序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文現代化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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現代信息技術（Information Technology）的出現，一方面加速了社會物質文明的發展，另一方面它也在一點點地改變著我們的生活習慣、思維習慣，而在教育教學領域的廣泛應用，則對現代教學產生了深刻影響，使傳統的教學模式正在發生著巨大的變革。

我們知道“教學活動”，既包括“教”的方面，也包括“學”的方面，相應地現代信息技術對“教”與“學”都產生了很大影響，對二者分別提出了不同的要求在對學生“學”的方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對學生提出了：“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息” ，“借住工具書、圖書館和互聯網查找有關資料，了解論著作者情況、相關的文化背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙” 等的能力要求；對教師“教”的方面則提出了：“引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解” 的要求。

現代教育技術的產生和運用，使語文教學面臨著一個現代化的問題，然而現代化是一個過程，是我們對現代教育技術在思想層面的認識，恰如儲宏啟先生指出的：“現代化是超越意識形態（社會制度）的、文化傳統和地域限制的，是世界各國的一個共同追求。”“教育現代化是指與教育形態的變遷相伴的教育現代性不斷增長的歷史過程。” 于是，這便引發了我們對語文現代化的一些思考。

一、語文教育思想的現代化

語文教育現代化，是當前語文教育界的一個重要問題。要全面實施語文素質教育，實現語文教育現代化，關鍵是教育思想、教育觀念要現代化。同時，語文教學現代化的首要任務是研究現狀，解放思想，確立適應社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。審視語文教育的現狀，不難發現語文現代化的嚴重障礙就在于語文教學觀念的陳舊和落后，缺乏現代化的思維和開放的意識，主要表現在：第一，就語文論語文，局限于“小語文教育”的天地，視野狹窄；第二，教學內容僵化，缺乏時代活水；第三，教師脫離實際，照本宣科，教師“包打天下”、“獨腳戲連臺”，不讓學生有“自我表現”的機會和自獲成功的喜悅；第四，知識的傳授與能力的培養的機械理解和機械動作，更多自動流水線式的重復訓練和題海戰術。如此觀念的偏差、陳舊，必然導致改革的嚴重滯后。因此，語文的現代化首先來自觀念的更新，必須樹立現代的思維，就是對語文教育進行立體的、動態的、系統的思維，更好地認識語文教學的多結構、多維度、多層次和多變量，研究和構建現代化的語文教學思想，才能真正實現語文教學的科學化和現代化。

二、語文課程內容的現代化

教材是教育思想的集中表現。現行的語文教材，是經千錘百煉，不斷完善的，具有較強的典型性和示范性。但從面向現代化的高度審視，它的不足就顯而易見了。綜觀教材的構成，多注意過去而少瞻未來，缺乏挑戰性、創造性、前瞻性的內容，缺少時代氣息；忽視學生的認識發展階段性的特點，缺少生理學、心理學、教學論、教育技術的綜合考慮，與學生實際相去甚遠；單一的文選式結構，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個整體；依據現行教材難以培養真正意義的全面發展的創造性人才。因此，要敢于打破現行的教材體系，另辟新路，大膽試驗：一是適當更新選文內容，適當增加當代文和時文的比例，使教材保持相當數量反映當代生活的名家名篇，而對那些理論性強、實用意義不大、純粹只適合背誦和考試的內容，要壓縮削減，充實和加強適應社會發展需要的實用知識技能部分。在閱讀教學中，教師應摒棄公式化、簡單化、標簽化的方法，從當代的視角出發以當代的價值標準去審視一切語文現象以及由語言營造而成的藝術世界，并用現代的話語作出新的闡釋，適當將當今學術界、文藝界的新思潮、新成果引進課堂，在寫作教學中，積極引導學生從火熱的現代化建設實踐中吸取營養；二是大膽改革舊的教材體系，突破傳統的以課文為主的文選式單一結構，形成有序的復合結構，加大容量，貼近現實，構建現代化的語文教材新體系。

三、語文教學方法和手段的現代化

隨著語文教學觀念的更新、教學內容的改革、教學系統的完善，教學方法的改革更需深化，使之有利于整個語文教學的現代化。語文教學方法是語文教學的一種重要手段，沒有良好的教學方法，就難以取得預期的教學效果。教學方法的改革關鍵在于教學方法的優化和教學手段選擇的最優化。

