序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇留守兒童心理健康范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.留守兒童,基本有這以下幾種類(lèi)型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類(lèi)似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人。和2000年的2000萬(wàn)數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

二、留守兒童心理問(wèn)題分析

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢(qián)補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢(qián),對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺(jué)得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問(wèn)題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無(wú)可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無(wú)微不至的關(guān)懷和支持,滿(mǎn)足了他們的情感需求。這個(gè)過(guò)程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節(jié)日見(jiàn)一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)?nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”

三、如何解決留守兒童心理問(wèn)題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫(xiě)信,打電話(huà),加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛(ài)孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過(guò)程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門(mén)應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”[2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶(hù)籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門(mén)也可以加大教育投入,成立專(zhuān)門(mén)的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)校可以在課程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車(chē)接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話(huà)、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話(huà),要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢(xún)室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見(jiàn)面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)小組,通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛(ài)心。

農(nóng)村留守兒童,心理問(wèn)題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對(duì)于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開(kāi)家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開(kāi)社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問(wèn)題,需要整個(gè)社會(huì)對(duì)他們傾注關(guān)愛(ài),更需要有關(guān)部門(mén)給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。

摘要:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的擴(kuò)大,中國(guó)城市化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題

參考文獻(xiàn):

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篇（2）

年級(jí)組與不同類(lèi)型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低、中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級(jí)組留守兒童的得分顯著高于中、高年級(jí)組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級(jí)組留守兒童的得分無(wú)顯著關(guān)系。　心理健康和年級(jí)組存在交互作用，F(xiàn)（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個(gè)維度。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異；中年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向與恐怖傾向；高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異。由圖1可知，低年級(jí)組兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向得分顯著高于中、高年級(jí)組。心理健康和不同類(lèi)型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向顯著高于另五個(gè)維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對(duì)較好。這可能與教育時(shí)代前沿信息的不對(duì)稱(chēng)、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)。可見(jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對(duì)生活的態(tài)度離不開(kāi)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會(huì)各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時(shí)堅(jiān)持各種機(jī)會(huì)平等地向所有人開(kāi)放，只允許那種能給最少受惠者帶來(lái)補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會(huì)讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康好于低年級(jí)組留守兒童低年級(jí)組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營(yíng)養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級(jí)組的留守兒童受閱歷的局限對(duì)親子關(guān)系還處于更多感性意識(shí)，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來(lái)的。倘若這種隱性的痛苦長(zhǎng)期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無(wú)處尋找。換句話(huà)說(shuō)，留守兒童的心理健康問(wèn)題不是永遠(yuǎn)的問(wèn)題，而是發(fā)展中的問(wèn)題。它會(huì)隨著個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升。可見(jiàn)，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級(jí)組留守兒童心理健康的變化動(dòng)態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問(wèn)題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒(méi)有顯著的差異。［2］低、中、高年級(jí)組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來(lái)看，相對(duì)于非留守兒童，三個(gè)年級(jí)組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長(zhǎng)期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會(huì)原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價(jià)值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時(shí)也是如此。可以說(shuō)，兒童僅僅通過(guò)觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對(duì)自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問(wèn)，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國(guó)家社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長(zhǎng)”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣。回到父母身邊，才是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本解決。［6］可見(jiàn)，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個(gè)群體自身的問(wèn)題，這對(duì)留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對(duì)好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。

篇（3）

實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來(lái)源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛(ài)護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動(dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開(kāi)展參與型活動(dòng)，包括圖畫(huà)、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開(kāi)展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問(wèn)題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問(wèn)題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開(kāi)展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開(kāi)展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）評(píng)估方法

運(yùn)用檢驗(yàn)法，對(duì)比干預(yù)前后兩個(gè)小組的心理健康問(wèn)題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對(duì)留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，以填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問(wèn)卷回收率100%。具體內(nèi)容參見(jiàn)結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實(shí)施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個(gè)分量表的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。說(shuō)明干預(yù)前兩組心理問(wèn)題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實(shí)施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對(duì)照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明兩組MHT的8個(gè)分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對(duì)干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對(duì)改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對(duì)性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

