序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇期末師德師風年范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

全面貫徹執行黨的教育方針、政策，以教育法律、法規為依準，依法執教，全面提高教育教學質量，我校成立了以校長為組長的師德師風活動組織領導小組，明確工作職責，加強信念，樹立正確的職業觀念和職業態度，提高教師職業道德素質和業務能力，努力建設“愛崗敬業、悉心育人”的教師隊伍。

二、主要措施

（一）加強學習，提高素質

認真貫徹黨的各項方針、政策，深入學習教育法規文件，明確教育目標，增強職業責任感和使命感。深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，進一步提高教師的職業道德素質，強化敬業精神。加強法制學習，增強法律意識。師德學習做到經常化、制度化。結合學習內容要求教師撰寫學習筆記和心得體會。

（二）以活動為載體，加強教師職業道德教育

積極開展學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》活動。組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，通過開展師德師風座談會，深刻理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，并將遵守職業道德、規范教師行為化作自覺的行動，進一步促進師德活動的開展。從學校實際出發，把師德考核與教師年度考核相結合。通過自評、互評、學生評議、領導測評等形式對教師的師德進行全面評價。

（三）集中培訓，強化師德

學校進行全校教師師德師風培訓，通過組織學習法律法規、政策、材料，提高教師執教意識，通過教師自我總結剖析，掌握師德師風遵守規范情況，制訂整改措施，督促落實。（四）完善制度，狠抓落實

1、師德師風建設目標責任制度

與教師簽訂《師德師風建設目標責任書》，把師德師風責任落實到位，做到師德師風建設無漏洞。

2、師德師風督促制度

建立了師德師風監督平臺，由全體教師相互監督、學生監督、家長監督，并設立問題舉報箱，公開監督電話。

3、師德師風考核制度

學校嚴格執行《教師師德師風考核辦法》，堅持做好每周督查，期末總結。每月和每期的師德考核工作，堅持由學校考核及學生、教師、家長評議相結合的方式。堅持把教師師德師風考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優、績效工資分配等切身利益掛鉤。

三、主要成效

篇（2）

3、二、加強理論學習，提高思想素質。有計劃有步驟地抓好學習教育活動。組織教師認真學習了《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中小學教師職業道德規范》、《義務教育階段辦學行為十不準》等法律法規，提高教師的法律意識，增強依法治校、依法治教的能力和水平。

4、三、全員參與，開展活動。按照本校師德建設活動計劃，學校開展了師德建設系列活動。

5、①開展了“三個一”活動，構建良好的師生、家校關系。要求教師每學期向家求一次意見，每周和學困生談一次話，每學期和全班同學分別談心一次。

6、②在全體教師中開展讀書活動，規定每位教師每學期讀一本好書，并撰寫讀后感，營造書香校園，從而提高教師的文化底蘊和師德修養

篇（3）

繼續把師德師風建設作為教師建設的頭等大事來抓，增強教師務教的事業心和責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，經中心校研究，本學年準備做好七件事：

1、 首先集中中小學校長學習中央電視臺推出的“2019年感動中國年度人物”——小學支教教師李桂林、陸建芬夫婦18年如一日，堅守在山區任教的先進事跡。然后讓全鄉中小學教師學習一遍，提高師德水平。

2、 組織全鄉中小學教師學習《中小學教師職業道德規范》，以校為單位建立師德師風檔案，中心校與校長、校長與教師層層簽訂師德師風責任書和廉政從教承諾書。

3、 聘請我縣名師和教育專家、老教育工作者到我鄉開展師德師風講座。

4、 中心校將根據我鄉實際，制定師德標兵條件，在期末評選出20名師德標兵。

5、 在廣大中小學教師中開展師德征文活動和演講活動。增強廣大教師的責任感、使命感和光榮感。

6、 期末開展一次優秀班主任評選活動，并召開一次班主任經驗交流會。

7、 認真開展“讀教育名著，學習先進理念”活動，以校為單位，于3月20日前，報所選擇的書目，中心校將備案備查。教師必須有學習筆記。

二、 認真抓好教師培訓工作，提高教師素質

1、 在去年教育技術能力培訓的基礎上，認真組織去年已培訓的74名教師參加全國統一組織的教育技術能力考試和認證工作，并組織全鄉50歲以下的教師全部參加教育技術能力培訓。圓滿完成縣下達的培訓任務。