現代化的核心在于人的現代化，即人的全面而自由地發展，教學方法的現代化，在于使學生的主體性得到充分發揮，個性得到充分發展。教師在教學中“傳道”的角色很大的程度上轉變為組織角色、指導角色，因此，教學方法的優化，應以有利于培養學生能力為標準進行優化選擇，目前具有一定影響的自學指導法、情景教學法、示范導引法、發表（習作）激勵法、啟發聯想法等都體現素質教育對主體性的弘揚，收到較好的教學效果。每個語文教師都應努力做到科學選用、巧妙組合、刻意出新，最終探索出一套有效的方法體系，達到隨心所欲、出神入化的教學境界。而就教學手段而言，大力推廣運用以多媒體技術為主的現代化電教手段，同時應視教材、對象、目標的不同，恰當地選擇電教媒體的類型和組合方式，恰當確定各種電教媒體呈現的時機，把課堂搞得更活，提高課程傳遞的效益，這都是需要我們在教學實踐中不斷努力探索和實踐的方向。

總之，我們必須清醒地認識到，將計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI））應用于語文教學之中，可以起到形象化教學和簡化教學環節的作用，但是，另一方面我們也應該認識到的是，現代CAI技術同時也是一柄“雙刃劍”。因為不論多媒體技術或是網絡技術，始終都只不過是工具，這些僅是應用于教學的手段，只發揮技術輔助作用，而教學效果的如何，關鍵還在于我們怎么去組織教學，用什么樣的方法激發學生的學習欲望。故而，我們不可“為用而用”，那些不切合實際的使用，不但不能起到提高教學質量的作用，反而會違背教學規律，從而造成負面影響，所以應堅決避免！信息技術之于教學已不可避免，我們能做就是勇敢面對，不斷學習和不斷提高自身能力，在教學實踐中認真思考，尋找解決的方案，為在信息社會做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻

[1]《教育技術學》，何克抗、李文光編著，北京師范大學出版社，2002.10

[2]張承明主編：《語文教學論》，云南民族出版社，2001年7月第1版

[3]謝爾：《語文教學現代化之思考》，《廣西民族學院學報》，1998年7月

[4]曹建華：《淺談語文教育現代化》，《語文教學研究》，2007年3月

[5]魏本亞：《語文教育現代化的哲學思考》，《徐州師范大學學報》，2004年9月

《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月第1版，第9頁

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二、要立足整體優化，對教學各因素進行全方位改革語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的重要因素。以人的發展來說，語文教育無疑是居于首位的，不但出于參加社會交際的需要，而且還因為語文素質的提高是人的整個文化素質提高的基礎。開放性語文教學，將課本上的基本知識、時展的信息與實踐應用三者相結合，構成完美的教學內容體系，加上它強調整體性、各學科之間的融合性，給我們創造了一個特殊的育人優勢。因此，要進行全方位的語文教學改革，必須立足整體優化教學各因素：

①切實把學生置于主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性，使之真正成為學習的主人。

②教師要努力提高文化素質和理論素質，因為教師素質的提高是深化教育教學改革的關鍵。

③教材是對學生傳授知識、培養能力的載體。優化教材因素，必須根據教學的實際情況，對教材作適當調整，如增加一些古詩、科學小品文和舉辦文學講座等。同時，要開展大量的教師指導下的課外閱讀。

④由于開放性教學的靈活可動性，決定了教師的教學方法必須注重創造性和藝術性，做到因地、因人而異，發揚教學民主，注重培養學生的自學能力和自我教育能力。

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民族教育在通常意義上分為廣義和狹義兩種：廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養民族或民族集團的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展，另一方面繼承和發揚本民族或本民族集團的優秀傳統文化遺產的社會活動。狹義的民族教育又稱少數民族教育，指的是對在一個多民族國家中人口居于少數的民族成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。因此，語文教育不僅僅只是書面上的一種教育，還包括許許多多的社會原因。而在語文教育現代化方面出現了一位舉足輕重的人物———張志公。20世紀60年代初，張志公提出語文教育科學化問題；70年代末，闡述語文教育科學化；80年代初，張志公舉起語文教育現代化的大旗，參與并指導語文教育現代化的教學實驗和理論建設。他潛心第二次研究傳統語文教育，吸取外國語言學和教學論的成果。他領導并指導英語、俄語、漢語文的教材編寫工作和研究工作，指導小學“注音識字，提前讀寫”的教學實驗，為中央廣播電視大學主編《現代漢語》教材并親自講課，應邀在北京大學、北京外國語學院教授辭章學。他赴美、日等國和香港地區講學，考察中小學教育工作和語言學的研究工作。這種中外古今的研究領域，這種語文教育的全方位調查和實驗，這種政治和學術的特殊經歷，這種堅實、廣博的專業技能，為張志公建設語文教育的現代化和民族化相結合的理論提供了條件。

