序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇手工會計核算實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

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2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。

同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：

（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。

（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。

（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02

1.中職會計電算化教學的探討

1.1中職會計電算化教學教材與實訓資料方面的探討

由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化教學內容的更新明顯跟不上技術的發展速度，當今會計電算化軟件已經轉為以網絡為主的ERP軟件。結合中職學校在這一塊的落后之處，首先在于改進教材內容，并推出和教材配套的實驗教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術，盡可能對實際單位一個會計期間的經濟業務進行模擬操作，以賬務處理系統和報表系統為重點，兼顧其他的子系統，至少學會兩種軟件的使用，掌握對會計軟件進行一般維護，了解幾種常用的財務軟件和一些有關網絡財務的知識。

會計電算化實驗應該分兩階段進行。第一階段，使用按照用友通10.0財務軟件編寫好的一套會計電算化實驗數據，這一實驗數據建議采用《中小企業會計模擬實習》數據；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數據改編成一套適合用友通10.0財務軟件的會計電算化實驗數據，上機實驗，最好基本保持同步進行。

首先，《初級會計電算化》的上機實驗教學與《中小企業會計模擬實習》相應內容模擬實驗同步教學，或安排在手工會計的模擬實驗之后。

學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經做出了手工記賬憑證、手工會計核算的匯總表、賬簿、報表等。在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數據會計電算化教學軟件功能模塊，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，并分成若干個實驗單元，應用于會計電算化實驗教學。

1.2中職會計電算化加強會計電算化模擬實驗室的建設 在同一間實訓室建立兩個會計模擬實驗室，主要目標讓手工會計和電算會計同步進行，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有通用的財務軟件，如金蝶和用友軟件。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。

在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，可以讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。學生可以將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，對提高學生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

1.3中職會計電算化教學手段方面的探討

加強教師教學手段的培養，促使教學方法多樣化在會計電算化教學方法方面，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中，在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”） 逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決；“作業設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識，在規定的時間內，自行設計一套作業題（即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料，以我校為例，可使用《中小企業會計模擬實習》） ，并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬表備份數據等。

在《中職會計電算化》教學中可以采用多媒體和網絡等先進的教學手段，第一以任務為驅動。具體的做法是：在每次課程中完成一個實例內容講授和操作。每次先給出一個實訓內容作為任務，讓學生通過任務去思考，要想完成任務，應該怎么做，分幾部做，在做的過程中有哪些問題要解決，具體如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在機房采用多媒體網絡教室軟件的廣播方式進行演示教學。教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規范化、標準化：利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，促減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作 。如：在開始建立帳套時，多數學生對過程都不太清楚，教師最好進行多媒體教學演示，使學生建立直觀的了解。在操作演示完成后，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行演示或廣播教學。

通過這些先進的教學手段實施《中職會計電算化》教學，突破了傳統教室對時空的限制，既實現了課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合計算機教學輕松、互動的特點。

1.4 重新定位中職會計電算化教學目標

中等職業學校培養的會計電算化人才應該是掌握基本職業技能的應用型人才，側重對職業技能和實踐能力的培養。因此，教學目標應突出人才培養的針對性和應用性，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，并且能夠在畢業后獨立開展會計電算化工作；使少部分學生達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題；此外，還要掌握一定的相關法律法規知識。

1.5中職會計電算化教學調整考核方式

過去采用的主要依據理論試卷評定學期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應該調整該課程的考核方式和考核內容，采取按理論考試、上機實驗考核和平時表現綜合評定成績，重視實驗考核。

中職《會計電算化》課程考核應特別注重實驗內容，側重能力的考核。在平時的上機實驗課中，加強實驗過程考核，注意考查學生的實驗操作能力。有條件的學校，實驗部分可利用計算機考試軟件，自動評定成績。實驗部分成績占總成績的比例應不少于50%。因此注意了對日常教學工作中學生學習“過程”的監控，加大過程性評價在整個教學成績中的比重。

