序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計與審計專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.對應的職業崗位分析根據調研的情況，目前企業有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對應的職業資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業資格證書會計從業資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業資格證書，這是會計專業畢業生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業的學生來說是非常重要的。對于會計從業資格考試所設計的考試科目在我們現在的人才培養方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調整。就近幾年的情況來看，會計從業資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業學生畢業必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業以上學歷。考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》。我們的學生在取得會計從業資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業的學生來說，憑借學校里的專業知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業畢業的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。

二、調研結論

（一）培養目標調查顯示，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規、會計制度、中小企業稅收籌劃。

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二、高職教育會計與審計專業教學模式創新原則

根據高職教育會計與審計專業教學目標，高職教育會計與審計專業教學模式創新應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標。

1.以學生為中心。傳統的高職教育會計與審計專業教學模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，沿用的也是傳統高職教育會計與審計教育的師生關系，教師以自我為出發點，忽視了學生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業教學模式創新要求轉變教師角色，尊重學生價值觀和特質的自我形成。建立一種良性互動的師生關系。根據會計與審計專業特點，以教師為主導，以學生為中心，改革傳統教學方式，創造有利于學生主動參與的渠道，開展與實務相聯系的會計與審計案例教學，讓學生主動運用專業知識，創造性的分析問題、解決問題，增強學生的動手能力和實踐能力。

2.以就業為導向。高職教育會計與審計專業是一個極具潛力的產業，以就業為導向是未來高職教育會計與審計專業的教育改革方向，也是構建高職教育會計與審計人才培養模式的道路。對高職教育會計與審計專業來說，培養的人才直接面對企業的人才需求，具有職業定向性。因此，應該根據企業對會計與審計人才的要求進行人才培養，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業為導向，采用“訂單式”人才培養模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現有學制，適當調整課時安排，為實現產學合作、訂單培養打下基礎，從而走向面向市場自主辦學的新模式。

3.以創新教育為理念。信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環境中，會計與審計人員要面臨各種新的經濟環境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創新教育為理念，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，注重學生的“個性化”和“差異性”，培養學生自主創新能力，培養出適應時代要求的有創新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標。知識型的高職教育會計與審計人才應該具備較高的職業判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應該樹立終身教育觀念，傳授學習方法，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”。只有學會了自我學習，培養具備獲取知識的能力，學生才能在多變的社會環境下自我成長，不斷完善，以應對經濟、社會快速發展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業教學創新模式

根據高職教育會計與審計專業的教學目標，應該構建“二元強化”的高職教育會計與審計教學模式，即理論教學與實踐訓練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標，構建互動式課堂，注重對學生實務操作能力的培養。

1.雙元目標，分流教學。高職教育會計與審計專業課程主要分為專業核心課、專業基礎課、人文素質課等。不同專業具有不同的教學目標需要，應該采用“雙元目標、分流教學”的方式。具體來說，專業核心課包括基礎會計、成本會計等，應該采用“二元強化”的教學方式，實行大課時，以能力主導為主，強化理論教學與實訓；專業基礎課可以采用“精講實踐”的教學方式，教師精講，并給予學生充分的實踐參與到實踐；人文素質課可以采用“強化訓練”的教學方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓練進行教學。對于高職教育會計與審計專業的一些選修課程則可以采用“自學輔導”的教學方式，教師發放教學大綱，劃分重點，學生進行自主學習，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統一考試對學生掌握的知識進行檢測。

2.構建互動式課堂。高職教育會計與審計專業教學模式應該構建互動式課堂。構建互動式課堂主要是以啟發式為主，在教學過程中強調教學方法的多樣性和個性化，各種教學方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態平衡，重視學生的主體地位，重視學生的個性化差異，培養學生的創新能力。互動式課堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調到最為活躍，目的就是打開學生的思維，開放思想，創新思想。同時，高職教育會計與審計專業教學的培養目標決定了在課堂教學模式中注重理論知識和實踐能力的培養。一方面，重視對學生專業素養的培養，在學校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創意去培養會計與審計專業所需要的一切專業素養；另一方面，需要通過多樣化的教學方式，建立良好的師生互動關系，以學生為中心，強化學生理論知識的學習，創建互動式課堂，為學生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學生的實踐活動給予評價和指導，在反復的動手實踐中鍛煉學生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創意、團結”來展開。

3.培養實務操作技能。“創意、執行力、效率是一切工作得以成功的基礎。”創意、執行力、效率也是企業對高職教育會計與審計專業人才的基本要求，而創意、執行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業學生實務操作技能的培養。培養高職教育會計與審計專業學生實務操作技能可以通過建立實驗教學體系、校企合作、培養訂單式技能型人才等方式來進行。實驗教學是在會計與審計模擬實驗室選取企業實踐業務資料，按照實務工作的基本流程，讓學生進行實踐的教學方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎上熟練應用會計和審計軟件，利用電算化技術處理企業日常會計業務，并通過綜合試驗訓練，全面提高學生的實務操作能力。同時，高職教育會計與審計專業人才的培養需要打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，加強校企合作，讓學生充分感受工作中的各個環節，了解會計與審計崗位的需求，從而發現自身存在的問題并做出改進，實現技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業教學可以嘗試“訂單式”的人才培養模式，確定訂單式高職會計與審計專業人才的具體培養目標，以崗位能力需求為出發點，加強學生基礎理論知識的學習，指導學生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓，滿足用人單位的需求。

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高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。這就要求我們以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主進行教學改革。會計與審計專業是自治區的特色專業，我校根據本專業的實踐性特點和高職教育的培養目標，強化與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為會計與審計專業人才培養建設的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經過三年的實踐與探索，在人才培養模式和教學內容改革方面積累了一定的經驗。 

會計與審計專業教學改革的基礎 

會計與審計專業設置明確，辦學定位準確多年來，會計與審計專業的教學注重實踐教學與理論教學相結合，積極探索推進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業通過專家論證等多種方式，與企業專家合作，不斷修訂專業培養標準，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，有一技之長的創業型人才”為培養目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結合人才培養模式。 

課程建設成效顯著課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業企業合作開發課程，結合經濟發展及社會對會計職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了會計與審計專業的課程體系和教學內容。 

師資團隊結構合理我校會計與審計專業現有專職專業課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業資格證書，其中具備高級技術職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業工作經歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業企業聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業已形成一支素質優良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的“雙師”結構的教師隊伍。 

實訓實習條件可基本滿足職業教學需要為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設，加大對外交流與合作，與校外企業建立了穩定、良好的合作關系，為學生提供了良好的生產性實訓基地。目前，會計與審計專業擁有3個校內實訓室，9個穩固的校外實訓基地。校內模擬實訓室設備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。 

建立了教學質量監控與評價體系我校在專業建設過程中不斷強化質量意識，尤其是不斷加強質量管理體系的建設，重視過程監控，吸收合作單位參與教學質量的評價，初步形成了以學校為核心、行業積極參與的教學質量保障體系。 

教學改革的措施 

人才培養模式的改革烏魯木齊職業大學從2007年開始“2+1”專業改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼備，德業雙馨”的會計與審計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，構建了“雙線雙標”工學結合人才培養模式。在三年學制內，按照“雙線雙標”工學結合人才培養模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有《會計職業基礎》、《會計法規與職業道德》、《實用企業會計》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《經濟法實務》、《財務管理實務》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業實際業務的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業頂崗實習。 

大力開展以實踐為導向的課程建設在課程體系建設過程中，我校圍繞會計與審計專業的培養目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設與運行，落實校內仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎理論課程的教學也要形成系統，著眼于學生綜合素質的提高，打下扎實的理論功底，為行業培養完整的“社會人”，而不是片面的“職業人”。大力推行工學結合，將會計實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，是培養“就業能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業人才的關鍵措施。為體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計融學習過程于工作過程之中的職業情境，以真實工作任務為載體設計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如商務模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產性實訓、畢業前半年全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。 

