序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)控專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、傳統(tǒng)評價特點

（一）評價目標單一。由于長期受應試教育的影響，知識、理解力、記憶力方面評價較多；交際能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質等方面評價甚少。評價內(nèi)容仍然過多注重學科知識，過分關注認知目標，限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注。

（二）評價方法單一。評價方法以傳統(tǒng)的筆試考試為主，過多地注重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段和方法；

（三）評價主體單一。對學生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或學校制訂評價指標體系，用它去衡量學生，學生較消極被動。沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。因此，評價的導向、激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮；（四）過分關注了形式上的東西，常常使教學忽略了學生學習中的實際需要。

三、課程一體化評價體系構建

（一）評價體系目標。

美國心理學家加德納提出，每一個學生的智力都各具特點，并具有各自獨特的表現(xiàn)形式、學習類型和學習方法，而對學生的評價也應該從智力的各個方面，從各個角度，通過多種方法和渠道進行評價，即多元化評價。隨著一體化課程的開發(fā)，教、學、做于一體的教學模式也在部分學校運行，本文探究了一種多元化的一體化評價體系以激發(fā)學生學習的激情。

（二）構建思路。

1.將數(shù)控專業(yè)課程分為四類：一類為基礎課程，包括計算機基礎、CAD/CAM、PROE、斯沃仿真學習等軟件類課程；一類為一體化課程如《數(shù)控機床加工技術》、《數(shù)控操作與編程》、《數(shù)控車床故障與維修》等數(shù)控核心課程；一類為操作課程如《認知實習數(shù)車部分》、《普車實習》、《數(shù)控車床實習》等；最后為設計類課程如課程設計和畢業(yè)設計等。2.為每類課程量身定做評價方式。

（1）基礎課程采取弱化理論知識，加強能力控制。如計算機基礎、CAD/CAM課程去除一紙一筆考核方式，能力決定成績，上機考試，一人一題，對、準、穩(wěn)、快者為優(yōu)秀，這樣閱卷方便，突出能力，達到要求。

（2）一體化課程采用游戲過關，過程控制考核方式。因為一體化課程多運用項目式教學方法，項目由簡入難，如果簡單的項目達不到要求，難的任務更是免談?，F(xiàn)在學生上網(wǎng)成風，游戲成癮，過關瘋狂慶祝。而我們的一體化教學每個項目根據(jù)所在課程的分量而劃分分值，每過一項目發(fā)一獎勵標志，標志由教師設計，沒過者不能進入下一項目練習，過者發(fā)過關標志，進行下輪學習，這樣有比較，有提高的進行學習，是一種過關的快樂學習方式。

（3）操作類課程采用技能鑒定方式進行考核，當該課程過關后，發(fā)放系或學院關于該門課程的技能證書，給學生以激勵，讓學生得到鼓勵。

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二、教學改革的探索

（一）規(guī)劃課程設置

在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語課程是數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)必修課，在學生已經(jīng)有基礎英語和專業(yè)知識的基礎上才能學習專業(yè)英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數(shù)控機床、數(shù)控加工技術、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候學生還沒有學習到的專業(yè)內(nèi)容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業(yè)知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內(nèi)容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內(nèi)容的難易程度不同，設置網(wǎng)絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養(yǎng)他們自主學習能力，提高英語水平。

（二）教學內(nèi)容分配

以往的數(shù)控專業(yè)英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內(nèi)容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內(nèi)容的課文。專業(yè)英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學生應用英語的能力?？紤]到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內(nèi)容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內(nèi)容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業(yè)相關車間、工種的對話，培養(yǎng)學生英語交際的能力。

（三）教學方法

傳統(tǒng)的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語教師也可以應用現(xiàn)代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內(nèi)容實施的過程，激發(fā)學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業(yè)知識的掌握程度。可以在實施教學內(nèi)容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業(yè)內(nèi)容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業(yè)單詞構詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。

（四）師資培訓

由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，和學生的英語交流還是比較少，多數(shù)時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓機構培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的同時也提高了教學質量。

（五）課程考核

課程考核應該是課程結業(yè)的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業(yè)英語課程設置課程性質都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分數(shù)形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內(nèi)容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統(tǒng)的機床操作面板等內(nèi)容考核。總之，就是通過多個項目考核真實反映學生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養(yǎng)成國家的技術技能型人才。

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對高職學校來說不管是普高生還是中職生，其培養(yǎng)的目的都是將其培養(yǎng)成具有高職業(yè)素質、掌握熟練專業(yè)技能的應用性人才。如果這種“高技能人才”不能在工作過程中進行復雜的數(shù)學計算；不能使用電腦完成相應的專業(yè)工作；不能通過良好的語言能力表達出自己的思想；甚至不能在職稱評定中考過職稱英語。試問這種“高技能人才”能有多高？高職階段如果不重視學生的基礎課程學習，等于斬斷了學生的繼續(xù)學習能力。在傳統(tǒng)課程下培養(yǎng)出具有高技能的人才，只是一廂情愿。

（二）積極引導，因材施教

讓學生了解開設的基礎課程對自己就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，能夠大大提高學習積極性。學校可以采取新生與畢業(yè)生或企業(yè)管理者進行交流座談，讓新生知道基礎文化課程在工作中的作用和重要性，使他們產(chǎn)生學習好基礎文化課程的動力。鑒于普高生專業(yè)知識空白和中職生基礎知識普遍薄弱的實際情況，課程設置的思路應該以人為本，不搞一刀切。普高生可以參考現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案循序漸進進行學習，中職生的人才培養(yǎng)方案需要進行一定調(diào)整。適當降低《高等數(shù)學》、《英語》的難度?！陡叩葦?shù)學》課程可以從教材中抽取與高中數(shù)學內(nèi)容相近的章節(jié)進行學習，主要鞏固中職生的數(shù)學應用能力?！洞髮W英語》課程可以選用入門的機械專業(yè)英語教材，中職生熟悉教材中的專業(yè)內(nèi)容，間接降低了學習英語的難度，從一定程度上解決了他們抵觸學習英語的情緒。提高《機械制圖》、《機械CAD》、《機械制造基礎》等專業(yè)課程的難度，在課程中多選用企業(yè)實際加工圖紙和工藝方案進行工作過程教學，以課程的內(nèi)容拉開高職與中職的專業(yè)水平層次。

二、課程設置實施方案

（一）基礎課程設置

代表課程有《高等數(shù)學》、《公共英語》、《機械制圖》、《機械制造基礎》、《機械設計基礎》、《CAD軟件應用》?？梢詫⑸鲜稣n程的內(nèi)容設為兩種難度，讓普高生和中職生通過選課的形式?jīng)Q定適合自己的學習內(nèi)容。這樣的好處是讓中職生在學習基礎課程時不會由于難度過大而產(chǎn)生自暴自棄的學習行為。提高中職生專業(yè)課程難度，課程內(nèi)容與企業(yè)工廠中的生產(chǎn)進行接軌，讓他們避免重復學習，使教學資源得到充分利用。

（二）專業(yè)課程及實訓課程設置

代表課程有《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程》、《工裝與夾具》、《數(shù)控機床電氣控制與PLC》和與之相關的實訓。在進行專業(yè)課程和實訓的學習階段，針對普高生和中職生的知識結構特點，可以針對中職生進行一次專業(yè)理論知識和動手能力的測驗，鑒定每一個高職生的專業(yè)能力。專業(yè)能力一般的中職生與普高生實行傳統(tǒng)的教學模式，專業(yè)能力突出的中職生實行管理方面的能力培養(yǎng)。具體實施方法：在進行專業(yè)課程和實訓課程的時候，將學生劃分為3至5人的若干小組，讓能力突出的高職生擔任組長。教師前半段進行教學，后半段下發(fā)工作任務，使組長領導小組成員完成任務內(nèi)容。由組長為組員分別評分，組員分別對組長評分。根據(jù)不同的課程和學生專業(yè)水平情況，靈活設置組長，最后老師對小組的綜合表現(xiàn)進行總結評分。