綜合考查學生的理論知識、實驗操作和學習態度，使考核結果能更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況，有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質的培養與提高。

2.對我們學校中職會計電算化展望未來

中職會電算化隨著電子計算機技術的產生而產生，也必將隨著電子計算機技術的發展而逐步完善和發展。

第一、將會與管理會計系統相結合，促進企業管理信息系統的建立和完善。現行會計體系把會計分為財務會計（含成本會計）和管理會計兩個子系統。電算化會計信息處理的代碼化、數據共享和自動化，為兩個子系統的結合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財務會計子系統，而不涉及管理會計子系統的預測、決策、規劃和分析，企業經濟活動與效益的評估，內部責任會計和業績評價等，那么也就限制和失去了發展電算化的意義。因此，從發展的眼光看，企業應同時建立兩個子系統并予以有機結合，以便運用財務會計資料，建立適應管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發展，從而推動整個企業管理信息系統的開發、建立和完善。

第二、從長期看，隨著電子技術的飛速發展和電算化信息系統的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現，如：信息處理網絡建立后，企業將如何做到既及時合法提供會計信息，又能有效保護商業秘密；兩個會計子系統實現結合后，如何改進現有財務報告；信息經濟將對現行會計理論和方法產生什么影響等。對新課題進行深入研究，必將形成新的會計理論和方法，而新的會計理論和方法的確立，又將使電算化會計在新的基礎上獲得進一步完善和發展。

參考文獻：

[1]羅莉.改革會計電算化教學的思路[J].湖北成人教育學院學報，2004，（2）.

[2]郝玉峰.會計電算化教學如何適應中等職業教育[J].決策探索，2007，（11）.

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二、革新實踐教學內容

在教學內容上應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應社會就業環境。而現有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業現狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發，培養學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以就業為導向，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業實訓基地的培養，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。

三、完善實踐教學課程設置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。

四、運用新型教學方式方法

任務驅勸、項目導向教學法就是以企業實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：

1.設置任務模塊。

即按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。

2.按任務模塊實施教學。

即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。

3.建立科學評測體系。

可將電算化會計財務業務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業一個月的業務活動，設置企業基本信息設置、系統初始設置、日常經濟業務處理、期末業務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業會計業務活動，科學設置業務采分點。要求學生進行單機版業務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

五、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗

現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業沙盤軟件（金蝶創業版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環節的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗

請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

六、加強校內外實訓基地建設

校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養計劃，包括校外會計學專業實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業相應課程實踐教學。第二，大量企事業單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業實習和畢業實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業單位。

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一、課程教學模式改進的意義

市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結合”的教學模式

財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。

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隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

第一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

第二、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

第三、我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。

根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。

第四、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

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《基礎會計》是會計專業最重要的啟蒙課程，對后續會計課學習有長遠的影響。內容比較抽象，專業術語多，計算公式復雜，不是簡單容易掌握的課程。長期以來，教師在講授該課程時往往是對著課本宣讀，學生就會感覺學習吃力，失去學習興趣。因此，如何將《基礎會計》的課程內容和學生的學習特點相結合，積極探行之有效的教學方法，具有重要的意義。

一、《基礎會計》教學存在的問題

1、教學中重理論輕實踐

許多職業學校在《基礎會計》教學中重視基礎知識、基本原理和基本方法的教學，忽視教學過程中的實踐環節。在傳統的會計教育模式下，普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的教學模式，忽視學生的參與。教師以課程為依據，采用灌輸的方式，將書本內容講授給學生，學生只能機械地把要點、難點記錄下來，以應付考試。同時，職業學校的實訓課程缺乏仿真性和全面性，《基礎會計》的實訓教學所引用的資料大多是打印的黑白樣式教材，學生很難得到填制真實憑證的機會，因此學生對部分憑證的填制較為生疏。由于缺乏仿真的模擬環境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表和復雜多樣的經濟業務，學生無從下手。