校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業接收我校畢業生頂崗實習、提供就業崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協議書，成立了烏魯木齊職業大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務咨詢公司的部分記賬業務打包引進學校，由學校提供場地、設備和員工（學生），由企業提供業務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業教師負責對學生的業務操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產性實訓場所，提供真實業務操作的平臺，同時提高了專業教師的職業能力水平；企業通過這種合作模式節約了場地租金，節約了聘請員工的成本，學校與企業實現了互惠共贏。 

校政合作，服務社會為加強會計專業隊伍建設，提高會計人員素質，科學、客觀、公正地評價會計專業人員的學識水平和業務能力，完善會計專業技術人才選拔機制，烏魯木齊職業大學與烏魯木齊天山區財政局協商，充分利用我校會計與審計專業雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區財政局會計事務服務中心。中心承擔了天山區的會計從業資格報名、會計職稱考試報名、會計從業資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續教育培訓、企業經營管理人員繼續教育培訓、會計實用技術培訓、會計職業資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業校政聯手、服務社會的一大特色。一年多來，這些專業項目的開展得到了社會的認可和好評，專業服務范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經體現出了強大的社會服務功能與輻射功能，發揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務的積極性，為今后廣泛開展專業社會服務提供了平臺。 

教學改革的啟示 

我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業；二是學校人員的重視程度及教師的投入參與度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創新人才培養模式，探索新的教育教學管理機制。 

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一、高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養的意義

1、學生職業核心能力培養內容

職業核心能力是指從事各種職業活動必需的，能適應各種工作崗位不斷變化和科學技術快速發展的基本能力，是就業者實現職業可持續發展必須具備的要素。就業者只有具備職業核心能力，才能從事與其專業不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質發揮自己的才能。因此，學生的職業核心能力已成為用人單位招聘各種專業畢業生、考核單位員工、決定單位員工晉級的基本因素。職業核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發生問題、自學、創新等能力。2010年，《國家中長期教育發展規劃綱要》強調了學生職業核心能力的培養。《綱要》要求提高學生的學習、實踐、創新等能力，要求學生學會知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會計與審計專業來說，應該培養學生的綜合素質，以便增強學生在職業生涯中求職競爭、職業發展的未來能力。因此，高職院校在會計與審計人才培養方案中應該包含學生職業核心能力的訓練，使畢業生將來能夠適應崗位和環境的變化，成為真正的創新型的會計與審計人才。

2、加強職業核心能力培養的意義

第一，加強高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養是市場經濟發展的客觀要求。高職教育的質量直接關系到我國國民經濟建設中人力資源建設的質量的高低，因此，高職院校在培養會計與審計人員時，必須培養學生的適應、自我學習和創新等方面的職業核心能力。第二，加強高職院校學生職業核心能力培養有利于高職院校的生存和發展。高職院校在會計與審計的人才培養過程中，不僅要對學生進行專業知識和專業技能的培訓，更要重視學生職業核心能力的培養。高職院校會計與審計職業的畢業生能否得到社會的認可，用人單位更看重學生是否有較強的就業適應、團隊合作、角色轉換、與人溝通等職業核心能力。第三，加強高職學生職業核心能力培養是學生全面發展的需要。目前高職院校會計與審計專業的畢業生就業壓力很大，學生往往只注重專業能力，而忽視了自我學習、解決問題、創新等職業核心能力的培養，所以學生將來很難適應因經濟結構調整造成的人力資源結構的變化。

二、高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養現狀

1、還不能準確地認知職業核心能力的本質

隨著高職教育理念的轉變，培養會計與審計專業學生的職業核心能力的已成為高職院校為社會造就會計與審計人才質量的必由之舉。但是，目前不論是學校、教師，還是在校學生，對學生必須具備的職業核心能力的內涵卻缺乏明確的認識，沒有認識到職業核心能力在培養會計與審計人才中所發揮的重要作用，更沒有明確的培養學生職業核心能力的方案、教學模式等方面的系統認知。

2、培養學生職業核心能力的途徑單一

高職院校一般通過系統培訓和自學探索兩種方式，培養會計與審計專業學生職業核心能力，而目前大部分學生主要以系統培訓為主、自我學習為輔。在系統培訓中，很多教師沒有實踐經驗。學生希望學校能夠增加實訓課時，在教師的指導下，讓學生能自我分析，培養學生自主學習、發現和解決問題的能力。但學生所需要的軟硬件設施的條件卻很差，不能滿足實訓基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會計與審計專業的教師的實踐經驗嚴重欠缺，“雙師型”教師極少。會計與審計專業的高職教育應該更加注重對學生實踐操作能力的培養，這就要求教師本身擁有豐富的會計實踐操作經驗。目前高職院校的教師隊伍中有相當一部分是大學畢業后就直接走上講臺，授課過程中的學理氣息很濃。

4、職業核心能力的培養缺乏系統和重點

由于人力資源流動的日益頻繁，勞動者經常不再終身從事一份職業，而是有更多的機會去選擇新的職業。職業的轉變要求就業者具有較強的角色轉移能力。然而，當前會計與審計的高等職業教育往往只對學生進行專業能力的培養，忽略了職業核心能力和創新能力的培養。在專業能力培養方面，又過于重視專業理論知識的傳授，忽略專業實踐能力的培養。

5、沒有評價學生職業核心能力的專業機制

高職院校沒有將職業核心能力作為會計與審計學生的獨立的考核模塊。由于會計與審計專業學生大部分在校時間都耗費在專業學習和會計資格考試上，所以學生排斥職業核心能力的考核。因此，不論是在課程設置，還是會計的教學方式上，都表現出“重理論、輕應用”的傾向，沒有體現出高職教育的特色。

三、高職會計與審計專業學生職業核心能力培養的有效策略

1、認識并重視職業核心能力的培養

一方面，高職院校會計與審計專業的學生要認識并且重視職業核心能力的培養。學生首先通過客觀認識自己，然后設置科學合理的人生職業生涯規劃。要充分了解會計工作崗位的特性以及職業發展對就業者的能力和素質的綜合性要求，真正認知職業核心能力對將來就業和職業發展的重要作用，努力提高會計與審計專業學生對培養職業核心能力的強烈意識。另一方面，高職會計與審計專業的學生要主動參與職業核心能力的培養。不僅要積極參與到學校培養職業核心能力的課堂教學環節中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學活動、志愿服務活動、社團活動、社會考察學習等，全方位、多途徑地加強學生職業核心能力的培養。

2、正確定位，優化專業與課程設置

會計與審計專業的高職教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人為根本任務。高職會計專業的教育要以“應用”為主旨和特征，構建會計與審計課程和教學內容體系，全面提升學生的職業核心能力。高職會計與審計教育必須轉變傳統的人才培養觀念，堅持“以就業為導向”，依托工學結合，不斷探索新的科學的會計與審計人才培養模式，主動適應行業和區域經濟社會發展，把學生的學習能力、團隊合作能力、創新能力等職業核心能力的培養融入到人才培養的全過程。具體做法：首先，高職院校在設置會計與審計專業時，要以人才市場需求變化為導向，深入行業、企業、事業單位開展調研，針對會計職業崗位靈活調整課程設置;其次，高職院校在設置會計與審計專業時，要充分考慮到服務于區域經濟和地方經濟的發展;最后，高職院校在設置會計與審計專業時，應形成自身特色。學生在會計的頂崗實習過程中，學校應建立配套管理制度和監督評價機制，避免出現學生放任自由和當廉價勞動力使用的現象，要切實保證將頂崗實習與職業核心能力培養有效結合。

3、將職業核心能力內容融入專業教學過程中

第一，將學生職業核心能力培養和會計專業教育進行有效結合。在培養學生會計專業技能的過程中，教師要以工作過程或崗位工作為依據，設計課程，同時將職業核心能力的各個要素設置成可量化的指標，便于操作和考核。第二，除了傳統教學方法以外，教師還可以靈活使用擴展小組法、旋轉木馬法、項目教學法等更有利于職業核心能力培養的教學方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會計與審計專業學生職業核心能力的培養融入會計實踐教學中。在實踐中，要讓學生學會具體問題具體分析，培養學生與他人交流、合作等職業核心能力。因此，會計與審計專業學生參與的頂崗實習等實踐教學是職業核心能力培養的最佳平臺。