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傳統的語文課堂注重聽、說、讀、寫的訓練，雖說形式手段比較單一，缺乏情趣性，但是學生在長期的浸潤和熏染中，打下了扎實的語文功底。新一輪的課程改革造就了“聲、光、電”一齊上的語文課堂，華美的圖片、精彩的視頻、大容量的教學信息“刷”地一下全都涌向學生，學生疲于應付，而毫無甄別、選擇、接納、消化的機會。有一位青年骨干教師執教《黃山奇松》一課時，首先以徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”為引子，借助風景圖片欣賞“黃山四絕”；然后圖文互映，賞讀描寫“三大名松”的語句；接著播放黃山松視頻資料，認識黃山松千姿百態的特點，拓展鏈接描寫黃山奇松的詩詞；最后小練筆——借助想象，把你最感興趣的松樹寫出來。整堂課運用于圖片欣賞的時間近20分鐘，擠占了原本屬于品讀、感悟文本，進行語言文字訓練的時間。語文課上成圖片欣賞課、文史常識課，缺少了語言文字的訓練；學生從課堂上收獲到的只是“黃山奇松”的表象，而沒有深入文字肌理，從文字的背后領悟黃山松的奇特。大量的圖片涌入束縛了學生自由想象的空間，使漢字表達的朦朧美喪失殆盡。學生沒有能夠經歷對文字的認讀、感知、理解的過程，語文素養又何從談起呢？如今，像這樣的語文課比比皆是，吟唱、表演、繪畫等充斥課堂，學生的興趣是濃了，可文字沒了。沒有文字的語文課堂猶如失去了靈魂，即使花樣百出，也毫無語文味可言。語文課應該從語言文字著手，進行針對文字的品讀、想象、訓練，引領學生在文字的世界里暢游，解開文字符號的密碼，向學生展現文字的美麗和高貴。

二、板書中的文字缺失——天光云影共徘徊

朱紹禹先生說：“好的板書能點睛指要，給人以聯想和智慧。”板書是對文本的高度濃縮和概括，揭示所要完成的教學目標，體現出教學的重點和難點，將教材內容、結構、寫法、語言等方面的復雜、抽象、潛隱的問題清晰、明確地展現在學生面前。優秀的板書設計是課堂的再現，能幫助學生及時復習鞏固所學知識。筆者認為語文課堂的板書也應該有別于數學、美術等學科，必須體現語文學科的個性特征，借助靈動的文字，豐盈我們的語文課堂。可是，目前小學語文的課堂板書主要存在以下兩方面的問題：首先，板書的內容關注到文本寫了什么，而沒有體現怎么寫，忽視學法指點和語法知識傳授；其次，以課件代替板書，教師的教和學生的學都依據課件的設定而按部就班地進行，隨著課件播放的結束，黑板上除了課題，什么都沒有留下。許多教師已經意識到沒有板書的課堂是有缺陷的課堂，試圖在使用課件的過程中進行板書，但人的精力必竟是有限的，教師既要操控課件又要關注學生的生成，再去板書，則顯得手忙腳亂。因此，忽略板書也在情理之中。

板書的文字缺失，給語文教學帶來的負面影響體現在學生無法整理課堂筆記，對所學內容不能自主及時地鞏固復習，也減弱了學生對所學知識的信息刺激強度，記憶的時效周期大為縮短。教師的板書是學生書寫的模仿對象，學生在看教師板書的過程中能直觀地感受書寫運筆規則，字體間架結構的安排。板書中的文字缺失，也讓學生失去了模仿教師把字寫工整的機會。

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一、要強化對語文學科實踐性、社會性的認識

語文觀即對語文學科性質、任務的看法。語文課的性質到底是什么？語文教學的任務到底是什么？這是一個長期以來一直爭論不休，至今也沒有完全弄清楚但又必須弄清楚的問題。現在，語文學科的工具性、人文性已被廣大語文教學工作者理解、接受，成為大家的共識，但語文學科的社會性、實踐性卻常常被人們所忽略，因而為數不少的語文教師現有的語文觀是不全面的，進而也是不科學的。

