序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機硬件課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂項目教學法就是“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體、以多元化評價為手段”，是指學生在老師的指導下，以小組工作方式，實現(xiàn)對一個相對獨立的項目的信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價。這種方法可控性好，培訓周期短，見效快。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，注重理論與實踐相結合，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。

（二）項目教學法的理論基礎

從學習者的角度來看，項目教學法更加適用于各類實踐性和操作性較強的知識和技能的學習。項目教學法可以幫助學習者明確學習目標，同時也能幫助學習者增強參加工作后的適應能力。從教師的角度說，項目驅動是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習以及分析問題、解決問題的能力。在這里，項目的確定、完成和對完成項目情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰保瑢W生也不再把學習當作任務，而是根據(jù)項目需求來學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。項目驅動教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，項目驅動教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習各應用軟件的知識和技能。在這個過程中，通過完成的項目，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、項目教學法在計算機應用軟件教學中應用的可行性與意義

（一）可行性

首先，完成計算機應用軟件方面的項目任務，所需要的硬件資源比較少，通常情況下只需要一臺或者是若干臺計算機組成的網(wǎng)絡，比其他如汽車維修、各種工程機械的操作等教學所需要的儀器和工具都要簡單、便宜。其次是開發(fā)項目失敗之后一般也不會有多大的經(jīng)濟損失，其他專業(yè)的項目一般情況下都經(jīng)不住折騰，一旦失敗就將面臨巨大的經(jīng)濟損失。從這一點上就可以看出應用軟件教學的巨大優(yōu)勢。再者，計算機應用軟件的項目設計業(yè)比較容易，如果能承接社會上的開發(fā)項目最理想，如果一時找不著這樣的項目，可以就地取材，為學校開發(fā)一些具有實用效果的圖像、多媒體、網(wǎng)頁等。同時還可讓教師根據(jù)自己的項目開發(fā)經(jīng)歷作為項目任務，由老師做項目需求方來檢驗學生的作品。總之，我們認為，無論是從項目、經(jīng)濟、設備等方面考慮，在計算機應用軟件教學中采用項目教學法都具備成熟的條件。

（二）意義

在現(xiàn)在的中職學生中存在著一個我們不得不接受的現(xiàn)實，那就是普遍存在著的“三差”現(xiàn)象，即自學能力差、學習主動性差、對知識的記憶力差。通常情況下，人學習的動力有兩個主要來源，一個是有濃厚的興趣，另一個是有著明確的目的。如果是為了興趣而學習，學習效果肯定會十分的明顯，但是興趣缺不好培養(yǎng)。大多數(shù)人學習的動力來源都是為了一定的目的。他們學習的目的并不是老師們想象中的畢業(yè)分配、工作就業(yè)，因為這些都是遙遠的事，眼下學習真正的目的只有一個:通過考試。而項目教學法正是構建一個與考試一樣甚至比考試更近期的目標強迫學習完成，通過刺激學生學習的動力，從而提高學生學習的主動性。由于在項目的實現(xiàn)過程中，學生必須主要依靠自己的力量來完成，這就迫使學生自己看書學習，從而提高了學生的自學能力，對所學知識的記憶也更加牢固。

三、項目教學法在教學過程中的應用

在教學過程中使用項目教學法時有些必須要注意的問題：（1）項目的確立應以訓練學生實際技能為目的，以提高學生學習興趣；（2）應加強項目和市場、行業(yè)需要的銜接，并根據(jù)市場和行業(yè)的需要及時調整；（3）項目的難易度應和學生的學習水平相當；過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過簡單的項目會讓學生沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，從而使學生沒有成就感，無法吸引學生的興趣；（4）項目的確立應注意涵蓋的知識點的全面性及系統(tǒng)性，注重項目間的知識點的聯(lián)系及揉合。

下面就主要從photoshop與flash這兩個常用軟件的教學來談談對項目教學的應用。

（一）項目教學法在photoshop教學中的應用

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，深受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的喜愛。在進行photoshop教學時為學生設計了一個項目。項目任務涉及的內容是：繪制圍棋盤和黑白棋子。這個設計項目任務的目標是引導學生通過團隊合作設計方案，并使用Photoshop軟件合作完成該項目，增強學生實際動手能力。教學過程如下：第一，分析項目要求，明確操作內容和基本步驟，讓學生對實現(xiàn)任務的過程有整體的認識，并讓學生學會分析項目需求。第二，分配任務，將項目分成兩組合作完成，一部分負責圖形的繪制，另一部分負責對整體效果進行設計。教師巡回進行指導，通過有針對性的指導和學生之間的互相學習，會使所學知識得到升華。這一個過程中讓學生自行組織并分配任務，老師只做一些有指導性質的提示，讓學生獨立完成任務，增強學生的獨立性。第三，學生充分應用已學知識和所具備的操作水平、技能合作完成實現(xiàn)任務要求，這個過程是整個教學的重心，操作時會真實反映每個學生對基本理論知識、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學生協(xié)同合作處理實際問題的綜合能力。通過這一個步驟切實的提升學生的實際動手能力，讓學生更加熟練的掌握photoshop。整個教學過程以實現(xiàn)項目要求為目的，將學生已學的知識有機地組合起來，并使學生對相關內容加深理解。通過分組協(xié)同操作及對問題的分析，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問題的能力，開闊了思路，增強了團隊合作精神。

（二）項目教學法在flash教學中的應用

Flas的應用已經(jīng)越來越廣泛，利用flas制作各種形式的賀卡也已經(jīng)比較常見。為此以“制作Flash圣誕節(jié)賀卡”為項目，要求學生綜合運用各種知識完成賀卡的制作。具體的教學實施過程如下：

1.分析項目要求。

首先給學生展示已有的各種圣誕賀卡，然后要求學生自己設計出給親朋好友的時間約10秒鐘的圣誕賀卡。

2.制定計劃，并分配任務。

由各小組長在組內組織討論項目設計方案，并對小組成員進行分工，分別有動畫制作、圖片加工、文字處理、書寫任務書等工作；確定10秒左右動畫的大體內容及每一個場景的設計思想；寫出書面內容交由教師提出修改意見。

3.項目實施。

每組成員在小組長的帶領下開始分工制作；教師進行巡查，了解各小組的進度，督促各小組成員按計劃積極參與研討；各小組成員按分工的任務積極與組長進行協(xié)商，探討解決問題的方案；教師對學生提出的關鍵問題進行積極的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力；完成后每組選出一個優(yōu)秀的產品交教師供評比。在制作的過程中，教師應該將自交給學生，只在關鍵的時候給予提示，在

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0008-02

在計算機科學與技術專業(yè)的課程體系中，無論是專業(yè)基礎課、專業(yè)課還是專業(yè)選修課，基本可以分為兩條主線：一是軟件課程體系；另一個就是硬件課程體系。一般來說，計算機軟件課程在計算機專業(yè)中基本能夠得到重視和加強。而計算機硬件課程體系相對比較薄弱。隨著電子技術和社會經(jīng)濟建設的發(fā)展，計算機科學與技術與電子科學技術相互滲透和融合、硬件軟件化和軟件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SOC、SOPC等技術的出現(xiàn)，計算機軟、硬件的融合日益顯著和成熟，加強計算機硬件課程的建設、硬件課程體系及新的實驗平臺的建設顯得越來越重要和必要。

1計算機硬件課程教學思路的改革

計算機硬件課程包括：數(shù)字邏輯電路設計、計算機組成原理、微機原理與接口技術、計算機系統(tǒng)結構、單片機原理與應用、嵌入式系統(tǒng)、計算機維護、EDA技術等。傳統(tǒng)的計算機硬件課程主要任務是講授計算機的工作原理，以配合計算機軟件課程的教學。而技術的發(fā)展需要軟硬結合、軟件硬件化或交融，硬件課程教學的任務不但要學生了解計算機結構、原理，而且要用硬件描述語言進行部件及應用系統(tǒng)的設計。結合軟件知識，能夠設計計算機應用系統(tǒng)，尤其是嵌入式系統(tǒng)的應用日益普及，應用范圍迅速擴大，要培養(yǎng)學生綜合設計能力。除此以外，計算機的維護也是學生能力的培養(yǎng)的一個方面。

本教學成果是對計算機硬件課程進行體系改革及教學內容的梳理，確定硬件課程系列中基礎層、系統(tǒng)層、應用層分別要講授的知識和學生應該掌握的能力，以及各層之間的銜接和關聯(lián)的內容，如圖1所示。制定教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱等教學文件，教改項目的研究，教材、實驗指導書編寫，實驗室建設。教案、多媒體課件的制作。

圖1 計算機硬件課程結構

在基礎層，主要是“數(shù)字邏輯電路設計”課程的建設，從99年開始對該課程教學內容進行了改革，編寫出版了教材，引入可編程器件、ABEL語言，改造實驗設備，在2001年獲得江蘇省教學成果二等獎。2002年該課程獲得江蘇省二類優(yōu)秀課程。在此基礎上，進一步對教學內容進行梳理，配合計算機組成原理的課程改革，將硬件描述語言從ABEL改為VHDL，引入FPGA技術的介紹及實驗項目，又更新了實驗設備，在2004年重修編寫出版了教材和編寫了實驗指導書。主要思路是讓學生掌握數(shù)字電路的基本知識和現(xiàn)代設計方法，能夠設計一般的數(shù)字邏輯部件及簡單的數(shù)字系統(tǒng)。所以在課程結束后安排了1.5周的課程設計，學生可以在FPGA芯片上運用VHDL語言設計如電子鐘、交通燈控制器、電梯控制器等簡單的數(shù)字系統(tǒng)。

在系統(tǒng)層，該層有“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術”、“系統(tǒng)結構”。其中“計算機組成原理”課程是最主要的硬件課程，該課程一直是我們教研教改的重點。采用多媒體、網(wǎng)絡等多種教學方式，課件文字精煉、圖文結合、動畫豐富、重點突出，培養(yǎng)學生自我學習、自主學習的能力。實踐教學中突出設計能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。采用基于FPGA的實驗設備，通過設計與教材緊密結合的實驗教材和課程設計教材，形成了完整的相關課程教材系列，連貫性好。著重訓練學生的設計能力，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。該課程在2006年被評為江蘇大學一類精品課程。課程的教學主頁(/subject/zcyl/)上的教學文檔、資料、課件、實驗指導等齊全。“微機原理與接口技術”課程原來以從16位CPU的機型講授，根據(jù)目前技術的發(fā)展，改成以32位CPU的機型講授，并且在2005年更新了實驗設備和實驗指導書。