2、 學歷提高培訓。根據我鄉教師學歷情況，中小學教師中還有五名沒有進入培訓渠道，中心校將督促和學校協商，在今年盡快參加培訓。

3、 繼續搞好校本培訓，進一步完善培訓制度，加大對中小學培訓力度的監管，堅持和保證周三晚上的校本培訓時間，中心校將在5月——6月對各中小學進行一次全面檢查，之后，將以簡報形式通報全鄉。

4、 高質量、高標準確定中小學骨干教師，建立骨干教師檔案。并積極協調給骨干教師提供學習和交流的平臺，使之充分發揮作用。

5、 中心校將在6月份舉行“中小學教師基本功大賽”（三字一畫及計算機操作），有關事宜另行通知。

篇（4）

轉眼間，一個學期即將結束。在全體老師的支持和配合下，教務處順利完成了以下幾項工作：

一、 教學常規

本學期，教務處及各教研組對全體老師的教案、聽課記錄和輔導記錄進行了期中期末兩次常規檢查，鼓勵教師進行電子備課，將教師教學常規的各項記錄進行了規范指正。

二、 教師培訓

組織教師積極參加各項培訓活動，本學期，我校十位教師參加了教體局組織的“名師帶學科”教研活動，學習了其他優秀教師的寶貴經驗。

三、 師德師風

成立了以唐國旺校長為組長的師德師風領導小組，對全體教師進行了一月一次的師德師風培訓，組織教師對師德師風承諾書進行了簽名，對全體教師的師德師風進行了考核評比。

四、 教研活動

本學期，開設了四個教研組，各教研組分別開展了五次公開課活動，并在公開課結束后進行了評課活動。在本學期第十一周開展了語文優質課活動，并組織經驗豐富的老師對各節課進行評分，最終，評出了一個一等獎，兩個二等獎和三個三等獎。

五、 綜合測評

完成了市教育局綜合測評的任務，將學校、校長、老師的信息補充完成，將四、五年級學生的寫實記錄進行填寫和上傳。

六、 征文活動

篇（5）

2高校師德師風的建設存在著思維誤區

理論知識學習是高校師德師風建設的重要內容，通過掌握充分、扎實的理論知識，再將這些理論知識運用到實際教學工作中，以此加強師德師風的建設。但有的高校對師德師風建設方法存在著思維誤區，以為師德師風建設就是理論學習。因而在師德師風的建設中將理論學習作為了建設的重點甚至全部內容。目前很多高校師德師風建設的理論研究成果層出不窮，但是師德師風現狀卻并不盡如人意［4］。因此，在師德師風的建設過程中要糾正這一思維誤區，要轉變教師的觀念，讓教師們明白師德師風的建設不是體現在所謂理論學習的成果。師德師風固然需要通過加強理論學習來培養，但是理論只是作為一種行動的指導，最終需要通過行動來落實。高校教師師德師風往往表現在教師的言談舉止上，表現在教書育人的每一個環節上［5］。所以，師德師風建設重理論輕實踐不利于教師整體素質的提高。目前，我國高校師德師風在總體上是好的，但由于上述原因，也或多或少地存在著令人擔憂的現象。在社會轉型時期，伴隨著高等教育大眾化的來臨，高等教育本身也在進行著結構的轉型，一些高校有悖師德的現象也屢禁不止，學術失范一定程度上是愈演愈烈。加強和改進師德師風建設是目前高校十分重要的任務。

3高校師德師風建設的對策

高校師德師風建設事關重大，同時也是教育改革永恒的目標。加強高校師德師風建設，必須聯系高校的實際情況，并結合社會發展、良好的風尚和社會公德等方面進行完善，從而科學合理的建設高校師德師風建設。筆者認為，師德師風建設主要有以下幾個方面。

3．1建立和完善相應的高校師德師風建設標準體系

師德師風是一種主觀的意識形態，它不是一成不變的，而是要隨著社會的發展、對人才的定義、社會習俗和文化的變化而呈現出相應的變化。在高等教育大眾化背景下，在知識經濟時代，高校師德師風既應該秉承傳統的美德和規范，同時也應該具有新的內容。總書記曾在全國優秀教師座談會上對教師提出了4點希望［6］，這4點希望比較全面的概括了教師的義務和職責范圍，可以作為高校教師師德師風建設的依據。在實際的工作中要以此為基礎，建立全面、完善的高校師德師風建設標準。細化目標，明確標準和規范，是當下高校師德師風建設的重要前提。

