨著教學(xué)模式的被先用，而進(jìn)駐實(shí)踐者的頭腦，并說服實(shí)踐者，自覺接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，克服教學(xué)實(shí)踐的盲目性而增強(qiáng)其有效性。

(三)示范引導(dǎo)功能

教學(xué)模式為一定的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序。掌握若干常用的教學(xué)模式，青年教師初登講臺(tái)就有了進(jìn)行教學(xué)的“常遠(yuǎn)見武器”。在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，可以很快地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯(cuò)誤所浪費(fèi)的時(shí)間和精力。教學(xué)模式的示范引導(dǎo)功能，旨在交給教師教學(xué)的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些“基本套路”時(shí)，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實(shí)際的“變式”。教學(xué)模式示范引導(dǎo)功能的發(fā)揮，對(duì)于青年教師盡快獨(dú)立教學(xué)、學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、正常教學(xué)秩序的建立等，具有非常重要的意義。

(四)診斷預(yù)測(cè)功能

對(duì)照教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷能夠現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，像教學(xué)目標(biāo)不正確、實(shí)施條件不具備、操作要領(lǐng)不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)模式同時(shí)還以幫助預(yù)測(cè)預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗沂境鲆环N“如果……就必須……”的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學(xué)模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會(huì)有某種結(jié)果出現(xiàn)。教學(xué)模式診斷預(yù)測(cè)功能的發(fā)揮，可以有效地增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預(yù)期的方向發(fā)展，取得預(yù)期的教學(xué)效果。故教學(xué)模式這一重要功能，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

(五)系統(tǒng)改進(jìn)功能

教師通過應(yīng)用教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個(gè)整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，就要求與之相應(yīng)的教學(xué)條件、自動(dòng)程序諸因素作一些改進(jìn)，要求教師提高能力水平，以促進(jìn)模式轉(zhuǎn)化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)功能是建立在教學(xué)整體的基礎(chǔ)之上的，它要求我們以整體的、動(dòng)態(tài)的眼光看待教學(xué)過程的模式優(yōu)化轉(zhuǎn)換問題。教學(xué)模式系統(tǒng)改進(jìn)功能的發(fā)揮，可由此帶動(dòng)課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。現(xiàn)代教學(xué)的改革應(yīng)著眼教學(xué)模式的整體優(yōu)化轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補(bǔ)補(bǔ)。

五、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

(一)從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多元化

本世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實(shí)踐中基本上由赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學(xué)模式的空前繁榮景象，并且新的教學(xué)模式層出不窮。多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫(kù)”，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊余地。

(二)從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)了。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。除此之外，當(dāng)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢(shì)，這將對(duì)教學(xué)模式科學(xué)性的增強(qiáng)帶來深遠(yuǎn)的影響。

(三)從教學(xué)模式的形成途徑看，趨向演繹化

50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式，像非指導(dǎo)性教學(xué)模式、集體性教學(xué)模式等，大都屬于演繹教學(xué)模式。 納教學(xué)模式起點(diǎn)于經(jīng)驗(yàn)、形成于歸納的特點(diǎn)不同，演繹教學(xué)模式起點(diǎn)于理論假設(shè)、形成于演繹，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)理論基礎(chǔ)。這對(duì)人們自覺地利用科學(xué)理論作指導(dǎo)，主動(dòng)設(shè)計(jì)和建構(gòu)一定的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的目的提供了可能。演繹將成為教學(xué)模式生成的重要途徑。

(四)從教學(xué)模式的師生地位看，趨向合作化

本世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)沉重主體論 ”所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。

(五)從教學(xué)模式的目標(biāo)指向看，趨向情意化

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，順應(yīng)50年代以來教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會(huì)需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標(biāo)不僅指向認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往教學(xué)模式所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學(xué)模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學(xué)帶來一場(chǎng)革命。它以互補(bǔ)思維方式融合 知為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中有著很好的發(fā)展前景。