2、教材陳舊不能滿足教學的要求

大部分《基礎會計》都有相同的知識體系，相同的順序和結構。學生在學習前，對會計可以說是一無所知，但幾乎所有教材都把會計核算的基本前提、基本原則等內容集中安排在第一章總論中，這對于剛接觸該門課的學生來講過于抽象。對會計憑證、賬簿、報表、核算形式都安排了較多的篇幅。事實上，對會計憑證、賬簿、報表的學習，如果能充分利用會計模擬實訓室的實物進行現場教學并提到前面講授，教與學的效率和效果會好得多。

許多職校對教材的選擇忽視了不同專業的特殊要求。因為不同的專業有不同的培養目標。雖然不同專業可以開設相同的課程，但對于會計類專業和非會計類專業的學生，例如：市場營銷、物流管理、旅游服務等專業，雖然也開設了《基礎會計》這門課，卻有不同的教學要求。現在的問題是忽視了不同專業的特殊要求，不同專業教大致相同的內容，采用相同的教法，難以達到專業培養目標的要求。

二、《基礎會計》教學的改革對策

1、理論聯系實際、強化實訓性教學

在《基礎會計》的實訓教學中可以根據專業培養目標和課程特點開展實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，培養學生解決實際問題的能力。《基礎會計》實訓教學的方法主要有實訓教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合。在學完所有會計專業課程內容后，就要集中安排綜合實訓操作。

學校要建立會計模擬實訓室，進行手工記賬的全面模擬訓練。手工實訓要全面仿真教學模擬，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料中，讓學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。為了增強學生畢業后工作的適應性，會計實訓教學的手段要更新。實訓教學要將手工會計模擬實訓和會計電算化實訓相結合。在手工實訓的基礎上，充分利用“用友”、“金蝶”等應用廣泛的會計信息軟件，使學生能準確掌握ERP相關知識和技能，適應企業會計信息化工作要求的職業素養能力，實現實訓的多樣性與全面性。有條件的也可以采用遠程網絡會計核算等更先進手段，綜合提高學生適應社會的工作能力。

2、選擇《基礎會計》教材，使教材體系更趨合理

組織有多年教學經驗的教師編寫教學輔導材料。在編寫教學輔導材料時，要體現其基礎理論、基本知識與基本技能。在內容布局上要循序漸進、前后呼應、自然銜接、融為一體，要充分體現我國頒布的最新會計準則等規范。教學輔導材料要有一條主線貫穿始終，即取得、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報告。將會計核算的基本理論與基本方法鑲嵌滲透于會計核算程序的各個環節。同時，可以向學生推薦一批比較好的教學參考書、報紙雜志、財經網站和學術文章，最好選擇由財政部會計司、注冊會計師協會、辦學時間比較長有名望的職業學校、有權力制定和會計準則、會計制度的專家、學者、教授編著的會計準則、會計制度的原文或釋義以及會計學的經典教材。財經類的報紙雜志、網站和學術文章要選擇那些具有代表性、創新性、反映學術前沿、發展趨勢的推薦給學生閱讀。

3、配備有實際工作經驗的會計教師

要配合重點課程的建設，對青年教師實行“師徒結對”的指導制度，建立考核體系、評課標準。要完善教師相互聽課制度，要給青年教師獨立承擔授課任務，鼓勵青年教師參與輔導教材編寫、課件制作，迅速提高教學水平和科研能力。同時，學校要定期選派會計教師利用假期或輪流到企業一線兼職實踐，實際體驗會計工作的全過程。也可以短期到相關高校進修培訓，以提高專業教師的理論知識。學校還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，這對于提高教師的實際操作能力有很大的幫助。

4、建立以學生為主體的教學方法

在教學中，可通過網絡化教學、個性化教學或者問題式教學創造充滿生氣的學習氛圍，這樣的課堂就可以體現學生的個性。通過現有教學環境和組織合理的教學內容，引導學生參與課堂教學，注重學生在學習過程中提高獲取知識的能力。同時，教師要充分利用現代化的教學手段，做到多種教學形式相結合，要善于將案例教學、講授式教學、討論式教學和演示教學相結合。要善于將多媒體教學和板書教學、口頭語言精彩表達、個人形體語言等多種形式進行最佳結合，才會使課堂教學效果達到預期目標。