3．2結合實際，付諸行動

保障高校師德師風的建設行動，既是建設的內容，也是建設的目的。高校師德師風建設要重視和加強理論學習，充實教師的理論知識，然后將理論知識運用到實際工作和生活中［7］。要重視教師的言談舉止，通過教師的行動來開展師德師風建設。要讓教師注重細節，教師的教學科研、待人接物、一言一行都是師德師風的表現，所以教師必須在平日的生活中規范自己的言行，在這些細節方面要規范、慎重、得體，不可馬虎、任性［8］。

3．3嚴格教師資格準入制度

隨著對高等教育發展規律的探索，我國高校正逐步形成以質量提升為主導、注重辦學品質的“內涵型發展”的新的發展模式。提高教學質量、提升辦學品質是教學改革的目標，其基礎是在教師資源的發展，因此，提供優質的師資資源才是教學改革的重中之重，不僅要在數量上擴大教師資源，更要在師德師風上提高教師質量。所以，各個高校在引進師資上必須堅持寧缺毋濫的原則，嚴格高校教師準入制度。在引進青年教師時，要摒棄“唯學歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準入門檻，應該將其個人素質、敬業精神、精神活力和創造力列入評判標準，同時，在日常的工作中要做好對其政治素養、思想品格、學術道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊伍的良性健康發展。

3．4加強師德師風的建設討論和規范評價方案

師德師風建設作為一項系統工程，需要加強研究，要加強對師德師風建設的重要性、理論基礎、原則、具體細節的關注和討論［9］。教學是教師的事業也是教師的工作，教師在教學的過程中既要關注學生的成長也要關注自己的發展。在師德師風的建設中，要優化評價體系，為教師個人發展提供激勵措施，為學校優良校風學風的形成提供政策支持，比如說將師德師風納入到教師績效評價體系中，以這樣的方式提高教師執行師德師風的熱情，積極響應高校師德師風的建設［10］，形成高校師德師風建設的良性發展。

篇（6）

教師的行為規范是教師個人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業道德行為提出了更高的規范性的目標，教師不僅要依法執教，愛崗敬業，熱愛幼兒，勤于學習新知識，了解新信息，還要成為意識新、能力強，有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語言規范健康、舉止文明禮貌、作風正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業化水平，保證每個幼兒受到公平教育的權利，促進每個幼兒身心健康全面發展。在日常工作中要堅持依法辦園，以德立園，將《教師法》、《教育法》、《加強未成年人思想道德建設的若干意見》、職業道德規范中的要求內化為自身的自覺行為，并充分認識正人先正己、身教重于言教、樹立良好師表形象的重要性，努力使自己的行為符合新時期幼兒教師的職業道德規范，逐步形成修師德、鑄師魂、樹師表的良好風氣。

二、培養典型，樹立良好的師德形象。

為推動幼兒園師德教育活動的深入開展，使教師學有榜樣，趕有目標，塑造幼兒園在社會的良好形象，形成教師良好的師德風貌，提高教師的整體水平。幼兒園的具體做法是：

正面引導。幼兒園定期組織教師進行政治學習，每年集中二次進行師德培訓，要求教師每年政治學習筆記不少于10000字，心得體會不少于6篇，開展師德師風演講比賽活動，弘揚本園教師的良好師德，引導教師自覺加強自身修養，人人爭當師德模范。

典型示范。每年舉行師德標兵、三育人(管理育人、教書育人、服務于人)標兵的評選活動，通過民主推薦、公開演講、層層選拔、公開評選的辦法，推出一批師德典型，通過召開師德經驗交流會、報告會等形式，大力宣傳和推廣她們熱愛學生、教書育人，愛崗敬業、甘于奉獻，廉潔從教、為人師表，遵紀守法、求實創新的先進事跡。同時，充分利用廣播、電視、網絡等媒體廣泛宣傳，塑造幼兒園教師的良好形象。

三、豐富載體，營造良好的師德氛圍。

師德師風建設必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。因此，幼兒園可通過以下活動的開展進行師德教育：