(六)從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化

當(dāng)代許多教學(xué)模式在操作程序上，都強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情況和需要靈活變化。如吳也顯主編《我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)模式》一書中涉及的多數(shù)教學(xué)模式，都專門列出若干“變式”作為對(duì)“基本式”的補(bǔ)充。此外，還有的教學(xué)模式甚至本身就沒有一個(gè)固定的程式存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學(xué)模式更是如此。是不是所有的教學(xué)模式都必須有一個(gè)唯一的、固定的操作程序?看來這是一個(gè)可以討論的問題。

(七)從教學(xué)模式的技術(shù)手段看，趨向現(xiàn)代化

篇（6）

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，討論式教學(xué)是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是探討問題和解決問題的實(shí)踐者。在以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué)，并收到了一定的效果。但筆者認(rèn)為還存在以下問題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與自己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快找到解決問題的辦法。

二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。

三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。

四、教師對(duì)出現(xiàn)的問題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上諸多問題，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實(shí)質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解并以從前的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗(yàn)自身價(jià)值。

總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

篇（7）

首先說明興趣是最好的老師，利用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說明在教學(xué)中，從哪些方面發(fā)揮多媒體的作用。最后指出在教學(xué)過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要，選取課件，絕不可以認(rèn)為電教媒體用得越多越好，把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，從而失去電教媒體的作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確倡導(dǎo)：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純依賴教師或家長(zhǎng)的權(quán)威去迫使孩子們這樣做，事實(shí)上，我們更需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。近幾年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態(tài)枯燥的材料融入到思維的空間，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實(shí)、更形象，更生動(dòng)，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。下面結(jié)合實(shí)例談?wù)勀男┙虒W(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體教學(xué)效果較好。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可以使學(xué)生置身于一種無彩斑斕，聲像同步，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)我運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生極大的興趣，收到了良好的效果。上課開始屏幕上出現(xiàn)畫有三個(gè)不同的三角形的人物，并帶有配音。身體大的三角形說：“我的個(gè)頭最大，我的三個(gè)角的和一定比你們兩個(gè)的大。”直角三角形不服氣地說“我有一個(gè)角是直角，我的三個(gè)角的和一定比你大。”身體最小的三角形比較自卑說：“那我的三個(gè)角的和是最小的了”。我趁機(jī)問他們誰(shuí)說得對(duì)呢？同學(xué)們的回答不一致，有的說大三角形說得對(duì)，有的說直角三角形說得對(duì)。那怎么檢驗(yàn)?zāi)兀客瑢W(xué)們有的拿量角器測(cè)量，有的進(jìn)行折疊，（每組都有一張這樣的圖片）求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來了。再如，三年級(jí)下冊(cè)《分桃子》這節(jié)課是一節(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算課，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生學(xué)起來非常乏味，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“兩只小猴在樹上蕩秋千，不小心把樹上的桃子碰落了許多，點(diǎn)擊鼠標(biāo)桃子紛紛落地，在樹下玩耍的兩只猴子看到從樹上落下來的桃子非常高興，他們數(shù)了數(shù)正好48個(gè)，兩只猴子比比劃劃好像在說什么。一會(huì)兒，一只小猴說：“這些桃子都是我的。”另一只猴子說：“這些桃子是我們兩個(gè)人的，我們兩個(gè)是好朋友，分桃要公平。”最后電腦里配音向?qū)W生提出要求，看了上面的動(dòng)畫你們?cè)鯓訋托『锝鉀Q這個(gè)問題，并且使兩只小猴都滿意。學(xué)生很快地提出問題，并列出算式，收到了良好的教學(xué)效果

二、運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)

估話說：“力氣要用在刀刃上”教學(xué)也是如此，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)畫：有兩輛汽車，由動(dòng)畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間——同時(shí)；b地點(diǎn)——兩地；c方向——相對(duì)；d結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教者通過一個(gè)小小的Flas的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇的難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。