參考文獻：

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■一、《會計電算化實訓》分崗位教學改革的必要性

1.會計專業的專業特征要求

會計專業是實踐性很強的一個專業,培養的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓是會計專業教學的一個重要組成部分,因此在校內建立會計全真模擬實訓室,組織學生分會計崗位模擬企業會計核算成為了會計專業教學過程中的重要環節。

2.傳統獨立的實訓模式存在弊端

目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓》課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業一個會計周期(月)的所有會計賬務處理的方式,這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程,但與企業的實際會計業務處理有較大的區別,企業會計核算是分崗位進行的,這種學習方式有悖于企業工作實際的組織,無法使學生認識到企業內部崗位分工與內部控制是如何開展的,也不能培養學生的協作意識。

3.分崗位實訓教材有待改進

在現行會計專業實踐教學中,比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式,如筆者所在學校會計專業單獨開設手工模式的《分崗位會計實訓》課程,對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前,多數高職院校《會計電算化實訓》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計,沒有設計好相應的崗位能力培養的實踐內容,學生學習后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。

■二、會計電算化分崗位實訓教學模式

經過對企業會計崗位設置及會計工作過程的調研并借鑒省內幾所高職院校本課程實踐教學的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手:

1.職業崗位分工和任務分解

根據我國會計制度、法規相關規定對企業會計崗位設置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位可分為:會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員、軟件開發。中小企業一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前,根據教師的指導意見結合學生的意愿分組,指定會計機構負責人;建立內部稽核制度;注意不相容職務相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔,盡可能使得每人的工作量均衡。根據企業實際核算情況,具體崗位職責如下:

(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作;負責會計軟件的初始建賬工作;負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責財務分析工作,并保管一枚財務專用章;負責總賬的登記,編制科目匯總表;負責編制資產負債表;負責會計檔案管理。

(2)出納崗位職責:按規定辦理貨幣資金收付手續,填寫銀行結算憑證;負責現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現金、有價證券,負責空白票據及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責企業薪資核算。

(3)往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入,負責往來輔助核算管理;負責各種往來業務的記錄工作,填制往來業務記賬憑證;負責登記往來賬、收入明細賬;負責編制各種稅收申報表和養老保險申報表。

(4)成本會計崗位職責:負責財產物資的收發、增減計算;負責成本費用計算;負責財產物資清查工作;負責固定資產子系統的操作;負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。

2.實訓環境及人員分組

根據企業會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓室,現場化要求會計專業教室的各項設施、教學軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業財務會計機構一致,教學內容、教學組織、教學方法、教學手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學生置身于高度仿真的會計職業環境中,獨立完成企業的會計核算工作。主要實訓設備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結構如圖1所示:

人員分組采用異質分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責小組工作。具體實訓過程中,根據實習要求分崗位,每個學生扮演一個企業會計部分的角色,按照實習教材里面業務的發生履行自己的職責進行業務處理。設計崗位及職責和流程時,要遵循以下原則:符合國家統一會計制度的規定; 符合多數企業實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責,盡可能使每個人的工作量均衡。

3.主要實訓項目

按企業會計工作的內容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:

會計主管崗位實訓項目:系統管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓項目:票據管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業薪資管理。

往來會計實訓項目:應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。

成本會計實訓項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。

4.實訓考核

由于教學內容與教學模式的轉變,實訓考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。

■三、分崗位實訓教改特色與創新

1.改變了傳統的實訓教學模式

教學組織形式以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發了學生的學習熱情。教師在教學過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

2.培養了學生的崗位角色意識和分工協作意識

通過分崗位實訓過程的協作,學生在完成自己職責的同時,要和別人共同完成實訓任務,并從會計崗位的角度認識企業會計核算的過程,了解各崗位職責、業務范圍及崗位之間的聯系和協作,熟悉企業會計核算相關的內部控制制度。同時,實訓內容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎,也從根本上解決學生從員工轉變難的這一課題。