主題教育活動。每年年初，根據國內教育形勢，結合本園教育實際，確定當年師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展三愛三爭教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵;愛學習，爭做新時期教書育人的能手;愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展修師德、鑄師魂、樹師表活動。開展三學活動，即：學規范(《中小學教師職業道德規范》)，學綱要(《公民道德建設實施綱要》)，學習師德標兵的優秀事跡，讓每位教師把綱要、規范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。

學術報告活動。聘請市內外、省內外知名的教育專家、師德師風研究學者舉行專題學術報告。講解加強師德修養的重要性、必要性及途徑與方式，使幼兒教師在師德教育中受到啟發。

師德師風研討活動。在活動中，將幼兒教師、家長代表召集在一起，還可請有關教育行政部門的領導參加，大家一起研討在新形勢下師德教育的客觀規律、重要內容及方法，營造師德建設環境。

文藝聯歡活動。每年組織以師德師風建設為主題的文藝聯歡會，通過教師自編自演自導文藝節目，把身邊的典型借助文藝表演的形式加以褒揚和宣傳，高奏師德之歌。

四、加強監督，完善有效的考核機制。

師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。

首先，幼兒園必須建立內部師德考核機制，建立教師個人師德師風檔案，將教師敬業愛生、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評選先進，都將良好師德列為條件之一。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出自查報告進行小結，并由教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。

其次，幼兒園要聽取家長意見，向家長公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園、教育局監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。

第三，幼兒園還要聽取社會各界人士的意見，定期召開座談會，公開教師師德承諾，廣泛征求對幼兒園發展與師德師風的意見和建議，讓社會參與教師考核，加強他律行為，使師德師風建設朝著規范化的方向發展。

五、真抓實干，探索可操作的的教育模式。

學校是師德建設的主基地，各幼兒園在開展師德建設過程中，要結合本單位的實際抓細抓實，目標具體，要求明確，由淺入深，分步實施，建立師德建設教育模式。

第一，向教師提出一學、二全、三和、四心的教育目標。一學：學習先進教師的敬業愛業精神。二全：全心全意為幼兒、為家長服務。三和：對幼兒和藹可親，對家長和氣有禮，對同事和睦互助。四心：對幼兒做到愛心、耐心、細心、關心。愛心熱愛每一位幼兒;耐心堅持一個觀點，即沒有教不好的幼兒;細心細心捕捉教育契機;關心精心照料每一個幼兒。

第二，要求教師做到三個貼近：即幼兒活動時教師以朋友的身份參與活動，貼近幼兒，是他們的親密伙伴;幼兒做錯事時，教師要以理服人，貼近幼兒，是他們喜歡的媽媽;幼兒有要求時，教師要用一顆童心去理解，貼近幼兒，是他們最好的朋友。

第三，教師要做到三個溝通，扮演好三個角色：在與幼兒溝通時，教師是他們的良師;在與家長溝通時，是他們的知心朋友;在教師間溝通中，是教師事業的合作伙伴。

篇（7）

一、突出教學中心,深入開展教育科研活動。

1、健全教科研機構,保障活動有序進行。全校要建立健全教科研網絡,學校分設小學語文、數學教科研組,強化學校教研作用,學校要建立學科教科研組。要加強對學校教育科研工作的組織領導,由教導主任分別負責本單位教科研工作。各教科研活動均要做到有整體規劃、有目的、有主題、有措施、有總結,從而使教學教研工作逐步走上經常化、制度化、規范化的軌道。

2、加強課題研究。一是結合當前課改實際,要做好課題的選題和立項申報工作;二是對教科研活動要做到有規劃、有主題、有措施、有實驗、有對比、有分析、有結論,及時做好結題工作;三是已取得立項教研成果要在教學實踐中進一步深化,并逐步向面上推廣,使之產生更大效益。

3、抓好教學研究。一是要充分發揮校校學科中心教研組的作用,定期召開會議,及時解決教學中遇到的新情況和新問題;二是充分發揮學校、學校學科教研組的作用、加強交流,互相聽課、評課,優勢互補;三是抓好典型,以點帶面,同時要開展新教材的觀摩教學活動和教學經驗交流活動,推廣先進經驗,提高課堂效益。為此中心校要求:①每位教師上好一節課改研討課;②每兩周一次教研活動,三周一次業務講座,四周一次觀摩研討;③本學期學校舉行四次觀摩研討和四次業務講座;④期末進行教研總結,分別評出先進教研組、先進個人和優秀教科研論文。