再如“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的重點(diǎn)是根據(jù)圖形在方格紙上平移的前后位置判斷圖形平移的方向與距離（數(shù)格子），如果只憑教師的講解，學(xué)生很難掌握，利用多媒體，這節(jié)課就好上了。如教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：電腦演示小船一格一格向左平移到虛線的位置。讓學(xué)生走到投影儀前數(shù)一數(shù)，然后讓全班同學(xué)數(shù)一數(shù)，理解平移的方向與位置。利用多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動(dòng)，使學(xué)生真正理解了平移的方向與位置。而且，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學(xué)過程中，同樣使學(xué)生的知、情、意、行都保持了良好的狀態(tài)，打破了原有的學(xué)習(xí)方法和模式。使知識(shí)面不斷擴(kuò)大與更新，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

三、運(yùn)用多媒體恰到好處的驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論

在驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，借助電教手段，通過多媒體的參與，使結(jié)論一目了然，便于學(xué)生理解記憶。

如《三角形內(nèi)角和》這一課，學(xué)生通過測(cè)量、剪拼，得出“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180º”這一數(shù)學(xué)結(jié)論。通過多媒體課件展示，三個(gè)角拼到一起，形成一個(gè)平角。非常直觀、形象，學(xué)生感興趣，便于理解記憶。

如四年級(jí)《節(jié)日禮物》——觀察物體，課的要點(diǎn)是觀測(cè)點(diǎn)不同看到的范圍也不同。遠(yuǎn)近相同，觀測(cè)點(diǎn)由低到高，看到的范圍由小到大；高度相同，觀測(cè)點(diǎn)由遠(yuǎn)到近，看到的范圍由大到小。課件出示小狗貝貝看到的四幅情景圖，得出遠(yuǎn)近相同，觀測(cè)點(diǎn)由低到高，看到的范圍由小到大。接著課件出示一個(gè)人由A點(diǎn)走向B點(diǎn)，判斷哪幅圖是在A點(diǎn)看到的樹的范圍，哪幅圖是在B點(diǎn)看到樹的范圍。大多數(shù)同學(xué)由于課件的直觀能正確做出判斷，最后由電腦出示了畫觀測(cè)的范圍角，更清楚的驗(yàn)證觀測(cè)點(diǎn)由遠(yuǎn)到近，看到的范圍由大到小的結(jié)論。

四、、運(yùn)用多媒體解決學(xué)生思維困惑

教師如能在學(xué)生思維困惑時(shí)介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

篇（8）

“問題討論法”簡(jiǎn)單地說，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無疑問，這對(duì)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。

一、聯(lián)系實(shí)際提出問題

實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實(shí)際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學(xué)生實(shí)際觀察：在太陽(yáng)的照射下一個(gè)長(zhǎng)方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。例如，在講解異面直線所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因?yàn)榛疖嚭洼喆辉谕粋€(gè)面上。”有的說：“可以，因?yàn)橥ㄟ^平移可以把輪船和火車放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線就能形成夾角。”通過學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問題

實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對(duì)于二面角的定義：有一條直線引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個(gè)頁(yè)面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動(dòng)門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運(yùn)用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0140-02

一、研究背景

線性代數(shù)作為諸多理工科課程的基礎(chǔ)課程，盡管本身學(xué)時(shí)不長(zhǎng)，但對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)卻起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)過程中既要使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)， 同時(shí)又具有必要的基本能力。 能力的形成與思想方法的掌握是密不可分的。代數(shù)學(xué)的基本思想方法有技巧性的數(shù)學(xué)方法、邏輯性的數(shù)學(xué)方法、宏觀性的數(shù)學(xué)方法等[1]。關(guān)于如何合理安排教授內(nèi)容章節(jié)來教授線性代數(shù)，許多高校組織了學(xué)者進(jìn)行探討教改，并且整理出版了自己的教材，其中以同濟(jì)大學(xué)的教改成果尤為突出，其出版的《線性代數(shù)》第三版還獲得了2000年中國(guó)高校科學(xué)技術(shù)二等獎(jiǎng)。我校也依據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，重新編寫了《線性代數(shù)》[2]教程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列教改探討及教學(xué)建設(shè)，該課程也被評(píng)選成為江蘇省精品課程。