篇（4）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，出現(xiàn)了“民工潮”現(xiàn)象。他們?nèi)ネ獾毓ぷ鳎沟棉r(nóng)村中出現(xiàn)了“留守兒童”這一特殊人群。“留守兒童”是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)16周歲的未成年人［1］。據(jù)《2015年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》資料進(jìn)行推算，全國(guó)留守兒童規(guī)模為6720萬(wàn)，其中農(nóng)村留守兒童為5483萬(wàn)。我國(guó)農(nóng)村留守兒童因群體數(shù)量龐大且成長(zhǎng)環(huán)境特殊，在受教育機(jī)會(huì)、營(yíng)養(yǎng)與身體健康、心理健康、安全、行為與學(xué)業(yè)發(fā)展等方面均處于弱勢(shì)。又因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，孩子思想道德和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)被忽略，部分留守兒童會(huì)因缺少必要的關(guān)愛(ài)與監(jiān)管而形成強(qiáng)烈的逆反心理，長(zhǎng)期不良的思維方式會(huì)促使其發(fā)生厭學(xué)逃學(xué)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至抽煙酗酒，打架斗毆等違法犯罪行為。由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)難以在短時(shí)期內(nèi)消除，因此，留守兒童在短時(shí)間內(nèi)難以消失，而且其規(guī)模有可能還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大［2－3］。安徽省是典型的勞動(dòng)力輸出大省，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量排名前10位的省份中，安徽省留守兒童的問(wèn)題尤為突出。了解農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和思想道德等方面的情況，并將其與非留守兒童進(jìn)行比較，研究他們成長(zhǎng)問(wèn)題是否存在差異，對(duì)于安徽人民綜合素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響［4］。為了更好地了解和分析安徽農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展現(xiàn)狀，特選取某學(xué)校兒童為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行本次研究。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象:調(diào)查對(duì)象為在安徽某農(nóng)村學(xué)校不同年級(jí)各抽取一定比例的在校學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷114份，有效率為95%。2．方法:選用分層整群抽樣方法，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分:(1)基本信息調(diào)查(性別、年齡、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、是否是留守兒童等);(2)心理健康情況調(diào)查，選用小學(xué)生心理健康評(píng)定量表(MHRSP)，該量表有較好的信度與效度。該量表由8個(gè)維度組成，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙。每個(gè)分量表采用3點(diǎn)計(jì)分模式，即選擇“沒(méi)有”計(jì)0分，選擇“偶爾”計(jì)1分，選擇“經(jīng)常”計(jì)2分。將各個(gè)分量表分?jǐn)?shù)累加，即可得到量表的總分。總分在65分及以上，一般可以認(rèn)為存在心理健康問(wèn)題。若一個(gè)維度的分?jǐn)?shù)達(dá)到10分及以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理健康問(wèn)題［5］;(3)留守兒童社會(huì)關(guān)系狀況，包括心理需求和與父母、老師的交流情況。3．質(zhì)量控制:在進(jìn)行設(shè)計(jì)階段，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自擬基本情況調(diào)查表，正式調(diào)查前先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并咨詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)收回，每次調(diào)查問(wèn)卷完成后由檢察員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)審核，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正不合格問(wèn)卷，確保資料的完整性和準(zhǔn)確性。4．統(tǒng)計(jì)分析:將所有調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一編號(hào)，采用EpiData3．0軟件創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，雙次錄入并檢錯(cuò)，以保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。應(yīng)用SPSS17．0軟件包對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)值變量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，分類(lèi)變量資料采用率表示。樣本均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)，樣本率的比較采用卡方檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇（5）

本文針對(duì)宜城市小河鎮(zhèn)部分學(xué)校作了初步調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童比例占全校均數(shù)的40%以上，小學(xué)留守兒童比例占全校均數(shù)的60%以上，而且年齡越小的年級(jí)雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)。本研究擬采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級(jí)不同的差異狀況，父母一方外出務(wù)工、父母同時(shí)外出務(wù)工以及各監(jiān)護(hù)類(lèi)型對(duì)留守兒童心理健康的影響，來(lái)探討留守兒童心理健康服務(wù)。