4、加強畢業班復習和升學考試的研究。①學習新理念,樹立新的教學觀;②成立專題科研組進行攻關;③研究新動向、新課題、新方法,加強縱向和橫向交流,強化模擬訓練,以便我們的教學與當前改革接軌,保證我們的教學方向明確,方法正確,從而進一步提高教學質量。

5、堅持做好四課活動。即老教師上好示范課,骨干教師上好觀摩課、中青年教師上好優質課,待達標教師上好過關課,學校對每個教師的課都要集中聽一遍,并評出等級,對達不到要求的要加強指導,并限定時間再講再評,直到過關,并記載在案。同時中心校要求切實搞好縣校級公開課的教學觀摩活動,要求在舉行公開課活動時,不但要聽課、評課、說課,而且要借機,檢查作業、教案,教學教研記錄等常規要求,進行交流學習,共同提高。

6、認真組織好縣校優質課競賽活動。嚴格依照縣局要求,遵照自下而上逐級推薦的原則,優中選優,確保評選活動的群體性、典型性和先進性。以此推動課堂教學的深入改革。在此基礎上深入開展先進教研組的評選活動,促進校本教研工作的蓬勃發展。

二、抓科學管理,促學校發展。

規范學校管理,是突出學校教學中心,深化教育改革,提高教育教學質量的保障,為此做好以下工作:

篇（8）

社會轉型時期，由于政治、經濟體制的改革和文化價值觀的多元，思想道德領域呈現多元化、多層次、多趨向的復雜情況。市場經濟恰是一柄“雙刃劍”，既斬斷了束縛教育工作者的一些與實際不符、落后于時代潮流的陳腐觀念，同時也滋生了一些以拜金主義的消極的觀念和行為，對師德師風建設的健康發展產生不利影響。

1.1敬業精神弱化

有些教師的使命感責任感有所下降。一是學校忽視教師的職業發展，尤其是青年教師的負擔過重壓力過大，疲于奔命；二是師生之間欠缺交流溝通，不利教學相長和對學生的培育；三是重科研輕教學。由于目前的評價體系主要是以科研成果和科研論文為依據，對教學和人才培養沒有給予足夠的考量，使教師教書育人的基本價值未能得到充分和公正體現，嚴重影響了教師教學積極性。

1.2職業理想淡化職業理想是師德的重要組成部分

崇高的職業理想對職業行為和規范起著激勵和導向的重要作用。由于國家教育投入比例偏低以及教師隊伍建設制度滯后等多種因素，導致教師職業尚未達到應有的社會地位，教師社會美譽度和職業認同度偏低，加上社會上不良風氣的影響，一些急功近利的目標常常淹沒了理性精神的培養，導致了理想情操的退化與弱化，褻瀆了教師這個神圣的職業，“尊師重教”也有淪于“口號化”的危險。

1.3行為方式

利化教師作為一種社會職業，應該也可以有自己的正當利益訴求。但是，由于受當前社會生活中功利主義和追求物質利益思想的影響，有的教師把等價交換的原則不適當地運用到教書育人、培養人才的工作中，而喪失了教師公益性和化育性的崇高操守，那種“視名利淡如水，看事業重如山”的知識分子的高尚情操在慢慢淡化，嚴重影響了教師的良好社會形象。[1]

2師德師風建設創新的對策

在社會轉型時期，學校要想立于不敗之地，就必須認清社會經濟和文化多元化發展的特點，以人為本，進一步提高對師德師風建設重要意義的認識，更新觀念，根據科學發展觀理念，結合學校實際，實事求是，把師德師風建設作為學校建設和發展的一項長期任務和重要工作來抓好抓實，實現師德師風建設的“五大結合”，從而為形成良好的校風學風和學校的全面可持續發展打下堅實的基礎。

2.1師德師風建設與“以學生為中心”的服務理念相結合

以人為本是科學發展觀的核心，“以學生為中心”是教育教學發展的最終訴求和歸宿。學校應避免把學生當做原料、產品或財源的錯誤傾向，而更應該將其看做是能動的個體和服務對象。教師應有“與學生為友”的平等觀念，與學生多方溝通、融洽相處，努力營造和諧活躍的校園文化氛圍。針對不同的學生亞文化群體，采取各式有效措施，最大程度激發學生學習、生活的熱情，引導和滿足學生的精神追求。在教學過程中保障學生的正當權益，減輕學生不必要的負擔，不斷學習、改進和創新教育方式方法和技術手段，真正體現以人為本的人性化教育服務。師生之間的相互溝通有助于教師了解學生的身心狀態，更準確地判斷其學習和成長心理，同時向學生提供正確的信息和積極的引導，減輕心理負擔，激發學習活力，提升學習境界，以良好的師德師風來促成良好學風的建設與成長。