二、教授線性代數(shù)課程面臨環(huán)境

1.學(xué)生初次學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程，會(huì)覺得該課程概念多而且抽象，實(shí)際生活中也難找到佐證。行列式，方程組、矩陣、二次型等概念框架思路不同，彼此間也難發(fā)現(xiàn)其深層次聯(lián)系，證明繁多，且思路與高等數(shù)學(xué)證明體系完全不同，初學(xué)者極易產(chǎn)生畏懼心理。

2.針對(duì)線性代數(shù)課程中所遇問題，很多專家學(xué)者給出了不同的授課模式，諸如探究式課堂教學(xué)、問題解決型課堂教學(xué)等模式，然而，對(duì)于以上的教學(xué)模式，首先對(duì)授課人數(shù)有了要求，小班教學(xué)情況下，才有探究式教學(xué)的空間，這對(duì)教職工人數(shù)和工作量安排提出了較高的要求，在一般工科學(xué)校中很難有這樣的教學(xué)環(huán)境;問題解決型更是對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)有較高的要求，這對(duì)于線性代數(shù)這樣的為大一大二學(xué)生而設(shè)的基礎(chǔ)必修課而言，也有由較大的難度。

三、線性代數(shù)的教學(xué)嘗試

1.課程銜接

線性代數(shù)雖然課時(shí)不多，但是和高等數(shù)學(xué)一樣是整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要理論基石。這點(diǎn)可以由研究生入學(xué)考試中必含有線性代數(shù)部分可以得到體現(xiàn)。大部分學(xué)生都有在大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程，經(jīng)過大一階段高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)不同于初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然而高等數(shù)學(xué)重視解題能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這一點(diǎn)在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中也得到了充分體現(xiàn)。初上線性代數(shù)課程時(shí)可向?qū)W生說明，作為基礎(chǔ)課程，不一定能做到理論映射到現(xiàn)實(shí)生活中。所謂的學(xué)以致用，線性代數(shù)也在強(qiáng)調(diào)工具的應(yīng)用，但工具并非都是解決實(shí)際問題，解決數(shù)學(xué)問題、專業(yè)問題的也稱之為工具，線性代數(shù)這門學(xué)科主要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力以及邏輯思維能力。這與高等數(shù)學(xué)體系的思維鍛煉側(cè)重點(diǎn)不一樣。當(dāng)然，線性代數(shù)和高等數(shù)學(xué)也不是完全割裂的。例如說，可以在剛開始介紹行列式的時(shí)候提及解決隱函數(shù)方程組所用到的雅克比行列式，其實(shí)就是求解二元一次方程組的系數(shù)行列式。再如講到向量組的線性相關(guān)性，可以結(jié)合解析幾何中混合積的幾何意義加以釋義。諸如此類，讓學(xué)生能夠覺得數(shù)學(xué)課程雖然分類眾多，但彼此間聯(lián)系緊密。

2.確立主線

初學(xué)者在學(xué)習(xí)線性代數(shù)，容易被紛雜抽象的概念所嚇倒，有一定的消極心理，不能真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，即便學(xué)完線性代數(shù)課程，腦海中的印象也就止于一堆堆抽象的定義、枯燥的定理。其根本原因在于教師在授課時(shí)候沒有有效的給學(xué)生貫穿一條線性代數(shù)的學(xué)習(xí)主線，把繁多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。讓學(xué)生真正知道自己學(xué)到了什么，并用之于以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。關(guān)于線性代數(shù)主線的討論，許多學(xué)者給出了自己的建議，有的從矩陣出發(fā)，有的從方程組出發(fā)，還有的從向量組出發(fā)，筆者認(rèn)為以“初等變換”這一聯(lián)系方程組、矩陣、向量組三者之間的知識(shí)點(diǎn)作為主線或者更能收到成效。要把這一想法付諸實(shí)施，授課模塊的調(diào)整也是有需要的。將行列式和高斯消元法放至首章，緊隨著介紹矩陣的定義和基本性質(zhì)，然后再轉(zhuǎn)入向量組的學(xué)習(xí)，在利用向量組的知識(shí)講解方程組解的結(jié)構(gòu)時(shí)可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“初等變換”這一主線的重要性。