4、促進會計與審計專業實驗實訓基地建設

實驗實訓基地建設是目前高職院校加強會計專業學生職業核心能力培養的薄弱環節。一方面，高職院校要根據培養會計與審計人才的要求設置，不斷更新校內實驗實訓中心的設備以及財務會計及管理軟件，確保學生職業核心能力能進行有效的培養;另一方面，學校應積極尋求與企事業單位工學結合的機會，建立穩定的實訓基地。

5、大力加強高職院校師資隊伍的建設

師資隊伍是高職院校培養會計與審計人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊伍的整體素質不高，會計與審計專業的實踐教學能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對學生職業核心能力培養的新目標，會計專業教師隊伍的不適應現象日趨嚴重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵機制，多途徑補充合格高職會計與審計專業教師隊伍，加強優秀人才的引進力度，還可以定期聘請企業、事業里有關會計與審計專業的專家來學校講座，提高學生的專業能力和職業核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學評價體系

高職院校在培養會計與審計人才過程中，應該建立“以就業為導向，以能力為本位”的教學評價機制。這種評價體制最重視培養學生職業核心能力，其主要目的：不僅要培養學生的會計專業操作技能，而且要培養學生的工作適應能力和社會競爭能力，滿足經濟社會發展要求的創新型人才的需要。高職院校會計與審計專業學生的職業核心能力的評價考核，應該與會計與審計的專業知識教學評價相結合，建立以能力為核心的多元化評價體系。依照以能力為本位的多元教學評價體系，要求從多方面對學生進行評估。首先，由教師在日常會計與審計教學活動中或者在學生進行頂崗實習的工作場所中進行評估;其次，由企業對學生在實習單位的具體表現進行評估;再次，在評估中，還要包括職業道德修養、企業文化等無形因素的評估。通過反饋的結果，來對學生的表現做出客觀的評價，通過反復的評價和評估，來促使會計與審計專業學生的職業核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業為導向，以能力為本位”的會計與審計專業教學評價體系標準，有利于實現會計專業的學生初次就業、以后的再就業和遇到的崗位轉換。在評價中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學生客觀公平的評價。

（注：本文是2014年度湖南省教育廳科學研究項目的最終研究成果之一，課題名稱：高職院校會計與審計專業學生的職業核心能力培養的實踐研究，課題批準號：14C00

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一、 引言

會計師事務所的行業專長是指會計師事務所擁有的對某一行業的專有知識和專業技能，是會計師事務所對特定行業的審計技術進行額外投入而形成。自從上世紀70年代美國解除對審計市場的管制，審計市場競爭開始加劇(M?her 等. 1992)，當時的“”都意圖爭取其他事務所的客戶以擴大市場份額。由于這種戰略屬于零和博弈，因此導致了價格戰和整個行業利潤的降低（Wall Street Journal 1985a,1985b,1987；Work 1985）。會計師事務所需要尋求某種有效的競爭戰略以增強其競爭優勢。上世紀90年代初，行業專門化的競爭策略得到各大會計師事務所的高度重視，各大事務所紛紛開始按照客戶的行業特征改變組織結構，并極力向客戶展示各自所具有的行業專長，而之前會計師事務所的組織結構是按照其自身的業務類別進行分類，即按照審計、稅務、咨詢等分類(Public Accounting Report 1993, 1995)。如今，國際四大事務所仍在竭盡全力推銷其行業專長，從各家事務所的網站對自身特征的描述就能看出。

在國外，從1967年Zeff和Fossum用會計師事務所在特定行業的市場份額來對會計師事務所的行業專長進行計量之后，出現了大量的文獻對會計師事務所的行業專長及其對審計市場的影響進行研究，這些文獻的研究結果進一步證實了會計師事務所發展行業專長的重要性。本文擬對國外已有的會計師事務所行業專長的研究文獻進行總結和梳理，以期促進今后國內會計師事務所行業專長的研究。國外關于會計師事務所行業專長的研究主要可劃分為四個方面：第一，會計師事務所行業專長的計量；第二，事務所行業專長與審計收費的關系；第三，事務所行業專長與審計質量的關系；第四，事務所形成行業專長的影響因素。本文主要從事務所行業專長與審計質量關系方面進行討論。

二、 審計質量與行業專長關系的研究

會計師事務所的行業專長是會計師事務所對特定行業的審計技術進行額外投入而形成，這些額外的投入使得會計師事務所能夠提供高質量的審計服務，或者能夠以更低的單位成本提供審計服務。但是由于研究者難以直接觀察到會計師事務所對各行業的投入成本情況，而通常認為會計師事務所的行業專長能夠為會計師事務所帶來更高的市場份額，因此，過去的研究絕大多數用會計師事務所的市場份額來衡量會計師事務所行業專長，并將市場份額高于某個比例（一般是取10%，15%或20%作為閥值）或者排名靠前的幾名會計師事務所認定為具有行業專長。

Zeff和Fossum（1967）對美國審計市場會計師事務所的行業專長進行了描述。他們以不同的標準（如會計師事務所所審計客戶的總資產、營業收入等）計算了38個行業（包含526家公司）會計師事務所的市場份額，并以此來代表會計師事務所行業專長。后來的研究大部分都采用了Zeff和Fossum的這一方法來衡量會計師事務所行業專長。

Craswell等（1995）發現行業內的高市場份額會計師事務所比低份額會計師事務所多收取34%的費用溢價，就此推斷是因為專長會計師事務所提供了高質量的審計服務。之后關于行業專長與審計費用的研究多沿襲此思路來推斷行業專長與審計質量的關系。

關于會計師事務所行業專長于審計質量的研究，大多文獻發現審計質量與會計師事務所行業專長正相關，也有少數幾篇文獻沒有發現兩者正相關。

(一) 沒有顯著關系。Lys和Watts（1994）檢驗了會計師事務所行業市場份額與會計師事務所受到的法律訴訟之間的關系。他們預計行業市場份額較高的會計師事務所具有更高水平的行業專長，因而審計質量較高，從而受到的法律訴訟較少。但無論使用兩分法還是連續變量取值來衡量會計師事務所行業專長，研究結果都表明行業市場份額與會計師事務所受到的法律訴訟之間沒有關系，這意味著會計師事務所行業專長與審計質量沒有明顯的相關關系。Abbott等(2001)以破產公司為樣本，以破產之前的年份為檢驗時間段，以會計師事務所是否為這些公司在破產之前發表非持續經營意見來衡量審計質量，結果用11種方法來計量行業專長時，沒有得到一致結論。Michael等(2007) 用操縱性應計利潤(DAC)來衡量審計質量，預計行業市場份額高的會計師事務所具有行業專長，應該更有能力限制其客戶操縱應計利潤，因此專長會計師事務所的客戶的DAC應該更低。但研究結果沒有發現高市場份額的會計師事務所提供更高質量的審計服務。而且結果表明高市場份額的會計師事務所只在少數幾個行業里收取審計費用溢價，這幾個行業正是會計師事務所占據壟斷地位的行業。由此作者推斷高市場份額的會計師事務所是通過其市場的壟斷力量獲取高的審計收費，而不是通過提供高質量的審計服務獲取審計高費。