3.促進了分崗位實訓教材的建設

實訓教材中所使用的經濟業務資料不完全由教師主觀編造,由企業聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在《會計電算化實訓》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現。當然在實踐過程還應特別注重企業對會計人才技能的需要。

參考文獻:

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二、中職會電專業建設教學的創新研究

1.優化專業教學的課程體系及教學內容建設。

根據社會職業崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設以培養實踐能力為導向的課程內容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現課程內容體系的提升與優化。我校的會計電算化專業課程體系設置如下：①專業培養與素質教育相結合。中職院校培養的會計電算化人才不僅應該加強相關專業知識的學習，還要加強與會計職業相適應的道德觀念、道德情操等職業基本素質的培養。我校為了全面貫徹素質教育的思想，培養學生勝任職業崗位需求的相關素質知識和技能，開設了職業道德素質課程（包括經濟政治與社會、職業道德與法律、哲學與人生、財經法規與職業道德、職業生涯規劃）、專業技能素質課程（經濟法基礎、專業基礎課程和各種技能課程）和學習能力素質課程（計算機應用基礎、英語、體育、語文、數學）。②基于工作過程設置課程。會計電算化專業的課程體系既要來源于企業又要高于企業，將企業的工作業務過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設計了一定數量的基本（收銀實務、手工會計技能和電算會計技能）、專業（理財基礎知識、會計查賬實務、成本崗位實務、納稅申報、財務軟件各模塊的操作）和崗位（企業會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業后能夠盡快適應企業的工作要求。③合理安排課程課時。在專業教學的課程體系及教學內容建設中，中職院校應結合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。

2.優化實踐教學體系建設。

實踐教學體系的構建應與市場需求相結合，在制訂人才培養方案時要對行業人才知識結構，尤其是技能結構的需求進行充分調研和分析。在此基礎上，將培養方案與實際崗位需求相結合，構建出會計電算化專業實踐教學體系。對于十分強調實際操作的會計電算化學科，為保證教學質量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業基礎課程和專業技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產生對會計電算化的感性認識，且了解該專業的實際操作過程以及在企事業單位經濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制財務報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內綜合模擬以一個模擬企業的特定會計期間為范圍，以企業的實際經濟業務為實訓資料，在企業會計環境中，按照會計職業崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業務處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統掌握會計業務核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現學生業務整體核算能力的提高。校內綜合模擬實訓是在校內實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據專業知識及對學生綜合素質提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調研，并寫出專業性的調查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業知識的實際應用，使其充分認識從事會計電算化工作應具備的綜合素養與專業技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應能力。頂崗實習是最后一個環節的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

3.優化實訓和實習基地建設。

①建立校內模擬實訓室。校內模擬實訓室是將企業的各種業務活動及管理活動濃縮于一個實訓室內，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業知識及技能創造了基本條件。校內模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內模擬實訓室中，模擬了企業內部的辦公環境，設置了分崗，使學生了解了工作流與工作規范，從基礎會計、會計分崗、稅務、銀行等了解和執行財會相關業務；而在實訓室，模擬了銀行、稅務局，仿真財務會計會接觸到的外部環境，訓練學生各種對外業務的操作。②加強校企合作，建立校外企業實習基地。中職院校積極尋求與企業的合作，積極了解企業所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業知識，使學生所學更貼近實務，在就業過程中真正體現專業價值。建議學校可以與多家企業進行實質性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經驗豐富的企業會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。

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一、高職高專會計電算化課程的發展現狀

隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域應用的日趨深入，會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制定了我國會計電算化事業發展的總體規劃，即到2010年，力爭80％以上的基層單位基本實現會計電算化。

廣東省對會計從業人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得省級初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和廣東省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性課程，已經成為高職高專經濟管理類專業的一門骨干課程。