1. 調(diào)研方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究選取宜城市小河鎮(zhèn)中學(xué)、余云村小學(xué)、大沖村小學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷569份。抽取二所小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象共300人，收回有效問(wèn)卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象共300人，收回有效問(wèn)卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總?cè)藬?shù)的63.7%；隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、同輩/自我監(jiān)護(hù)和長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)分別占留守兒童總數(shù)的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

1.2 采用方法

采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test）》（簡(jiǎn)稱(chēng)MHT）進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。此調(diào)查表由華東師范大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行修訂的調(diào)查量表。量表共100個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用“是和否”2級(jí)評(píng)分制，選是得1分，選否得0分。此量表測(cè)題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個(gè)焦慮傾向分量表和效度量表組成。測(cè)驗(yàn)由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無(wú)效問(wèn)卷，8個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個(gè)分量表的標(biāo)準(zhǔn)分之和為全量表的總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用團(tuán)體測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理采用 SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析、t檢驗(yàn)等。

2. 結(jié)果與分析

2.1 留守兒童心理健康檢出情況

由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個(gè)分量表均分除了學(xué)習(xí)焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內(nèi)。心理健康問(wèn)題大多集中在學(xué)習(xí)焦慮方面其異常檢出率達(dá)73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過(guò)敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責(zé)傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對(duì)人焦慮、9.3%的沖動(dòng)傾向與5.8%的孤獨(dú)傾向。

從學(xué)習(xí)焦慮來(lái)看，留守兒童普遍對(duì)考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，以致無(wú)法安心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關(guān)愛(ài)和教育的缺失，留守兒童在衛(wèi)生和生活習(xí)慣方面規(guī)律無(wú)序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導(dǎo)致一系列身體癥狀。

2.2 留守兒童心理健康的性別差異

由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。

留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，使得女生比男生承擔(dān)著較多的瑣事，學(xué)習(xí)時(shí)間的不穩(wěn)定使她們承受的學(xué)習(xí)壓力較大；女生對(duì)父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學(xué)習(xí)成績(jī)差，與男生相比輟學(xué)的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導(dǎo)的缺位，使她們對(duì)身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安的心理，從而更易產(chǎn)生焦慮。

2.3 留守兒童心理健康的年級(jí)差異

由表3可看出，小學(xué)與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向方面，表現(xiàn)為初中生得分高于小學(xué)生。從此可看出，隨著年級(jí)的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢(shì)，初中生心理健康狀況整體上低于小學(xué)生。

隨著年齡的增長(zhǎng)，由于身心變化，進(jìn)入青春期的初中留守兒童，會(huì)更多地?fù)?dān)當(dāng)家中的責(zé)任，對(duì)父母在外打工漂泊有著更多的擔(dān)心，在外界環(huán)境的影響下，他們非常在意社會(huì)及外界對(duì)自己的看法，遇事的沖動(dòng)度及敏感性也過(guò)高，也是初中留守兒童與小學(xué)留守兒童在過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向方面存在明顯差異的主要原因。

2.4 父母打工對(duì)留守兒童心理健康的影響差異

由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向及沖動(dòng)傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童。可見(jiàn)，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。

由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，留守兒童心理健康的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)孩子的期望較高，無(wú)形給孩子造成一種壓力，使其產(chǎn)生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺(jué)得自己比別人矮一截，一旦表現(xiàn)不如他人，或達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來(lái)。

2.5 各監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童的心理健康狀況

由表5可看出，各類(lèi)型監(jiān)護(hù)人不同對(duì)留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向方面，由祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童的得分明顯高于其他監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童的得分，孩子會(huì)比較敏感對(duì)人焦慮會(huì)更嚴(yán)重些；在孤獨(dú)傾向方面，由父親監(jiān)護(hù)的孩子得分最高，表明其兒童孤獨(dú)感最強(qiáng)；在身體癥狀和沖動(dòng)傾向方面，由母親監(jiān)護(hù)的兒童明顯要比由其他人監(jiān)護(hù)的兒童的得分低，表明由母親監(jiān)護(hù)的兒童對(duì)身體的控制能力高于由其他人監(jiān)護(hù)的兒童，而且此類(lèi)的留守兒童最不容易沖動(dòng)。