（二）正相關關系。O’Keefe等（1994）以非營利機構為研究對象，研究結果表明客戶遵守會計準測GAAS的程度與會計師事務所的行業專長正相關。Krishnan等（1999）用客戶的盈余反映系數代表審計質量，發現客戶的盈余反映系數和會計師事務所行業專長存在正相關關系。之后，Balsam等（2003）在Jagan（1999）的基礎上，用操控性應計利潤DAC代表審計質量，也發現審計質量與會計師事務所行業專長正相關。研究者還采用財務報告的其他屬性代表審計質量來研究行業專長與審計質量的關系。Gramling(2001b)認為，就利潤對未來現金流量的預測能力來說，經行業專長事務所審計的利潤比非行業專長事務所審計的利潤預測能力更強。Carcello（2001）發現行業專長與客戶財務報告錯報的概率正相關。Dunn等（2000）發現在被管制行業，分析師給客戶信息披露質量的排名與會計師事務所的行業專長正相關；但是在非管制行業沒有此關系。說明行業專長會計師事務所增加了管制行業客戶的信息披露質量。Krishnan等（2004）發現專長會計師事務所的客戶在財務報告中對于壞消息的確認更為及時，即更穩健。Lim等（2007）考察了接受非審計服務的客戶，并分別以發表非持續經營意見的傾向、管理層迎合分析師的傾向和盈余反映系數ERC來衡量審計質量，發現審計質量與行業專長正相關。Knechel等（2007）則從會計師事務所變更后的市場反應考察行業專長，結果表明客戶在“四大”之間變換會計師事務所時，如果后任會計師事務所具有行業專長，那么公司會有顯著正的超額市場回報，如果后任不具有行業專長，那么公司會有顯著為負的超額市場回報。對所有變更樣本研究時發現從四大中的專長會計師事務所變更到非四大會計師事務所時，公司股票有最大的負的市場反應。由此推論：市場確實感覺到行業專長帶來的審計質量的差異，并與公司的市場價值聯系起來。

三、 會計師事務所形成行業專長的影響因素及其它研究

Gramling（2001a）指出，會計師事務所發展行業專長有很多好處，可以提高潛在競爭者的門檻，增加所在行業客戶對審計和非審計服務的需求，可能會提高審計收費。因此，會計師事務所有很多動機來發展行業專長，但是這些動機中除了基于客戶的需求和審計準則的要求，審計計師在發展行業專長的時候有沒有基于自身情況的考慮呢，比如為什么會計師事務所會選擇在某些特定的行業而不是其他的行業來發展行業專長呢？最近兩年有少數學者對此進行研究。

Cairney 和Young（2006）發現會計師事務所的行業專長與行業內客戶之間經營情況的同質性顯著正相關，這表明會計師事務所傾向于選擇行業成員有相似經營狀況的行業來發展行業專長。這也表明會計師事務所的行業專長為會計師事務所提供了基于成本的競爭優勢，因為投資于行業專長的成本可以被更多的客戶分擔。Steven等（2006）研究了會計師事務所的行業專長與行業的投資機會(IOS)的關系，發現行業專長與IOS正相關，與IOS的方差負相關。因為對于處于高成長的行業，其內部人與外部人之間有更高的信息不對稱，因此更需要專長會計師事務所；如果行業內的公司之間的IOS 的差異很大，那么會計師事務所就很難將在一個公司獲得的專業知識運用到行業里另外的公司，成本加大，這樣會計師事務所發展行業專長的動機減弱。

此外，還有一些文獻從公司治理的角度考察會計師事務所行業專長。比如Uma等（2003）發現在股東結構中，機構投資者的持股比例越高，客戶越傾向于選擇具有行業專長的會計師事務所。Abbott等（2000）發現沒有包括員工的審計委員會，如果每年至少碰頭兩次，會傾向選擇行業專長會計師事務所。

四、國內對會計師事務所行業專長的研究及發展方向

美國(AICPA，1993)、英國(UKAPB，1995)、澳大利亞(ASAICAA，1989)、新西蘭(NZSA，1986)的審計質量控制準則都強調了鑒別、指派和培養具有行業專長審計師的重要性。我國的審計質量控制準則雖然沒有明確強調會計師事務所行業專長的重要性，卻強調了審計師必須具備專業勝任能力。《中國注冊會計師審計準則第1211 號――了解被審計單位及其環境并評估重大錯報風險》第二十條明確要求注冊會計師應當了解被審計單位的行業狀況，主要包括：1.所在行業的市場供求與競爭；2.生產經營的季節性和周期性；3.產品生產技術的變化；4.能源供應與成本；5.行業的關鍵指標和統計數據。

但是從學術研究來看，國內關于審計師行業專長的研究還很欠缺，而且我國學者對事務所行業專長與審計質量關系的研究尚未得出一致結論。蔡春和鮮文鐸（2006）用異常應計指標度量審計質量，發現總體上我國審計師行業專長與審計質量負相關，得出與國外研究相反的結論。韓洪靈(2006)采用可操控性應計利潤作為審計質量的替代衡量，發現具有行業長事務所具有更高的審計質量。胡南薇和曹強(2008)發現，隨著行業專門化的提高，可操控性應計利潤絕對值是下降的，而且初期下降幅度最大。余玉苗（2004）探討了行業知識、行業專門化與獨立審計風險控制的關系。國內未來的審計師行業專長研究應該在增強研究結果系統性的同時，對審計師行業專長與監管規則、管制政策、政府行為以及審計績效之間的關系進行深入的考察。

參考文獻：

[1]蔡春，鮮文鐸.會計師事務所行業專長與審計質量相關性的

檢驗―來自中國上市公司審計市場的經驗證據[J].會計研

究. 2007(6)．

[2]韓洪靈, 陳漢文.會計師事務所的行業專門化是一種有效

的競爭戰略嗎[J].審計研究. 2008(1)．

[3]胡南薇, 陳漢文, 曹強. 事務所戰略、行業特征與客戶選擇[J].

篇（6）

一、引言

審計質量的高低取決于審計師的獨立性和專業勝任能力兩個方面，而審計師的行業專長作為專業勝任能力的重要組成部分，也是影響審計質量的一個重要因素。在審計師獨立性既定的條件下，審計師對客戶所在行業的經營流程、行業特征、所需遵循的特殊會計政策的深入了解，有助于提高其專業判斷能力和審計質量。

近年來，中國審計市場集中度逐年上升，事務所的品牌聲譽與行業專長成為客戶選擇事務所的重要參考指標。國外已有大量的文獻研究了審計師行業專長對審計市場的影響，總體上來說，國外的研究文獻基本上認為審計師行業專長有利于提高審計質量。而目前國內對于審計師行業專長如何影響審計質量因素的研究文獻相對來說較少，且結論不太一致。為加強對這一問題的理解，本文以2007與2008年上市公司審計市場的數據為依據，對事務所行業專長與審計質量之間的關系進行了實證檢驗。

二、研究假設

事務所行業專長對審計質量的影響可以從以下三方面來分析。首先，行業專長事務所具有更專門的審計技能與經驗；具有因經濟規模而產生的低成本或因知識規模而產生的專精知識。其次，事務所發展行業專長是審計市場激烈競爭的必然結果。如果事務所對某些特殊行業的相關知識缺乏必要了解，則可能無法正確的評價其會計報表對利潤的估計是否存在水分。反之，如果事務所能通過行業專長將自己的審計服務與競爭對手相區別并以此吸引客戶且得到認同，那么這個事務所將取得極大的競爭優勢。再次，由于行業專長事務所在特定行業中持續地進行專門審計技術、人力、財力、物力和組織控制等方面的專用性投資，當其提供了低質量的審計報告時必然會造成相對于非行業專長事務所而言更負面的影響，承擔了更大的風險，因此行業專長事務所更有激勵提供高質量的審計報告。

盡管行業專長對審計質量的提高有明顯的幫助，但也可能因事務所過度依賴該行業而傷害其獨立性和降低審計質量。兩者的綜合效應如何對審計質量產生影響需通過經驗證據加以檢驗。我們首先設定假設條件：

假設：事務所行業專長與審計質量正相關

三、研究方法

（一）事務所行業專長的度量

采用事務所的行業市場份額作為行業專長的替代變量，變量又分連續變量和啞變量兩種。

行業市場份額是以特定行業為出發點，考察特定行業中某家事務所所占市場份額的指標。

1、連續變量（MS）

2、啞變量（MS_D）

若MSik大于或者等于10%，則定義i事務所為K行業的專長事務所，并令啞變量MS_Dik=1，否則MS_Dik=0。之所以采用10%作為劃分行業專長的閾值，原因有二：一是國外的相關研究通常將劃分行業專長的閾值設在10%-20%之間。二中國會計師事務所的行業市場份額的平均值僅為4%，如果我們將閾值定得過低，就會導致每個行業有較多數量的行業專長事務所，這與中國事務所行業專長的發展尚處于起步階段不相稱。因此，我們借鑒國際標準的下限——10%作為劃分行業專長的閾值。