 

語文是思維與交流思想的工具。作為工具的一種，它具有工具的共同特點：只有在使用中才能掌握，這就是它的實踐性、應用性。掌握工具，使用工具是一種能力，而能力只有在反復練習、反復實踐中才能培養起來，然而語文教學中這樣一個重要特點，卻常常被忽視。把講知識當目的，閱讀課上重講輕練，用過多的分析代替學生自己的讀書，這是我們語文教學的一大痼疾。

 

要想從根本上醫治這一痼疾，就必須強化對語文學科實踐性的認識，不應當只滿足于語言的認知，語言的理解，語言的積累，尤其要注重語言的運用，要強化語文訓練，以訓練為中介，促進知識向能力轉化。

 

社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。有一個在社會生活中學習語文的廣闊背景，這是語文教學一個很突出的特點。常常有這樣一種錯誤認識：即是以為學生的全部語文知識和能力，都是由教科書提供的，都是由教師教學生學的。于是編教科書就要面面俱到，講起課來，也就滔滔不絕。過低的估計學生的語文能力，一切從頭講起，在課堂上大量重復學生已經理解的內容，或是越俎代庖，不讓學生運用已有知識去攻克新知，使得語文教學和社會生活脫離。把學生關在狹小的教室里，枯竭了學生的思想情感，影響了學生語文能力的形成。重視語文學科的社會性，要求語文老師擺正課內學習語文與課外學習語文的關系：課內學習應當成為課外學習的向導和示范，課堂教學應當成為課外學習的酵母，課外學習則應成為課內學習的應用與發揮。

 

知識經濟社會在對人的實踐應用能力方面要求很高。在強調語文學科工具性、人文性的同時，強化對語文學科實踐性、社會性的認識，正確處理各種關系，使語文教改沿著正確的方向，科學的軌道向縱深發展。

 

二、要著力于提高人才的語言素質

關于教育思想的爭論，實際上都是圍繞人才觀進行的。人才觀是教育思想中的一個重要問題。隨著應試教育向素質教育的轉軌，在人才觀方面也應從傳統的知識型、專才型、工具型向現代化的能力型、通才型、智能型、創造型和國際型轉變。人才問題的實質是人的素質問題。語文是口頭語言和書面語言的有機結合。語言作為一種特殊的社會現象，是民族文明程度的一個重要標志。提高人的語言素質是提高民族思想道德素質和科學文化素質必不可少的條件。時代要求我們培養的學生應具有相當的語言素質，包括扎實的語言基礎知識，較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健康的心理。基于以上論述，適應現代化要求的語文教學人才觀應當建立在提高學生語言素質的基礎上。為此，語文學科在人才的培養上，必須實現以下兩個轉變：

 

1.在語文學科的教學目標上，要實現由近及遠的轉變 現在在校的學生，將是21世紀的主力軍，是振興中華民族的希望所在。因此，我們的語文教學要與時俱進，要有前瞻意識，不能有近視行為。不能只顧眼前，甚至急功近利地瞄準中考、高考的升學率。要做到重視實踐，立足未來，切實培養學生適應未來社會發展與生存、創造的能力。要努力使學生具有較強的語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、利用語料庫的能力。不僅要發展學生的一般能力，而且要發展學生內在的創造能力；不僅著眼于學生的現階段發展，更要著眼于學生的未來發展、終身發展。

 

2.在語文學科的教學形式上，要由封閉型向開放型轉變 要重視基礎，注重應用，突出實踐，切實解決語文“雙基”的應用性、技能性、實踐性等現實問題，即切實解決語文基礎知識如何獲得、語文基本技能如何培養、語文應用實踐習慣如何形成的問題。為此，必須實行民主、開放的教學，走出課堂，走出書齋，走進社會，走進生活，讓學生少一些約束，多一些學習的自主權和自由度。使學生樹立市場觀念、競爭意識、效益意識，徹底解決重知識傳授，輕能力實踐；重解題訓練，輕生活磨練這一“老、大、難”問題。

 

三、實現語文教學思想的現代化，必須強化效率觀念

知識經濟社會是一個高速、高質、高效的社會，不講速度、不講效率是落后的生產方式和生產力的反映。語文教學現代化的根本目的在于：提高語文教學的質量和效益。為此，必須切實做到以下幾點：

 