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1高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分層教學的必要性

1.1學生生源層次不一

目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業(yè)生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨招生考試錄取、報道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學生生源參差不齊，學習狀態(tài)多樣化，學習成績差距大；然而在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，培養(yǎng)目標卻是統(tǒng)一的，尤其在專業(yè)綜合訓練環(huán)節(jié)，如何通過畢業(yè)設計論文環(huán)節(jié)來檢驗高職培養(yǎng)目標帶來了極大的難度。

1.2畢業(yè)設計選題單一，偏離培養(yǎng)目標

通過近五年我院數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行情況統(tǒng)計，目前數(shù)控技術專業(yè)的畢業(yè)設計依然是以畢業(yè)設計論文形式進行，這種模式已經(jīng)不符合當前高職教育培養(yǎng)的對象以及培養(yǎng)目標的要求。我院數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數(shù)控加工工藝裝備（設備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設計內(nèi)容之后，進行畢業(yè)設計說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統(tǒng)一的畢業(yè)設計模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業(yè)的需求。

1.3受提前就業(yè)影響，畢業(yè)設計輔導監(jiān)控難、質量差

伴隨著高職就業(yè)壓力的增大，就業(yè)時間越來越早，高職畢業(yè)生基本上在大三一開學就投入到應聘熱潮，一旦學生簽約，大部分學生將面臨立即上崗的要求，往往在就業(yè)與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的取舍上，高職院?；径际且跃蜆I(yè)作為首選。這樣一來，畢業(yè)生只能將老師布置的設計題目帶走，到企業(yè)去，邊工作邊搞設計。進入企業(yè)，畢業(yè)設計的輔導監(jiān)控就落空，從而造成了畢業(yè)設計質量差，答辯各環(huán)節(jié)成績低，甚至有的同學畢業(yè)設計資料無法達到要求，不能順利進行答辯，這樣給畢業(yè)生綜合實踐環(huán)節(jié)的成績評定帶來諸多不便，現(xiàn)在就業(yè)與畢業(yè)設計之間的矛盾越發(fā)凸顯。

1.4畢業(yè)設計與頂崗實習脫節(jié)

畢業(yè)設計是高職畢業(yè)生的最后一個專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，目前高職畢業(yè)設計的形式受到其內(nèi)容的制約，基本上都是由指導教師給出畢業(yè)設計的題目，學生在老師的指導下，在校內(nèi)完成畢業(yè)設計并進行答辯。在人才培養(yǎng)方案制定的過程，畢業(yè)設計完成之后，再進行頂崗實習環(huán)節(jié)。數(shù)控技術專業(yè)的頂崗實習主要是進入畢業(yè)生就業(yè)單位實習，隨著學生就業(yè)的普遍提前，大部分學生在大三第一學期就已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，隨后即進入企業(yè)進行頂崗實習，提前就業(yè)影響了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的進行，同時學生進入企業(yè)頂崗實習，沒有時間、也沒有精力再完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的任務。

1.5畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分層教學迫在眉睫

如何解決高職學生生源層次多樣化，畢業(yè)設計論文模式偏離培養(yǎng)目標，畢業(yè)設計輔導監(jiān)控難、質量差，畢業(yè)設計與頂崗實習脫節(jié)等現(xiàn)實問題，我院通過多方調(diào)查研究，成立課題組，探索出分層次教學，數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計可以進行畢業(yè)論文設計、試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告等多種模式的學習方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業(yè)論文要求，又滿足頂崗實習學生，專業(yè)綜合實踐與就業(yè)相結合，解決就業(yè)與設計矛盾。在校生也可根據(jù)個人學習情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設計，或者做試件加工，從而提升不同層次學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的設計質量，指導老師根據(jù)不同層次學生針對性的指導，學生專業(yè)綜合實踐效果更好，解決了種種矛盾。

2數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計分層教學實施的保障條件

分層次教學極大地解決了目前高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題，但是要滿足不同層次學生進行不同模式畢業(yè)設計需要一定的保障條件，我院在該項目實施過程中，各界領導給予了大力支持，各部門分工協(xié)作，為分層教學的實施提供了條件。

2.1設計室

對于學習成績較好、進行畢業(yè)論文設計的同學，數(shù)控學院提供了足夠容納設計學生的設計室。設計室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設計工具，以及設計用的機械加工工藝手冊、零件設計手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設計資料，為設計的順利進行提供條件。

2.2CAD/CAM實訓室

對于軟件應用水平高、進行CAD/CAM設計的同學，數(shù)控學院提供了CAD/CAM實訓室。該實訓室有高配置電腦100臺，能快速流暢運行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。

2.3數(shù)控實訓基地

對于理論學習成績一般、動手能力強的同學，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重點訓練其一項專業(yè)核心技能，數(shù)控學院提供數(shù)控實訓基地對畢業(yè)設計學生開放。我院數(shù)控實訓基地目前有CAK6136數(shù)控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數(shù)控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設備在課余時間全部對畢業(yè)生開放，保證試件加工同學進行技能訓練及畢業(yè)設計產(chǎn)品制作。

2.4頂崗實習企業(yè)

對于因就業(yè)參加工作，或進行頂崗實習無法順利進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學生，學院積極聯(lián)系頂崗實習單位，為學生創(chuàng)造便利條件，通過企業(yè)給定題目或者完成頂崗實習報告的形式進行畢業(yè)設計。數(shù)控技術專業(yè)目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業(yè)航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協(xié)議，與西安華元機械有限公司、寶雞秦川機床發(fā)展集團、西北工業(yè)集團、西光集團、西安東風儀表廠、陜飛集團等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，為學生進入企業(yè)進行頂崗實習提供保障，同時這些企業(yè)對進入企業(yè)實習的學生，都安排專門的技術人員進行工作和設計指導，保證了學生學業(yè)的順利完成，同時能盡快完成從學生到技術人員的工作角色轉變。

2.5師資條件

分層次教學，除了必備的硬件條件以外，師資隊伍也是最重要的保障之一，根據(jù)學院教學管理規(guī)定要求，參與畢業(yè)設計指導的教師必須是講師以上職稱。數(shù)控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學提供了必備條件。2015屆畢業(yè)設計指導過程中，各個環(huán)節(jié)有專門教師負責指導，參與畢業(yè)論文指導教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設計指導教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數(shù)控加工設計指導教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實習聯(lián)系指導教師5人，均為講師。

2.6制度保障

在分層次教學實施過程中，嚴格按照教務處、實踐教學管理處、質量監(jiān)控中心、數(shù)控學院各級部分的規(guī)章制度執(zhí)行實施。教務處、實踐教學管理處聯(lián)合下發(fā)的畢業(yè)設計管理規(guī)定，明確了畢業(yè)設計目標、任務、內(nèi)容、效果、指導教師要求等內(nèi)容，實踐教學管理處定期對畢業(yè)設計執(zhí)行情況進行檢查，每年度進行評比；質量控制中心則按周、按月進行檢查反饋，起到很好的督促作用；數(shù)控學院不定期進行檢查指導。各部門協(xié)調(diào)合作，保障了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的順利進行。

3數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計分層教學實施過程

2015屆數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，共有160名學生，參與指導教師31人，通過項目組成員共同努力，形成了一套分層次教學模式。