在應用層，由前二層主要課程的課程設計及專業(yè)選修課、綜合課程設計組成，主要在3個方面的應用：數(shù)字系統(tǒng)的設計，運用硬件描述語言設計計算機接口及整個應用系統(tǒng)，如“EDA技術”；計算機應用系統(tǒng)設計，包括硬件電路、應用軟件。“單片機應用”、“嵌入式系統(tǒng)”課程就是培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計能力，單片機教學采用了C8051F系列單片機芯片，他是在系統(tǒng)編程的SOC(system of chip)芯片， 編寫出版了專門的教材、設計了專用的實驗設備、編制了實驗指導書。“嵌入式系統(tǒng)”也專門定制了ARM7、ARM9、ARM10的試驗設備和編寫了實驗指導書；另外一個方面就是計算機的維護，根據(jù)目前的教學條件，開辟了專用的計算機維修實驗室，面向全校開設了計算機維護的選修課，2005年編寫出版了計算機維護的專用教材。

2特色教材建設

在明確了硬件課程教學目的和思路的基礎上，開展相關課程的教材建設，組織課程自編教材與選用精品教材相結合，近幾年出版了4本教材，由于大多數(shù)“數(shù)字邏輯”方面的教材是重點講授數(shù)字電路原理，作為后續(xù)課程的技術基礎。所有我們組織力量編寫了《數(shù)字邏輯電路設計》教材，增加了硬件描述語言的設計方法、在系統(tǒng)可編程器件的技術，精簡了傳統(tǒng)的設計部分，99年在東南大學出版所出版，2004年進行了修改，增加了VHDL硬件描述語言的設計內容、FPGA器件的內容以及VHDL語言設計數(shù)字系統(tǒng)的實例，在清華大學出版社出版，已經(jīng)三次印刷，在全國范圍的高校中得到使用。在“單片機原理及應用”課程的教材方面，由于目前我們使用了最新的片上系統(tǒng)(SOC)型的單片機進行教學、實驗，所有實驗內容均可以直接運用到實際的工程項目中，傳統(tǒng)的單片機教材已不能滿足要求，2004年參編了《單片機原理與應用》，由機械工業(yè)出版社出版，加進了部分內容。我們自己又編寫了合適教學要求的教材《C8051F單片機原理及應用》，2006年在中國電力出版社出版。由于計算機技術發(fā)展太快，“計算機維護”課程一直沒有合適的教材，我們組織編寫了《計算機系統(tǒng)高級維護教程》，2005年在中國科技大學出版社出版。

3開放實驗平臺建設

2004年獲得中央與地方共建高校實驗室建設項目“計算機基礎實驗室建設”的支持，及時更新了相關課程的實驗設備，大部分的實驗設備都是任課老師根據(jù)技術的最新發(fā)展提出實驗設備的功能結構，由廠商定做的。幾款實驗設備目前已作為該生產廠家的定型產品銷售到很多其他學校。設計了實驗項目和實驗內容，編寫實驗指導書。2005年省高教所教改項目“開放實驗室信息查詢系統(tǒng)”通過省級鑒定。建設了實驗教學網(wǎng)站(202.195.167.4:8080)、教學專用的ftp，學生可以隨時隨地獲得教學資源。改革了學生做實驗的模式，集體實驗和分散預約相結合(學生可以在任何地點、時間通過網(wǎng)絡進入實驗網(wǎng)站進行預約)，提前預習實驗內容，寫好實驗報告的“靜態(tài)”(實驗項目、實驗原理、內容、實驗設備等等)部分后，再到實驗室開始做實驗，在實驗過程中完成實驗報告的“動態(tài)”(實驗調試過程、出現(xiàn)的問題、解決方法、實驗結果、分析等)部分。提高了實驗效果，激發(fā)了學生實驗興趣。

4結束語

本文介紹了計算機硬件課程的教學思路的改革，通過近幾年的實踐，取得了成效。建立了老中青的課程教師梯隊，備課，出卷、改卷，有一支過硬的、每人能任2門以上主要硬件課程的主講教師隊伍。硬件課程中有2門獲省級2類優(yōu)秀課程，一門獲校級一類優(yōu)秀課程，有3項教研項目通過省級鑒定，多項相關科研項目通過省級鑒定并獲得省、市級科技進步獎。獲得多項校級教案、教學質量、優(yōu)秀教師、講課比賽等獎項。出版教材4部，發(fā)表教研教改論文12篇。有2名本教學成果成員指導的07屆學生，所做的硬件應用的畢業(yè)設計論文被評為校優(yōu)秀論文。

作者簡介：

鮑可進(1958-)，男，江蘇靖江人，副教授。研究方向：嵌入式計算與應用

通信地址：江蘇鎮(zhèn)江學府路301號 江蘇大學計算機學院。郵編212013

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0141-02

對計算機偏軟專業(yè)而言，在教學培養(yǎng)目標方面，掌握必要的計算機硬件基礎知識非常重要，能促進培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有扎實功底的系統(tǒng)設計和開發(fā)的高級人才，但具體開設哪些硬件課程？在本科的哪些階段開設？學生需要掌握哪些硬件知識？掌握到什么程度？具備哪些硬件實踐能力？這些問題都是培養(yǎng)方案中需要切實解決的、非常重要的問題。

《計算機硬件技術基礎》是我院軟件工程、網(wǎng)絡工程、信息安全等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，其目的是對于計算機偏軟專業(yè)如軟件工程、信息安全等只需要通過一門計算機課程精煉的學習，就能夠掌握必備的計算機基本的硬件知識，從而培養(yǎng)具有扎實硬件基礎的 高級設計開發(fā)人員。

該文通過該課程的定位分析，圍繞課程體系、教學內容、教學方法、實踐教學、考核方法等方面對該課程的教學改革進行了一系列的探索和實踐。

1 課程的定位

本課程定位在大專院校計算機偏軟專業(yè)如軟件工程專業(yè)、軟件學院各專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等對計算機硬件基礎需要有一定了解，同時也無需安排多學時、多門課程的教學要求，以《計算機組成原理》課程教學大綱為主線，涵蓋數(shù)字邏輯與設計、微型計算機與接口技術和計算機系統(tǒng)結構等相關硬件課程的內容并進行有機的銜接，達到一門課程完成對計算機硬件系統(tǒng)涉及內容講解的目標。課程圍繞如何理解和構建一臺簡單的計算機硬件系統(tǒng)為目標，全面而系統(tǒng)地講解計算機組成的工作原理，同時以最具代表性的Intel 8086為背景，簡要講述微處理器及常用的接口電路的原理，并從計算機系統(tǒng)結構的角度講述了提高計算機系統(tǒng)性能的各種方法和技術[1]。

目前，這門課程安排在大一的下學期開設，先導課為《計算機導論》，共80課時，除了理論教學和實驗教學之外，還安排了一周的課程設計。

2 課程改革的具體措施

2.1 重視課程內容的建設，突出應用性

《計算機硬件技術基礎》課程涉及的知識點非常多，且內容比較抽象、枯燥，難以理解。內容主要涉及到《數(shù)字電路》《計算機組成原理》《微機原理及應用》《計算機系統(tǒng)結構》等四門課程的相關內容，通過調整教學大綱，減少重復度，把上述四門課程整合為一門課程《計算機硬件技術基礎》[2]，從而通過一門課程的學習，就能覆蓋計算機偏軟專業(yè)所需掌握的硬件知識；同時對教學內容進行優(yōu)化和調整，精煉教學內容，突出重點，以注重能力培養(yǎng)為目標，重點講述計算機組成的工作原理，并強調微機原理及接口技術的應用。另外，增加目前廣泛使用的32位機的硬件技術，確保教學內容與時俱進，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 改善教學手段、改革教學方法

不斷改革教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，根據(jù)教學內容，提倡啟發(fā)式、討論式教學方式，在教學過程中，注意學生學習能力的個體化差異，注重因材施教。另外，在課程教學中積極探索研究性教學方法，改變傳統(tǒng)教學以教師為主的現(xiàn)象，體現(xiàn)以學生為主導，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主式、探究式學習能力。

2.3 加強實踐教學、提升動手能力

該課程的實踐教學環(huán)節(jié)除了實驗教學之外，還安排了一周的課程設計。在實驗教學環(huán)節(jié)，改革實驗教學內容與體系，不斷更新實驗項目、實驗內容；在課程設計環(huán)節(jié)，突出綜合性、應用性，不斷提高學生的動手能力、實踐能力。

2.4 改革考核方法、實行“教考分離”

改革傳統(tǒng)考試中的“誰任教，誰出卷”的考核方法，課程組通過多次研討，規(guī)范課程的教學大綱、重點、難點，建立《計算機硬件技術基礎》試題數(shù)據(jù)庫，并每年更新10%的試題，每次考試前根據(jù)題型、知識點、難度等從試題庫中抽題組卷，從而對課程實行“教考分離”，避免了任課教師不同，試卷的要求和難度不同的情況。課程考核后，課程組還需進一步對試卷進行分析和對課程進行考試后的總結，并以此促進下一輪課程教學質量的提高。

2.5 依托網(wǎng)絡教學平臺、豐富網(wǎng)絡教學資源

在課程建設的同時，不斷加強網(wǎng)絡教學平臺的建設，制作了多媒體課件，并逐步完成課堂教學視頻的制作。依托揚州大學網(wǎng)絡教學平臺，本課程的教學資源如教學大綱、教案、課件、教學視頻、實驗指導、習題等全部上網(wǎng)，并設置了疑難解答[3]。通過網(wǎng)絡教學平臺，彌補了課堂教學受時間、空間控制的不足，方便了師生間的交流，提高了教學效果。另外，制定了網(wǎng)絡教學資源更新計劃，更新比例要求每年不低于10%。