二、廣州城建職業學院關于會計電算化課程的教學現狀及完善措施

廣州城建職業學院已經在戴仕弘教授的指導下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設計和單元設計根據會計電算化的能力目標建立項目訓練體系，并在實際教學中開始應用，取得了一定的教學效果。

在教學軟件方面，我院已與廣東用友軟件有限公司建立的校企合作關系，建立了深度的合作。廣東用友軟件有限公司給我院贈送了價值116萬元的U861ERP軟件，并制定了“雙師型”教師能力提升計劃，為更進一步提升廣州城建職業學院會計電算化課程的教學水平奠定了一個良好的軟件和師資基礎。

高職高課程改革任職而道遠，作為一所高職高專院校，既要比中職類院校更重視能力本位的教學思路，又要比本科教學更重視就業導向的辦學理念，在會計電算化課程方面廣州城建職業學院尚需要完善的方面。

1.弱化會計電算化的考證，加強會計電算化在就業實踐性的應用

對于高職院校考證能夠體現學生學習成果的一種有效證明，也是學生就業的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓課程。在教學過程中由于過分強調考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養目標。

會計電算化課程的培養目標是：通過學習與培訓，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現有計算機系統熟練的掌握相關應用會計軟件的使用方法，做好會計數據收集、存儲、加工和傳輸等工作，并且能夠為會計軟件的升級換代提供相關的專業意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學會使用一、兩個財務軟件并不是電算化會計教學的主旨。會計電算化軟件的原理都是相通的，用發展的眼光看會計電算化課程，是讓會計電算化課程能夠做到一通百通，讓學生能舉一反三，以不變應萬變，實現知其然且知其所以然的“能力型”教育的高職教育目標。

教學內容面向學生未來就業的實際應用，弱化考證概念。考證理念可以作為推動會計電算化課程的推動器，但不是高職高專會計電算化課程的全部，更不能將高職高專的會計電算化課程變成初級會計電算化的培訓課程。

2.彌補教材不足，完善面向就業領域的項目設計

目前，在用的會計電算化課程的教材是廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內容沒有根據2006年新公布的新會計準則的要求進行更新，內容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業的主干課程就有點不足了。

由于教材偏重于考證內容，內容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠。例如，在教材中重點內容是建賬、基礎設置、總賬、報表、工資、固定資產六大模塊，而進銷存模塊、賬表的查詢、反記賬、反結賬、自動轉賬業務卻沒有任何介紹。這些內容恰恰是學生畢業后在工作崗位中經常使用操作的基本技能。在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養。

為了彌補教材不足，沒有針對性的弱點，廣州城建職業學院可以在現有教材的基礎上增加補充教材，完善會計電算化課程教材內容。補充教材的內容主要根據學生就業后使用較多的模塊和較常用的功能。相關信息資源可以通過廣州城建職業就業指導中心的分析數據獲取。

3.改善教學軟件不足，建議采用網絡版教學軟件或增加實用性較強的電算化模塊

目前的教學軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機版軟件，其穩定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業都采用的是網絡版的電算化軟件，因此，軟件與學生就業的實際情況脫節；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業主要采用的模塊脫節。在實際企業中進銷存模塊即銷售模塊屬于比較重要的一項模塊，一般企業在購買總賬模塊后就會買到銷售模塊，但對于工資模塊和固定資產模塊很少購買，但是對于銷售模塊的內容由于沒有相應的軟件進行配套而忽略的這方面技能的培養。在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。

三、高職高專會計電算化課程改革的建議

1.深化能力本位項目化改造，以項目任務教學模式實現良性互動

深化能力本位項目化改造，繼續完善以項目任務教學模式，實現良性互動的教學效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點，也可以將單項能力點聯系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓練。每一大節課都有相應的任務項目需要完成，并且進行評分，通過任務項目驅動，實現能力目標。同時針對學生就業的行業，補充不同行業的會計電算化能力本位的教學項目，完善會計電算化的課程改革。