3.1畢業(yè)設計題目審核

參與數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計指導的教師進行選題表填寫，選取畢業(yè)設計題目。要求設計題目要符合分層教學要求，突出專項技能特點，設計題目要有新穎性，能調(diào)動學生設計興趣。

3.2專業(yè)指導委員會審核、公布選題

對教師所申報的題目，教研室組織專業(yè)指導委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導教師名單在第一時間公布給學生，學生可以根據(jù)個人特長提前考慮設計方向。

3.3學生選題，院部審核

通過專業(yè)指導委員會審核的設計題目、指導教師，以及教師指導人數(shù)，將通過學院公共平臺，向數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生公布，學生可以根據(jù)個人的學習情況、就業(yè)情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導教師，完成后交院部審核。院部學籍管理員與教研室共同對選題學生進行成績分析，進行綜合評價。選擇進行論文設計的學生，要求學生綜合知識豐富、機械基礎課及專業(yè)核心課成績優(yōu)良；進行CAD/CAM設計的學生，要求至少有一門軟件應用課程優(yōu)秀，能熟練進行三維設計及二維設計，有解決復雜曲面設計加工的能力；數(shù)控加工的學生，對理論課知識要求低，重在實踐技能的鍛煉；需提前就業(yè)的學生選擇頂崗實習報告，進企業(yè)聯(lián)系企業(yè)指導教師，完成企業(yè)設計任務。根據(jù)審核結果，通過的進入實施階段，不通過的則需要教師指導重新選題。

3.4畢業(yè)設計實施

進入實施環(huán)節(jié)后，各指導教師要嚴格按照學院各項規(guī)章制度的要求，分別在不同的設計環(huán)節(jié)進行指導。論文設計指導教師在設計室進行7周各階段的設計指導，完成論文資料、工藝規(guī)程文件；試件加工的學生，則在數(shù)控實訓基地，由指導教師進行工藝方案確定、加工指導，完成試件的加工，并保證各項加工精度要求；CAD/CAM設計環(huán)節(jié)，學生有指導教師在CAD/CAM實訓室進行產(chǎn)品設計、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實習學生在校企雙導師指導下，完成企業(yè)題目或者頂崗實習報告。

3.5設計資料整理、答辯

各環(huán)節(jié)主要設計任務完成后，要求學生按照數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計資料要求，完成對應的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設計內(nèi)容，待指導教師審核簽字后，進行答辯。數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計答辯，由專業(yè)指導委員會統(tǒng)一組織實施，邀請企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。

3.6成績評定

數(shù)控技術專業(yè)，分層次教學后，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)成績由三部分組成：畢業(yè)設計過程占40%，設計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓練，從而提升畢業(yè)設計質量，調(diào)動設計的積極性、參與性。

4分層教學取得成效

4.1分層教學培養(yǎng)了不同層次、有特長的人才

將不同層次的學生采用單一的模式進行畢業(yè)設計這種舊的模式，變?yōu)楦鶕?jù)不同層次進行多種模式的學習，這種狀態(tài)的轉變，有利于發(fā)揮學生特點培養(yǎng)專項技能，更符合人才培養(yǎng)目標，有利于培養(yǎng)有特長的專業(yè)技術技能人才。

4.2監(jiān)控組織更到位、設計質量顯著提升

分層次教學避免了一刀切，離校難監(jiān)控，畢業(yè)設計質量差的現(xiàn)狀。通過分層教學，管理部分及企業(yè)專家一致認為，學生設計質量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現(xiàn)。

4.3緩解就業(yè)與設計沖突，畢業(yè)生受到頂崗實習單位青睞

提前就業(yè)進入企業(yè)的學生，通過企業(yè)題目或者頂崗實習報告的形式進行畢業(yè)設計，減輕了學生的學習壓力，在工作中總結、學習，能更快地融入企業(yè)、融入崗位，改觀了以往設計內(nèi)容與工作內(nèi)容不符，失去綜合訓練意義的尷尬。通過改革，進入企業(yè)頂崗實習的學生，通過這種企業(yè)安排設計、指導設計，協(xié)調(diào)了校企關系，同時縮短學生培訓時間，受到單位的青睞。

5思考與瞻望

學生生源多元化、學習狀態(tài)參差不齊是高職學生的現(xiàn)狀，如何解決這種復雜狀況下學生的培養(yǎng)，越來越值得職教人深思。雖然我院數(shù)控技術專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)采用了分層次教學模式，但是在公共基礎課、專業(yè)課程的教學過程中仍然是以大班集體授課，如何調(diào)動各層次學生的學習積極性，培養(yǎng)符合社會需求的高素質技術技能人才需要我們繼續(xù)探索和研究。

參考文獻

篇（5）

《數(shù)控加工技術》是職業(yè)學?！皺C械制造工藝與設備專業(yè)”的主干課程。我們承擔了“《數(shù)控加工技術》課程教學改革方案”教改課題。在課題中強調(diào)了加強數(shù)控編程能力，相對淡化數(shù)控機床結構，滲入專業(yè)英語教學，加強實驗、實訓環(huán)節(jié)，提高學生對知識的綜合應用能力。為了確認方案的實施效果，我們在教學中使用了該方案，并對實施的前后過程進行了分析研究。

一、教改實施前的準備

（一）授課計劃的制定。

我們承擔了三年制國家級示范性專業(yè)（機械制造工藝與設備“先進制造技術”方向）學生的《數(shù)控加工技術》課程教學任務。根據(jù)教改后的教學大綱，結合現(xiàn)有實驗設備和實驗設備使用原則，我們制定了新的授課計劃。相對教改之前增加了實驗內(nèi)容、手工及自動編程內(nèi)容，相對淡化數(shù)控機床結構分析。時間安排上也作了調(diào)整，以前將數(shù)控車床的編程放在一起講，講完之后再講數(shù)控銑床的編程，同學們很容易遺忘前面學的車床編程內(nèi)容?，F(xiàn)在，將編程分為基礎篇和提高篇，將數(shù)控車床和數(shù)控銑床穿插在其中，不斷地提高學生的編程能力。

（二）教學內(nèi)容的準備。

因為教學大綱和授課計劃作了充分調(diào)整，本學期我們重新對課程內(nèi)容進行備課。講稿內(nèi)容中增加了專業(yè)英語，從原版的數(shù)控教材中摘錄了一些數(shù)控知識，對數(shù)控專業(yè)詞語也作了英語注釋

二、教改實施

（一）采用行為導向的教學方式。

我們盡量采用行為導向的教學方式.讓學生有更多自主學習的機會。在開學之初，將授課計劃發(fā)給學生，讓學生知道本學期的學習內(nèi)容和教學進度，對于認真學習的同學，可以讓他們做到課前預習。另外，還采用了布置自行研究課題的形式，在教學中部分采用以學生為中心的課堂教學方式，結合一些多媒體的教學方法進行編程知識的教學，并加強實驗、實訓環(huán)節(jié)，采用傳、幫、帶的方式進行實踐教學。

（二）自行研究課題。

在學期開學初，我們就將課題內(nèi)容公布給學生，并告知學生如何做、為何要做。學生在學習本課程的同時，能夠在課外翻看一些數(shù)控資料，在課余老師還曾帶學生去上海新國際展覽中心觀看工業(yè)設備展覽。期中，讓已經(jīng)做好課題論文的學生在課前用5分鐘左右時間向同學介紹，期末時全部上交規(guī)定字數(shù)的小論文。自行研究課題讓學生學會了收集資料、使用資料，學會了專業(yè)論文的書寫方式，更重要的是使他們了解了數(shù)控加工技術的最新發(fā)展方向，并激發(fā)部分同學對數(shù)控的學習興趣。讓學生在課外積累數(shù)控相關知識，擴大知識面，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