2.6 強化師資隊伍的建設、不斷提高教學水平

結構合理的師資隊伍是課程建設的關鍵，是合格人才培養(yǎng)的基礎和保證。通過成立《計算機硬件技術基礎》課程組，建立了一支由教學水平高、工程能力強的、教授領銜的，副教授、講師等教師組成、老中青搭配的硬件教學團隊[4]，保證了課程建設的連貫性。課程組注重培養(yǎng)骨干教師，尤其加強對青年主講教師的培養(yǎng)，積極鼓勵青年教師參加各類學術會議和培訓，通過老教師指導、課程組研討、督導聽課、學生反饋等手段不斷提升教師的教學水平，同時鼓勵青年教師積極參與企業(yè)工程項目，提高工程實踐能力，以實踐促進教學。

3 成效

近幾年來，課程組對《計算機硬件技術基礎》課程不斷進行深入的改革與探索，在課程建設方面開展了一系列工作，取得了以下成效。

3.1 整合教學內容、優(yōu)化課程體系

針對計算機偏軟專業(yè)的培養(yǎng)要求，課程組通過多次研討，對該專業(yè)所需掌握的硬件知識進行歸納、整理，并重新制定了教學大綱。在課程的內容方面，圍繞“硬件”這條線，整合了《數(shù)字電路》《計算機組成原理》《微機原理及應用》《計算機系統(tǒng)結構》等四門課程的相關內容，減少了重復度，突出了重點，突出了應用性，同時在教學中穿插介紹當前最新的計算機知識點，確保教學內容與時俱進。

3.2 構建了多層次的實踐教學體系

本課程實踐性、應用性比較強，為加強課程的實踐教學，構建了課程實驗、課程設計等多層次的實踐教學體系。在實驗環(huán)節(jié)，主要完成數(shù)字邏輯實驗、計算機部件實驗、微機接口等方面實驗，為提升學生的動手能力，在實驗項目設計方面，既有簡單的驗證性實驗，又有一定難度的設計性實驗和綜合性實驗，通過實驗難度的不斷提高，循序漸進地培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力。在課程設計環(huán)節(jié)，突出應用性，把匯編程序、FPGA、硬件設計等內容結合起來，進一步培養(yǎng)了學生的動手能力和綜合能力。

3.3 加強了實驗室的建設

現(xiàn)有的硬件技術基礎實驗設備比較落后，遠遠滯后于現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，通過多方調研，及時維護現(xiàn)有實驗設備，同時更新、引進先進的硬件設備，從而大大改善了實驗室的硬件設備，實現(xiàn)教學與時俱進，為培養(yǎng)高質量的人才奠定必要的基礎。為滿足對學生課后開放實驗室的需求，同時為提高實驗室設備的技術含量和使用效率，下一步，將制定創(chuàng)新性、開放式實驗室規(guī)劃及開放計劃，鼓勵學生利用課余時間到實驗室來積極參與實驗及科研項目，從而進一步加強學生的動手能力、綜合能力[5] 。

3.4 強化了教材建設

為配合課程體系、教學內容的改革，課程組結合多年的教學經(jīng)驗，編寫了兼具“實用”和“創(chuàng)新”特色的教材《計算機硬件技術基礎》，2011年由機械工業(yè)出版社出版。本教材共分為11章，第一章概述；第二章介紹數(shù)字電路與邏輯設計的基本知識；第三章至第八章重點講述了計算機組成原理的內容，介紹了運算器部件、存儲器部件、控制器部件、總線和指令系統(tǒng)等；第九章到第十章以Intel 8086微處理器為背景，講述了微型計算機的基本原理以及常用的接口電路及其使用方法；第十一章討論了指令流水線、多處理機系統(tǒng)等基本概念和工作原理[1]。

通過對全書內容進行精心編排，使得教材內容銜接流暢、深淺適當、通俗易懂；覆蓋知識面寬、敘述簡練、重點突出；滿足了一門課程涵蓋計算機硬件系統(tǒng)涉及內容的講解要求。目前該教材在我院軟件工程專業(yè)已使用四輪，學生使用效果較好，后續(xù)還將繼續(xù)對教材內容進行更新，確保教學內容與時俱進。

4 結語

《計算機硬件技術基礎》是一門理論性、實踐性都很強的課程，如何針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應不同層次學生的教學要求，做到因材施教，提高學生創(chuàng)新能力，課程改革是關鍵，該課程為計算機偏軟專業(yè)的學生通過一門課程的學習，掌握必備的硬件知識作了有益的探索。在課程教學過程中，由于涉及知識點較多，要注意突出重點，強化應用，另外在教學過程中要及時反映硬件發(fā)展的新技術，做到與時俱進。

參考文獻

[1] 李云，葛桂萍.計算機硬件技術基礎[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2] 孫德文.計算機硬件課程改革與建設探討[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.2006.

篇（4）

    計算機硬件組裝與維護課程是計算機應用技術的一門重要基礎課程,其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法,理解各主要部件工作原理、硬件結構、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用,并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。

    由于計算機硬件安裝強調的是動手能力,按時以往傳統(tǒng)的教學模式,只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關知識時往往要把CPU結構、功能、原理做為重點來講,而這些知識對職業(yè)學生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用,而對CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等,這些對職業(yè)學生將來就業(yè)有用的,則介紹得不多。學生對這些理論并不是很感興趣,也很難記住這些知識,而等到他們就業(yè)時,這些理論已經(jīng)過時了。同時由于學生缺乏動手能力的培養(yǎng)與訓練,畢業(yè)后走上工作崗位,即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反,我們在一些電腦市場看到的工作人員往往沒有什么計算機學歷,但是他們對計算機組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗是:做的多了、熟了,就會了,不需要懂得太多知識。這種現(xiàn)象使我們意識到計算機應用技術更要注重培養(yǎng)學生的動手操作技能。為此,我們應該在計算機應用專業(yè)進行大膽探索,引入一種以實際需求為教學目的的改革教學模式,培養(yǎng)適應社會需求的學生。

    本課程的教學改革可以用以下的教學方法:

    1.充分運用計算機技術輔助教學。由于教學資源缺乏,那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實的技術來解決。學生不光可以在學校使用這一資源,也可以把這種輔助教學軟件帶回家進一步學習。我們可以用3DS MAX強大的建模功能,建立出計算機中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件,并且每一個硬件完全對比真實實物建模,內部構造也要建模完成,這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間,可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時間,但是一勞永逸,這些虛擬的模型造價遠遠低于真實硬件的價格,并能得到同樣的教學效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學,在使用設備的時候搬來搬去,只需要一個U盤,你就可以擁有一個計算機硬件設備實驗室,便于教師隨身攜帶,去不同場合教學使用。學生放假也可以把這個“虛擬的硬件實驗室”帶回家,只要有一臺計算機,就可以在家中做練習,鞏固對知識的掌握。

    2.充分運用項目教學法。在教學中,以社會的實際需求為標準,主要采用項目教學來構建教學模式。從學習者的角度說,項目教學是一種學習方法,特別適用于學習操作類的知識和技能,尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。所謂項目教學法,就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,在這是指采取小組討論、協(xié)作學習的方式,以實際的任務來驅動學生的學習。同時還可采取多種形式來完成各個任務,比如:行動導向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機、小組競賽等。行動導向的教學形式是:每次任務之前,老師在充分考慮學生和設備的安全問題之后,把任務直接下達給他們,每個小組從任務的計劃——決策——實施——檢查等各個環(huán)節(jié)都是獨立完成,中途有疑問的,老師給他們提供若干學習途徑:實習報告、網(wǎng)絡、老師的輔導、小組間的互助等。老師在巡視過程中,不斷記錄存在的問題或及時更正一些不當?shù)淖龇?并對學生的操作過程做適當點評,最后由學生根據(jù)老師的點評繼續(xù)完善任務。通過完成任務,應用已有知識和掌握新知識,真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

    3.建立虛擬計算機實驗室。由于計算機硬件安裝與維護實踐中設備容易在操作中損耗,因此,虛擬的計算機硬件設備最大程度的解決了這些問題,虛擬的設備是不會有磨損和消耗的。做了錯誤操作,計算機會提示你這樣做的后果,也不會真實地損壞虛擬設備,這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學生,他們再也不用擔心自己損壞硬件設備了,可以放開手腳地練習計算機硬件維修技術。當然虛擬硬件設備同樣也會有一些維護問題。例如計算機病毒是可以損壞虛擬硬件的,但是只要做好備份和計算機軟件常規(guī)維護工作,這些可能的損壞變得很小。比起真實的硬件設備維護,資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術的強大和明顯優(yōu)勢。因為虛擬機是一款軟件,它可以在電腦上模擬出一個虛擬的計算機,但是學生卻可以像對一臺真正的計算機一樣來對它進行各種操作。

    4.采用全面的考核方法。在計算機組裝與維修實操課中,對于每個任務不是單憑終結成績就了事的。老師可以把每個任務按10分算,這10分包含:紀律、學習主動性、回答問題情況、衛(wèi)生、任務完成次序等。這樣做,學生不光注重任務的結果,還注意在整個實操過程中自己的一言一行、一舉一動。而且,在每次任務進行過程中,老師可以在大屏幕上時不時地展示每個小組的本次任務得分情況,并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)動態(tài)地變化這個得分表。通過這一舉措,相信學生在實操時幾乎看不見違反紀律的情況,給人的感覺是整個實操場地秩序井然。

    總之,通過計算機輔助教學、運用項目教學、建立虛擬實驗室、全面考核這四方面的處理,我想計算機應用教學無論從質上還是從量上,將會有一個飛躍。我們能將計算機組裝與維修這門課程的教學提上一個臺階,也能讓學生在這些教學改革中學到有用的知識.鍛煉他們的實踐動手能力!

