序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文朗讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、朗讀有助于學生加深對課文內容的理解

教師在教學過程中，標準、規范地朗讀課文，是經過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊和作者的創作意圖充分理解的基礎上，借助一定的技巧進行的藝術再現活動，具有較強的藝術感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，從而使學生更深入地體會道文章的豐富內涵。

三、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

四、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，創設情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。

五、朗讀有利于學生積累、發展語言、提高寫作能力

篇（2）

第一，在教學中必須使用普通話。

語文教師必須高度重視用普通話進行教學的重要意義，并自覺運用普通話來進行教學。因為標準的普通話易于表情達意，而方言則不然，甚至會令人感到別扭。同時，使學生能說比較標準的普通話，也是教學大綱的要求。

第二，要引導學生注意把握作品的“文氣”。

何謂“文氣”呢？著名學者唐同志曾說過：一個句子的構成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養》）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應用高亢、激越的語調，以表達出作者的憤激之情。第三，應仔細品味關鍵詞語，感受關鍵詞語在語言中的表意效果。

如王安石的名句：“春風又綠江南岸”。“綠”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就應該仔細品味“綠”字的表意效果。

第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達意。

篇（3）

二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

篇（4）

二、掌握技巧，靈活運用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結構停頓強、調停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結構關系。朗讀時常依據標點符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結構停頓是指由文章的層次結構決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強調停頓則是指句子殊的間隔。或為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情；或為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內容表達的需要決定的，它直接影響表達的效果。在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導致大腦皮層由興奮轉向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態的疲軟，導致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達出作者在文章中所表達的思想感情。3.能抑揚頓挫。抑：降調，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調，前低后高，語氣上升，句尾上揚。頓：停頓。挫：轉折。在朗讀時，聲音不應是一個調子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應該是高低起伏，停頓轉折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚動聽。這就要求我們把握準那個字該抑，那個字該揚，那個字該停頓，那個字該轉折。

三、范讀領路，有“摹”有樣

在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領路。范讀是指導學生有感情進行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學生很快進入角色。甚至有的學生摹仿出來的效果，一點也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導學生、感染學生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時也要經常修煉。

篇（5）

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀為妙。不過，朗讀教學應遵循一定的規則。我認為朗讀教學應體現下列三個要求。

一、朗讀的目標應明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀的方法應靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如我教柳永的《雨霖鈴》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《雷雨》節選部分第一場戲時，請兩位朗讀水平較好的男女生分別來朗讀周樸園和魯侍萍的語言，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學都進入情境，尤其是讀到周樸園的“你來干什么？”“誰指使你來的？”時，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對周樸園極端不滿的神態。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀的過程應合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當語氣連貫語調自然，表情達意速度適中，完美和諧領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。我在教《故都的秋》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的悲涼的感情基調有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

篇（6）

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠謀"為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為"當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮"。"遠謀"指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的"遠謀"為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞"遠謀"進行的。曹劌的"遠謀"主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰術，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現了他卓越的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的"遠謀"。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。

四、評說課文朗讀

這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

篇（7）

一、培養學生讀的興趣

讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。

二、朗讀訓練重在指導

1.指導口腦并用讀。

教師應要求學生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學《少年閏土》一課時，我引導學生通過感情吟誦，然后逐步領悟:（1）色彩美――深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，讓學生盡情地想象、朗讀。

2?郾抓住從整體到局部的方式進行朗讀訓練。

在教學中朗讀的訓練，應從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學生自由讀全篇課文，初步領略一下“甲天下”的桂林山水……學生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內容的大概；（2）細讀。讓學生重點讀三兩個重點段引導學生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點……通過反復的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產生一種奇特的美，這就是細讀產生的效果；（3）重點讀。引導學生有重點地閱讀課文中的重點詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點，重點讀課文，揣摩重點句段，詞語，可使學生對課文的理解更加全面。