由于祖父母有隔代親情，在監(jiān)護(hù)時(shí)會(huì)放松對(duì)留守兒童的要求，或精力有限缺乏監(jiān)管力度，不能滿(mǎn)足留守兒童的成長(zhǎng)需要，從而導(dǎo)致各種焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生，容易使兒童養(yǎng)成任性刁蠻的個(gè)性，影響到兒童的人際交往和學(xué)習(xí)生活。而由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童最不會(huì)存在孤獨(dú)感，因母親感情細(xì)膩在生活中能夠給予兒童充分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的安全感和親密感，故得分比其他各監(jiān)護(hù)類(lèi)型得分均低。

3. 服務(wù)策略

留守兒童是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。留守兒童的心理健康不僅關(guān)系到兒童本人的成長(zhǎng)，更關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)治久安。圖書(shū)館作為社會(huì)公益性、服務(wù)性、社會(huì)教育性機(jī)構(gòu)，是社會(huì)文化服務(wù)的重要窗口，用健康的精神食糧去關(guān)心支持留守兒童的成長(zhǎng)，為留守兒童服務(wù)，是圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。

3.1 豐富文獻(xiàn)資源，加強(qiáng)館藏建設(shè)

圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障。圖書(shū)館可根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同來(lái)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，并針對(duì)行為偏執(zhí)、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強(qiáng)、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的趣味心理輔導(dǎo)書(shū)籍。還可購(gòu)買(mǎi)各種類(lèi)型的多媒體資源，對(duì)留守兒童實(shí)行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽(tīng)、聲、光等多維度閱讀中培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其綜合素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)建互動(dòng)機(jī)制，拓展服務(wù)空間

留守兒童的心理問(wèn)題是多重因素交織的結(jié)果，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作，以保障留守兒童的身心健康發(fā)展。圖書(shū)館可聯(lián)合宣傳、教育、文化等部門(mén)互動(dòng)，建立留守兒童流動(dòng)服務(wù)站，構(gòu)建以公共圖書(shū)館為中心點(diǎn)，高校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館（室）為線，中小學(xué)校圖書(shū)館（室）為面的留守兒童服務(wù)體系。可組織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當(dāng)好留守兒童的親情導(dǎo)師。可與寄宿學(xué)校合作，加強(qiáng)法律、安全、心理健康知識(shí)與青春期教育，以彌補(bǔ)兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書(shū)流通點(diǎn)及圖書(shū)接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門(mén)也能享受到圖書(shū)館的溫暖。

3.3 建立留守檔案，開(kāi)展心理疏導(dǎo)

圖書(shū)館可每年對(duì)留守兒童摸底調(diào)查一次，讓其填寫(xiě)“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，針對(duì)留守兒童行為偏差和心理障礙等問(wèn)題，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)了解留守兒童信息檔案。根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的心理健康教育專(zhuān)題，比如人際交往、青春期心理適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識(shí)與訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)有心理障礙的特殊留守兒童進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)或者團(tuán)體咨詢(xún)，幫服留守兒童認(rèn)識(shí)、接納、管理自己。還可開(kāi)辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長(zhǎng)及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長(zhǎng)期邀請(qǐng)心理學(xué)老師和有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)舉辦心理知識(shí)專(zhuān)題講座，幫服留守兒童消除成長(zhǎng)中的煩惱、學(xué)習(xí)中的種種困惑，作好心理疏導(dǎo)和教育工作。

3.4 利用資源共享，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教育

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-012-01

一、國(guó)外研究情況

斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對(duì)正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對(duì)會(huì)弱勢(shì)些。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，所受到的關(guān)心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨(dú)不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人，往往會(huì)對(duì)他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生。

據(jù)菲律賓的研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會(huì)亞于非留守兒童。在研究結(jié)果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對(duì)比的情況下，母親外出對(duì)兒童會(huì)造成極端消極的情緒，也會(huì)產(chǎn)生悲觀主義情緒。