2.增加網絡版教學軟件，開展會計崗位教學模式，實現仿真實務教學

在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。在實訓課程的階段，能夠實現公司工作環境下的全真仿真實訓，可以實現不同會計崗位角色的實訓，通過輪崗的方式更好的實現會計電算化體現能力目標的整體課程設計和單元設計的相關項目。

3.擴大會計電算化課程的教學資源，建立會計電算化課程的網絡交流平臺

在網絡中建立會計電算化課程的教學平臺，由該課程的骨干教師進行維護。平臺包括課程整體設計和單元設計，各模塊的能力訓練項目，會計電算化考試信息，學生有問有答等內容。建立會計電算化網絡交流平臺，一方面，教師之間可以相互學習相互借鑒，教學資源可以達到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強，學生如果在課外訓練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學效率。

4.基礎會計手工實訓與會計電算化課程及實訓相結合

基礎會計手工實訓與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學中可以實現二者的轉換。在課程項目資源方面可以實現一定程度的共享，在相同項目資源的基礎上分別通過基礎會計手工實訓與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎會計的核算體系更加清晰。合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化項目中，要通過系統全面分析與設計，讓學生在項目教學中感受兩種會計數據處理方式的轉化，進一步掌握了會計電算化信息系統的功能與操作方法，并且實現了手工會計核算向電算化會計核算方式的轉化。為學生在走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下一個好的基礎，從而最大限度縮短學生上崗的適應期。

5.以就業為導向，將會計電算化課程所學技能引入到后續課程中

會計電算化課程的學習不僅限于一學期能力的培養，鑒于廣州城建職業學院高職高專會計電算化專業的學生畢業面向的工作崗位為珠江三角洲地區企業會計崗位，在實際工作中使用會計電算化軟件進行賬務處理的情況較多，因此，將該課程的實踐教學環節進行深華，引入到畢業設計課程及畢業實踐的教學過程中，以突出廣州城建職業學院的辦學特色。

首先，廣州城建職業學院計劃籌建財務咨詢公司，在校內創業園中辦公，向當地工商管理部門辦理注冊，財務咨詢公司所以工作人員均由學生擔任，并由具有豐富會計工作經驗的“雙師素質”老師擔任場外指導工作，主要對校內經營單位，校外周邊經營單位的外帳進行記賬和財務咨詢工作。在記賬方面，采用手工會計賬務處理與會計電算化軟件賬務處理雙管齊下，擴大會計基礎與會計電算化課程在實踐方法的應用，使學生能都對手工會計核算與會計電算化會計核算的區別與聯系有了一個更感性的認識，更能突出高職高專以就業為導向的辦學理念。

其次，將畢業生完成畢業設計的學習任務與會計電算化的實際操作相結合，實現會計電算化課程與高職高專后續課程相相結合。廣州城建職業學院會計電算化專業的畢業設計已經突破原有的一份調查報告或會計類小論文的形式，將就業導向的思想貫穿到畢業設計的完成過程中，綜合的考察高職高專畢業生對會計賬務的處理能力。對一家中小型企業一個月的真實經營業務進行建賬、核算、記賬、結賬、出報表并進行財務分析的主要實踐操作，全面體現廣州城建職業學院會計電算化畢業生在實際會計賬務處理方面的能力。在賬務處理所采用的工具方面，不拘一格，手工記賬法與會計電算化軟件操作并用，將會計電算化課程的教學內容延伸到畢業設計課程中，更好的實現了學校與企業零距離的對接，將畢業生進入企業開展工作的排他性影響降到最低。使廣州城建職業學院會計電算化專業畢業的學生更具有競爭力。

總理在2010年1月11日至2月6日召開的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的座談會上強調，我們教育的目的是培養德智體美全面發展的優秀人才，特別是拔尖人才。2010年9月13日，教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見中提出了培養適應地區發展的需要的人才，增加學生就業能力，更堅定了廣州城建職業學院會計電算化課程改革方向，從廣州城建職業學院實施的過程和效果看，已初見成效。

參考文獻：

[1]邢菁，淺談高校會計電算化課程教學模式[J]，忻州師范學院學報2009(4)