（二）審計質量的度量

我們采用異常應計（abnormalaccruals）指標來度量審計質量。異常應計指標反映了會計師運用會計選擇和判斷對會計應計項目的操控性程度，包括操控性應計利潤（DAC）和異常性營運資本（AWCA）等。一般而言，高質量的審計應當容忍更低程度的操控性應計利潤水平。

操控性應計利潤依據調整的Jones模型和分年度分行業樣本進行估計，計算公式為：

其中DAC是操控性應計利潤，TAC是應計利潤總額（等于凈利潤減去經營活動現金流量凈額），ΔREV是主營業務收入的變動量，ΔREC為應收賬款的變動量，PPE是固定資產原值，上述變量均除以上年末總資產TA。待估系數a1、a2和a3由下列回歸方程估計：

TACjt/TAjt-1=a1（1/TAjt-1）+a2*ΔREVjt+a3（PPEjt/TAjt-1）

（三）建立模型

分別以操控性應計利潤的絕對值為因變量，以事務所行業專長為測試變量，建立多變量回歸模型：

DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007

其中DAC是操控性應計利潤，SP為事務所行業專長變量，分別采用MS，MS_D表示。其他變量為控制變量：TAC為應計利潤總額除以上年末總資產；CFO為營業活動現金流量凈額除以上年末總資產；SIZE為公司資產總額的自然對數；HLEV為高負債公司啞變量，當公司資產負債率高于3/4分位數時為1，否則為0；AGE為公司已上市年份數，等于年報會計年度減去上市年度；NEG為虧損公司啞變量；BIG4為國際“四大”事務所啞變量；BIG7為國內“七大”事務所啞變量。Y2007為控制2007年度的啞變量。

四、樣本選擇

本文所采用的相關數據來源于CCER數據庫初選樣本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行業公司樣本。上市公司行業分類標準依據中國證監會2001年頒布的《上市公司行業分類指引》，其中制造業由于公司數較多，我們采用二級行業分類，其他行業采用一級行業分類。以初選樣本為基礎，我們刪去了當年新上市公司樣本、股東權益為負的樣本、；在計算操控性應計利潤時我們還剔除了分年分行業中公司數小于20的樣本以降低模型估計誤差；最后得到的有效樣本數為2178個。本文數據處理和統計分析使用Eview3.1計量分析軟件進行。

五、實證結果

（一）描述性統計與單變量分析

表1列示了各變量的描述性統計量。從表中可以看出，行業市場份額（MS）的均值是0.0381（中位數為0.0186），可見我國會計師事務所的平均行業專長程度較低，由行業專長事務所審計的公司占全部公司的9.183%。此外，高負債公司占8.999%，虧損公司占11.708%，公司已上市年份約為9年，國際“四大”審計的公司占7.117%，國內“七大”審計的公司占25.666%。

上述結果尚不能確證行業專長與審計質量之間真實的相關關系，原因有二：一是只考察了行業專長啞變量的情形，而沒有考察行業專長連續變量的情形。二是沒有考慮影響審計質量的其他因素的影響。因此，我們需要通過多變量回歸模型控制其他因素的影響后來確定行業專長與審計質量之間的相關關系。

從表中可以看出，DAC、TAC的最大值與CFO的最小值和均值相比出現了較大的偏差，這是由于樣本ST天華（600745）上一年的資產特別小，只有14772717.01元，在每一個變量除以上年的總資產時數值就會變大，最終造成DAC、TAC與CFO出現較大的偏差。

（二）多變量回歸分析

表2給出了多變量回歸結果。從表中可以看到，當行業業專長變量為行業市場份額啞變量（MS_D）時，其系數顯著為負，與預期符號和原假設相同，說明事務所行業專長與審計質量正相關。

六、研究結論與建議

事務所行業專長是影響審計質量的重要因素。本文以2007—2008年上市公司為樣本，進行了事務所行業專長與審計質量之間相關性的實證檢驗。研究結果發現：就總體樣本而言，在控制了其他變量的影響后，事務所行業專長與審計質量成正相關。

因此，我們認為應當鼓勵事務所加快發展行業專長。應繼續加強審計市場的法律法規等制度建設，促進審計市場的有序發展，逐步提高審計市場的集中度。鼓勵更多的事務所采用行業專長的差異化策略，通過行業專長使自己獲得區別于競爭對手的行業審計優勢，提高審計服務的質量。

參考文獻

1、蔡春，鮮文鐸.會計師事務所行業專長與審計質量相關性的檢驗——來自中國上市公司審計市場的經驗證據[J].會計研究，2007(6).

篇（7）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.176

[中圖分類號]F230-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

1 校企合作人才培養模式概述

校企合作人才培養模式是由學校和企業共同進行人才培養的一種模式。它的運行機制是以市場需求和社會需求為導向，以“產學結合，共同參與”為基本內涵，以“增強學校辦學活力，提高學生全面素質，培養適應企業需求的高素質人才”為目標。目前，國內對校企合作的定義為：為滿足企業的用人需求，合作雙方在優勢互補、資源共享的前提下共同培養適合經濟發展和企業需求的高技能人才。要深度探索校企合作中雙方的責任和權利，學校有責任為社會和企業培養所需求的高技能型人才，企業有義務為學生提供實習就業機會，向學校提供實驗實訓場所和條件。

2 鄭州財經學院會計專業校企合作人才培養模式實踐

鄭州財經學院（以下簡稱財經學院）會計專業堅持校企合作、工學結合的發展思路，在校企合作專業共建的人才培養方案中以培養應用型人才為指導思想，培育具有良好職業道德、敬業精神，掌握會計專業基本理論、基本方法和基本技能，通曉會計準則、審計準則和現代會計管理方法，能熟練運用外語和計算機的高素質技能型人才。

2.1 校企合作重構人才培養方案

校企雙方共同探討，通過多種渠道，對實際用人單位和畢業生狀況進行調查研究，收集相關資料和意見反饋，為會計專業人才培養目標定位的參考依據。經過廣泛的人才市場調查論證，校企雙方共同制訂了會計專業的人才培養方案，財經學院會計專業立足于中原經濟區建設和鄭州航空港經濟實驗區建設，以適應社會主義市場經濟發展的需要，以市場為導向，重點面向第三產業和民營企業的原則，培養能熟練運用計算機進行會計信息處理，具有扎實的經濟、會計、管理等專業理論知識、基本方法和專業技能，具有較強的會計核算、決策與管理能力，能在政府部門、金融機構、公司、企業等從事會計等相關工作的高層次應用型人才。

2.2 校企共建冠名班，共同開發教材

本著校企雙方共同育人，促進校企合作深入交流，拓寬在校學生實習與就業渠道，實現學校、學生、社會、企業多方共贏局面，財經學院會計學院2012年與河南百業會計咨詢有限公司開展校企深度合作。一方面是在2013級會計專業的學生中組建了企業冠名班“百業班”，“百業班”學生除接受學校教學計劃安排的課程外，同時還將接受企業安排的專業實踐課程；另一方面企業也選派了實踐教學經驗豐富的一線教師擔任課程的授課工作。

為了充分發揮社會資源支持教育事業的優勢作用，提高辦學及人才培養質量，校企合作共建了4個會計手工仿真室，營造會計職業崗位的真實環境，使學生熟悉并完成會計專業的典型工作任務，培養學生的職業素養和職業技能。為了進一步深化校企合作，校企共同開展市場需求調研，共同組織編寫校企合作的教材，做到在理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。這些都有利于學生提高職業能力、崗位技能和職業素養，從而提高就業競爭力，為從事會計工作和可持續發展奠定基礎。