（三）在教學中逐步滲透以學生為中心的課堂教學。

《數(shù)控加工技術》課程教學內(nèi)容較新，技術發(fā)展較快，但因為班級學生人數(shù)很多（每班有50左右的學生），也因為傳統(tǒng)的學習方式在學生心中根深蒂固，教學作大規(guī)模的改變也許會影響教學效果，所以，我們只在幾次課堂教學中選部分內(nèi)容進行試點。通過幾次嘗試，學生的積極性有所調(diào)動，課堂氣氛活躍了許多。上臺講解既能鍛煉學生的表達能力，又能使教師了解學生對知識的掌握程度。

（四）多媒體教學方法。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們采用不同的教學方式。在自動編程內(nèi)容的教學中，我們采用多媒體的教學方法。同學們能在計算機上直接看到自動編程的過程，從CAD設計、工藝參數(shù)的設定、刀具軌跡的生成到實體的仿真加工，最后通過后置處理，生成能夠直接在數(shù)控機床上使用的NC數(shù)控程序。教學過程中教師先作多媒體教學演示.后讓學生自己動手操作，讓學生自己體會自動編程過程。因為課時的關系，自動編程的教學在該課程中只能起到拋磚引玉的作用。

（五）加實驗、實訓環(huán)節(jié)。

篇（6）

一、專業(yè)現(xiàn)代化建設背景

隨著全球“制造中心”向中國的轉移，越來越多的制造企業(yè)需要有文化懂技術的“技術藍領”。而寧?？h是“中國模具生產(chǎn)基地”和“世界文具生產(chǎn)基地”。全縣擁有模具企業(yè)1700余家，數(shù)控機床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產(chǎn)值30多億元，中國8%的模具產(chǎn)自寧海。全縣共有文具生產(chǎn)企業(yè)近300家，年銷售額達20多億元。另有五金工具企業(yè)300多家，年產(chǎn)值20多億元；汽車配件企業(yè)近100家，年產(chǎn)值達10億元。隨著模具行業(yè)的發(fā)展，需要大量的數(shù)控技術工人，每年需增加數(shù)控技術工人3000余人。寧?？h職業(yè)學校機械大類專業(yè)和職業(yè)技能培訓機構的招生十分紅火。據(jù)縣科技局統(tǒng)計、預測，至2007年該縣企業(yè)對數(shù)控技術工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設施設備齊全的數(shù)控技術教育實訓基地，成為長三角地區(qū)數(shù)控技術人才的輸送基地與儲備庫。培養(yǎng)急需的現(xiàn)代化數(shù)控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。由此可見專業(yè)現(xiàn)代化建設是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術人才的核心，也是現(xiàn)代職校核心競爭力的標志之一。

二、專業(yè)現(xiàn)代化建設實踐

（一）實驗實訓設備現(xiàn)代化

該校現(xiàn)擁有專業(yè)基礎實驗室4個，專業(yè)課實驗室11個，實驗實訓設備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺?；A實驗室內(nèi)配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統(tǒng)和浙大辰光銑削加工仿真系統(tǒng)的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業(yè)課實驗室有3個鉗工實習工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機1臺，能提供200名學生同時鉗工實習；1個數(shù)控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數(shù)控機床，學生將編好的程序上機操作，同時對外加工；1個浙大數(shù)控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機床和5臺浙大辰光CGM4300機床，學生將編好的程序上機操作或直接手工編程操作；1個數(shù)控加工中心實習工場，臺灣高峰加工中心機床，學生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。

（二）師資隊伍現(xiàn)代化

職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育、教學及生活設施的建設是物質基礎；教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程與教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。寧海職教中心專業(yè)師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業(yè)技術骨干為補充。現(xiàn)有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設計培訓師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術等級的教師有8人，形成了一支專兼結合、精干高效的專業(yè)師資隊伍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師的科研能力

機械專業(yè)是該校的龍頭專業(yè)，專業(yè)教師通過課題研究開闊了視野，提高了業(yè)務水平。每年承擔兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進行校本教材開發(fā)和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業(yè)教學論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學術性刊物公開發(fā)表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學科研課題，2項市級課題?！毒衲Ｊ綄嵺`的研究》獲浙江省第二屆教學成果二等獎、寧波市政府教學成果一等獎、全國第五屆職教優(yōu)秀論文一等獎?！斗謱咏虒W實踐與探索》獲寧波市政府教學成果二等獎。該校教師編寫的機械類專業(yè)復習訓練——基礎理論和基礎理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。

2．專業(yè)技能

為提高專業(yè)技能水平，專業(yè)教師利用寒暑假參加浙大數(shù)控辰光培訓、車工培訓、鉗工培訓、CAD培訓和下企業(yè)實訓。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。

3．教師的培訓

該校一貫重視教師培訓和教學業(yè)務水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓規(guī)劃》，力爭在2005年前專業(yè)基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，雙師型教師達到85%以上，實習指導教師達到高級工或技師水平。目前該校已提前達到該目標。通過校本培訓、研究生進修、學歷提升、國內(nèi)外考察學習，培養(yǎng)具有國際視野和國內(nèi)職教領先技術的教師；通過下企業(yè)實訓，提高教師實踐操作能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力；通過課題研究，提升教學水平；派學科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓。經(jīng)過一系列的培養(yǎng)培訓使教師知識得到了優(yōu)化組合，一批教學能手脫穎而出。

（三）辦學模式現(xiàn)代化

1．校企合作（緊密型）

走出校門、開放辦學，成立專業(yè)委員會等，以打開局面，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學，建立起以聯(lián)合促發(fā)展，以科技促教學，把生產(chǎn)轉化為利潤，用利潤增強辦學實力的良性循環(huán)，是職業(yè)學校辦學的方向。

（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業(yè)技術學院“敏孚”機械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關鍵點——共同育人，北京精雕公司負責提供軟件、設備、指導老師和培訓專業(yè)教師，并與該校教師一起制訂教學計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進教材，及時傳授給學生，按照企業(yè)技術人員操作規(guī)范進行實驗操作，這樣培養(yǎng)出的學生具有很強的頂崗能力。該校把優(yōu)秀的學生輸送送到公司，作為公司的技術員為客戶服務，同時該校還利用精雕設備為其他學校制作校徽、校牌，并為企業(yè)提供加工服務，這樣不僅創(chuàng)造一定的利潤，更重要的是提高了學生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業(yè)的先進設備，根據(jù)企業(yè)要求開展訂單培訓，向企業(yè)輸送技術人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優(yōu)秀畢業(yè)生。

（2）與寧波雙林集團的聯(lián)合辦學，借助模具廠的設備與工作實踐環(huán)境，將課堂搬到企業(yè)車間，學生走進車間，為學生提供平時課堂實踐的模擬教學與預崗實習的鍛煉機會。

（3）該校利用現(xiàn)有設備，為一些模具廠開展對外加工服務，使企業(yè)生產(chǎn)走進課堂。校企互相提供信息服務和技術援助，同時為企業(yè)與學生就業(yè)搭建一個雙向選擇的平臺。

2．與名校合作辦學

該校采取“上靠、下掛、橫聯(lián)”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優(yōu)勢互補，在校際合作上不斷創(chuàng)新辦學形式，積極開展中職與高職銜接的教學實踐。如：與浙江大學合作建立浙江大學數(shù)控模具寧海培訓基地；與寧波職業(yè)技術學院聯(lián)辦“3+2”機電一體化專業(yè)和模具設計與制造專業(yè)；與寧波技師學院聯(lián)辦“2+4”機械工程專業(yè)；與陜西省建筑工程中專機械專業(yè)聯(lián)辦“2+1”機械專業(yè)，為中西部大開發(fā)培養(yǎng)緊缺的復合型人才。該校是全國中西部聯(lián)動教育合作顧問單位，在省內(nèi)溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設有教學點。