    參考文獻:

    [1]桑新民步入信息時代的學習理論與實踐中央廣播電視大學出版社 2001

    [2]蔡澤光,廖喬其 計算機組裝與維修清華大學出版社2004

篇（5）

一、引言

隨著Internet的飛速發(fā)展，信息時代到來，教育專家們就中國國情提出目前大專院校應該培養(yǎng)的是復合型，技術型，全面發(fā)展的人才。但目前計算機硬件教學出現(xiàn)了學生學的知識不能滿足社會需求的問題，筆者就目前大專計算機硬件課程教學的教學現(xiàn)狀以及存在的問題進行了分析，提出大專層次的計算機專業(yè)教學迫切需要改革課程體系，培養(yǎng)適應社會的需求的人才。并且作者根據(jù)自己教學實踐經(jīng)驗，對如何搞好計算機硬件教學進行了深入思考。

二、計算機硬件教學現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向不明確

人才培養(yǎng)目標，作為學校對其培養(yǎng)的人的具體標準和要求，具有一定導向作用，你定什么樣目標就培養(yǎng)什么樣的人才，它是整個教學活動的目標，但筆者發(fā)現(xiàn)目前大專計算機硬件教學對人才培養(yǎng)目標還認識不夠，主要有以下幾個方面：

（1）沒有明確的教學目標或有教學目標但沒有用；

（2）教學目標過于陳舊，過時；

（3）教學目標過于拔高。

2．課程種類繁多混亂

就筆者了解，目前大多數(shù)大專院校開設的硬件課程種類有《電路基礎》，《微機原理與接口》，《計算機組成原理》，《系統(tǒng)結構與分析》，《匯編語言設計》，《EDA》，《計算機組裝與維護》等，多數(shù)大專院校開設了部分上述課程，甚至有些學校開設了全部課程，我們不難看出，這些課程和本科生的課程沒什么區(qū)別，作為大專生在三年的學習時間內能完成如此多的課程嗎？是不是能達到預期的教學效果？其它課程也有類似問題。所以說課程過于繁多混亂。

3．教材過時落后

就筆者所教的《微機原理》來說吧，該教材選用的是李大友主編的一本教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材當中有一部分內容，如芯片結構，存儲器部分內容已經(jīng)過時。計算機技術是一個飛速發(fā)展技術，它知識更新的速度驚人的，剛出現(xiàn)的知識理論不久就會過時，甚至被，因此，應根據(jù)計算機的科技發(fā)展，適時的選取適合、最新的教材。

4．內容過多過難

其實這也是整個大專教學普遍存在的問題，對所教學生過于拔高，在內容的設計中存在過多過難的現(xiàn)象，專科的教學一定要把握好“度”，做到“夠用”即可，在難度上一定要作到“適合”，始終牢記我們培養(yǎng)的是三年制大專人才。特別是計算機硬件課程的設計更應該注意。

三、研究與思考

1．加強教學研究

就目前而言，我國對高職高專人才培養(yǎng)工作的關心還不夠，遠遠比不上對本科教育的關心。我國目前還處于職業(yè)教育的起步階段，職業(yè)教育還不夠成熟，所以會出現(xiàn)“技工慌”等現(xiàn)象，大學生找工作不容易，相反技工找工作倒容易。因此，從學者到教育部門對大專教學的研究還不夠，整個大專教學還沒有走上正軌。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，你要尋找關于大專教學的資料是很少的，特別是教材方面更明顯，要找一本好的適合專科教學的教材是非常不容易的，大部分有名的編者是不關心專科教育的。因此，筆者提出，我們應加強專科教育教學的研究工作，編寫出適合專科教學的教材，加強各高職高專學校之間的交流是非常重要的。同理，計算機硬件課程的教學同樣存在此問題，因此，在計算機硬件的教學中我們應多做研究，多學習。

2．調整教學目標

在教學目標上，一定要有明確可行的教學目標，千萬不可拔高，脫離教學目標。筆者認為，專科教學培養(yǎng)的主要是技術型人才，所以，培養(yǎng)目標一定要專，千萬不能追求“大”，“全”。就計算機硬件課程而言，根據(jù)培養(yǎng)目標開設一定量的課程即可。例如，你的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“動漫設計”方面的人才，那么計算機硬件僅需開設一們硬件綜合課程，讓學生了解硬件方面的知識即可。至于學習其它硬件課程的必要性就不大了。如果你培養(yǎng)的是“電子設計”方面的人才，那么，你可能要開設好多硬件課程才行。

3．進行課程整合

針對目前硬件課程多而重復的問題，而大專學習的時間僅有三年的時間（部分大專專業(yè)僅有兩年），我們要用系統(tǒng)論的觀點和方法，對大專計算機人才培養(yǎng)過程中的課程進行分析，從培養(yǎng)學生綜合素質的高度，重新審視原有課程的體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。目前，已經(jīng)有些院校提出了硬件課程的組合，例如，有些專業(yè)將所有硬件課程整合成《硬件基礎》課程，當然該如何整合，這要視專業(yè)而定。

4．提高教學效率

計算機硬件課程主要講述的是計算機的硬件原理及應用，而硬件芯片內部的結構根本無法獲得，所以的教學本身比較枯燥，抽象，難以理解，因此如何提高課堂教學效率，上好一堂課，讓學生獲得更多的課堂信息對計算機硬件教學來說是非常關鍵的。筆者提出以下三個方面：

（1）運用多媒體技術演示

由于計算機硬件課程抽象，所以我們可以用多媒體技術來模擬演示計算機內部的組成結構、信息流動、運算過程等，例如，《計算機組成原理》中當講到ALU時，我們可以用多媒體動畫來演示它的運算過程。學生可以直觀了解計算機內部的工作原理，這樣可以達到很好的教學效果。

（2）上好實驗課

實驗課是計算機硬件教學非常重要的環(huán)節(jié)，如《計算機組成原理》的《微機接口》實驗、匯編語言實驗等，實驗教學是指導學生主動參與完成知識，探究知識的創(chuàng)新性學習過程，讓學生在探索中掌握規(guī)律，在研究過程中進行思維加工，在實際運用中達到知識創(chuàng)新。實驗課程好壞，直接影響到學生理論課程的學習以及將來到工作崗位上的表現(xiàn)。

（3）提高學生興趣

興趣可以激發(fā)人的求知欲，但計算機硬件課程的學習是一個比較枯燥、辛苦的學習過程。因此，在教學過程中一定要運用新的教學方法及思想激發(fā)學生的興趣。這對于硬件課程的學習是非常關鍵的。

5．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是動力，創(chuàng)新是生命。計算機硬件的更新速度本來非常快，只有不斷的創(chuàng)新，不斷學習，才能立于不敗之地。要搞好計算機硬件教學，必須研究新的教學方法，新的教學手段，才能使學生獲得最新的知識及技術。

四、結論

“教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要”，就筆者所在的學校而言，通過改革，已取得很好的教學效果，越來越多的學生說“我能聽懂”，而越來越少的學生說“我什么都沒學會”，因此，大專計算機硬件的教學，要根據(jù)社會的需要，制定合適的培養(yǎng)目標，開設合理的課程，選好教材，運用先進的教學手段，這樣才能取得好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉雅琴.《微機原理》課程教學改革的研究[J].福建電腦，2005，（11）.

[2]郭慶，陳尚松.傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J].電氣電子教學學報， 2004，(26).

篇（6）

1.1 計算機知識儲備量不足

目前，各高校都開設有計算機課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻數(shù)據(jù)庫，以及文獻管理軟件等。雖然各高校一般都開設有計算機基礎類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內容還不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費相當?shù)木蜁r間，也給指導老師增添了不少指導負擔。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻管理軟件的使用等。

1.2 計算機硬件設施不足

計算機資源不足嚴重影響畢業(yè)論文的撰寫。學生可利用的計算機資源主要有三種：自有計算機，學校計算機，網(wǎng)吧計算機。對自有計算機而言，雖有調查表明大學生電腦的擁有率已達到50%左右，但對于大多數(shù)來自農村的大學生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學校計算機而言，雖然各學校都建立有計算機房，但相比于龐大的學生群體，學校計算機依然不能滿足學生需求，而且學校計算機主要用于教學使用，學生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時，畢業(yè)論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計算機修訂論文，計算機的緊張程度可想而知。因而，學生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計算機可以使用的情況。

1.3 計算機使用缺乏指導

學生進行計算機操作時，缺乏足夠的指導。由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導致師生比偏高，嚴重影響教學質量。作為公共基礎課程，幾千名學生的教學工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達1:250，很難說學生可以充分得到教師的指導在畢業(yè)論文進行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時指導十幾名學生的現(xiàn)象，教師指導任務重，很難保證指導質量。

2.本科畢業(yè)論文實踐中計算機應用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字數(shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學生而言，具有很大的難度，需要重新學習Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應著重解決以下幾方面的問題：①頁面設置；②文字格式的設置；③樣式的應用；④分節(jié)的設置；⑤頁眉頁腳的設置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計分析

對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農科、醫(yī)學等學科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標準的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計分析功能，不僅方便快捷，而且準確可靠，但不少同學不知道Excel具有統(tǒng)計學功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進行統(tǒng)計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。

圖表與統(tǒng)計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計分析、SPSS統(tǒng)計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計，應著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學生陳述和老師提問。學生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學生往往直接將論文內容粘貼到PPT當中，卻不知如何精簡和美化，結果導致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導致這一情況的直接原因就是學生缺乏PPT制作的技巧。

對于PPT的制作，應著重解決以下幾方面的問題：①整體結構設計；②頁面布局設計；③色彩搭配設計；④演講內容提煉；⑤媒體元素設置；⑥動態(tài)效果設置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻。文獻資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對于Internet文獻檢索，應著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學位論文、標準、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻進行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量可達100篇以上，對于如此多的文獻，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻管理軟件，可以非常方便地對參考文獻進行處理。文獻管理類軟件有多種，如：醫(yī)學文獻王、風^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點和優(yōu)勢，重點推薦Endnote文獻管理軟件，當然像Notefrst這種推出時間較短的國內免費軟件，也有不錯的口碑。

以Endnote文獻管理軟件為例，應著重解決以下幾方面問題：①參考文獻格式標準；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻信息錄入；④Word中使用文獻格式模板設置；⑥高級應用。

3.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應用指導

3.1 加強計算機教育課程建設

通過調整課程設置和課程內容，引入相關計算機教育內容。同時，提高教學質量和水平，加強學生計算機實踐能力的培養(yǎng)。在《計算機基礎》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達到一定的應用水準。在《試驗設計與統(tǒng)計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計算機內容的，也要盡可能進行上機訓練，提高計算機應用能力。

3.2 加強計算機專業(yè)知識講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進行輔導。因此，學生可以及時的了解相關知識，并立即加以應用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學習平臺，將學習資源放在網(wǎng)絡上，學生可以隨時查詢相關計算機應用知識。