2.3 校企合作搭建“互聯網+”平臺

在當今“互聯網+”的時代里，財經學院正在尋求“互聯網+教育”，尤其是“互聯網+會計專業教育”的有效途徑。正保遠程教育是國內最大的會計教育培訓公司，財經學院在2014年底開始了與其接洽、了解和階段性的初步合作，并且財經學院與正保遠程教育共建了校內應用型二級學院――“正保會計學院”。正保會計學院是由合作雙方聯合共建的“雙主體”二級學院，由正保投入品牌、設備、技術、師資、資金及教學資源，引入合作項目和信息化建設；財經學院投入品牌、政策、設備、師資及場地，負責具體管理和招生；雙方合作辦學，收益共享。雙方共同組建專業團隊參與辦學過程，研究專業建設、人才培養方案、信息化建設的實施等，實現優勢與經驗互補，協同搭建產學研一體化平臺。

校企雙方的深度合作框架包括專業共建、真賬實訓、網上實習、學生創業、就業推薦、師資培訓及教育信息化等方面的全方位合作。根據需要，共同組成校企合作委員會和專業建設指導委員會，指導校企雙方在專業教學標準制定、課程教學資源開發、人才培養質量評估、實訓基地建設以及實習與就業開拓等方面開展工作，確保正保會計學院的各項工作落到實處、取得實效。

3 校企合作人才培養模式存在的問題

3.1 學生方面存在的問題

傳統的學校教育著重于專業理論知識的傳授和學習，對于社會企業所現實需求的實踐動手能力的培養則比較欠缺，培養出來的學生多數眼高手低，動手能力較差，而教師在平時的講課過程中，也基本上是理論知識的講解和傳授，對社會企業需要的和學校逐步開設的實驗實訓課的認識和指導還沒有足夠深入。而學生對此也沒有引起足夠的重視，在現有考試制度的指揮棒下，總認為上學就是取得一個畢業證，對就業中所涉及的實踐動手能力的培養體會不深。

3.2 學校方面存在的問題

學校作為辦學的主體在考慮問題時往往容易從自身出發，在涉及校企合作的問題時也是顯得動力不足，總認為企業的進入，會擾亂自身原有的管理方式、教學安排和課程設置等。而校企合作的開展往往又是一件涉及學校內多個部門的事情，如中間沒有一個牽頭協調的機構，各部門既是開展了這項工作，也往往是各自為政，始終從本部門的角度去考慮問題。學校各專業的人才培養方案中，往往都涉及通識類的課程，如英語類課程、思想課類課程、文體類課程，在總學時一定的情況下，專業課程的學時安排則顯得捉襟見肘，對專業課程無法深入挖掘，以至于沒有了明確的專業培養方向。經過這種模式培養出來的學生是“門門通，門門不精”的通才，但對于具體的深入實踐的能力則是門外漢了。

3.3 企業方面存在的問題

校企合作共育人才對于企業來說，往往成為一項面子工程，費心費力培養出來的學生不見得最終能夠留得住。這樣會使企業覺得前期投入太多，在校企合作的過程又會遇到很多需要協調的問題，在經營之外還得分出精力處理學生的專業實踐能力的培訓和實習，需要配備專門的人員、開設專門的課程、專門的場地等，而學生的不斷涌入，也會給企業的管理帶來難度，這些與企業所追求的效益往往是不符的。反而不如直接在人才市場上招聘有實踐能力的人員更為省勁。

對于參與校企合作的企業，由于其本質上不是教育機構，它是沒有育人的職能的，它也不會對學生的發展有本質上的重視，更不會從專業發展、培育人才的教育目的來開展工作。企業是以利潤最大化為目標的，學校也不應當把教育的使命強加給企業。當然在目前的情形下，也有一些企業存有不正當的動機，以校企合作為幌子，以組織學生實習為名，存在將學生作為廉價勞動力來使用的不當行為。

3.4 政府方面存在的問題

校企合作雖然這幾年在各個場合都提得很多，但整體上來看，仍然處于一個探索的初級階段。我國目前也沒有一定的法律法規來對校企合作的開展、實施和考評進行規范，校企合作工作目前仍處在嘗試探索階段，學校和企業之間合作仍是個體行為，當然也就不可能在法律層面上有相應的規范，這也導致校企合作目前的放任自流、沒有監管和標準的自由狀態。

4 完善校企合作人才培養模式的對策建議

4.1 加強學生實踐能力培養，提高學生認識

教育的使命是要為社會企業培養一大批具有較高素質和能力的優秀合格人才，如果按照傳統的人才培養模式，學生有的是豐富的理論知識，缺少的是實踐能力。因此，要讓學生認識到在學校的學習，不單單是理論知識的學習，更重要的實踐能力的培養。不能認為學點動手的技術和能力就是技術工人，要多方面加強對自身能力素質的提高，認真上好校內校外的實驗實訓課程，積極通過各種實習途徑接觸實際工作，借助互聯網+目前的大好形勢，開闊思路和眼界，加強對各種能力的培養，使自身真正成為高素質的技能型人才。

4.2 推進教學改革，完善教學管理

學校應不斷完善以專業實踐技能為核心，適應現代經濟發展需求的專業人才培養方案和課程體系。在校企合作中學校要克服阻力、破除自身的禁錮，積極聯合企業進行人才培養模式和培養方案的論證，去除陳舊的課程，積極開設適應目前企業崗位需求的課程，和企業一起規劃好實踐課程的建設。

校企雙方要積極構建“多學期、遞進式”的實踐教學體系，多學期即是從第一個學期到最后一個學期都開設實踐課程，包括課程單項實訓、專業綜合實訓、畢業實習和技能大賽等三大部分；遞進式即是指按照學生能力培養規律和學習規律，將能力的培養分為基礎素質的訓練、操作技能的訓練、管理能力的訓練和綜合能力的形成4個遞進層次。通過建立“多學期、遞進式”的實踐教學體系，不斷增強學生的實踐動手能力，縮小與企業用人之間的差距。

4.3 充分調動企業積極性，加大校企合作力度

校企合作是兩個利益集團的合作，要根據合作雙方的實際情況，本著“互助互利，共贏共進”的原則，尋找校企雙方的結合點，以創新的思維，構建適用于雙方的合作模式，一旦雙方建立了緊密的聯系，雙方就會互為依靠，全心合作。同時應有既定的措施和方法積極調動企業參與校企合作，讓企業在培養人才的過程中也能得到實實在在的優惠，這也是應該考慮的問題。同時校企雙方也要積極探索合作的方式與途徑，多渠道大范圍地開展合作，爭取行業、企業參與實踐教學條件建設。

4.4 政府參與，推進校企合作

校企合作是培育人才的一種新的途徑，政府不能置身之外，應成為這項工作的積極推動者，要充分發揮政府的組織優勢、資源配置優勢等，統籌協調校企合作工作，要在充分調研和論證的基礎上，盡快出臺相應的校企合作管理的措施和規范，同時成立相應的校企合作指導機構。這個機構有政府主管部門、行業部門、學校、企業界等相關人員參加其中，在校企合作工作中出現相應的問題時，由該機構進行指導協調，理順校企合作的管理。

校企合作共育人才是目前學校提升辦學水平和層次，尋求自身發展的一個重要方式，也是為社會和企業培育大批實用人才的一個重要保證。校企合作必須得到大力推廣，使雙方資源共享、優勢互補，共同為經濟的發展、社會的進步貢獻力量。

主要參考文獻

[1]趙彥普.校企合作模式探析[J].華北水利水電學院學報：社會科學版，2008（1）.

[2]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育，2009（2）.