2.2師德師風建設與學校精神文化建設相結合

精神引領是科學發展觀的必然要求。社會轉型時期，面對各種文化思潮和復雜社會現實問題的影響，一些教師的世界觀、人生觀和價值觀出現動搖和模糊的現象，正如美國心理學家馬斯洛所言：“我們時代的根本疾患是價值的淪喪……這種危險比歷史上任何時候都嚴重。”[2]面對這一現實，學校要堅守思想政治和多種形式的師德教育的主陣地，促進全體教師樹立正確的“三觀”和高尚的師德情操，堅定師德信念，培植良好師德風范；開展經常性的以精神境界和師德修養為主題的論壇、講座和評選；樹立先進典型，營造向上氛圍，日積月累，潛移默化地啟發地調動廣大教師的積極性，將師德師風規范有機融入到精神文明建設之中。

2.3師德師風建設與學校管理工作相結合

統籌兼顧是科學發展觀的根本方法。要將師德師風建設融入到學校管理工作的各個環節和過程之中，統籌安排，相互協調，形成合力，努力向教職員工的自我管理、自我服務和自我完善的目標過渡。堅持定期調研分析、不斷發現和研究問題，總結經驗教訓、更新和完善師德師風建設的管理工作模式；建立和完善崗位、部門師德師風建設工作的責任制體系，把師德師風建設作為學校日常管理和工作計劃的重要組成部分，與學校各項工作協同配合，同步進行，分級落實，實行“誰主管、誰負責”，打造一個有機協調的師德師風管理工作立交網絡。

2.4師德師風建設與教職工切身利益相結合

代表人民群眾的根本利益是科學發展觀的根本宗旨。高校教師屬于社會精英群體，總體而言具有較高層次的需要和追求，但這種高層次需要也是以基本需求的滿足為基礎與條件的，否則就會使這種高層次需要“虛置”并帶來危害。學校是知識分子的身與心的“棲息地”，而學者、教授一般具有較為敏感的自尊心，他們將更多的心思與精力用于學問，大多不善于也不肖于蠅營狗茍地“為稻粱謀”。如果學校管理者只盯著教師“工作”而罔顧其“生活”，只熱衷于“管理”而不肖于“服務”，只強調“成果”而不注重“培植”，正所謂“竭澤而漁，則蛟龍不處其淵；覆巢破卵，則鳳凰不翔其邑”[3]。那種量化物化的剛性管理、殺雞取卵的思想與行為將會破壞教師高層次需求滋長的“生態”，從而危及其成長和發展本身。因此，學校各級管理者應真正做到“以人為本”、“以師為本”，廣開言路，真實、及時了解各層面教職工的實際情況和困難，為其排憂解難，解除后顧之憂，想方設法為教職工創造良好的工作生活環境和較好的福利待遇，使其過上“有尊嚴”的生活，以此調動廣大教職工的工作積極性和創造性，提升校園的“幸福感”與“和諧性”，從客觀上創造師德師風提升的良好氛圍。

篇（9）

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0026-01

近代教育家陶行知先生曾說：“道德是做人的根本一環，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”[1]作為我們教師個體，自身的道德品質是與學生、同事、社會交往的通行證，有著良好師德師風的教師是被人們所敬重的。

一、良好師德師風的重要性

教育的最終目的，從古至今，無論是在古代的私塾書院，還是現在的中學大學，都是為了讓學生向“善”的方面發展，彌補行為品德的缺失。漢代許慎《說文解字》中，對“教”、“育”分別下了定義：“教，上所施，下所效也。”“育，養子使作善也。”它講述了兩層意思：一是教育的目的，培養學生是為了使其向善，從好的方面發展；其次講了教育的途徑，即教師的品德行為，會被學生所仿效。教師良好的師德師風會被學生所模仿，同樣，不良的品德行為也會被學生所仿效。為了讓學生向好的方向發展，教師要具有良好的師德師風。