3.螺旋式切入

實(shí)際授課環(huán)境中，由于概念定理的抽象性，不可機(jī)械地填鴨式教育。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，如果能增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的螺旋式切入，不斷的用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來“推陳出新”，讓學(xué)生做到前后銜接，融會(huì)貫通。例如：在方程組的講解過程中，利用高斯消元法求解方程組時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“初等變換”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并將其作為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的重要串聯(lián)點(diǎn)。學(xué)習(xí)向量組的性質(zhì)時(shí)，為了能呼應(yīng)剛結(jié)束的方程組知識(shí)，可以通過分析線性齊次和非齊次方程組，利用方程組的初等變換來化簡(jiǎn)方程組，可以得到關(guān)于向量組的兩個(gè)重要結(jié)論。

①即向量β可以由向量組α1，α2，…，αs線性表出的充要條件為以向量α1，α2，…，αs為系數(shù)列向量，β為常數(shù)項(xiàng)向量的線性方程組有解，并且每個(gè)解向量的分量就是一組組合系數(shù)。

② n維向量α1，α2，…，αs線性相關(guān)的充分必要條件是以α1，α2，…，αs為系數(shù)列向量的齊次線性方程組有非零解。

這樣從方程組的知識(shí)到的向量組知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有效過渡。對(duì)于矩陣而言，矩陣可逆的相關(guān)結(jié)論可作為聯(lián)系向量組，方程組，矩陣之間的重要紐帶。

例如 ，矩陣可逆矩陣滿秩;

矩陣行列式不為零;

行（列）向量組線性無關(guān);

以該矩陣為系數(shù)矩陣的齊次線性方程組有唯一零解;

特征值均不為零;

任一可逆矩陣一定可以分解為一系列初等矩陣的乘積，即意味著可逆矩陣矩陣與任意矩陣相乘就是對(duì)該矩陣進(jìn)行一系列初等變換。在這樣反復(fù)的把前面的知識(shí)點(diǎn)貫穿于新知識(shí)點(diǎn)的引入中，不但能使學(xué)生在初學(xué)概念時(shí)去除陌生感，也能同時(shí)鞏固了對(duì)于前面知識(shí)點(diǎn)的理解。至于相似矩陣和二次型的學(xué)習(xí)，更是將這方程組、矩陣、向量組的知識(shí)點(diǎn)交互在一起的效果得到集中體現(xiàn)。

4. 體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美

線性代數(shù)課程中盡管概念抽象，證明繁多，讓很多學(xué)生感覺頭疼，但如果選取一些典型證明，將證明思路詳細(xì)分析給學(xué)生，讓學(xué)生不僅在證明中學(xué)到如何應(yīng)用理論，從而避免了枯燥記憶的努力，同時(shí)也去除了定理太多，以至于無所適從的茫然，也讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到代數(shù)思考的方式，這點(diǎn)也是與高等數(shù)學(xué)不同之處。讓他們?cè)谄渲畜w會(huì)到邏輯之美，數(shù)學(xué)之美，或許能激發(fā)學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)的熱忱。例如：定理3.7 矩陣的秩等于其列向量組的秩[1]，該定理的證明值得好好講解。學(xué)生能夠從其中仔細(xì)體會(huì)到行列式、方程組、向量組知識(shí)點(diǎn)互相轉(zhuǎn)換的思考模式;再如線性空間的定義，可從一些簡(jiǎn)單的線性空間得介紹中體會(huì)到抽象數(shù)學(xué)之美;講到線性空間的基底和坐標(biāo)時(shí)候，線性空間中向量之間的線性運(yùn)算可以借助于其一一對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)的線性運(yùn)算來實(shí)現(xiàn)，這樣就可以一般線性空間與我們熟知的 維向量空間之間的同構(gòu)，借此可以了解到不同線性空間的結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步，在不同的基底下可以得到不同的坐標(biāo)系，可以適當(dāng)介紹仿射坐標(biāo)系，并與熟知的空間直角坐標(biāo)系作類比，順帶引出施密特標(biāo)準(zhǔn)化，并介紹其應(yīng)用價(jià)值，并進(jìn)一步引出一種特殊而重要的線性變化--正交變化，其在實(shí)際應(yīng)用中可起到旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)系的作用，解決了非標(biāo)準(zhǔn)二次曲面化標(biāo)準(zhǔn)型問題。