三、主要成果通過數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設已取得較好的效果

（一）機械專業(yè)不斷提升

目前機械數(shù)控專業(yè)是該校重點專業(yè)，縣骨干專業(yè)，市現(xiàn)代化專業(yè)、省示范性專業(yè)、市首批高技能（數(shù)控技術）培訓基地、浙江大學數(shù)控模具寧海培訓基地、國家數(shù)控技術應用專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地。畢業(yè)生就業(yè)、學生技能操作、高職考成績和社會培訓等方面初見成效。

（二）課程體系改革和校本教材的開發(fā)碩果累累

該校按照培養(yǎng)機械數(shù)控技術人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，適應用人單位和個人發(fā)展的需要，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學模式——精雕模式，對該校機械專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行了實質性的改革，同時采用選修課、分層教學、項目教學等教學模式，使各個階層的學生得到發(fā)展。該校還根據(jù)現(xiàn)有教材的現(xiàn)狀和職高生的特點以及該縣產(chǎn)業(yè)的需求，該校開發(fā)了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產(chǎn)實習習題冊、AutoCAD上機指導及練習、數(shù)控機床加工及編程；專業(yè)基礎知識類：數(shù)控機床操作入門、計算機基礎教程及練習冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機械類專業(yè)復習訓練基礎理論和綜合測試卷集。

（三）畢業(yè)生供不應求

近三年累計畢業(yè)生908人，平均一次就業(yè)率100%，許多畢業(yè)生已成為當?shù)仄髽I(yè)的技術骨干，有的畢業(yè)生已走上創(chuàng)業(yè)之路，成為當?shù)刂赂坏膸ь^人。殷永生同學已成為寧波貝發(fā)集團有限公司技術總監(jiān)兼任集團公司體系管理者代表，主要負責集團公司新產(chǎn)品研究開發(fā)、工程技術管理、產(chǎn)品質量管理、模具設計制造管理等。陳有甫同學進入雙林公司后，由于技術過硬，工作出色，現(xiàn)任雙林公司總部工程技術副部長，分管公司的模具和新產(chǎn)品開發(fā)工作。柴振炎同學畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)成為寧海電子電線有限公司總經(jīng)理。婁天鴻現(xiàn)任天鴻文具有限公司總經(jīng)理，年產(chǎn)值達5千多萬元。

（四）學生操作技能成績突出

初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經(jīng)常代表寧?？h參加市技能競賽。

（五）利用專業(yè)優(yōu)勢，開展“訂單培訓”

時至今日，機械、精雕專業(yè)師生開展了5次科技下鄉(xiāng)活動，共培訓學員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據(jù)企業(yè)需要共培訓中級鉗工500名，合格率達100%。CAD制圖培訓共開展10次，人員達600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數(shù)控機床操作培訓，共培訓30人。

四、專業(yè)現(xiàn)代化建設的展望

機械數(shù)控專業(yè)近幾年在現(xiàn)代化專業(yè)方面已取得一定成效，在同類學校中已處于領先水平。建設好現(xiàn)代化專業(yè)，有利于促進機械專業(yè)的進一步做精做強，有利于培養(yǎng)更高規(guī)格的機械數(shù)控人才，有利于促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的更大發(fā)展。因此，該校將以機械專業(yè)為龍頭，帶動各產(chǎn)業(yè)的連續(xù)、滾動發(fā)展。經(jīng)過幾年打造后成為當?shù)厝^專業(yè)，在完成寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、省示范性專業(yè)建設的基礎上，逐步把它建成國家級示范專業(yè)和先進制造業(yè)人才培養(yǎng)基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓設備和基地建設上繼續(xù)努力。

（一）師資隊伍建設規(guī)劃

到2007年，文化公共課教師和專業(yè)基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，“雙師型”教師達到100%，實習教師達到大專以上學歷和中級工或高級工資格；繼續(xù)引進和聘任一批具有多年數(shù)控生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技師、高工擔任實習教學和就業(yè)指導輔導員，繼續(xù)打造一批學科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯(lián)合的專兼結合的教師隊伍。

（二）實驗室和實驗工廠建設規(guī)劃

該校在原有設備的基礎上今后三年將繼續(xù)分期投入800萬元，建立機械數(shù)控系列實驗室和生產(chǎn)型數(shù)控加工實驗工廠，擬建數(shù)控車削實驗室，內(nèi)配10臺數(shù)控車床；擬建數(shù)控銑削實驗室，內(nèi)配10臺數(shù)控銑床；擬建生產(chǎn)型數(shù)控加工實驗工廠，內(nèi)配加工中心各1臺；數(shù)控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數(shù)控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習基地建設，在原有三大實習基地的基礎上，在寧海范圍內(nèi)再建立3～5個機械實習基地。

篇（7）

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設計）進行抽檢評優(yōu)，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現(xiàn)狀是，機械類專業(yè)絕大多數(shù)學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產(chǎn)品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產(chǎn)品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業(yè)設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業(yè)設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡溝通，學生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業(yè)設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業(yè)設計階段，學生都在企業(yè)頂崗實習，企業(yè)沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網(wǎng)絡、實驗室等畢業(yè)設計所必須的基本條件。學生對相關專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關題目。例如，機械類專業(yè)學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經(jīng)濟型數(shù)控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內(nèi)容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網(wǎng)絡公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學生，錄取的分數(shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總人數(shù)已經(jīng)超過了報考學生總數(shù)，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業(yè)，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業(yè)知識，造成很多學生不知道畢業(yè)設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業(yè)教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔十多個學生的畢業(yè)設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統(tǒng)和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業(yè)的，沒有實踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業(yè)設計指導工作難度增大，難以保證質量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業(yè)設計工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業(yè)設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業(yè)設計的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設計。學生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實習基地邊實習邊做畢業(yè)設計，更有針對性，學生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業(yè)對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業(yè)設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業(yè)實習，這種分散實習的方式不會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經(jīng)選擇了進入與學校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業(yè)知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業(yè)設計的內(nèi)容與實際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業(yè)設計的質量。

3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業(yè)兼職指導教師，實現(xiàn)校企共同指導畢業(yè)設計。校內(nèi)指導教師主要負責畢業(yè)設計規(guī)范化指導，負責過程管理，制定畢業(yè)設計流程，對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對后期的畢業(yè)論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業(yè)指導教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導教師負責具體的技術、內(nèi)容指導，提供企業(yè)相關資料以及學生與實習企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學校應支付企業(yè)導師一定報酬，同時，企業(yè)導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態(tài)，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業(yè)指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.