在教育心理學中，根據建構主義觀點，學生的品德是學生在外部環境要求與自身需要動機經過不斷同化和順應而形成的。在學生道德主體的建構學習過程中，教師作為一種外部力量，起著至關重要的作用。良好的師德師風會引起學生內部的道德沖突，即正確與錯誤的斗爭，激發學生的需要動機。其次，教師通過外在要求，即在課堂教學中講授培養良好品質對人們的一些要求，讓學生經過自身主體需要動機轉化為行為品德上的達成。因而，良好的師德師風是教師給學生外在要求的說服保證。

二、培養良好師德師風的方法探討

（一）做一個有責任感、敢于擔當的教師。

教育是一項社會事業，大到國家，小到千萬家庭以及學生個人，人們都把未來寄托在孩子身上。而孩子的成長與教師的責任感是緊密聯系在一起的。一個有責任感、敢于擔當的教師是非常受學生歡迎和喜愛的，學生在評價一個教師時，一般都以“負不負責任”為標準。而家長們更放心把孩子托付給負責任的教師。作為一名青年教師，我們應該學習老教師們的責任感：在思想上，要注意學生是積極還是消極，經常與他們進行心靈交流；在生活上，要關心學生是否很好地適應了學習環境等方面的問題；在教學中，備課時要精細地考慮到學生的接受能力，布置什么作業等；在課堂上，落實到每個細節，為每一個學生能聽懂本節課負責；在課后做到為學生對課堂知識的深入理解精心布置作業，并認真落實檢查。當我們全面地為每一個學生負責的時候，學生不僅會尊重愛戴我們，也會在很大程度上增強對學習的興趣。

（二）尊重、理解學生

我們常在說要關愛學生，而真正的愛在于理解和尊重，但如何理解學生成為了我們共同的難題。我們通常認為作為語文老師是能很好和學生交流的，因為每周的周記就是一個很好的交流平臺，其他科教師特別是理科教師就沒有這樣的一個平臺。其實不然，任何科目的老師都有很多平臺和學生交流，關鍵是要做一個有心人。從第一次課開始，可以和學生說明我們作業本上的內容不僅是每天布置的題目，同學們還應該在交作業時把自己課堂上沒聽懂的內容、生活中的煩惱、對老師的意見等等寫上，在批改作業本時可以知道同學們的難題和煩惱，力所能及地幫助他們。另外，在期中期末考完用一節課發卷子，發完后請他們安靜地反思這段時間的學習，寫一段話總結一下他們的進步和倒退。學生拿到成績時，心里活動一般是很復雜的，這時的言語往往是內心的真實流露。這時，可以叫同學順便寫一下對老師的意見和建議，很多同學都會把自己的真實想法寫出來。這樣從作業中，還有平時的談話中就大體可以掌握他們需要什么樣的課堂，甚至是什么樣的老師，從而站在學生的角度來理解問題，進而尊重他們。

（三）為人師表、以身作則

教師這一職業有很強的示范性。一位校長在做崗前培訓時講過一個故事：他們下到一個山村學校去考察，發現有一個班的學生都是把褲腳挽起上課的，后來發現，原來這個班的班主任經常把褲腳挽起。德國教育家第斯多惠說過：教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有效益的模范，是學生的榜樣。[2]教師的示范作用在塑造學生心靈過程中是其他任何影響都不可比擬的。我們的衣著、言行舉止等都會對學生產生很大影響，凡事以身作則，對學生最具有說服力。

（四）團結合作，教學相長

學生的身心發展，不是一位教師的個體勞動所能獨立完成的，它是各個科任教師、學生群體、學校、家庭及社會所共同影響的結果。教師之間要相互合作，共同補臺、團結協作才能帶好整個班級。在團結合作的同時，也要學會相互學習。學校的教研組制給我們搭建一個非常好的交流學習平臺，積小流以成江海；而課堂教學又給我們創造的另一個學習環境：教學相長。《學記》中說：學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，故曰教學相長。也就是說教師在教學中從學生身上可以學到很多知識，增長自己見識。作為一名年輕教師，最重要的是要從學生身上學會如何去教他們，如果能掌握學生理解問題的方式，站在學生的角度去引導他們學習，效果會非常好。

篇（10）

一是強化學習，提高認識。每學期伊始，我們組織教師學習《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《公民道德建設實施綱要》《中小學教師職業道德規范》等教育政策法規，并針對師德師風的內容進行測驗，試卷存入個人業務學習檔案。通過開展一系列師德師風活動，如，檢測、演講、征文等，提高自己的思想素質，做好學生的榜樣和表率。