3.3 加強計算機硬件建設

加大計算機硬件設施的投入力度，優(yōu)化計算機機房管理，提高計算機利用效率。根據(jù)學校人數(shù)和計算機使用的實際情況，合理投入資金進行計算機房的建設，增加計算機的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當延長計算機房的使用時間，提高計算機房的利用效率，減少計算機的非學習性占用。

3.4 加強指導老師的指導職責

制定畢業(yè)論文指導教師的考核體系，強化指導教師的責任意識，督促教師加強對學生的指導。從學校和學院兩個層次，學校層次要做好畢業(yè)論文指導的全面工作，同時要對計算機應用指導工作提出明確統(tǒng)_的要求，學院則有必要對學校的規(guī)定做出具體的安排和實施辦法。

篇（7）

關鍵詞 計算思維；計算機硬件；課程；教學；一體化改革

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0082-04

僅從字面上看，計算思維似乎并不是一個陌生的名詞，但是計算思維一直被局限于人工智能領域，直到2006年美國學者周以真發(fā)表了“計算思維”一文，才將計算思維提升到一個新的高度。自此國內外學者開始試圖將計算思維融入教育、產品與系統(tǒng)開發(fā)中，計算機學界也開始研究如何在計算機課程教學中融入“計算思維”，要以計算思維改變計算機教學現(xiàn)狀。查閱文獻不難發(fā)現(xiàn)，目前以計算思維為主導的教學研究內容，最多的還是在計算機基礎教育和軟件課程教學方面。究其原因，不外乎大學計算機基礎教育陷入困境，希望盡快找到前景光明之路；計算機軟件教學本身就含有較多的算法內容，課程和計算關系更為密切。若將計算思維作為學科思維模式進行培養(yǎng)，則應將其貫穿于學科教育的全過程，作為計算機專業(yè)基礎課的“數(shù)字電路”、“計算機組成原理”等當然也不能例外。本文是對計算機硬件教學應用計算思維的探索，希望能將計算思維體現(xiàn)在所有計算機課程中，形成計算思維幫助計算機專業(yè)教學的完整過程鏈。

計算思維的內涵解讀

在2010年11月，陳國良院士第一次正式提出，將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。2012年11月，教育部把與計算思維有關的課程改革課題納入教育部研究項目。可以說，目前計算思維在計算機課程改革中的作用、地位、影響等仍處于起步和探索階段，如何將計算思維有機融入計算機專業(yè)教學，更有待于深入研究。

有人簡單地將計算思維說成是計算機、軟件和計算相關學科中科學家和工程技術人員的思維模式；有人將其提高為運用計算科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學的一系列思維活動；也有人將計算思維看作是理論思維、實驗思維之外的第三大思維。在美國學界，較為統(tǒng)一的“計算思維”定義是：“計算思維是一種能夠把問題及其解決方案表述成為可以有效地進行信息處理形式的思維過程”。

從以上種種說法中我們至少可以解讀出計算思維有以下幾層含義。

（1）它是一種思考問題的方法，是利用計算科學的概念思考解決問題的方法，計算思想貫穿始終。

（2）它是一種解決問題的手段。是按算法形成解決問題的方案，計算思維對解決問題起至關重要的作用。

（3）它是提升理工類學生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過這種抽象、嚴謹?shù)乃季S訓練，能夠形成符合現(xiàn)代科技工程領域工作需要的思維模式，有效提高研究和創(chuàng)新能力。

計算思維究竟是否需要在所有的計算機學科推行，關鍵是要解決兩個方面的問題。一是計算思維是否適應教學內容的要求，或是教學內容能否設計成適應計算思維的教學模塊；二是將計算思維融入教學是否能夠提高教學質量，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

計算思維對計算機硬件學科的影響

正是因為計算思維以設計和構造為特征，所以勢必影響計算機所有學科。計算思維對計算機硬件學科產生影響的主要原因有以下三方面。

一是計算機硬件是完成計算的基礎，所有以計算思維形成的利用計算機解決實際問題的算法，都要借助硬件平臺最終實現(xiàn)，若能從開始專業(yè)學習階段就以計算思維理解硬件平臺，一定能夠更好地理解利用硬件平臺解決應用問題的實際算法。

二是計算機硬件課程是專業(yè)基礎課，若在專業(yè)基礎課上沒有形成計算思維的基本工作模式，勢必造成思維過程連續(xù)性斷裂。既沒有形成硬件課程學習的計算思維，不利于后續(xù)專業(yè)課學習，也沒有形成計算思維的訓練連續(xù)性，不利于計算思維能力的培養(yǎng)。

三是計算思維與產品開發(fā)和系統(tǒng)設計密切關聯(lián)，而計算機硬件課程就是電子產品開發(fā)和電子系統(tǒng)設計的基礎，因此計算思維必將成為統(tǒng)領計算機硬件課程體系的核心。

因此，盡快將計算思維引入計算機硬件教學環(huán)境，是解決計算機人才培養(yǎng)的迫切要求，也是系統(tǒng)解決計算思維幫助計算機學科建設的必然趨勢。應該注意的是：將計算思維作為培養(yǎng)專業(yè)能力的目標引入計算機硬件教學，不應該是簡單的教學設計改革，而應是貫穿教學全過程、全方位的一體化改革，是內容全面、過程連續(xù)、手段完善的計算機硬件教學整體解決方案。

基于計算思維開發(fā)適合學科特點的教學設計

如何將計算思維有機融入計算機硬件類課程，應該是首先需要解決的問題。以計算思維進行計算機硬件類課程的教學設計，就是運用計算思維進行問題求解或系統(tǒng)設計的過程。是從提出問題開始，以分析問題、找出可能解決問題的方案為第一學習過程。以完善解決方案、解決實際問題為深入學習過程。最后要在解決問題的基礎上拔高，爭取做到一題多解、一解多題，尋找突破問題難點的思路和解決問題的創(chuàng)新技術方法。因此，以“提出問題分析問題解決問題”的過程進行教學設計完全符合已有的硬件課程的教學過程。在完成解決問題的基礎上深入拓展，筆者在以前的教學中也多有嘗試，但是沒有那么完整和系統(tǒng)。

以計算思維進行教學設計首先要把完整的教學內容拆分成適合課堂教學的任務，由此引出教學改革的第一個難點——教學任務和課堂教學的適應性問題。若實際教學內容能夠拆成滿足課堂教學時長的任務，一切好說。但一般情況下，一個完整的學習問題求解過程是“提出問題分析問題解決問題問題延伸”。若要認真完成這樣一個過程，兩個學時似乎很難達到目的，所以基于計算思維的教學改革不只是教師的問題，需要教學管理部門理解和密切配合。只有教學管理層理解課程內容與教學時長的關系，支持配合計算機硬件教學改革，教師才有更多的教學設計自主權。

（1）任務拆分。將完整的教學內容拆分成有機銜接的若干個任務是教學設計的第一步，拆分任務需要考慮完成全部內容的教學時長。

（2）提出問題。具體教學設計的第一個任務就是針對每個學習任務準確刻畫出提出問題的方法和內容，可以是“做一個舉重裁決電子表決器”的直接任務式，可以是“增加內存芯片時片間線路如何連接”的疑問引導式，還可以展示電子產品實物下達具體任務。不論以何種方式提出問題，關鍵是能夠正確表述問題的實質，便于學生后續(xù)分析、分解任務并導出解決問題的思路。

（3）分析問題。面對具體的任務需要找出解決問題的方法和思路，如何引導或便于學生自己找到解決問題的思路或解決方案，是教學改革的第二個難點。教師放和收的尺度不好把握，收放失當會影響教學形式和教學效果，建議教師在教學設計中考慮課程前期多收少放，后期少收多放。

（4）解決問題。解決問題是訓練計算思維的關鍵，以前期形成解決問題的思路為基礎，系統(tǒng)解決遇到的問題不是教學中的麻煩問題，形成解決問題的邏輯思想、養(yǎng)成邏輯思維的習慣才是關鍵。按照問題解決方案去做總會有兩種結果，順利完成和不能完成，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是必然的循環(huán)過程，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是整個過程的核心。

（5）問題延伸。最能鍛煉學生創(chuàng)新能力的課程內容是最后學習環(huán)節(jié)的解決問題方法延伸，這也是教學改革的第三個難點，此時會面臨許多要破解的難題。如：拆分出來的教學任務有沒有延伸的余地、學生有沒有延伸學習的能力、學生需要借助哪些知識或工具延伸學習、需要多少時間完成延伸學習、是否所有學生都能完成任務等。

掌握基于計算思維的課堂教學方法

既然將計算思維作為思維訓練的重要內容，教學方法、過程和內容就應區(qū)別于過去傳統(tǒng)的教法，因此，我們認為適用的教學方法是任務引領、案例教學法。教師要從過去的單一講授的課堂主導者，轉變成教會學生完成基本任務，引導學生自主延伸學習任務的輔導者。教師需要提出具體任務，然后幫助學生分析、完成任務。同時，教師要在師生、生生充分討論后，總結、概括地提出合理的完成任務的思路和解決問題的方法，簡單講解完成基本任務的知識和方法，引導學生自主完成學習任務、用多種方法或思路完成任務。學生需要理解任務，分析、確定完成任務的方法和思路，掌握完成任務的必備知識和技能，自己動手嘗試完成任務和以多種方法完成任務。

（1）課堂角色任務轉換。教學雙方的角色任務轉變是教學改革的第四個難點，只有雙方都能適應角色任務轉變，才能順利開展課堂教學工作。教師從主導到引導的轉變使教學難度增加，教師面對的不是一個整齊劃一的課堂，而是進度、方法、內容不一的多個個體，這對教師的掌控能力有更高的要求。學生從被動接受知識到主動完成任務的轉變使學習難度增大，認真聽講成為對學習最基本的要求，不但要聽得懂還要做得出，更要學會以多種方法和思路完成學習任務，這對學生的學習主動性、思維能力、動手能力都提出了更高的要求。

（2）教學環(huán)境的要求。滿足教學要求的環(huán)境是教學改革的第五個難點，學生自主完成學習任務的教學環(huán)境的要求更高。對于計算機硬件教學來說，不只需要實驗場地、實驗設備，還要大量的實驗材料，教學成本與傳統(tǒng)教學不能同日而語，學校的教育成本投入必然加大。