4.豐富畢業(yè)設計課題來源

（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設計開始時間可以依據(jù)競賽時間進行調(diào)整，畢業(yè)設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業(yè)設計指導教師，對學生在前期創(chuàng)新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。

（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實習或者將要就業(yè)的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業(yè)設計題目。這說明學生下企業(yè)頂崗實習為畢業(yè)設計的選題提供了大量的專業(yè)實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。

（4）模具、數(shù)控、機械、機電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務驅動、項目導向的畢業(yè)設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。

（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數(shù)控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業(yè)知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。

（6）不斷完善畢業(yè)設計課題類型，開設畢業(yè)設計指導課程。經(jīng)過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業(yè)設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業(yè)設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統(tǒng)及進給系統(tǒng)設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設備的PLC控制系統(tǒng)設計。8）機電設備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業(yè)現(xiàn)場，邀請企業(yè)指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調(diào)查報告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。

三、總結

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設計質量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設計暫時無法替代。但是，畢業(yè)設計也應隨著形勢的發(fā)展進行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業(yè)設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數(shù)控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數(shù)控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。

（2）畢業(yè)設計過程要增強學生對畢業(yè)設計的認識、讓學生明確其目的和意義。

篇（8）

頂崗實習是指學生前五學期以文化課學習、專業(yè)基礎理論學習及校內(nèi)實訓為主，第六學期在企業(yè)操作崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識在實踐操作中融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以提升，進而形成培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運作，在真實的工作環(huán)境下完善理論與實踐的有機結合，為學生就業(yè)打下良好的基礎。但事實上，不少學校的頂崗實習被異化成簡單勞動或初級打工，對頂崗實習過程疏于管理和指導，甚至出現(xiàn)學校與接納實習的企業(yè)兩不管的“放羊”狀態(tài)。實踐證明，頂崗實習在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用，如何對它進行科學設計、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實習質量的關鍵，是高職院校人才培養(yǎng)需要不斷進行探索的重要課題。

一、現(xiàn)階段高職院校學生頂崗實習過程中面臨的問題

1.學校對頂崗實習管理工作不夠完善

對頂崗實習教學環(huán)節(jié)認識不到位，重視程度不夠。認為頂崗實習是一個走過場的環(huán)節(jié)，學生一旦“進廠實習”，學校就“卸了擔子”，不用再去操心，只要不出安全事故即可萬事大吉，放松了管理。事實上，頂崗實習期間，學生既是學校的學生，同時又是企業(yè)的員工，因而學校應與接納實習的企業(yè)及時溝通，加強管理，學校絕對不能懈怠，不負責任。

對頂崗實習單位選擇缺乏專業(yè)性。頂崗實習作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是學生到實習現(xiàn)場參與一定的實際工作，通過綜合運用所學的理論知識解決生產(chǎn)上的實際問題，獲取獨立工作的能力，在專業(yè)技術方面得到全面鍛煉。所以在聯(lián)系頂崗實習企業(yè)時必須對實習單位條件、實習環(huán)境、內(nèi)容能否到達實踐教學的要求嚴格把關。那種認為能聯(lián)系上一個頂崗實習企業(yè)已經(jīng)很不錯了、饑不擇食的做法不但達不到學校設計的教學目的，還會使學生對實習失去興趣，從而嚴重影響了學生對專業(yè)的學習。

對頂崗實習學生的監(jiān)管缺失。頂崗實習單位的安排有兩種形式，一是學校統(tǒng)一安排，二是學生自己找單位。學校統(tǒng)一聯(lián)系頂崗實習企業(yè)好于學生自己聯(lián)系的實習單位，這是因為學生自主聯(lián)系實習單位條件差，地點分散，學校對學生的管理只能是巡點或者是遠程指導，并不能很及時地發(fā)現(xiàn)和解決實習中出現(xiàn)的問題；其次，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分通過自主落實實習單位的學生根本沒有到實習單位報到，最后通過各種不正當關系獲得了實習證明資料，使頂崗實習徒有其名，質量無從談起。

2.企業(yè)對學生頂崗實習過程指導不力

大部分企業(yè)以“準員工”的身份招收實習生后，常常只是安排兩周時間崗前培訓，然后將學生充實到生產(chǎn)第一線，開始從事生產(chǎn)勞動。企業(yè)只關注他們能為企業(yè)創(chuàng)造多少產(chǎn)值，而對于他們業(yè)務學習、技能提升、思想生活等方面問題卻無人問津。企業(yè)為了保障自身運轉及利益，不可能讓大批學生進行輪崗，把他們長期安排到流水線上做操作工，這樣一來學生覺得頂崗實習是白白浪費時間，學不到什么。而學校迫于難找實習單位，只能被動接受企業(yè)的安排，明知學生成年累月做“流水”根本學不到技能卻無可奈何，最終傷害了學生。

3.對學生的思想教育嚴重缺失

學生對頂崗實習期望值過高，不愿從事簡單的生產(chǎn)。對企業(yè)待遇斤斤計較，尤其是同工種津貼待遇與工人差距較大時，認為自己受到了不公平的待遇，對工作失去興趣，表現(xiàn)在實習中工作不積極、不配合等。其次是頂崗實習期間游山玩水，追求安逸的生活，怕吃苦，眼高手低，面對艱苦的實習條件和環(huán)境不是迎難而上，而是知難而退。以自我為中心，不考慮企業(yè)方面的實際狀況，稍不隨意就要求企業(yè)調(diào)崗，達不到自己目的就離崗返校等。

二、提高頂崗實習質量的策略

1.有條件地選擇頂崗實習單位，實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)相結合

我院牽頭組織的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團和陜西省機械工程學會數(shù)控及自動化分會為學生頂崗實習單位的選擇提供了良好的企業(yè)資源。我們選擇了生產(chǎn)水平和管理水平較高、技術力量較強、生產(chǎn)任務較飽滿的名牌大中型企業(yè)和有成長性的高新技術企業(yè)作為數(shù)控技術專業(yè)頂崗實習的單位。在第五學期一開始就邀請這些企業(yè)到學校召開校企見面會，企業(yè)與學生“雙向選擇”簽訂就業(yè)協(xié)議或頂崗實習協(xié)議，對優(yōu)秀學生企業(yè)優(yōu)先簽訂就業(yè)協(xié)議，對一般學生先簽訂頂崗協(xié)議，然后通過頂崗實習過程中的表現(xiàn)決定是否簽訂就業(yè)協(xié)議。對簽訂協(xié)議的學生有針對性地安排校內(nèi)上崗前培訓，這樣使學生在校實習期間就能得到與未來的工作崗位一致的實踐培訓機會，使學生盡快適應頂崗實習。而對多次面試被淘汰的學生，學校及時進行有針對性地輔導，重新推薦合適的頂崗實習單位。 轉貼于

2.優(yōu)化頂崗實習內(nèi)容，制訂頂崗實習課程標準

頂崗實習之所以處于放任狀態(tài)，原因是多方面的，其中缺少頂崗實習教學實施方案是最主要的原因之一。在實習過程中沒有具體的崗位職業(yè)要求，缺少明確的技能、知識、素質教學目標，頂崗實習中工學相脫離，學生把自己當成普通員工，只知道工作，不知道學習。工余時間學生無所事事，放任自流。針對這種情況，我院數(shù)控技術專業(yè)首先明確了學生頂崗實習崗位是數(shù)控設備操作崗位或其他相關崗位。學院指導教師與企業(yè)一起研究制訂頂崗實習計劃和實習期應完成的學習任務，并對頂崗實習崗位特點及每個崗位技能、知識、素養(yǎng)（安全、操作規(guī)程等）提出具體的要求。有了科學合理的實施方案，從而改變了學生頂崗實習中只做不學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了工與學的有機結合。

3.頂崗實習應由校企聯(lián)合指導，強調(diào)學院指導教師在頂崗實習中的管理責任

頂崗實習應由校企聯(lián)合指導。企業(yè)兼職指導教師主要以技能指導為主。學院指導教師在學生頂崗實習過程中應該擔負起更多監(jiān)督和管理職責，他們要和企業(yè)協(xié)商妥善安排學生頂崗實習的內(nèi)容、場合、方式；讓學生帶著學習任務或畢業(yè)設計項目進入實習崗位，避免學生到流水線上當操作工；監(jiān)督學生嚴格按照實習計劃有步驟地完成既定的頂崗實習學習任務；定期到學生工作崗位了解情況，保障學生的各項合法權益；不斷掌握學生頂崗實習期間的思想動態(tài)，及時與學生溝通，做好思想教育工作；為學生排憂解難，做學生的良師益友。

4.頂崗實習與畢業(yè)設計（論文）相結合

頂崗實習嚴重地沖擊著傳統(tǒng)校內(nèi)畢業(yè)設計（論文）教學方式。那種封閉式、脫離實際、空對空的畢業(yè)設計到了非改不可的地步。為此，我院從2010年開始就數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習結合畢業(yè)設計教學工作進行了改革，取得了可喜的成果。畢業(yè)設計（論文）課題通常由企業(yè)指導教師結合企業(yè)生產(chǎn)實際提出，也可由實習學生在參加一定時間的頂崗實習后，根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展及頂崗實習內(nèi)容提出。畢業(yè)設計（論文）的課題內(nèi)容應以企業(yè)行業(yè)面對的實際問題作為研究對象，注重學生運用所學知識解決實際問題能力的訓練。畢業(yè)設計（論文）指導以企業(yè)兼職教師指導為主、學院專業(yè)教師為輔雙方共同指導。這樣一來吸納了校企雙方的優(yōu)勢，利用了校企雙方在人力、課題選擇等方面的優(yōu)勢，形成了“1+1﹥2”的效應。

5.加強“校中廠”和實訓基地建設，破解實習崗位不足的難題

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform

PAN Dong

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）

Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.

Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform

高職教育是高等教育的重要組成部分，而它又不同于本科教育，高職教育以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線；高職畢業(yè)生應具有一定的理論知識基礎，較強的技術應用能力，較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

最近幾年數(shù)控技術專業(yè)一直是國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，高端技能型數(shù)控人才的培養(yǎng)是高職教育一直研究的重要課題。高職數(shù)控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要經(jīng)過三個過程：基礎學習階段、專業(yè)技能學習階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，畢業(yè)設計又是檢驗專業(yè)學習情況，鍛煉專業(yè)綜合能力的最有效途徑之一。

1 高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

目前高職數(shù)控學生畢業(yè)設計依然主要停留在文本設計，對典型零件進行數(shù)控加工工藝規(guī)程設計，工裝的選擇設計，數(shù)控加工程序的編制。而這些內(nèi)容主要從理論角度出發(fā)，無法真正地實現(xiàn)專業(yè)綜合訓練，貼近實際生產(chǎn)的目的。

2 改革立意

針對這一現(xiàn)狀，結合高職數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)目標——真正使高職學校與企業(yè)的零距離對接，專業(yè)綜合訓練設計的合理與否，是實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐相對接的最有效途徑。從這個角度出發(fā)，我院在數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提出過多種思路，如：采用一人一題進行畢業(yè)設計，抓過程、重答辯、嚴審設計資料；讓畢業(yè)生在頂崗實習過程中，結合企業(yè)實際選題，由企業(yè)學校雙導師進行畢業(yè)設計指導；通過理論設計然后通過數(shù)控加工仿真軟件進行設計的驗證，并進行分析，然后進行答辯。多種畢業(yè)設計思路通過實踐，總存在諸多條件限制，而終未取得良好的效果。

在改革的道路上我們通過多次探索，最終確定了一種通過機械結構設計編程加工畢業(yè)設計論文答辯，全過程的專業(yè)綜合訓練模式。這種訓練模式，第一階段是有指導老師提前選擇適合數(shù)控技術專業(yè)進行綜合訓練的畢業(yè)設計機構，然后對所帶學生根據(jù)學習情況分組確定完成的零件；第二階段學生根據(jù)自己所要完成的任務進行零件造型設計，編程加工，待全組成員完成零件加工進行機械結構的組裝；第三個階段，學生進行所設計部分零件的數(shù)控加工畢業(yè)設計論文；第四個階段進行畢業(yè)答辯。

3 實施

我院在2010級數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行時采用上述模式，進行了數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革試點。試點選取30名數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生進行，分為4組，根據(jù)學生綜合能力高低每組題目各有差異。

第一階段，指導老師根據(jù)學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創(chuàng)新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。

第二階段，畢業(yè)設計學生根據(jù)設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數(shù)控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業(yè)設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數(shù)據(jù)計算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。

圖1 數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設計實施流程圖

第三階段，畢業(yè)設計資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進行畢業(yè)設計資料整理，主要內(nèi)容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規(guī)程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設計文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。

第四階段，進行畢業(yè)設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施流程圖。

4 畢業(yè)設計教改效果

篇（10）

作者簡介：蘇宏志（1973-），男，陜西扶風人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控工程學院，副教授。（陜西?咸陽?712000）

基金項目：本文系陜西省教育科學規(guī)劃課題（項目批準號：SGH10328）的研究成果。

中圖分類號：G642.44?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0115-02

頂崗實習是指學生前五學期以文化課學習、專業(yè)基礎理論學習及校內(nèi)實訓為主，第六學期在企業(yè)操作崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識在實踐操作中融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以提升，進而形成培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運作，在真實的工作環(huán)境下完善理論與實踐的有機結合，為學生就業(yè)打下良好的基礎。但事實上，不少學校的頂崗實習被異化成簡單勞動或初級打工，對頂崗實習過程疏于管理和指導，甚至出現(xiàn)學校與接納實習的企業(yè)兩不管的“放羊”狀態(tài)。實踐證明，頂崗實習在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用，如何對它進行科學設計、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實習質量的關鍵，是高職院校人才培養(yǎng)需要不斷進行探索的重要課題。

一、現(xiàn)階段高職院校學生頂崗實習過程中面臨的問題

1.學校對頂崗實習管理工作不夠完善

對頂崗實習教學環(huán)節(jié)認識不到位，重視程度不夠。認為頂崗實習是一個走過場的環(huán)節(jié)，學生一旦“進廠實習”，學校就“卸了擔子”，不用再去操心，只要不出安全事故即可萬事大吉，放松了管理。事實上，頂崗實習期間，學生既是學校的學生，同時又是企業(yè)的員工，因而學校應與接納實習的企業(yè)及時溝通，加強管理，學校絕對不能懈怠，不負責任。

對頂崗實習單位選擇缺乏專業(yè)性。頂崗實習作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是學生到實習現(xiàn)場參與一定的實際工作，通過綜合運用所學的理論知識解決生產(chǎn)上的實際問題，獲取獨立工作的能力，在專業(yè)技術方面得到全面鍛煉。所以在聯(lián)系頂崗實習企業(yè)時必須對實習單位條件、實習環(huán)境、內(nèi)容能否到達實踐教學的要求嚴格把關。那種認為能聯(lián)系上一個頂崗實習企業(yè)已經(jīng)很不錯了、饑不擇食的做法不但達不到學校設計的教學目的，還會使學生對實習失去興趣，從而嚴重影響了學生對專業(yè)的學習。

對頂崗實習學生的監(jiān)管缺失。頂崗實習單位的安排有兩種形式，一是學校統(tǒng)一安排，二是學生自己找單位。學校統(tǒng)一聯(lián)系頂崗實習企業(yè)好于學生自己聯(lián)系的實習單位，這是因為學生自主聯(lián)系實習單位條件差，地點分散，學校對學生的管理只能是巡點或者是遠程指導，并不能很及時地發(fā)現(xiàn)和解決實習中出現(xiàn)的問題；其次，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分通過自主落實實習單位的學生根本沒有到實習單位報到，最后通過各種不正當關系獲得了實習證明資料，使頂崗實習徒有其名，質量無從談起。

2.企業(yè)對學生頂崗實習過程指導不力

大部分企業(yè)以“準員工”的身份招收實習生后，常常只是安排兩周時間崗前培訓，然后將學生充實到生產(chǎn)第一線，開始從事生產(chǎn)勞動。企業(yè)只關注他們能為企業(yè)創(chuàng)造多少產(chǎn)值，而對于他們業(yè)務學習、技能提升、思想生活等方面問題卻無人問津。企業(yè)為了保障自身運轉及利益，不可能讓大批學生進行輪崗，把他們長期安排到流水線上做操作工，這樣一來學生覺得頂崗實習是白白浪費時間，學不到什么。而學校迫于難找實習單位，只能被動接受企業(yè)的安排，明知學生成年累月做“流水”根本學不到技能卻無可奈何，最終傷害了學生。

3.對學生的思想教育嚴重缺失

學生對頂崗實習期望值過高，不愿從事簡單的生產(chǎn)。對企業(yè)待遇斤斤計較，尤其是同工種津貼待遇與工人差距較大時，認為自己受到了不公平的待遇，對工作失去興趣，表現(xiàn)在實習中工作不積極、不配合等。其次是頂崗實習期間游山玩水，追求安逸的生活，怕吃苦，眼高手低，面對艱苦的實習條件和環(huán)境不是迎難而上，而是知難而退。以自我為中心，不考慮企業(yè)方面的實際狀況，稍不隨意就要求企業(yè)調(diào)崗，達不到自己目的就離崗返校等。

二、提高頂崗實習質量的策略

1.有條件地選擇頂崗實習單位，實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)相結合

我院牽頭組織的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團和陜西省機械工程學會數(shù)控及自動化分會為學生頂崗實習單位的選擇提供了良好的企業(yè)資源。我們選擇了生產(chǎn)水平和管理水平較高、技術力量較強、生產(chǎn)任務較飽滿的名牌大中型企業(yè)和有成長性的高新技術企業(yè)作為數(shù)控技術專業(yè)頂崗實習的單位。在第五學期一開始就邀請這些企業(yè)到學校召開校企見面會，企業(yè)與學生“雙向選擇”簽訂就業(yè)協(xié)議或頂崗實習協(xié)議，對優(yōu)秀學生企業(yè)優(yōu)先簽訂就業(yè)協(xié)議，對一般學生先簽訂頂崗協(xié)議，然后通過頂崗實習過程中的表現(xiàn)決定是否簽訂就業(yè)協(xié)議。對簽訂協(xié)議的學生有針對性地安排校內(nèi)上崗前培訓，這樣使學生在校實習期間就能得到與未來的工作崗位一致的實踐培訓機會，使學生盡快適應頂崗實習。而對多次面試被淘汰的學生，學校及時進行有針對性地輔導，重新推薦合適的頂崗實習單位。

2.優(yōu)化頂崗實習內(nèi)容，制訂頂崗實習課程標準

頂崗實習之所以處于放任狀態(tài)，原因是多方面的，其中缺少頂崗實習教學實施方案是最主要的原因之一。在實習過程中沒有具體的崗位職業(yè)要求，缺少明確的技能、知識、素質教學目標，頂崗實習中工學相脫離，學生把自己當成普通員工，只知道工作，不知道學習。工余時間學生無所事事，放任自流。針對這種情況，我院數(shù)控技術專業(yè)首先明確了學生頂崗實習崗位是數(shù)控設備操作崗位或其他相關崗位。學院指導教師與企業(yè)一起研究制訂頂崗實習計劃和實習期應完成的學習任務，并對頂崗實習崗位特點及每個崗位技能、知識、素養(yǎng)（安全、操作規(guī)程等）提出具體的要求。有了科學合理的實施方案，從而改變了學生頂崗實習中只做不學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了工與學的有機結合。

3.頂崗實習應由校企聯(lián)合指導，強調(diào)學院指導教師在頂崗實習中的管理責任

頂崗實習應由校企聯(lián)合指導。企業(yè)兼職指導教師主要以技能指導為主。學院指導教師在學生頂崗實習過程中應該擔負起更多監(jiān)督和管理職責，他們要和企業(yè)協(xié)商妥善安排學生頂崗實習的內(nèi)容、場合、方式；讓學生帶著學習任務或畢業(yè)設計項目進入實習崗位，避免學生到流水線上當操作工；監(jiān)督學生嚴格按照實習計劃有步驟地完成既定的頂崗實習學習任務；定期到學生工作崗位了解情況，保障學生的各項合法權益；不斷掌握學生頂崗實習期間的思想動態(tài)，及時與學生溝通，做好思想教育工作；為學生排憂解難，做學生的良師益友。

4.頂崗實習與畢業(yè)設計（論文）相結合

頂崗實習嚴重地沖擊著傳統(tǒng)校內(nèi)畢業(yè)設計（論文）教學方式。那種封閉式、脫離實際、空對空的畢業(yè)設計到了非改不可的地步。為此，我院從2010年開始就數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習結合畢業(yè)設計教學工作進行了改革，取得了可喜的成果。畢業(yè)設計（論文）課題通常由企業(yè)指導教師結合企業(yè)生產(chǎn)實際提出，也可由實習學生在參加一定時間的頂崗實習后，根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展及頂崗實習內(nèi)容提出。畢業(yè)設計（論文）的課題內(nèi)容應以企業(yè)行業(yè)面對的實際問題作為研究對象，注重學生運用所學知識解決實際問題能力的訓練。畢業(yè)設計（論文）指導以企業(yè)兼職教師指導為主、學院專業(yè)教師為輔雙方共同指導。這樣一來吸納了校企雙方的優(yōu)勢，利用了校企雙方在人力、課題選擇等方面的優(yōu)勢，形成了“1+1﹥2”的效應。

5.加強“校中廠”和實訓基地建設，破解實習崗位不足的難題

所謂“校中廠”頂崗實習模式，就是利用校辦工廠和實訓基地設備為學生提供專業(yè)技能頂崗實習崗位，完成企業(yè)一部分生產(chǎn)任務。我院校辦工廠在國內(nèi)同類院校規(guī)模最大，能同時容納400名學生實習，生產(chǎn)的數(shù)控磨床系列產(chǎn)品銷往國內(nèi)外各地。最近幾年學院又重點加大了數(shù)控技術專業(yè)實訓基地投入建設，先后購置了電火花加工、線切割、數(shù)控車削中心、數(shù)控多軸加工等設備，能同時提供四個班學生實習。充分利用校辦工廠和數(shù)控技術專業(yè)實訓基地設備資源優(yōu)勢，與華星無線電器材廠合作，為該廠完成了固定導軌零件的加工生產(chǎn)任務。利用數(shù)控技術專業(yè)實訓基地高檔4軸、5軸數(shù)控加工設備以及師資力量為企業(yè)及時完成生產(chǎn)任務提供了幫助，取得了企業(yè)的充分信任。今年初該企業(yè)又明確提出派出技術人員并提供刀具和專用夾具與學院數(shù)控技術實訓基地合作加工特殊零件和異形零件。通過“校中廠”和實訓基地解決了企業(yè)人力資源和高精度設備嚴重不足的問題，同時又破解了學生在校期間頂崗實習的難題，達到了校企合作雙贏的目的。

三、結束語

高職院校和企業(yè)有各自的目標。高職院校以育人為主，企業(yè)以追求利潤最大化為目標。高職教育要求學生必須走出校門，到企業(yè)去頂崗實習參加生產(chǎn)，驗證所學的理論知識，提高技能，形成職業(yè)能力。高職教育在不斷提高頂崗實習教學質量的同時能為企業(yè)產(chǎn)生最大利潤。不同的目標會使二者在結合中出現(xiàn)偏差。如何解決高職教育頂崗實習中企業(yè)以利潤為中心和學校以育人為宗旨這對矛盾，達到雙贏，為國民經(jīng)濟發(fā)展，提供合格的建設人才，值得加倍努力探索。

參考文獻：