據(jù)查看聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的調(diào)查研究表明，留守兒童年對(duì)于社會(huì)方面的適應(yīng)能力會(huì)相對(duì)落后點(diǎn)，父母經(jīng)常性的缺席會(huì)給他們心里造成被拋棄的感覺(jué)。而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會(huì)將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國(guó)的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。

二、國(guó)內(nèi)研究情況

（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問(wèn)題

自上世紀(jì)90年代自今，辛自強(qiáng)博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。而近10年來(lái)，青少年心理焦慮問(wèn)題又增長(zhǎng)了8%，敵對(duì)和抑郁方面也相應(yīng)的增加了。其實(shí)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，我國(guó)的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會(huì)的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢(shì)。這是一個(gè)不好的社會(huì)現(xiàn)象。

對(duì)于目前我國(guó)青少年的心理健康水平問(wèn)題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對(duì)比，親情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種奢望。家庭村子感太弱，在認(rèn)識(shí)事情價(jià)值上往往會(huì)存在很大的偏理性。留守兒童在心理問(wèn)題上存在的問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重的。

為了更多的了解留守兒童的心理健康的問(wèn)題，喬良對(duì)于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進(jìn)行了調(diào)差研究。其結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過(guò)敏，沖動(dòng)恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴(yán)重，而這個(gè)調(diào)查結(jié)果比以往對(duì)四川的調(diào)查的次心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。

李寶峰采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查研究，字對(duì)271名留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問(wèn)題。健康的問(wèn)題的檢出率也是相當(dāng)高的。留守兒童在與人交流和敵對(duì)方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問(wèn)題。

王東宇在福建調(diào)查284名中學(xué)的留守兒童時(shí)，運(yùn)用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”研究現(xiàn)實(shí)，留守兒童的有明顯的心理問(wèn)題，其中心理問(wèn)題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴(yán)重。

據(jù)華中師范的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的留守而通過(guò)都缺乏有力的支持，有著比較嚴(yán)重的心理障礙。由于長(zhǎng)期缺少父母親的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)的缺少這個(gè)年齡所應(yīng)有的活潑性和天真的個(gè)性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對(duì)親情的有極度的渴望。

葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實(shí)對(duì)于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關(guān)愛(ài)，也渴望能有個(gè)完整的家庭。同時(shí)他們也對(duì)自己的父母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思念的感情，以及開(kāi)始為自己的父母擔(dān)憂(yōu)。從而形成了自己比較孤獨(dú)和自卑的心理，缺乏嚴(yán)重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。

林宏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、入戶(hù)訪談和實(shí)地考察等方式對(duì)福建省的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長(zhǎng)期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會(huì)呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會(huì)隨著父母分離的時(shí)間的長(zhǎng)期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的行為問(wèn)題，不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)比較我行我素，在學(xué)校的時(shí)候回違反校規(guī)校紀(jì)，打架等嚴(yán)重的行為。

大部分研究結(jié)果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問(wèn)題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結(jié)果仍存在爭(zhēng)議。現(xiàn)有的調(diào)查研究都為橫斷面研究，缺乏設(shè)計(jì)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠渌?lèi)型的研究。

篇（7）

2.家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時(shí)代的不同，他們沒(méi)有文化知識(shí)，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過(guò)度溺愛(ài)，從而造成依賴(lài)性較強(qiáng)，怕苦怕累，主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛(ài)幫助別人，有的甚至蠻狠無(wú)禮，在家不聽(tīng)監(jiān)管人的話(huà)，在學(xué)校不聽(tīng)老師的話(huà)，有的頂撞老師，無(wú)法無(wú)天。這是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對(duì)于這樣的留守兒童，心理輔導(dǎo)老師及時(shí)和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動(dòng)中或談話(huà)的過(guò)程中，及時(shí)讓他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的不良習(xí)氣及時(shí)得到矯正，用身邊的先進(jìn)事跡、好人好事、名人效應(yīng)來(lái)感化和教育他們，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們?cè)诔燥柕耐瑫r(shí)，在家做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢(qián)，都是父母的血汗錢(qián)，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對(duì)身邊的每一個(gè)人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛(ài)心，懂得愛(ài)，不但要愛(ài)自己，更要愛(ài)別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛(ài)，社會(huì)才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個(gè)人。