（3）教學過程中的關鍵點。教師提出恰當?shù)慕虒W任務是第一要務，任務過難、過易、偏離學習主題，都很難正常進行后續(xù)教學。分析任務提出解決方案的過程實際已經(jīng)簡單圈定了基本的知識范圍，教師在幫助學生分析任務時進行必要的知識講解和鋪墊，使學生具有初步的分析和解決問題的能力。在學生自主完成任務的過程中要隨時注意可能出現(xiàn)的問題，輔導學生完成基本學習任務。整個教學活動的前期，教師應給學生提供一些拓展的資料，幫助學生了解拓展的基本思路，隨著拓展學習能力的不斷增強，教師可以完全下放自主權，由學生自己創(chuàng)造性地進行任務拓展。對于有創(chuàng)新特色的成果，教師要及時總結、褒獎，達到相互借鑒、共同學習、共同提高的目的。

開發(fā)基于計算思維課堂模式的教材

作為輔助教學的教材，首先應該有適應計算思維課堂教學的模式，其次是有滿足計算思維學習的內容，這兩個條件限制必然使教材的結構形式和內容有別于傳統(tǒng)教材。教材形式如何改變，改變后的結構形式和內容能否被師生接受是教學改革的第六個難點。

（1）教材結構形式。教材結構與教學相適應是對結構形式的基本要求，因此教材不能再拘泥于傳統(tǒng)的章節(jié)形式，而應該以適應教學的任務為獨立單元，以完成任務的知識、技能為連續(xù)過程，以具體案例任務為目標，以知識、技能拓展為結束的一個完整體系。以下是以任務為教學單元的典型教材結構形式：

> 任務

> 任務解決方案

> 任務知識

> 任務工作提示

> 任務拓展基礎

其先后次序可以根據(jù)需要調整，如明確任務以后，帶著任務學知識，具備一定的基礎知識再去分析任務、提出解決方案；也可以先提出任務的解決方案，根據(jù)工作思路學習所用知識，具備基本知識和技能后再動手解決問題。

（2）教材內容。教材內容與結構形式相適應也是對教材的基本要求。由于基于計算思維是在傳統(tǒng)“邏輯教、邏輯學”基礎上的延伸，并不能改變知識間的邏輯結構，提出符合知識技能邏輯關系的任務也是關乎改革成敗的關鍵。第一，任務不能改變知識鏈的邏輯關系，要適應“邏輯教、邏輯學”的邏輯思維訓練本質。第二，要達到學做合一，實現(xiàn)“邏輯做”的動手訓練。第三，局部知識完整，能滿足拓展創(chuàng)新的“邏輯”需要。教材的重要作用是輔助學習，給出完整解決問題的具體工作過程提示，是幫助學生動手解決問題的基礎，也是幫助學生形成解決問題思路的要求。學生按教材要求動手完成任務，只是計算思維訓練的初級階段，學生自己提出同一問題新的解決方案或找出同一方案可以解決的不同問題，才是教學要達到的最終目的。所以教材任務的最后部分應該是幫助任務拓展的提示性信息，可以是專業(yè)的

參考文獻和網(wǎng)站信息，可以是具體的實用性產品說明，也可以是同類任務的列表。

計算思維融入計算機硬件教學是必然趨勢，計算思維也必將改變計算機硬件教學涉及的所有內容。因此，研究在計算思維背景下的計算機硬件教學改革有重要的現(xiàn)實意義。簡單認為改變教學方法即可以實現(xiàn)計算思維訓練的想法不現(xiàn)實也不可行，只有從管理、方法、手段、內容等進行全方位的一體化改革，才能夠在教學中貫徹計算思維的訓練思想，真正培養(yǎng)具有計算思維基礎、具有創(chuàng)新能力的有用人才。

參考文獻

[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J] .Communicationsof ACM,2006,49(3):33-35.

[2]李曉明，蔣宗禮，王志英等.積極研究和推進計算思維能力的培養(yǎng)[J].計算機教育，2012（5）：1.

篇（8）

計算機硬件組裝與維護課程是計算機應用技術的一門重要基礎課程，其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。

由于計算機硬件安裝強調的是動手能力，按時以往傳統(tǒng)的教學模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關知識時往往要把CPU結構、功能、原理做為重點來講，而這些知識對職業(yè)學生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用，而對CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等，這些對職業(yè)學生將來就業(yè)有用的，則介紹得不多。學生對這些理論并不是很感興趣，也很難記住這些知識，而等到他們就業(yè)時，這些理論已經(jīng)過時了。同時由于學生缺乏動手能力的培養(yǎng)與訓練，畢業(yè)后走上工作崗位，即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反，我們在一些電腦市場看到的工作人員往往沒有什么計算機學歷，但是他們對計算機組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗是：做的多了、熟了，就會了，不需要懂得太多知識。這種現(xiàn)象使我們意識到計算機應用技術更要注重培養(yǎng)學生的動手操作技能。為此，我們應該在計算機應用專業(yè)進行大膽探索，引入一種以實際需求為教學目的的改革教學模式，培養(yǎng)適應社會需求的學生。

本課程的教學改革可以用以下的教學方法：

1．充分運用計算機技術輔助教學。由于教學資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實的技術來解決。學生不光可以在學校使用這一資源，也可以把這種輔助教學軟件帶回家進一步學習。我們可以用3DS MAX強大的建模功能，建立出計算機中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個硬件完全對比真實實物建模，內部構造也要建模完成，這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間，可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價遠遠低于真實硬件的價格，并能得到同樣的教學效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學，在使用設備的時候搬來搬去，只需要一個U盤，你就可以擁有一個計算機硬件設備實驗室，便于教師隨身攜帶，去不同場合教學使用。學生放假也可以把這個“虛擬的硬件實驗室”帶回家，只要有一臺計算機，就可以在家中做練習，鞏固對知識的掌握。

2．充分運用項目教學法。在教學中，以社會的實際需求為標準，主要采用項目教學來構建教學模式。從學習者的角度說，項目教學是一種學習方法，特別適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。所謂項目教學法，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在這是指采取小組討論、協(xié)作學習的方式，以實際的任務來驅動學生的學習。同時還可采取多種形式來完成各個任務，比如：行動導向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機、小組競賽等。行動導向的教學形式是：每次任務之前，老師在充分考慮學生和設備的安全問題之后，把任務直接下達給他們，每個小組從任務的計劃——決策——實施——檢查等各個環(huán)節(jié)都是獨立完成，中途有疑問的，老師給他們提供若干學習途徑：實習報告、網(wǎng)絡、老師的輔導、小組間的互助等。老師在巡視過程中，不斷記錄存在的問題或及時更正一些不當?shù)淖龇ǎW生的操作過程做適當點評，最后由學生根據(jù)老師的點評繼續(xù)完善任務。通過完成任務，應用已有知識和掌握新知識，真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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計算機理論談軟件的破解與保護

常見的軟件破解方法

首先我們來了解一下破解中幾個重要的專業(yè)術語。

(1)斷點，所謂斷點就是程序被中斷的地方，中斷就是由于有特殊事件發(fā)生，計算機暫停當前的任務，轉而去執(zhí)行另外的任務，然后再返回原先的任務繼續(xù)執(zhí)行。解密的過程就是等到程序去獲取我們輸人的注冊碼并準備和正確的注冊碼相比較的時候將它中斷下來，然后我們通過分析程序，找到正確的注冊碼。

(2)領空，所謂程序的領空，就是程序自己的領土地盤，也就是我們要破解的程序自己程序碼所處的位置。每個程序的編寫都沒有固定的模式，所以我們要在想要切人程序的時候中斷程序，就必須不依賴具體的程序設置斷點，也就是我們設置的斷點應該是每個程序都會用到的東西。

(3)API，即Application Programming Interface的簡寫，我們叫應用程序編程接口，是一個系統(tǒng)定義函數(shù)的大集合，它提供了訪問操作系統(tǒng)特征的方法。API包含了幾百個應用程序調用的函數(shù)，這些函數(shù)執(zhí)行所有必須的與操作系統(tǒng)相關的操作，如內存分配、向屏幕輸出和創(chuàng)建窗口等，WINDOWS程序以API為基礎來實現(xiàn)和系統(tǒng)打交道。無論什么樣的應用程序，其底層最終都是通過調用各種API函數(shù)來實現(xiàn)各種功能的。

了解了以上三個專業(yè)術語后，我們看下基本的軟件破解方法。

2.2利用算法注冊機。算法注冊機是要在分析了軟件的注冊碼算法的基礎上，制作出來的一種可以自動生成軟件注冊碼的程序。所以軟件的算法很重要，一般軟件作者自己也編寫，方便軟件的銷售使用。這類軟件加密的特點是一個注冊碼只能在一臺電腦上使用，像和電腦進行了一對一的綁定。使用步驟是首先運行試用的軟件，得到本臺機器的軟件機器碼，再用算法注冊機算號注冊，然后用算法注冊機直接算出合適的注冊碼，最后用算出來的注冊碼直接注冊。

2.3利用內存破解。我們知道所有正在運行的程序的數(shù)據(jù)，全部都要加載到內存中去，軟件在進行注冊碼認證的時候會有個比較的過程，所以我們只須知道所要破解軟件的注冊碼的內存地址，就達到目的了。這種方法的優(yōu)點是無須花大力氣掌握軟件注冊碼的算法，非常節(jié)省編寫內存注冊機的時間。步驟是先加載內存注冊機，再通過它去獲得內存中軟件的真實注冊碼，或修改內存中軟件相關的某些數(shù)據(jù)，來達到破解軟件的目的。主要有2種方式，第一種直接從內存中得到注冊碼，第二種在內存中模擬已注冊程序的運行環(huán)境。

2.4補丁破解法和文件注冊法。補丁破解法是指用相關的補丁程序來修改軟件，以達到破解軟件的目的。此方法一般是破解軟件的驗證注冊碼或時間，基本上都是修改原程序的判斷語句。比如程序試用期是一個月，就可以把這個修改掉，來達到無限使用的目的。文件注冊法就是把軟件的注冊內容放到一個文件里，以方便自己或別人用它來注冊，主要有注冊表導人和注冊文件導人兩種方式。