篇（8）

會計專業推薦學習的小語種有：日語、韓語、法語等。

1、會計學專業屬工商管理學科，是一個應用性較強的專業。該專業設有企業會計、國際會計、注冊會計師等三個專業方向。專業以企業會計為主，兼顧計算機與財務管理。在教學方法上強調理論與實踐相結合的教學模式，提倡啟發式與案例教學，多方位培養學生處理會計業務與管理財務的操作能力和創新能力。

2、日語，語言系屬不明，有一億二千六百多萬人以它為第一語言。使用日本語的人數占世界人口的3、1%。

3、韓語，亦稱韓國語、朝鮮語，簡稱韓語，

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

隨沈陽做為老工業基地中心提出了優化“南高、西重、北農、東汽”的發展空間，培育“751”新型產業體系新一輪振興發展的目標。沈陽經濟健康快速發展、目標的實現需要大量專業技能強、職業道德素養高的會計人才，《遼寧省會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020年）》明確提出：到2020年，遼寧省會計人才資源總量將增長40%以上，總數達到55萬人左右，按此測算，遼寧省會計人才中每年需新增高、中、初級會計人員15 720人加以補充，其中初級會計人員需要7 857人加以補充。

現代社會與經濟的發展、會計改革的發展、會計手段逐漸信息化、會計人員隊伍落后狀況要求對會計人員進行職業教育。目前，會計從業人員職業教育的形式主要是參加繼續教育主管部門組織的教育完成培訓，培訓形式單一、理論更新速度慢，實操性差與地方經濟發展不適應，嚴重影響了職業教育質量。

高校集聚優勢資源、肩負著培養專業人才和直接為社會經濟發展服務的雙重使命。可以依托完善的資源平臺為沈陽區域的各類企業開展會計職業培訓，提供課程資源，立足沈陽高校內涵發展為促進沈陽新一輪全面振興發展服務。

一、地區經濟發展中會計人才的重要作用

會計在經濟發展過程中起著重要的作用，是經濟管理過程中不可或缺的組成部分。會計人才必須熟練的掌握著會計的基本理論知識，更需要具有豐富的實踐和動手操作能力，不僅要熟知經濟在我國的發展情況更需要熟悉國外的經濟財產相關法律規定，具備發展的眼光和極具洞察力的頭腦，這樣的全能復合型人才在經濟發展的過程中起著至關重要的位置。

（一）會計人才對企業的重要作用

現代企業的成功經營是推進一個區域經濟向前發展的關鍵，而可以使企業不斷進步和發展的關鍵在于企業的正確決策，要想做出正確的決策關鍵就在于獲取的與會計有關的信息是否有價值。在企業中，會計人才的存在是對企業業務活動的精確核實計算的，在經過嚴謹的計算后給企業提供出準確的財務現狀和經濟收入數據。企業中的會計人員可以通過運用與經濟管理相關的專業技能對企業的相關會計信息進行準確的分析，通過對企業在生產過程中是否存在貨品的擠壓、生產過程中產生的不必要的消耗采用會計核實計算的方式進行調查監督，這樣不但可以減少企業不必要的資源浪費還可以在更大的程度上對企業提供更多方面的智力支持。在獲得會計信息的同時，會計人員可以利用自己監督和分析的職能對企業中的經濟活動是否符合法律規定進行判定，并且可以在評判是否合理和有效的過程中進行控制監督。作為國家財務經濟相關法規的主要執行人員，企業在運轉資金鏈和簽擬合同的過程中需要承擔起他監督責任。

（二）會計人才對社會其他方面存在的意義

作為為市場經濟提供公共服務的政府，不僅需要正確的指引產業的發展方向，還要間接地加入到對經濟建設的管理過程中。所以，作為培養專業會計型人才的高級職業院校，培養出服務于政府和公共事業管理部門的會計人才就勢在必行的。會計人才是在稅務管理過程中不可或缺的執行者，在稅收的管理過程中需要大量與會計信息有關的資源供與參考。在社會經濟的不斷發展過程中，對企業經濟發展的要求也在不斷提高，只有企業的進步和發展，才能加快政府前進的步伐，所以，無論是企業還是政府，都需要各大院校培養出更多可以熟練掌握和運用會計知識的復合型專業人才，從而加強對稅收的有效監管。

會計專業對社會產生的職能作用，可以在對產業結構進行調整的同時引領地方的經濟發展，同時可以為各個領域提供服務。會計這個專業可以涉及到各個領域中去，無論是金融領域還是服務型機構，在執行財務工作的過程中都需要會計的加入。因此，只有依靠會計的核算和監督職能才能推進工作的進程。

二、區域經濟發展需要會計專業人才培養的持續開展職業繼續教育

（一）當前我國會計專業人才培養面臨的新形勢

在新的經濟環境下，我國的會計人才職業繼續教育培養也面臨著越來越多的挑戰，某知名會計師事務所在1998年對未來與財務有關的相關部門的發展趨勢進行了預測，其中包括在未來的企業中將會將企業里的一些基本業務處理委托給外部的一些專業團隊進行處理和完成，而像稅務和活動資金這些業務則會托付給一個專業的管理顧問團隊進行處理，而且在企業運營管理過程中，財務部也會參與到其他部門的工作中，與之融合并且為公司提出更加有建設性的方案和建議，從而為公司提供更高的收入來源。來自2008年的某個調查報告顯示在未來的經濟發展的過程中，財務類的發展趨勢是由企業的決策予以支持的，這其中不僅包括對風險投資的管理還包括對資金的整體控制和交易過程中的問題處理，一涉及到對財務問題的處理，就不得不提到會計管理的重要性。所以，在企業中，管理會計在企業中的地位也會越來越重，作為一個重要的職能，管理會計也將成為一個企業商業運轉的核心。目前，各大院校的會計專業人才培養仍然以財務會計為主，只有少量甚至沒有高職院校開設管理會計課程，對于已經畢業參加工作的學生要適應會計方向的改革，必須繼續進行學習，完成從財務會計向管理會計的轉型，社會上能夠提供高質量學習資源的渠道很少，所有高校有肩負起服務地區職業繼續教育的重任。

（二）當前我國會計專業人才培養存在的問題

第一，會計學作為一個學科，教學內容過于單一導致培養出的會計人才知識結構單一。在這個飛速發展的今天，現代化科學技術在以迅猛的速度向前發展著。在教學過程中，不同學科在分化知識點的時候也越來越系統，而另一方面在不斷發展的今天，我們對知識的要求也越來越高，所以在學科之間的相互融合過程中又在不斷的滲入各自的精華，使得這種交叉性知識的滲入更加明了。在現代社會中，企業不僅需要會計型專業人才扎實的專業基礎知識，還需要那些同時掌握著其他知識技能的全面型人才，以便可以在不斷變化的現代化的今天得以靈活的運用。在我國，在高等職業院校中存在著一個普遍的問題，那就是在教學過程中，教授的知識過于片面，長期以來，高職院校在培養會計人才的過程在都是以呆板的教學模式進行教學的，就拿對會計人才的知識結構的設計上來說，長期以來都是由“會計型基礎、中級、高級財務會計、財務管理和審計”這個模式進行教學的，在這個教學過程在側重于對基礎知識的培養，而沒有綜合性技能的相關教學培養，這樣一來直接導致會計專業人才在未來的工作中由于缺乏其他專業知識和理論而無法將工作進行完美的處理和完成。

第二，在對管理型會計人才培養的過程中，教育思想的過于老舊，直接與現代化社會相脫節，還有一個更重要的問題就是對會計人才的培養不夠重視。在經濟化新型勢的今天，對管理會計型人才的培養不僅需要適應現代化的經濟大舞臺，更需要在激烈的競爭中活躍于國際化的經濟大環境之中。所以，我國的高職院校需要改革我們的教學培養模式，不僅要使管理型會計人才熟練的掌握基礎知識還要使其具有創新精神、掌握處理事情的應變能力和熟練的實踐操作能力，以便在未來企業的發展過程中解決各種與財務相關的管理難題。

（三）當前我國會計專業人才培養不適合區域經濟的發展原因分析

這種問題出現的最主要原因是由于高職院校對財務會計這門學科的基礎知識過于重視，而忽視了對人才的教育培養和對管理會計方面教學內容的忽視。我們都知道，在管理會計和財務會計的知識內容中差異還是很大的，一知名財務負責人曾調查研究發現，在我國更重視對財務會計知識的教學而美國更多的是對管理會計知識方面的教學，管理會計中包含著財務會計知識而且是財務會計的更深層次。可以充分培養和提高學習中的實踐操作能力和解決問題的應變能力，不難發現，這樣的趨勢對我國管理會計型人才的發展是百害而無一利的。所以，我們更應該重視對管理會計知識的培養，這其中包括對會計人才基礎知識的培養、實踐操作能力的培養，最終可以使管理會計人才在未來的工作崗位上具備很強的專業知識技能和團隊合作精神以及解決問題的實際操作能力。