1.擺正教與學的關系，優化教學結構，提高單位時效

教與學是教學活動中最基本的兩個方面。要切實使教學主體由教師轉為學生，并在此基礎上改革課型、創新教法、優化教學結構，實現教與學的最佳結合，傳授知識與發展智能的最佳結合，認知因素和情意發展的最佳結合，實現各種教學方法的最佳整合。

 

2.擺正講與練的關系，抓好雙基訓練，增強訓練實效

講與練是課堂教學的兩種基本形式，必須做到精講多練，切實加強字、詞、句、章等基礎知識的教學和聽說讀寫等基本能力的訓練。這是大面積提高語文教學質量的有效途徑。訓練要有目的、有重點、多層次、多形式的展開，要講求實在，符合實際，注重實效。

 

3.擺正知與能的關系，減輕學生負擔，追求發展長效

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隨著時代的不斷進步，高科技產品已走進了千家萬戶，信息技術進入教育領域已成為大勢所趨，且逐步成為了教學活動中不可或缺的有機組成部分。這可謂是教學領域的一大變革。我們的課堂一改往日的“老師講，學生聽”的模式，有聲讀物、動畫視頻、各種資料通過課件走向我們的課堂，使學生的閱讀對象從單純的文字、圖片變得豐富多彩，使我們的課堂如虎添翼。新時期，新要求，國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，也對我們廣大教師提出了新的要求。

一、現代化教育手段激活了我們的課堂，激發了學生學習的興趣

在我們的傳統課堂上，我們往往更注重教師的“教”，而把學生當成了“配角”和“聽眾”，忽視了學生的態度和情感，使得學生思維的靈敏性和靈活性均有所下降，就像有幅漫畫里所畫的那樣“經過我們的教育孩子們都成了一個模子里出來的人”。興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。中小學生天真、稚氣，好奇心強。在教學新知識時，教師應根據教學內容，選用適當課件、配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。

二、現代化教育手段拓展學生的信息空間，促進與作者的溝通與交流

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據自身已有的知識和經驗，利用原有的認知結構中的相關經驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如我在講授弗蘭西斯培根《論美》就充分地利用了電教手段。《論美》一課本是篇議論文，學生往往對此類的課文不感興趣。我在課前配上優美的薩克斯曲，播放了一組圖片：幽靜的林間小路、美麗的荷塘、夕陽下的湖面、聞名于世的迎客松、美國白宮、中國四大美女、斷臂的維納斯、民族英雄岳飛……讓學生先感受了不同形式的美，而后在通過課文的講解使同學們認識到真正的美是內在美。在拓展部分我選擇了當年的感動中國十大人物中的四位給大家介紹，在課件上我插入了英雄的照片，并輔導文字介紹，同學通過教師動情的講述，看著英雄的照片，如同與他們面對面的作了交流，此時學生才真正讀懂了英國哲學家培根的深意。

三、利用現代化網絡拓寬學生的視野，提高其自主學習、合作探究的能力

1、提倡學生依托網絡環境自主學習。學生可以用文字處理軟件處理習作，并利用網絡對作品進行交流和評價。同時，學生也能自主設計、制作電子作文報，既可以發表自己的文章，也可以收集其他同學的優秀稿件。學生的興趣被激發出來了，學習主動性也就大大增強了。

2、引導學生依托網絡進行合作探究式學習。網絡環境有利于培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的學習方式。如在進行基于Web的語文協作學習時，教師可以為各協作小組設定一個主題。可以是《塞翁失馬》中“怎樣看待禍與福的關系”的問題，也可以是《海燕》中“象征手法在文學作品中的應用”問題等。學生可以去專題網頁上、教學資源庫里查資料，與其他學校的師生進行交流探討，形成自己的觀點，然后小組間再進行交流與展示，進而形成一個成熟的方案，寫成匯報性文章。這樣可極大地提高學生的協作能力，使他們享受到合作的喜悅。

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民族教育在通常意義上分為廣義和狹義兩種：廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養民族或民族集團的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展，另一方面繼承和發揚本民族或本民族集團的優秀傳統文化遺產的社會活動。狹義的民族教育又稱少數民族教育，指的是對在一個多民族國家中人口居于少數的民族成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。因此，語文教育不僅僅只是書面上的一種教育，還包括許許多多的社會原因。