3.感受形象，體驗情感。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生在朗讀時，不僅要以語感出發，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗。

篇（8）

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情的，語速緩慢、語調低沉的。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

（二）選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇

（一）靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。

（二）讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

（三）技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、大珠小珠落玉盤――展示篇

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-235-01

對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法：

一 、把握文章的情感基調

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

2.選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二 感同身受醞釀情感

1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。

篇（10）

新課標指出：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，所以在語文教學中，應特別重視朗讀這一環節。語文教師應把引導學生走進課文、走進課文人物的內心當做重要的教學目標。這對學生理解課文內容，把握人物的思想，將起到不可或缺的作用。這進一步啟發我們，要重視培養學生的朗讀能力。對此，我有以下幾點體會。

一、利用范讀喚起朗讀的欲望

因為小學生的模仿能力很強，所以教師適時地進行范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔作調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情在互動中引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情，使他們產生一種躍躍欲試的心態。教師有感情地范讀可以營造情感氣氛，幫助學生理解課文。范讀時不僅要流暢地讀出文章，還要激情澎湃，抑揚頓挫，傳達出作者所要表達的感情，要“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。小學語文教材內容豐富，選編的課文都感人至深，教師要注意根據不同內容和風格，讀出感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄婉哀怨，低沉悲傷；或愛意綿綿，柔情萬縷。如在授《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我范讀了雷利父親壯烈犧牲歸國的那一段，在我的朗讀聲中，有些學生潸然淚下，教室里靜極了，我也流下了淚水。許多學生紛紛發言，他們為祖國失去這樣的一位優秀人才而感到可惜，為雷利失去父親而感到痛心，表達對戰爭強烈的不滿。可見我的范讀使學生產生了強烈的震撼和共鳴。教師聲情并茂的范讀再配以情調和諧的音樂，會使學生很快進入特定的情境，與作者同悲同喜。不管是感動的淚水，還是會心的微笑，都說明教師的美讀使學生的心靈受到震撼，心情得到愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪，學習興趣得到激發。

二、在朗讀中想象

教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，從而受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學古詩《宿新市徐公店》時，把全詩通讀完后，我請學生閉上眼睛，聽我通讀古詩，同時配以輕音樂，聽完后，沒讓學生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述一個比一個精彩，一幅生機盎然的農村生活畫面已經印在他們的腦子里了。又如教學《春雨沙沙》一課時，我利用投影，讓學生去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生的心靈受到震撼，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到春天的影子、春雨的力量，進而豐富想象力。

三、掌握朗讀技巧

語文課程標準指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷地反復地訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶進文本的情境，加深對文本的理解。標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《船長》一文中，記述船長的命令多處使用了感嘆號，在引導學生注意感嘆號的同時，啟發學生借助感嘆號理解課文內容，把握人物的思想境界與性格特點。這樣，借助感嘆號，哈爾威船長的臨危不懼、從容鎮定、心中裝著別人、唯獨沒有自己的那種舍己為人的高大形象與崇高精神清晰地展現在學生面前，使學生如聞其聲，如見其人，產生身臨其境之感。借助感嘆號，準確朗讀，能很好地幫助學生理解文本中人物的思想，化解學生學習的難點。

四、在評讀中感悟文章思想

朗讀要達到表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好地領會課文的思想感情，這就要求孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深對內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子深刻地理解課文，而不是表演給別人看。同時，有感情地朗讀課文時，孩子通過體會作者的思想感情而受到潛移默化的思想教育。除課堂教學注重朗讀外，還應開展豐富多彩的讀書活動，讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀。評讀不僅能提高朗讀質量，而且能為以后的朗讀提供規律性的朗讀方法。學生只有具有初步的朗讀能力，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用”。如果老師能對學生的朗讀進行恰當的點評，則可以大大地激發學生的學習興趣，增強朗讀效果。

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于學生理解課文內容，有助于學生提高語言表達能力，有助于學生從中受到品德教育、審美教育。