三、依托高校會計專業資源平臺服務地區職業教育

（一）專業建設的需要

高等院校最重要的教學任務就是對專業的基本建設，一個學院的整體辦學水平和教學實力主要突出表現在對專業設置的水平上，為了推進高等教育向前發展，我們必須加強專業建設，這是在高等教育發展過程中不可或缺的一個環節，而專業建設的核心就在于對優化人才培育的方法和策略、設計和創造人才培養的模式。會計作為一個理論與實踐相結合的科目，無論是從理論角度還是實踐方向，在教學的過程中，都需要我們以綜合性的態度進行教學，最關鍵的是我們要清楚的意識到會計這個專業在教學過程中基礎知識是為實踐教學提供指導作用的。老舊的教學方式是過于重視理論知識的講授而忽視對實踐能力的培養，不能啟發學生的創新開放性思維的開發，在飛速發展的今天是無法滿足社會對會計人才的需求的，我們要開拓會計人才的思維，促進會計專業向前發展和更好地建設。

（二）經濟發展的需要

隨著現代經濟飛速發展的今天，企業和社會需要更多高素質、能力強的會計復合型人才，而我國高等職業院校培養出的會計專業人才并不是很完美甚至可以說是差強人意的。在我國，高等職業院校對會計人才的培養模式可以說是填鴨式的閉門造車，嚴重與時代要求相脫軌，在教學過程中過于重視對理論知識的傳授而忽視了對會計人才實踐能力的培養，在許多的高職院校這已經是普遍存在的現象了，這樣的局面就導致了高等院校培養出來的會計人才已經無法滿足市場經濟發展的需要，而造成這樣局面的原因就在于高職院校在培養會計人才的過程在沒有緊跟時代的腳步，在會計人才培養的過程中過于古板和守舊。

現代教育強調是一種可持續發展的教育，高職會計專業教育可以充分發揮其資源優勢，為沈陽區域的各類企業開展職業培訓，提供課程資源，為會計在職人員進行繼續教育，成為提高其知識技能的重要依托。讓職業教育從低級階段過渡到高級階段，形成終身教育理念。

四、結束語

高校集聚優勢資源、肩負著培養專業人才和直接為社會經濟發展服務的雙重使命。高職會計專業教育可以充分發揮其資源優勢，為沈陽區域的各類企業開展會計職業培訓，提供課程資源，為會計在職人員進行繼續教育，成為提高其知識技能的重要依托;立足沈陽高校內涵發展為促進沈陽新一輪全面振興發展服務。

參考文獻

[1]張靜.高職教育人才培養模式改革芻論[J].貴州師范大學學報，2004（2）：108-111.

篇（10）

“工匠精神”源于“士農工商”四民中的“工”，所指的是有專業技術，能夠憑借自己特有的技術進行工作和生活的人，這也決定了對于“工”而言，沒有“士”的學問、沒有“商”的血雨腥風，沒有“農”的靠天吃飯，有的就是一身專屬于自己的“本事”。古人有云：“縱有家財萬貫，不如有一技之長”，所以，對于職業院校的學生而言，既然沒有“985”、“211”大學響當當的學歷，要想在社會上立足，就要有一份過硬的本領，要做好從一線做起的準備，職業教育也就更需要注重培養學生的實踐能力，用技術武裝學生。

會計專業作為現今社會經濟領域較熱門的專業可以說是自古就有，從有“刻骨技術”開始，會計就步入了人們的視野，經過近千年的發展，復式記賬的出現、會計制度的完善將會計專業推向了專業性較強的專業行列。職業類院校大部分都會開設會計專業，本科類院校更無例外，可以說只要是綜合類院校就一定有會計專業存在，但是縱觀會計專業的就業，可以說是并不樂觀，主要原因有以下幾點：

1.對于小企業而言，為了避稅和隱私保護，往往會由家族內部人員擔任會計，不會聘請外人參與企業財務相關事務。

2.對于大企業而言，會計核算要求較高，會計專業的特點是需要長時間的實踐，而剛剛畢業的學生沒有社會實踐經驗，無法承擔相應會計崗位工作。

3.對于事業單位而言，編制的存在導致崗位較少，需要的條件較高，人員流轉性低，會計專業的學生進入事業單位相比企業更加困難。

4.對于會計專業而言，不只需要學歷，還需要擁有相關資格證書，例如：會計從業證，初級會計職稱，中級會計職稱，高級會計職稱，注冊會計師等，但是考取相關會計證書不但對報名資格有限制，并且難度系數較高，在校生能夠在有限的學習期間考取的概率較低。

5.對于會計行業而言，相比營銷和管理，企業需要的會計人數遠遠低于營銷人員和管理人員，這也導致許多會計專業畢業的學生很難找到相關崗位工作。

綜上所述，會計專業的就業可以說是相當困難，但是，據相關統計數據顯示，會計專業的發展伴隨著時間的推移，其薪金上升幅度，升值速度和穩定程度都是其他任何專業無法比的。尤其對于女生而言，會計專業的安全性和穩定性都在各專業中名列前茅，這也使得會計專業的從業人員顯現出女性居多的態勢，可是，縱使會計專業有如此優勢，但我們仍可以發現，我國會計行業低端人才供大于求，高端人才供給短缺的現象越發激烈。可以說，在會計行業，擁有會計從業資格證書的人員已經遠遠超過企業所需要的會計人員數量，而擁中高級會計職稱的人員卻遠小于社會需求，注冊會計師更是少之又少，缺口已經達到五十萬之多，而作為職業院校，我們培養出來的學生在畢業時往往只有會計從業資格證書，僅很少的一部分能夠考過初級會計職稱，這也說明我們培養的學生以低端會計人才為主，就業難無疑成了職業院校會計專業發展的攔路虎。

面對如此多的問題，如何進行職業教育和會計講授、學生如何進行會計專業學習就成了職業院校教師和學生共同面對的問題。

首先，對于教師而言，學生進入到學校，教師就承擔著教書育人的責任，我們必須要豐富自己的專業知識，扎實專業基礎，深入社會，加強與企業的溝通，了解就業形勢，針對社會需要開設相關會計專業課程，在一點一滴中給學生灌輸學習方法和學習途徑，以“工匠精神”鉆研教學，成就教學，給學生教實在的技術，講實用的課程，在有限的學習時間里提升他們的專業技能，讓他們能夠在應聘過程中展現出一個會計專業學生應有的專業性，為他們鋪平就業的道路。

其次，作為會計專業的學生，一定要能夠在嘈雜的社會中沉下心、定下性，刻苦研讀每一條會計理論，在學習理論知識之后思考如何進行理論與實踐的結合，摒棄粗心和浮躁，切勿貪圖快和多，堅定信心將會計上的難點拿下，不能在遇到困難時自我放棄，用“工匠精神”鼓勵自己，刻苦與創新相結合，做好從一線做起的準備，通過自身努力和時間的打磨逐漸成為一個優秀的會計人員。

最后，作為學校和教育部門，面對會計專業的特殊性，教育制度和教學管理有時會顯得較為功利，但是，真正能夠持續發展，能夠站得住腳的專業人才絕對不是一朝一夕能夠塑造的，真正好的工作崗位也絕不是企業會大批進行招聘的，所以，教育教學與考核過程中，學校和教育部門也應當考慮專業的特殊性，以長周期進行考察，來判定學生、教師、專業的可行性，支持會計專業發展。

參考文獻：

[1] 李黃珍，靳靜，孫祺童. 把工匠精神貫穿于學校管理全過程――訪淄博市技師學院院長劉兆東[J]. 職業. 2016（25）

[2] 繪制“中國制造2025”職業教育藍圖――適應“中國制造2025”高職制造類人才培養要素優化模式研究[J]. 襄陽職業技術學院學報. 2016（04）