而在語文教育現代化方面出現了一位舉足輕重的人物――張志公。20世紀60年代初，張志公提出語文教育科學化問題；70年代末，闡述語文教育科學化；80年代初，張志公舉起語文教育現代化的大旗，參與并指導語文教育現代化的教學實驗和理論建設。他潛心第二次研究傳統語文教育，吸取外國語言學和教學論的成果。他領導并指導英語、俄語、漢語文的教材編寫工作和研究工作，指導小學“注音識字，提前讀寫”的教學實驗，為中央廣播電視大學主編《現代漢語》教材并親自講課，應邀在北京大學、北京外國語學院教授辭章學。他赴美、日等國和香港地區講學，考察中小學教育工作和語言學的研究工作。這種中外古今的研究領域，這種語文教育的全方位調查和實驗，這種政治和學術的特殊經歷，這種堅實、廣博的專業技能，為張志公建設語文教育的現代化和民族化相結合的理論提供了條件。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-137-01

當前，以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術，對社會生活的各個層面產生了重大的影響，并且在潛移默化地改變著我們的學習方式、工作方式和生活方式。

多媒體在各種教學活動中的應用，為課堂教學注入了新的活力。科學地應用多媒體進行教學，極大的豐富了教學手段，優化了教學過程，激發了學生的興趣，更好地培養學生的創新能力，從而提高教學效果，越來越受到廣大師生的青睞。但是，由于經驗不足和其他種種原因，部分教師不可避免地進入電教誤區，下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓，談幾點認識，以便和同仁們共同探討。

一、淡化形式，講究實效

運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課，就可以保證教學任務的順利完成，于是只管坐在操作平臺前手持鼠標，口若懸河，一人霸占課堂，根本沒有注重學生的反饋，剝奪了學生在教學中的主體地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上，一節課就像是一個專題講座，曲高和寡，知音稀少。結果甚至出現了負效應。

因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。

成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。

教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。

教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。

二、精心設計，適時播放

媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。

教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。這樣做，一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充；另一方面，還使另一部分同學獲得成功體驗，認識到自己的價值，增強其自信心和成就感，使學生的身心得到滿足。

三、敢于取舍，靈活運用

電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生特點，教材內容以及教師自身優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活的運用，善于做到三大舍棄：

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現代教育是隨著計算機網絡技術的發展而產生的一種新型的教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教學手段，進行跨時空、跨區域教學。語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代化技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。

一、計算機輔助教學

計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的的。所以，計算機在學校教育中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。

1、計算機輔助識字課堂教學

利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

另外，通過計算機輔助教學也解決了教學的重點和難點。在鞏固練習中，傳統的課堂教學時教師不可能即刻對每個學生的練習作出評判，而計算機輔助教學解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分。不僅如此，計算機中還會出現一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力啊！這樣，就更激發了學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全達到了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。

2、計算機輔助句段教學

計算機輔助句段教學，重點放在充分發揮計算機多媒體技術，使學生在計算機軟件輔助下，通過觀察由少到多、由易到難的動畫來循序漸進的訓練學生的觀察能力和說話能力，使學生能認識事物發展變化的順序及相互間較復雜的空間關系，建立初步的聯想能力；能說完整、連貫的話，并能譴詞造句、連句成段，達到通順、健康、真實，有想象力。在實際動手操作中培養說通順的話、說健康的話、說真實的話，說富有想象力的話，養成觀察思維表達的好習慣。

3、計算機輔助作文教學

作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。要鼓勵學生從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式逐步發展到“看圖寫話”、“謀篇布局”、“應用文─信”等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，要發揮網絡資源優勢，培養獲取、選擇、處理信息能力的教學階段。教學過程環環相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環節，學生的語言文字表達能力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。

二、多媒體技術的運用

多媒機技術的運用將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。在教學實踐中，應將多媒體技術運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

1、利用“課件”激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。

2、利用“動畫”模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

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引言：小學語文課程豐富的教學內容，是教育資源寶庫中最重要的組成部分，對學生教學和發展產生深遠影響。在梁啟超的語文教育現代化思想理論強調將德育教育和心理健康教育融入到語文教育中，語文教學以氣氛烘托，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發展中，使學生的各項能力得到提升。在師生的共同參與互動協調中，師生心靈的精華和學生良好心理素質的形成就在這一形式中得到充分的體現，其中小學語文學科包含的博大精深的內涵及魅力也才能進一步發揮，進而對學生的學習和成長產生更加重大、深遠的影響。