五、結(jié)束語(yǔ)

線性代數(shù)課程很緊湊，內(nèi)容卻很豐富，最能體現(xiàn)出代數(shù)學(xué)思想的就是線性空間部分，然而因?yàn)檎n時(shí)原因，線性空間教學(xué)部分被大大壓縮，如何能夠調(diào)整知識(shí)點(diǎn)，把線性空間的思想融入到課程當(dāng)中去，也是一個(gè)重要課題。在探討不同教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分配和講解串聯(lián)，也需要教師們加強(qiáng)內(nèi)功修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)線性代數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高使人們對(duì)食品安全關(guān)注度越來越高，食品環(huán)境學(xué)課程教學(xué)主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品安全根源問題進(jìn)行分析并尋找解決途徑。討論式教學(xué)就是通過以不同的方式組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采用討論式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于食品安全領(lǐng)域各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自覺地將食品安全與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行辨證理解，為更好地解決食品安全問題奠定基礎(chǔ)。

一、討論式教學(xué)在食品環(huán)境學(xué)中的應(yīng)用

（一）討論主題

興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采取討論式教學(xué)的目的，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。對(duì)發(fā)生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問題的討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力。

要進(jìn)行以討論為主的教學(xué)，就必須先要提出問題。這些問題都是在食品安全和環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上提出來的。教師需要先對(duì)課程所涉及的主要危害食品安全的物質(zhì)進(jìn)行分類，然后按照大綱要求，將重點(diǎn)內(nèi)容列為一系列問題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和所查資料回答，最后在課堂討論。通過討論，學(xué)生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補(bǔ)，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對(duì)食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質(zhì)都有哪些、這些污染物主要來源是什么、污染途徑主要有哪些、導(dǎo)致的危害涉及哪些方面、危害的結(jié)果是什么、可能的預(yù)防措施都有哪些等問題都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。等學(xué)生通過討論將不同意見總結(jié)起來基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問題不僅需要具有相關(guān)的知識(shí)，還需要較強(qiáng)的理論分析和思維條理化能力，使學(xué)生對(duì)食品與環(huán)境問題的理論和概念關(guān)注程度提高，綜合分析問題和解決問題的能力得到很大的鍛煉。

在講解食品原料與環(huán)境關(guān)系時(shí)，按照食品原料的性質(zhì)，將它們分為農(nóng)產(chǎn)品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產(chǎn)品（肉、蛋和奶）和水產(chǎn)品，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識(shí)選擇一對(duì)關(guān)系自由發(fā)揮。這樣每個(gè)人都會(huì)有發(fā)生在身邊的故事，根據(jù)自己對(duì)食品質(zhì)量與安全的關(guān)注角度提出見解。由于每個(gè)人所處的環(huán)境都不盡相同，使得對(duì)待相同問題的態(tài)度和出發(fā)點(diǎn)也不同。答案在積極思考和爭(zhēng)議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環(huán)境關(guān)系中所涉及的問題各個(gè)層面顯露出來，使學(xué)生很容易了解到影響食品安全問題的各種環(huán)境要素。教師只需要將一些概念進(jìn)行區(qū)分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結(jié)果總結(jié)并條理化，就能使學(xué)生很容易地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式看上去比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生掌握知識(shí)的效果非常好。