3.學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動(dòng)作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會(huì)這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個(gè)人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周?chē)涣剂?xí)氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿(mǎn)天飛的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對(duì)他們的心理健康影響較大，有的容易沖動(dòng)、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對(duì)他們的身心健康都是一種摧殘。見(jiàn)于此我們整個(gè)社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設(shè)一種和諧的、文明的精神樂(lè)園，讓他們?cè)谶@種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長(zhǎng)，不要讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點(diǎn)，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)，從源頭治理社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校的教育職能，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)室的老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)青春發(fā)育期的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們開(kāi)設(shè)心理健康課，使他們的對(duì)周?chē)l(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，有一個(gè)正確的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)，提高他們的是非分辨能力，這就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的公民的道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的進(jìn)一步體現(xiàn)。

篇（8）

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問(wèn)題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?

1　建立留守檔案

在開(kāi)學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過(guò)填寫(xiě)家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開(kāi)展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2　開(kāi)通心理渠道

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說(shuō)自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫(xiě)老師發(fā)放的留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表，不樂(lè)意參加專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童開(kāi)展的專(zhuān)題講座，不樂(lè)于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題、思考別人的問(wèn)題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開(kāi)展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1　積極開(kāi)通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問(wèn)題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑方法后，使教師開(kāi)展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2　溝通是最優(yōu)先的事。口頭溝通、書(shū)面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來(lái)園、離園時(shí)間、電話(huà)的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開(kāi)這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開(kāi)心扉。打開(kāi)了第一個(gè)大門(mén)，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3　關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài).掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛(ài)好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛(ài)護(hù)，享受著與同伴交往的快樂(lè)，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。

3　共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問(wèn)題是很多的，因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂(lè)觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無(wú)差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專(zhuān)題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流專(zhuān)刊，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4　提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生

活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專(zhuān)橫跋扈，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開(kāi)的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1　觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話(huà)說(shuō)：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無(wú)限關(guān)愛(ài)，把一切事務(wù)都包辦下來(lái)，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺(jué)得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬(wàn)一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說(shuō)教、包辦、溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專(zhuān)題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問(wèn)題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的一種援助。

篇（9）

一、 初步成效

一直以來(lái)留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)行動(dòng)以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開(kāi)展留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開(kāi)發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開(kāi)發(fā)。

5、通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、通過(guò)專(zhuān)家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過(guò)心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專(zhuān)業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開(kāi)展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過(guò)程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

篇（10）

當(dāng)前，越來(lái)越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長(zhǎng)期地離開(kāi)了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來(lái)往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個(gè)人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實(shí)際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問(wèn)題，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專(zhuān)人，深入各個(gè)班級(jí)和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實(shí)清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話(huà)等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)、QQ號(hào)碼和微信號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊等方式，及時(shí)同家長(zhǎng)溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點(diǎn)。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題深入分析根源，及時(shí)有效解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)

學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起兒童心理健康教育資源庫(kù)，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。同時(shí)要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童，對(duì)留守兒童產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題正確對(duì)待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢(xún)室，配備設(shè)施，安排專(zhuān)人，針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康咨詢(xún)，幫助他們擺脫心理問(wèn)題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)缺乏心理健康專(zhuān)業(yè)教師，針對(duì)這種情況，一是要組織老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開(kāi)展輔導(dǎo)工作。對(duì)于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨(dú)，可以通過(guò)播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對(duì)于留守兒童存在的各種個(gè)體心理問(wèn)題，要區(qū)別對(duì)待，尋找合適機(jī)會(huì)同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開(kāi)展多種教育活動(dòng)，營(yíng)造健康成長(zhǎng)氛圍

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實(shí)營(yíng)造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光和愛(ài)心。要運(yùn)用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書(shū)閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室和興趣小組等各種陣地，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，并且要多把活動(dòng)機(jī)會(huì)讓給留守兒童，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受來(lái)自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體和愛(ài)心人士聯(lián)系，開(kāi)展愛(ài)心幫扶活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失而帶來(lái)的空白，讓留守兒童感受到社會(huì)對(duì)他們的愛(ài)，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞的困擾。