一、融入德育教育，領悟語文教育思想內涵

（1）以尊重學生為基礎。在語文教學工作中，要體現出德育教育，對于學生可能會經常出現的叛逆、或是“扮熟”等現象，不要過分嚴厲地去指責他們的這些行為，要理解這是孩子的正常行為，不能用諷刺、挖苦的方式去教訓學生，就會更加激起學生的逆反心理，對學生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。結合學生成長的階段性特點和心理，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學生采取不同的德育教導方式。當然，這一切都必須建立在平等的基礎上。教師不能依據學生的 學習成績或是性格特點來評判，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學生的人格與性格特點具有很大的積極影響，為學生樹立榜樣，使他們也能學會如何去尊重、理解他人。

（2）嚴格要求，“愛”與“嚴”并施。從學生的心理活動出發，在民主的基礎上對他們實行一些強制措施會更加有利于德育管理。作為學生來講，他們自己也有了一定的獨立性和自我調控能力，他們也是認識的主體，因此在充分尊重和理解學生的前提下，對他們施加一些強化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴格管理，首先要求學生必須以中小學生日常行為規范作為行動的準則，加強對學生思想德育意識的培養，這對學生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。

二、結合心理教育，實現語文教育本質目的

在課堂教學中滲入心理健康教育，會對學生的學習和成長帶來很大的積極影響。梁啟超還曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來”。在講述課堂時，教師經巧妙設計，將生命力量的偉大講述給學生，充分激發了他們由內而外的寫作熱情，最終讓學生從心理接受這項偉大的課程。語文教育從教育界科研組開始，到制定《語文教學大綱》，到教師實施備課教學，之前的相關環節，學生都是脫離于實際的教學之外。只有教材的恒定不變方略和心理健康教育的貫徹實施作為其中頗具自身特色的平臺利用開始，心理健康教育的融入成為其中的重要內容。

（1）建立適度的懲戒與獎賞機制。教師一個肯定的眼神和適度的贊揚，會使初中生產生巨大的成就感和歸屬感。而適度的將負面影響以合理的方式傳遞給學生，適度的刺激和留有余地的批評指責措施，更能達到批評的反效果。教師在講解課文的過程中，一些學生積極討論提問，而另一些學生則莫不作聲，教師應該做到適度表揚和及時的批評指正，并讓他們寫學后感。讓他們從心理接受課堂。作文課是實施心理健康教育，傳達初中生情感的糧倉。樹立團隊意識，積極發言，在組織教學環節，當成良好的語文學習效果。

（2）個體化心理輔導方略。語文教師和學生之間，以信息秘傳之法，實現溝通會橋梁。語文老師和學生之間，可互相交換日記，以人格魅力和信箱渠道，實施心理咨詢，疏導他們將負面情緒和消極影響摒棄。單獨的心理輔導，要視學生具體情形做出符合學生需求和發展的方針策略。關注青春期學生普遍關注的問題，充分認識學生，在心理輔導方略中，盡可能把握事情重點，解決學生難點，在心理交談中，鼓勵學生自信，傾聽他們心聲，提供和創造條件及時解決們的困惑。教師自身情緒的穩定，才是個體化心理輔導方略實施的必要前提。對一些單親家庭和留守兒童實施關愛，從心理關注他們成長，以愛心指引那些沉迷于網絡和早戀的兒童，引導他們正確對待挫折。以語文教學中那些歷史人物的事跡，來啟發他們樹立正確的心理。

（3）心理教育模擬訓練課。近年來，在新課改的嘗試下，學生和教師之間的關聯互動，受到一些環境條件的制約，改革結果都與原先的心理教育相背離。語文課朗朗的讀書聲和輕快活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個學生將注意力投向了別處。學生個體受自身方面的困擾，其能動作用下降，學習的心境和能力大幅度下降。心理教育模擬訓練可，是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上，形成的一種創新性課程改革方略。以實際性的語文課堂，激發學生學習趣味性。心理教育模擬訓練課，以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開。以語文項目教材為基準，讓學生自發的授課。在授課途中，以創新方略，綜合提升教育經管資源，直面剖析健康教育中充斥的內涵。

三、結語：在小學語文學科中，融入德育教育，才能引導學生更深層次地領悟語文教育思想內涵，在實施實踐教學時，將心理教育融入到語文教育中，才能實現對學生心理和需求的關注。梁啟超的語文教學現代思想對我們帶來了很大的啟發，教師在傳授知識的同時，更要關注學生的健康成長以及價值觀的培養，使語文教育的真正意義得到充分的體現。

參考文獻：