（二）討論形式

由于需要學(xué)生自己的觀點(diǎn)和思想，在本課程的教學(xué)中，需要學(xué)生在上課前有所準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么、準(zhǔn)備多少內(nèi)容則根據(jù)具體內(nèi)容而定。主要方式有以下三種：

1.即時(shí)討論。就是教師邊上課邊提出問題進(jìn)行討論，不需要學(xué)生提前做功課。例如，對(duì)于環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)生重來沒有接觸過的內(nèi)容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問題供學(xué)生討論。這樣既可以讓學(xué)生集中注意力，又能了解學(xué)生的所思所想和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知程度。通過討論使學(xué)生對(duì)已經(jīng)知道的環(huán)境學(xué)知識(shí)有了體系化的概念，同時(shí)又對(duì)一些新概念和理論有了認(rèn)識(shí)，從而更好地把握人與自然的關(guān)系。

2.課前制作PPT。對(duì)跟其他課程重復(fù)部分、以前已經(jīng)有所接觸的內(nèi)容，則提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前制作PPT，上課以學(xué)生為主進(jìn)行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對(duì)人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問題，都可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述，對(duì)于一個(gè)人不能完善的地方，則可由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于有不同意見的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，由教師最終給予最后結(jié)論。讓學(xué)生站在講臺(tái)上，既能激發(fā)他們的能動(dòng)性，又能鍛煉他們利用專業(yè)知識(shí)總結(jié)和解決問題的能力。對(duì)學(xué)生的全面考慮問題、抓問題重點(diǎn)起到一定的鍛煉。

3.課堂討論。對(duì)于新舊知識(shí)都涉及、需要學(xué)生掌握的內(nèi)容或者很難形成定論的問題以課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師將需要討論的內(nèi)容提前一周以問題的形式告訴學(xué)生，以便學(xué)生查閱資料。上課時(shí)，將學(xué)生按照大致內(nèi)容相同的原則進(jìn)行分組，具有相同論點(diǎn)的同學(xué)互相補(bǔ)充完善本組的論述，對(duì)雙方有爭(zhēng)論的地方進(jìn)行討論。教師在中間主要起協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，在必要的地方提醒學(xué)生，以更好的理解、思考和解答問題。學(xué)生在解決這類問題時(shí)，往往考慮問題不是很全面，寄希望于國(guó)家政策的調(diào)整來徹底解決問題。教師應(yīng)該將國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和管理措施等方面的影響告訴學(xué)生，以便于更好地尋求解決問題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農(nóng)藥和抗生素在農(nóng)畜產(chǎn)品中的殘留污染問題時(shí)，學(xué)生討論結(jié)果普遍是利用國(guó)家法律限值超標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，這個(gè)方案看是合理可行，那么具體如何實(shí)施就成為問題焦點(diǎn)，高額的檢測(cè)費(fèi)用誰(shuí)負(fù)責(zé)、國(guó)家需要投入多少人力和物力來解決這個(gè)問題、由于受到相鄰污染嚴(yán)重地域的影響而導(dǎo)致的矛盾如何解決等一系列問題隨之而來，那么這個(gè)結(jié)論還可行嗎？很多時(shí)候問題還暫時(shí)解決不了，但學(xué)生在查找資料和討論過程中能夠了解和接受很多相關(guān)知識(shí)，思考和解決問題全面性和理論知識(shí)的條理化能力都會(huì)得到提升，這有助于他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和工作中更加全面地看待問題。

二、課堂討論教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

課堂討論教學(xué)就是將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與食品安全主要問題結(jié)合起來，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。提出問題并讓學(xué)生思考、總結(jié)、討論問題的形成原因和解決方法，有一些環(huán)節(jié)還需要注意和把握。