二是榜樣效應，自覺成長。積極引領教師在專業化道路上自覺成長。我們認為，加強師德師風教育，要與教師的專業化成長結合起來。而良好師德正是教師專業化成長的“基石”。為了促進教師尤其是年輕教師的成長，官田學校自2007年以來，十分重視教師職業的生涯規劃，幫助教師確立與教師職業個性相匹配的生活方式。正確處理好物質生活與精神生活的關系。堅持每周以訓代會的校本培訓活動，每年開展“師徒結對”活動。通過“師徒結對”迅速成長的曾巧燕、黃雪冰兩位教師，一位成為寶安教壇新秀，一位成為街道教壇新秀，她們的敬業精神和對學生無私的關愛，受到了同事們的稱贊以及廣大學生、家長的好評。

近年來，筆者所在的學校提出了并鼓勵教師爭做名師和“明師”的目標，并在校內開展了兩項評選活動——評選“年度人物”和“首席教師”。如今年初評選出的2011年年度人物中，有嘔心瀝血、用愛心呵護學生的朱凌飛老師，有不辱使命、為大運會做出突出貢獻的青年志愿者唐黎立和武瑞卓老師，有辛勤耕耘、抱病堅守三尺講臺的王繼偉老師，還有悉心指導、幫助青年教師迅速成長的張金川老師。這些年度人物，是官田學校教師群體敬業的代表、模范，得到廣大教師的高度認可，事跡感人。年初評選出的第二屆首席教師有：劉桂芳、陸慧英、肖大棟、陳鮮玉、張金川、王繼偉、朱燕華、楊豐秋，無論教育教學還是教科研方面，他們都起到良好的表率作用。他們的事跡成為學校校園文化的一道亮麗的風景。

三是民主監督，建章立制。建立師德師風多元化、常規化的監督、評價與獎懲三結合制度，確保學校健康發展。這些年來，官田學校逐漸實現了“一票否決”和十個層面的監控制度。“一票否決”制度，就是將師德師風表現作為教師年度考核、職務聘任、外出進修和評優獎勵等的重要依據。對有違反師德行為規范的，在各級名師、名班主任評選及各類表彰獎勵中實行“一票否決”。在此基礎上，我們逐漸建立了師德師風監督十渠道。學校從管理的十個方面開辟信息采集渠道，確保政通人和。

1.學生、家長問卷調查監督。每學期期中和期末，我們都會分別組織一次面向所有學生家長的調查問卷，問卷內容包括班主任、任課教師的師德師風的各個方面。

2.家長、社會監督。家長委員會成員、家長義工等巡查監督制度。

3.學生座談會。不定期、隨機抽取學生座談，直接了解教師師德師風方面的情況。

4.開設校長郵箱、信箱等。每學期期初，學校都會在《致家長的一封信》中提出：您對學校教師教育教學中的問題有何建議，可隨時登陸官田學校網站，將意見、建議發至網站上的“校長郵箱”，也可將意見、建議直接發至校長個人郵箱，還可將紙質的意見、建議稿投入校長信箱（設在學校小學部教學樓三樓）。關于郵箱、信箱中的家長建議，校長每日必看，隨時接受家長投訴。

5.行政接待與家訪。學期初，黨支部委員設立咨詢攤位，方便家長和社會人士了解和反映學校情況，同時學校經常性地組織學校行政進行家訪，對于其中收到的有關教師師德師風方面的問題，及時進行反饋、處理。

6.全體教師相互監督。對照《教師廉潔從教承諾書》《行政干部廉潔承諾書》內容，定期開展教師自查、自評，教師互評，干部審定的考評制度。

7.增強學生自我保護的意識，一旦發現有侵犯自身利益的威脅，知道如何舉報、投訴，及時反饋到校長室。

8.積極開設健康教育課，開展心理健康咨詢活動。學校安排專職教師負責，開設“知心姐姐”信箱，在校園網開通專題網頁，與家長、學生、教師互動。

9.規范內部管理，防止管理漏洞。如，制定了關于教學輔導材料的征訂與管理辦法，設計了申請與操作流程圖。又如，加強對全體教師員工學習、會議、培訓及各種活動的檢查和考勤。