3．建立虛擬計算機實驗室。由于計算機硬件安裝與維護實踐中設備容易在操作中損耗，因此，虛擬的計算機硬件設備最大程度的解決了這些問題，虛擬的設備是不會有磨損和消耗的。做了錯誤操作，計算機會提示你這樣做的后果，也不會真實地損壞虛擬設備，這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學生，他們再也不用擔心自己損壞硬件設備了，可以放開手腳地練習計算機硬件維修技術。當然虛擬硬件設備同樣也會有一些維護問題。例如計算機病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計算機軟件常規(guī)維護工作，這些可能的損壞變得很小。比起真實的硬件設備維護，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術的強大和明顯優(yōu)勢。因為虛擬機是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個虛擬的計算機，但是學生卻可以像對一臺真正的計算機一樣來對它進行各種操作。

4．采用全面的考核方法。在計算機組裝與維修實操課中，對于每個任務不是單憑終結成績就了事的。老師可以把每個任務按10分算，這10分包含：紀律、學習主動性、回答問題情況、衛(wèi)生、任務完成次序等。這樣做，學生不光注重任務的結果，還注意在整個實操過程中自己的一言一行、一舉一動。而且，在每次任務進行過程中，老師可以在大屏幕上時不時地展示每個小組的本次任務得分情況，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)動態(tài)地變化這個得分表。通過這一舉措，相信學生在實操時幾乎看不見違反紀律的情況，給人的感覺是整個實操場地秩序井然。

總之，通過計算機輔助教學、運用項目教學、建立虛擬實驗室、全面考核這四方面的處理，我想計算機應用教學無論從質上還是從量上，將會有一個飛躍。我們能將計算機組裝與維修這門課程的教學提上一個臺階，也能讓學生在這些教學改革中學到有用的知識．鍛煉他們的實踐動手能力！

參考文獻：

[2]蔡澤光，廖喬其 計算機組裝與維修清華大學出版社2004

篇（9）

本研究旨在了解科技大學生信息素養(yǎng)中計算機基礎能力與全球標準差異性，嘗試建立一種運用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗平臺，以評估臺灣地區(qū)科技大學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力是否達到國際標準，并提供給產業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實際教學領域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關單位，了解科技大學生信息素養(yǎng)中計算機基礎能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計算機基礎能力具有顯著影響的學生背景因素，作為教育行政機關及學校在規(guī)劃大學生信息素養(yǎng)的計算機基礎能力相關課程設計、研習進修、檢測的參考，也可成為產業(yè)界對于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計算機基礎能力培養(yǎng)目標，提升臺灣地區(qū)高級人力資源信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力達到全球標準，強化國際競爭能力。

1.1研究動機

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，快速且正確掌握信息并將其轉變?yōu)橹R者，即掌握最大的優(yōu)勢與競爭力(許淑蓮，2004)。科技大學生是臺灣地區(qū)產業(yè)界高級人力資源的重要來源，在此知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學生必須具備的核心能力之一，而計算機基礎能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎的一環(huán)。因此，產業(yè)界除了解科技大學生信息素養(yǎng)中計算機基礎能力中差異外，還要在全球化競爭的產業(yè)環(huán)境下，隨時和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺灣地區(qū)高級人力資源與其他國家或地區(qū)之間的落差。因此，運用全球共通的信息素養(yǎng)能力標準，檢驗臺灣地區(qū)科技大學生信息素養(yǎng)中計算機基礎能力是有必要的。本研究具有下述三個動機：

(1) 應對全球化的競爭時代

信息化的社會中，培養(yǎng)民眾具備信息知識與應用能力，已成為各國教育發(fā)展的重點，各國陸續(xù)推動相關的信息教育計劃，為其邁向二十一世紀的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學生信息素養(yǎng)的計算機基礎能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計算機工具將所搜尋的信息作進一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學習者創(chuàng)造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來促進教育發(fā)展，提升科技大學生的信息素養(yǎng)，以適應世界信息化發(fā)展的潮流和臺灣地區(qū)信息化建設的步伐。

(3) 與國際接軌的信息科技―計算機基礎能力

從1994年至2005年，有一些專家學者對信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運用國際標準為實施平臺并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實證研究分析與比較。因此，本研究希望用實證性研究的方法，從國際化標準的信息能力指針檢測來建立評估模式，探討科技大學生在全球信息科技素養(yǎng)標準的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺灣地區(qū)科技大學生在全球共通性信息素養(yǎng)的計算機基礎領域中三項能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學生背景變量進行統(tǒng)計分析，以評估影響計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評估各系學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標準，檢測科技大學生在計算機基礎領域及其領域中的三個指針所顯示的信息能力程度的差異性。

(2) 評估學生背景變量對計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學生的計算機基礎領域成績表現(xiàn)，評估有哪些學生背景變量會影響信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力。

2文獻探討

2.1產學合作

有別于一般的產學合作模式，本研究通過產業(yè)界、教育學術界及國際認證界三方面的國際性產學合作模式，運用全球化標準的檢測工具，進行以全球化數(shù)據(jù)為基礎的實證分析、比較與評估研究。

學校教育除了加強理論與實務結合，同時也要讓學生對產業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學生在進入產業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機會(Chaffanjon, 1994)。產學合作系結合學校教學資源及企業(yè)技術資源的合作策略，以達成共同培養(yǎng)技術人力的目的(江義年，2000)。全球競爭力愈來愈激烈，企業(yè)已不能長期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來增進公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來，臺灣地區(qū)的產業(yè)界和教育學術界對于經(jīng)由國際產學合作，進行人力資源評估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產生共識，通過此國際性產學合作模式，其研究結果將為產業(yè)界、教育學術界及國際認證界三方所共享，將研究的價值層面提升到國際化平臺。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會轉型與信息科技迅速的發(fā)展和擴充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識和應用技術的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來能在學習型社會中“掌握信息的成功自學者”成為信息通訊科技教育的首要任務，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權利(WSIS, 2006)。為此，各國紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構學生處理信息的知識(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國于2005年推動科技善用者(Power Users of Technology)計劃，善用信息與網(wǎng)絡通訊科技(ICT)成為世界各國二十一世紀的關鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學生必須具備的一項重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標準與信效度的檢測工具，來檢測科技大學生在全球信息素養(yǎng)標準的各項能力。

2.3IC3計算器綜合能力考核國際認證

全球教學研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進行建立全球信息素養(yǎng)能力標準與計算機綜合應用能力認證考核的可行性研究與發(fā)展工作。科技的變遷快速，全球化的ICT能力標準項目，需要動態(tài)地、不斷地更新，才能符合實際教學、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時收集或征求考生、教師、學者專家以及企業(yè)界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標準項目能動態(tài)式、不斷地調整與更新(戴建耘，2005)。至今，計算機綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個國家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認證測驗中心至2007年12月已經(jīng)超過500萬人次，每月約有八萬人左右參加考試。

IC3計算機綜合應用能力考核國際認證分成三大領域(Domain)作為學習與能力評估與考核的依據(jù)，分別是計算機基礎(Computing Fundamentals)、常用應用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡應用與安全(Living Online)，請參考表一。計算機基礎含有3個能力指標；常用應用軟件含有4個能力指標；網(wǎng)絡應用與安全含有4個能力指標(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設計與實施

3.1研究方法與對象

本研究對象為臺灣地區(qū)的輔英科技大學信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系三個系一年級學生，共127位學生為取樣對象。先以敘述性統(tǒng)計分析學生背景資料，并以通行超過128國家，已有500余萬考生接受考試的Certiport全球計算機綜合能力測驗平臺，進行科技大學生在計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產學合作，運用Certiport的全球化龐大的成績數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學生，在IC3計算機基礎領域的各個指標能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學生在計算機基礎領域之各項指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個系之間的差異；再將調查問卷所得的學生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計來分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計軟件包SPSS 10.0 進行統(tǒng)計分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系一年級學生為研究樣本，因此，針對本研究結果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考歷年文獻(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計算機時數(shù)、計算機課程修課情形、接觸計算機的年數(shù)等學生背景資料來進行研究。

(3) 本研究采用國際認證IC3計算機綜合應用能力標準中的計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對于IC3的其他不同領域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學學生與國際信息素養(yǎng)能力標準差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫之國際認證檢測工具。根據(jù)全球認證專業(yè)研究與管理中心Certiport對于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計算機綜合能力認證所進行的信效度檢驗報告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報告中獲得一致的結果。所以本研究采用IC3計算機綜合能力認證為本研究之檢測工具。

3.4研究架構

本研究參考近年來學者探討信息素養(yǎng)相關文獻數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運用國際標準為實施平臺、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標準IC3國際認證的計算機基礎領域檢測成績及領域中的操作系統(tǒng)、計算機軟件與計算機硬件等三項個別能力指標的正確率，來了解各系學生在信息素養(yǎng)能力上有無顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計算機時數(shù)、計算機課程修習情形、接觸計算機的年數(shù)等背景變量進行多元回歸分析，以評估影響計算機基礎領域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結果能提供教育機關規(guī)劃大學生信息素養(yǎng)能力研習進修、檢測的參考。本研究之觀念性架構如圖1 所示。其中成績搜集服務器與成績資料倉儲為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術，提供本研究所需的學生信息能力相關數(shù)據(jù)，用以和學生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進行統(tǒng)計分析之用，以計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺棧W生背景變量當自變項，進行包括指標成績與成績表現(xiàn)等進一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構圖

4資料分析與討論

4.1學生各項背景資料

學生各項背景變數(shù)計有：性別、年齡、每周使用計算機時數(shù)、接觸計算機的年數(shù)、計算機課程修習情形。學生各項背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計分析之結果如表二所示。

4.2各系學生在IC3信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力表現(xiàn)

表三列出各系學生在IC3信息素養(yǎng)的計算機基礎能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過人數(shù)16人，達34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過人數(shù)只有7人，達15.6%。因此需特別加強物理治療系學生在此領域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來看，未通過計算機基礎領域能力考驗的比例高達65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學生在IC3計算機基礎領域及三項能力指標的差異性

表四與表五列出各系學生在IC3計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力成績及其領域的三項能力指標之平均值與標準差，以及進一步以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3計算機基礎領域及3項能力指標進行分析的結果。從兩個表中得知三個系學生在“計算機基礎”(F=8.65, p