（一）問題討論形式的選擇

教師在幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)起著舉足輕重的作用。食品環(huán)境學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境學(xué)、食品原材料作物的栽培、畜禽的養(yǎng)殖等較多非本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來講很多內(nèi)容和概念接受起來也不太容易。對(duì)哪些問題需要進(jìn)行討論，涉及的專業(yè)知識(shí)會(huì)有哪些，是設(shè)定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對(duì)本課程所涉及的專業(yè)課知識(shí)熟悉，對(duì)涉及的邊緣學(xué)科有一定的了解，而且對(duì)教育對(duì)象有正確的認(rèn)識(shí)，能夠了解學(xué)生在本課程以前的所學(xué)相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容、深淺和學(xué)生基本的掌握程度。使所提的問題讓學(xué)生憑所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。盡可能地將安全問題的實(shí)例給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生明白很多的邊緣知識(shí)跟本專業(yè)需要解決的實(shí)際問題休戚相關(guān)。對(duì)那些內(nèi)容實(shí)用哪種討論形式，教師必須有一個(gè)統(tǒng)籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學(xué)。

（二）問題的難易程度

教師在教學(xué)中提出的問題要圍繞所闡述的內(nèi)容而展開，提出或者要討論的問題難易要適度、問題主題突出。需要探討的問題讓學(xué)生思考后有答案，太易和太難都不會(huì)有較好的教學(xué)效果。問題太難，學(xué)生不易解答，就會(huì)降低積極探索的愿望和興趣，問題過于簡(jiǎn)單，無需思考就能作答，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]意思，削弱學(xué)習(xí)的愿望、興趣。需要討論的問題要以授課內(nèi)容為中心且主題突出，學(xué)生圍繞主題討論或者論述見解，能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和條理化能力，在討論中能發(fā)現(xiàn)各種不同的思維方式和見解，增強(qiáng)接受程度。對(duì)于不同的答案或者見解，要肯定學(xué)生的積極思考并和有價(jià)值的探索，然后因勢(shì)利導(dǎo)的解釋錯(cuò)誤原因。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生回答問題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學(xué)的知識(shí)。

（三）時(shí)間的把握

對(duì)于討論式教學(xué)，教師應(yīng)在時(shí)間和內(nèi)容上有所把握，以便按期完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)每一次的討論都預(yù)先安排好時(shí)間計(jì)劃，如即時(shí)討論時(shí)確定好講解和問題討論的時(shí)間比例；對(duì)制作PPT則要規(guī)定好學(xué)生發(fā)言人數(shù)和時(shí)間，將不同答案和見解都展現(xiàn)出來，盡量減少不必要的重復(fù)。課堂討論問題一定要有中心內(nèi)容，不能隨著問題的深入漫無目的的進(jìn)行鏈?zhǔn)浇恿Α＝處煈?yīng)對(duì)討論時(shí)間適當(dāng)限制，到計(jì)劃時(shí)間后就對(duì)答案進(jìn)行條理化和最后的總結(jié)。在討論過程中即可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中記憶和回顧。食品安全性跟各種環(huán)境要素有著必然聯(lián)系，而環(huán)境要素又包羅萬(wàn)象，這就要求教師不僅要在備課時(shí)提煉關(guān)鍵元素和問題，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解和掌握更多的關(guān)于食品安全與環(huán)境之間的知識(shí)。

三、結(jié)論

將課堂討論的教學(xué)方法應(yīng)用于食品環(huán)境學(xué)的教學(xué)過程中，需要每個(gè)人不同程度的參與和發(fā)言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個(gè)臉熟”等不良現(xiàn)象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和條列化能力，為以后在實(shí)際工作中解決具體問題打下良好基礎(chǔ)。討論式教學(xué)不僅適用于食品環(huán)境學(xué)課程，在其它的很多理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課學(xué)習(xí)中也有著舉足輕重的作用。這一教學(xué)方式可以很大程度激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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