4.4學生背景變量對計算機基礎信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學生背景變項會對信息素養(yǎng)的計算機基礎能力造成影響，本研究針對性別、年齡、每周使用計算機時數(shù)v時數(shù)w、計算機課程修習情形v學分w以及接觸計算機的年數(shù)v年數(shù)w等學生背景變項，以多元回歸分析來評估其對信息素養(yǎng)之計算機基礎能力成績vYw是否有顯著的預測力，標準化后如方程式(1)，所得分析結果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時數(shù)1]＋.110×[時數(shù)2]－.199×[學分1]＋.025×[學分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個對信息素養(yǎng)的計算機基礎能力成績具有顯著預測力的背景變項分別為計算機課程修習情形v學分1w、接觸計算機的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序為：接觸計算機的年數(shù)為首，年齡次之，計算機課程修習情形為末。性別與每周使用計算機時數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對值皆小于 .2，相對小于其他背景變項的回歸系數(shù)絕對值，對信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力成績較沒有顯著的預測力。

5結論與建議

5.1國際產學合作模式的研究優(yōu)點

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗工具，因施測的對象與地理范圍受到局限，對于學生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺灣地區(qū)其他學生作比較，無法提升至全球平臺上進行全球性比較。通過與國際認證產業(yè)及國際信息產業(yè)的產學合作模式，能夠使用具備國際公信力、信效度的檢驗工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力標準，探討臺灣地區(qū)科技大學生信息素養(yǎng)中計算機基礎能力相對于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學生在不同計算機基礎能力上程度與就讀系所之間的差異關系。這種通過國際產學合作將研究范圍擴及全球平臺位階的模式，具有以下特點：

(1) 解決了局限于臺灣地區(qū)的研究限制，將研究國際化，并可將研究的信效度提升至國際位階領域。

(2) 可探討研究對象于全球共通水準平臺上的表現(xiàn)比較。如本研究的結果，可得知輔英科技大學學生基于全球信息素養(yǎng)的計算機基礎能力標準，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計算機基礎能力。經(jīng)由此種測評的研究模式與結果，可協(xié)助該校或教育界、信息能力培養(yǎng)單位與產業(yè)界了解科技大學生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認識與研討出信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力的教學與培養(yǎng)重點。

(3) 將臺灣地區(qū)研究樣本加入國際樣本中，增進總樣本的多樣性與國際化，提升全球性評量的信效度，這是一種雙贏互利的結果。如本研究采用國際認證為研究的檢測工具，強化IC3國際認證的樣本多樣性與國際性，也優(yōu)化IC3評量尺度的信效度。

5.2研究結論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計算機綜合能力考核國際認證”來分析輔英科技大學三個系所學生得知：僅26%學生通過IC3認證檢驗，達到全球標準，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計算機基礎領域與操作系統(tǒng)、計算機軟件以及計算機硬件等3項能力指標表現(xiàn)最佳，保健營養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學生的計算機基礎領域通過率也僅達34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3基礎領域及三項能力指標進行分析，得知在計算機基礎領域以及操作系統(tǒng)和計算機硬件兩個能力指針都具有顯著差異。再進一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計算機基礎領域以及操作系統(tǒng)和計算機硬件兩個能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺棧W生背景變量當自變項投入于多元回歸模式中分析，得知計算機課程修習情形、接觸計算機的年數(shù)與年齡三個變項達到對計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力成績有顯著的預測力，為其主要影響因素。分析以上結果，對于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力狀況，提出以下結論與建議：

(1) 學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力普遍低落，達到全球標準的人數(shù)不到三成，顯示臺灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力方面的努力，仍然需要加強，建議透過以下作為，提升學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力：

* 教育行政機構與學校合作，通過施行獎勵措施與執(zhí)行證照認證，鼓勵學生參與國際信息素養(yǎng)能力認證檢測，獲得國際認證，提升整體學生達到國際標準的合格率。

(2) 信息科技相關學系的科技大學生相對于其他非信息科技類系所大學生，其信息素養(yǎng)的計算機基礎能力有較佳表現(xiàn)，又以計算機操作系統(tǒng)和計算機硬件兩個能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過以下作為，提升學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力：

* 學校探討分析信息科技相關科系與非信息科技相關科系在計算機基礎能力方面的課程差異，并且適當安排課程，盡量縮短兩者間在計算機基礎能力方面的課程差異，特別是計算機操作系統(tǒng)和計算機硬件兩方面的相關課程。

(3) 計算機課程學習情形、接觸計算機的年數(shù)與年齡三個學生背景變量，對科技大學生計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學生學習越多計算機課程、接觸計算機的歷史越長久及越年輕人群，其計算機基礎領域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過以下作為，提升學生信息素養(yǎng)中的計算機基礎能力：

* 學校增加學生學習計算機相關課程的時數(shù)。

* 教育行政機關通過制定教育政策，提早學生接受計算機相關教育課程或活動的年齡層，以增長學生接觸計算機的年數(shù)與提早學習計算機相關課程或參與相關活動，認識與使用計算機相關科技。

最后，期望此研究結果能提供教育行政機關與學校規(guī)劃科技大學生信息素養(yǎng)能力相關課程設計、研習進修、檢測的參考，也可成為產業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對其他信息素養(yǎng)能力領域和能力指標作實證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院校基礎必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經(jīng)開設了20年左右，科技的發(fā)展與計算機聯(lián)系日益緊密，基礎的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識需求，計算思維因此應運而生。如何轉變教學思路，調整課程內容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現(xiàn)狀

當前的教學模式是一種知識型和技能型教學，關注點是計算機及其通用計算手段的應用，如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業(yè)的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創(chuàng)新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計算機技術發(fā)展很快，計算機基礎課程教學內容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織，這也是計算機基礎教學備受質疑的問題之一。[2]

此外，學生生源狀態(tài)不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數(shù)同學都有一定的基礎操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調動學生的學習興趣，學習狀態(tài)容易低迷，作為第一學期的先開課程，這種風氣如果繼續(xù)延續(xù)，對后續(xù)課程學習造成不良影響。

二、改革思路

1.增強基礎教學意識，注重品德學風培養(yǎng)

加大理論課程內容的比重，注重基礎知識和常識教育，同時使學生建立科學的思維方式，幫助其確立明確的學習目標，為后續(xù)專業(yè)課程的學習起到真正的基礎作用。

此外，作為首批課程，不應該僅僅注意其教學內容上的基礎作用，還應該注意糾正學生錯誤的學習態(tài)度和習慣，使學生少走彎路，以保障學生順利完成學業(yè)。同時注意將品德教育融于教學中，培養(yǎng)“品學兼優(yōu)”的學生是教育工作的最終目標。

2.兼顧學生教學需求，認可學生自學能力

學生是教學主體，應該“以人為本”地開展教學活動，因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要，和計算機基礎水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內容及學時。

同時認可學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應以細節(jié)全面作為授課思路，而是把重點放在了開發(fā)升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上，起到“領進門”的作用，詳細操作提供參考書供學生課后自學。

3.具有教學專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學意義

無論是理論知識還是實際操作，應該通過大量的與授課專業(yè)相關的實例來說明，以提高學生的共感意識，以期做到理論聯(lián)系實際。

作為必備的研究和開發(fā)工具，將計算機應用和計算思維真正融入專業(yè)教學，使學生理解本門課程的開設目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業(yè)人員協(xié)作時所必須具有的計算機基礎技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學意義。

4.強調素質能力培養(yǎng)，圍繞計算思維核心

注重培養(yǎng)學生自學能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調學以致用，活學活用，使學生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終，強調各種設計實現(xiàn)中相關計算思維的特點、作用以及思考過程，使學生感性理解什么是計算思維的同時，學會應用計算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內容

根據(jù)教改思路，結合教學大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。

表1 學時安排表

專題 學時

計算思維基礎知識 4

計算機硬件基礎 4

算法與編程語言 2

計算機軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計算機網(wǎng)絡 4

計算機應用軟件 4

計算文化與職業(yè)道德 2

第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點，一是讓學生了解科學和學科的分類和含義，作為大學的首開課程，清楚自己的學習方向，明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維，使學生學會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應用和模擬測試等實例，使學生感受到計算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式，使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業(yè)知識和計算思維的設計者而非實現(xiàn)者。

第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調培養(yǎng)數(shù)學建模思維方式的重要性。

第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過程中的實際問題，強調需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個專題從軟件系統(tǒng)組成，常見軟件，及軟件開發(fā)三個方面，講解軟件的作用和開發(fā)常識，使學生掌握專業(yè)軟件開發(fā)時所需要具有的計算機知識，以強調系統(tǒng)性、層次性、計劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習，使學生掌握操作的同時，理解其運行實質。對于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術，引入現(xiàn)實生活實例進行講解，讓學生領會解決問題的類比移植思維。

第六個專題講解網(wǎng)絡基本原理，相關軟硬件等常識。使學生了解網(wǎng)絡的工作原理和相關設置操作，并強調其中的標準化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡模型再次強調協(xié)作性和層次性思維，以及通過網(wǎng)絡安全問題，使學生意識到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學要考慮系統(tǒng)的責任性。

作為補充知識，第七個專題根據(jù)學生教學需求，選擇常用軟件講解原理和基礎操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強調設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規(guī)，進行思想教育，建立正確的科學研究信念。

2.考核方式

（1）實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分，又因為學生基礎不同，分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據(jù)具體知識點提供操作指導書，供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統(tǒng)，讓學生在指定時間內完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學生實際操作能力的同時，兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，允許學生重復考核，保存最高分，以成績挑戰(zhàn)為驅動增強學生學習投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學內容加深理解，加深印象，與當前素質教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識，學以致用的思維習慣，以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。

第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學計算思維應用總結，個人生活中計算思維體現(xiàn)舉例等方面進行論述，在對所學內容復結的同時，使學生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計算機法律法規(guī)》，將最后一章的內容進行自行總結，讓學生了解科技的發(fā)展和應用必須在合理合法的條件下進行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學過相應的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設置和頁面布局，活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學生盡早熟悉相關操作。

四、總結探討

經(jīng)過半學期的實踐，實際教學基本上能按照預期進行，從學生的論文中也能體現(xiàn)出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監(jiān)考過程中，發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學生對論文的意義理解不夠，預留時間短，資料查閱不足，未能實現(xiàn)素質教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導說明。其次，學生自學意識不足，習慣應試教育題海戰(zhàn)術，不愿意分析不喜歡總結，習慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導。最后，教師授課專業(yè)知識相對匱乏，理論實踐結合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻：