序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇白楊教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二﹑創設情境，引導觀察

師：請同學們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）

師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）

生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。

生：（齊說）小蓮蓬

師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）

生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。

三﹑ 小組合作，共同探究

1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）

2﹑師：現在我們一起來交流。

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）

師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？

生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：在火車上。

生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）

師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）

生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤?因為……（學生說不出來，氣氛有點緊張）

師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

師：還有覺得這句好的嗎？

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）

師：那荷花是怎樣長出來的呢？

生：慢慢的長出來的。

生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？

生：探出來

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）

師：還有覺得好的嗎？

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發笑）

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－

生：快要綻放了。

師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

……

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶。

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）

師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？

生：大自然（很多學生一齊說）

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

四、學習第四自然段

師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學生想象）

師：同學們想到了什么小動物會來跟荷花說話？

生1：我想到了小蜜蜂。

（老師發給小蜜蜂頭飾并請這位同學找到自己的伙伴做荷花與荷花對話）

生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？

生3：當然可以。

生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂……

生5：我是小魚兒（老師發給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！

生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠在一起啦！

生7：我是小蝴蝶……

4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

五﹑總結

師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

六、布置作業。

師：同學們，課后請你們：

1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

篇（2）

中圖分類號TV64 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）123-0126-02

1 分析背景

自1993年南陽市中心城區白河第一座攔河橡膠壩建成蓄水以來，南陽市已陸續在南陽城區白河段建造了五級橡膠壩。南陽中心城區白河橡膠壩群的建設，是工程水利向資源水利、生態水利、可持續發展水利轉變的科技成果，對于提高城市品位，改善南陽城市水環境，拉動城市社會經濟發展起到了重要的作用。

南陽市白河橡膠壩的建設改變了河床的天然狀態，占用了部分行洪河道，一定程度上影響了防汛工作的開展。為了確保南陽市城區段的防洪安全，依據多年來南陽白河上游的水文氣象條件、相關水文數據及鴨河口水庫洪水調度，對流域內城區段洪水進行分析，制定南陽白河橡膠壩群度汛方案，并嚴格按方案調度運行非常必要。

2白河橡膠壩群建設的社會效益

1）美化城市環境，打造精品南陽的景觀效益；

2）改善城區氣候，豐富物種資源，實現人與自然和諧相處的生態效益；

3）補充地下水，促進水資源可持續開發利用的供水效益；

4）拉大城市框架，吸引投資，推動南陽城區可持續發展；

5）促進白河區域文化形成，豐富南陽文化的人文效益。

地

點 橡膠壩

梯級號 河底高程（米） 壩頂高程（米） 橡皮壩 壩長

（米） 壩高（米） 回水長度

（千米） 蓄水量

（萬立方米）

南

陽

城

白

河 零級壩 122.00 127.50 530.5 5.5 8.0 2160

一級壩 119.50 123.00 560 3.5 6.8 760

二級壩 116.70 120.20 630 3.5 6 850

三級壩 115.20 117.20 500 2.0/2.5 3.7 407

四級壩 113.35 115.75 709.1 2.4 3.2 420

白河橡膠壩群基本情況表

3分析內容

1）橡膠壩調度的目標有3個：第一，不因橡膠壩的存在而抬高了標準內洪水的洪水位；第二，不因塌壩放水不及時，使運行狀態的橡膠壩壩頂水深超過0.5m，從而威脅橡膠壩自身的安全；第三，盡可能的多蓄水，美化南陽市區段，提高南陽人的生活環境水平。

2）根據經驗及計算鴨河口水庫泄水到達南陽市橡膠壩群的洪水傳播時間約須6個小時，即上游水庫泄水，對于南陽橡膠壩群大約有6個小時的洪水預見期。

3）根據白河南陽水文站的洪水預報方案，當白河鴨河口水庫到南陽區間流域（面積866km，），一次降雨的匯流時間大約也是6小時，但4小時內就有可能出現大于300m3/s的洪水，超過橡膠壩群的蓄水運行安全負荷。區間降雨對于南陽橡膠壩群大約有4個小時的洪水預見期。

南陽水文站兩小時10mm單位線圖（時間單位h 流量單位m3/s）

水庫泄流與壩群蓄滿時間關系圖

4）3級壩、4級壩各能蓄水400萬m3，為五級橡膠壩群的蓄水量最小，最下游兩級，升壩蓄水、塌壩放水時間短。塌壩瀉水隨時可以進行，沒有下游壩的影響限制。6小時左右即可以全部泄空兩壩蓄水。

5）根據橡膠壩蓄水的設計初衷和上述有利條件，選中距市中心較近的3級壩和4級壩，作為汛期無大洪水期間可以蓄水運行的兩級壩。盡可能的滿足人們的親水期望。0級壩全汛期不能蓄水，1級壩和2級壩主汛期不適合蓄水。這樣汛期南陽橡膠壩群的調度運行，需要關注的主要只有3級壩和4級壩。

4白河橡膠壩群工程度汛方案

1）汛期的6月1日～9月1日，0級橡膠壩空庫運行，不得蓄水。其他時間可以蓄水。

2）主汛期的6月20日～8月20日，1、2級橡膠壩空庫運行，不得蓄水，其它汛期時間可以酌情蓄水，非汛期時間可以蓄水。

3）3級壩、4級壩汛期可以蓄水，但當出現如下雨水情：①鴨河口水庫開始泄水250m3/s以上時；②鴨河口水庫到南陽區間有降雨，預報有超過250m3/s的洪水時；③綜合各種因素，未來6小時內，3級壩過水流量可能超過250m3/s時。具備這3個條件之一時，最下游的4級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當于提前5小時做迎接洪水的準備工作

4）上述第3條方案規定執行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），此時汛情會更加明了，如有準確預報3級壩過水流量超過250m3/s時，則3級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當于提前3小時做迎接洪水的準備工作，洪水到來前，可將兩壩塌壩放空。

5）上述第3條方案規定執行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），如有準確預報3級壩過水流量將會明顯小于250m3/s時，則4級橡膠壩可以酌情放水，3級橡膠壩可以暫不塌壩放水。再推遲2個小時再做決定。

6）一場洪水過后，當尾水流量消退至并將逐漸小于250 m3/s以下時，則3級橡膠壩、4級橡膠壩都可以酌情升壩蓄水，需根據當時的雨水情和天氣情況確定。

7）塌壩和升壩必須嚴格執行管理處制定的升壩、塌壩工作流程。

8）即使是非汛期，當橡膠壩上的過水深度超過0.5米時，都要提前塌壩泄水，以確保橡膠壩的自身的安全。

9）汛后的10月1日到次年汛前的5月31日（汛前汛后）， 5級壩都可以根據具體情況全部蓄水或局部蓄水，以全面完整地發揮橡膠壩群提升城市品味、改善水生態環境等的社會經濟效益。

參考文獻

篇（3）

云南白藥是我國著名的活血化瘀中成藥，使用時應注意如下幾點：

（1）云南白藥主要用于治療刀槍傷、創傷出血，吐血，衄血，咳血。對刀槍跌打諸傷，無論輕重，出血者開水送服；淤血腫痛及未出血者，溫黃酒送服。

（2）治療紅腫毒瘡初起，除內服散劑0.25克或膠囊1粒外，尚可另取藥粉適量調勻外敷。

（3）婦科一切血癥，如痛經、閉經、月經不調、經血過多、紅崩、血帶、產后淤血等，每次0.25—0.5克，溫黃酒送服，每日4次。

（4）云南白藥含有多種活性成分，藥理作用廣泛。除了用于治療刀槍傷、創傷出血及跌打損傷、血腫疼痛等傷科疾患外，還可用于治療如下疾病：①慢性胃炎和消化性潰瘍出血；②復發性口腔潰瘍；③秋季腹瀉；④治療帶狀皰疹和肋軟骨炎；⑤治療凍瘡。

（5）不可過量或長期服用云南白藥。一次用量不得超過0.5克，每日最大劑量不應超過4克。

（6）服藥期間，忌食蠶豆、魚類和酸、冷等食物。孕婦忌服。

心絞痛藥物不可擅自加量

文/吳慧軒

心絞痛是冠狀動脈供血不足導致心肌急劇的、暫時缺血與缺氧所引起的臨床綜合征。治療心絞痛藥物主要通過擴張血管、增加冠狀動脈血流量，以改善心肌供血不足，達到緩解心絞痛的目的。可能有人以為，多吃一些藥物可以更好地治療心絞痛，這是十分錯誤和危險的。

如果藥物用量過大，會使全身動脈過分擴張，動脈壓下降，回到心臟的血流量減少，通過冠狀動脈的血流也會相應地減少。為了保持動脈壓和灌流量，心臟就要加緊工作，心跳加快，收縮力加強，心臟耗氧量也隨之增大，反而會誘發或加劇心絞痛的發作。

再者，治療心絞痛的藥物大多是亞硝酸化合物，用量過大，血中高鐵血紅蛋白大大增加，引起亞硝酸中毒。高鐵血紅蛋白與正常血紅蛋白不同，它不能攜帶氧氣，高鐵血紅蛋白的增加可導致全身缺氧，出現頭痛、頭脹、心跳加快的癥狀，甚至休克，搶救不及時會危及生命。

此外，長期或大量使用硝酸甘油，會使血管平滑肌對藥物產生耐藥性，使其不能有效擴張血管和解除痙攣，而冠狀動脈持續狹窄或痙攣又可加重心絞痛。驟然減量或停藥可引起“反跳”現象，誘發心肌缺血而致心絞痛、急性心肌梗塞和猝死。

所以，一定要嚴格按照醫生的指導服用抗心絞痛藥物，切不可隨意加量。

養成按次數用藥的習慣

文/張興

篇（4）

高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。

篇（5）

教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。

前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。

然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解?；蛘哒f，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？

“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。

當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。

教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。

因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。

（一）教學目標與教學重點的設置

教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。

我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。

然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……

我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學環節的設置

教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。

第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語?！巳鐝纳虾５侥暇?/p>

第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。

第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比?！巳鐝男熘莸綕稀?/p>

第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐系教旖?。

到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了。總之，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。

（三）作業布置與板書設計

作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：

由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。

結語

篇（6）

一、重拾文本的美麗，教師需要一份平靜的心態

我們常說態度決定一切，面對文本，教師是不是要保持一種平靜的心態呢？佛家云：“定能生慧。”意思是說，只有戒浮戒躁，耐得住寂寞，才能出智慧、出靈感。與之同理，我們在鉆研教材時，如果不是全身心地投入，如果不能把自己的心性融入課文，而只是浮光掠影式地看看，那么結果必然是囫圇吞棗，食而不知其味。

我與一位同事研究蘇教版課文《石榴》時的情景。開始時，我們并沒有設計教案，而是一遍遍讀課文。當我讀完課文的第一句“我的家鄉在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”時，他讓我停了下來，并說：“我的家鄉在棗莊，因為這里有馳名中外的石榴園。作者在寫這一句時一定是非常自豪的，所以在讀‘我的家鄉在棗莊’時一定要讀出作者的自豪感，現在聽我讀一讀。”他的示范至今讓我感到難忘。

葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！毕肫疬@次經歷，我又一次領略了“定能生慧”的內涵，尤其是在功利性極強的世風的影響下，我們多么需要一種內心的平靜。我一直在想，當我們走進文本的時候，是不是要學會拒絕心急氣躁的“時髦”呢？是不是要多一點平靜、少一點走馬觀花呢？因為平靜會使我們少一點急功近利，少一點浮躁，只有步入這樣一種境界，我們的心靈才有可能不會被鈍化，才有可能克服審美疲勞，才有可能擁有更多的內心沖動，才有可能帶領學生進入閱讀的情境，感受王尚文先生所說的“文字漏掉的神韻”，觸摸文字背后潛藏的情感、韻律?？梢韵嘈牛耗菚r的課堂一定能出現教師、學生、文本的真情互動；出現學生與文本作者情感、思想、智慧、精神的融合；文本的內涵才能化為學生心靈的體驗和內心的感悟。

二、重拾文本的美麗，教師需要多問一個“為什么”

薩特曾經說過，閱讀是一項被引導的創造。引導的前提條件是教師課前對文本的深入挖掘。因為學生畢竟不是成熟的讀者，自然狀態下的閱讀與閱讀教學還是有很大不同的。學生對文本的期待視野與文本本身的期待視野存在明顯的距離。這種距離的存在，構成學生閱讀文本的起點，形成學生閱讀的張力。因此，閱讀教學要想真正成為學生、文本、教師三者的對話過程，共同完成對文本的再創造，學生在閱讀中是需要教師的攙扶、催化與引導的。獲得這種攙扶、催化和引導的主動權，首先是教師對文本的深入挖掘，這種挖掘需要教師多問一個“為什么”。只有這樣，學生才能在教師的組織和引導下，在閱讀文本時得其滋味，發現文本的美麗。

我在教《給予是快樂的》一課時，原本以為課文的文字淺顯，大量寫人物的對話，沒有什么可以開掘的地方。但就在這樣的當口，我捫心自問：課文僅僅是在描寫人物之間的對話嗎？讀著讀著我漸漸發現：課文表面上講述了一個從保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車；保羅給予小男孩希望；到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛的故事。實際上，課文折射出來的是人與人之間愛的傳遞，是對“給于是快樂”真正含義的詮釋。我以愛的傳遞為主題安排了全課教學，引導學生對重點段落進行反復誦讀和領悟，讓學生沐浴在文字營造的特定語境之中，解讀人物的內心世界，催化他們的情感和記憶，讓他們感受語言的精妙，享受文本帶來的獨特體驗。如果教師對課文的認識僅僅停留在人物對話上，沒有再問一個為什么，那么如何引導學生發現課文背后隱含的深意？

篇（7）

例如在學習《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學生自然是眾說紛紜。在學生充分討論后，有的學生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續追問：諸葛亮都算到什么了？學生會繼續思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹慎，不敢出兵。老師可繼續追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學生很自然就可以進行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。

二、針對追問，突出重點

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學時的追問比提出問題更具有挑戰性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學智慧的體現，也是對教師綜合素質的更高要求。所以說，課堂教學中的追問，應該是一種教學藝術。教師追問學生的目的不是要難為學生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學生理解掌握相關內容提供良好契機。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。

如在進行《晏子使楚》這一課的教學時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴。教師繼續追問：晏子是怎么做的？學生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進去。教師又問一句：對此你有什么感想？學生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學思路發生了搖擺?！俺鵀槭裁匆@樣做？”這個追問已經偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風馬牛不相及，教學中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學生感受有什么關系？問題缺乏針對性，學生思維被打亂，難以形成完整問題體系。

三、啟發追問，激活思維

篇（8）

一、明確自己的志向

一個教師要使自己的專業境界和事業追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。

“莫當平庸教書匠，要做育人好教師。”這種想法我在1988年工作時就萌生了。那時，小學教師的社會地位、經濟待遇都還很低，小學男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說“家有三斗糧，不當孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長“同情”地對我說：“您哄這幫孩子真是不容易。”我當時只是望著他笑笑，沒有說什么，但我從這份“同情”中深感到了小學教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學教師。也就是從那時起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。

教育不是隨便找個人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認的真正的教育家。我也在教育教學一線工作，為什么不能向他們學習，把教育教學工作干好呢？我不想做一個一輩子照本宣科的教書匠，我告訴自己一定要在語文教學上有所研究、有所建樹。這個志向立下后，多年來從未改變過，反而隨著我對教育工作的認識、理解，更加強烈了。正是有了這個志向，社會上幾次下海經商熱潮都沒動搖教育工作的決心；正是因為有了這個志向，我把自己的語文教學工作作為研究的對象，不斷地反思、認識、改進、創造；正是因為有了這個志向，在與學生的交流中，我不斷地擯棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚新的教育理念；也正是因為有了這種志向，我遠離了急功近利，能夠沉穩心境，研究育人的方法。

二、明白自己的價值

語文教師工作的價值何在？有的教師認為，就是提高學生的語文能力。這種認識不能算錯，但是，確實是片面的。語文教學的根本在于育人。語文教師必須明白，我們教授的是母語課程，不是僅僅教聽說讀寫，而是通過語文能力為核心的教學，使學生更加熱愛祖國和祖國的語言文字，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，培育學生健康的人格，養成良好的習慣，為終身發展打好基礎。語文教師應發揮語文教學的育人功能，展現語文教學的魅力，讓母語教育深入學生的心中。

記得我教過的一個男孩子，是個學困生。有一天，學生向我反映，他罵唐朝詩人李白。我找他談心，問他為什么要罵一個一千多年前的偉大詩人呢？他皺著眉說：“我這人記憶力差。四年級時背李白的詩《贈汪倫》就特費勁，好不容易背下來了?，F在，上五年級他又寫了首《望廬山瀑布》。他沒事老寫詩干什么？！我背不下來，著急，所以罵他了?！甭犃怂脑?，我想：語文教材中編寫了這些膾炙人口的古詩，根本目的在于讓學生認識祖國燦爛的文化，了解古代偉大的詩人，激發熱愛祖國的感情。現在，這個學生不但沒有激發起民族的自豪感，反而痛恨祖國的文化。如果簡單處理，采用批評的辦法，不但不能提高他的語文學習興趣，而且會使他更加討厭語文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對的，另一方面幫助、指導他背誦古詩，允許他比別的同學晚幾天背下來，并且在課上給他創造展示的機會，增強了他學習語文的信心，他對語文的興趣也逐漸濃厚了。

一個語文教師，絕不是簡單教寫幾個字、讀幾篇文章，而是傳承祖國燦爛的文化，豐富學生的精神世界，讓學生因你的語文教學感到校園生活是那么的有意思，感到祖國的語言是那樣的充滿魅力。這是一種高遠的教學價值追求。記得1998年的元旦，我收到過一個畢業學生的信，她告訴我沒能考進自己理想中的重點大學，而是上了另外一所大學。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發現她很愛讀文學方面的書，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書的扉頁寫了一句勉勵她的話語。誰想，今天她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。

我常想，一名成熟的語文教師應當力避學科本位的傾向。我們不能只重視教書不重視育人，僅僅把傳授知識、培養能力作為己任。不明白語文教師的價值所在，就容易急功近利，在語文教學中做出許多損害學生身心健康的事。那些一門心思教知識，而心目中全然無人的語文教師，是不稱職的語文教師，他們的教學也應該是不成功的語文教學。

三、明晰自己的專業追求

語文教學是門專業，是門學問。想在語文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專業追求，走好自己的專業發展之路。我在多年的專業發展中有三點體會：勤于學習，專于課題，勇于創新。

一是勤于學習。要把語文教學搞好，首先，就得學習。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進學校的圖書館，以“課文”為中心，進行拓展性閱讀。北京小學的圖書館當時的藏書就很豐富，有不少全國各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優秀教師的教材解析、教案設計等進行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創新。不學不知道，一學嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語文教學，什么是語文訓練……；我也認識到自己原來的教學做了許多無用功?；砣婚_朗的喜悅讓我迷上了學校圖書館，迷上了研讀教學經驗文集。從斯霞、霍懋征、袁、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優教師的經驗中，我汲取了豐富的營養。學習使我的教學設計開始發生變化。1991年，北京市宣武區組織評優課活動。在學校層面的評優中，我以老舍先生《貓》一課的教學贏得了領導、老師們的稱贊。學校推薦我參加區評優課活動。于是，我執教了葉老的《趕集》，沒想到竟獲得了一等獎，還讓我向全區上了公開匯報課，這對我的激勵是巨大的！讓我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時間交給了圖書館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時落下的。不過，那時一點都不覺得苦，常常會為學習中發現和萌生的好的教學思路、好的教學方法而興奮不已！

直至今日，我也須臾不敢放松自己的學習，哪怕已經做了校長，當上了特級教師，我也從沒有給自己“放假”的想法，反而覺得自己要學的東西太多了，時間總是不夠用。實踐告訴我，教育教學工作需要不斷地探索，對兒童的教育工作的研究永無止境！

二是專于研究。研究是學習的深化。我想，小學教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關。為什么許多人看不起你的工作，就因為你自身的工作方式、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專業研究的特征。重復過去、重復經驗、重復自己是以往許多教師容易走的道路。

然而，現實的工作中，更多的教師卻失去了教學研究的意識與積極性，只是在重復著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動地“傳遞”給學生；一種是在重復使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動；另有一種是四處搜尋精選教案，不動腦子、不加改造地“拿”來便用。諸如此類的現象在實際教學中大量存在。

面對更新的教育理念，面對發展的時代，面對變化的學生，以“不變應萬變”的教學經驗往往在教育對象面前顯得軟弱無力。教育需要不斷更新的經驗，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作的效益。

要進行專業研究，就要逼著自己“帶著課題走進教室”，教育教學中的問題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個四年級的班，通過調查，我發現學生都很怵作文，在學生眼中，作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學習，甚至作文是教師懲罰學生的手段。記得朱曉陽同學寫作文時，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。當我走到他面前時，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫。”我說：“那你就寫寫你的暑假生活吧?！彼f：“沒生活?！蔽艺f：“怎么沒生活呢？”朱曉陽說：“暑假天天待在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，也沒救人。這讓我怎么寫？”當時我忍不住笑了，他竟然認為寫暑假生活就是寫做好事，寫英勇救人?？梢?，學生把作文與生活割裂開了。所以，我把調動學生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發作文興趣、引導學生觀察生活入手，使學生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發現學生作文要寫得好，一定要有一種表達的沖動、一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。因此，我經常抓契機，激發學生的寫作欲望。記得春天到來時，許多學生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語文課上，引導學生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學生情緒高漲時，我問：“有許多同學提出要春游，誰說說春游的好處？”學生紛紛發表意見。正在學生說得興致濃時，我一本正經地說：“這么大好時光別荒廢了。俗話說，一年之計在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學點知識多好啊！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續上課。”話音未落，班里已像炸開了鍋，許多學生一下子站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長反映情況，還有的干脆說要上教育局告我。我說：“咱們畢竟是師生關系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定。誰寫得好，誰為全班立了大功了。”學生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來，只聽見刷刷的寫字聲。田曉曄同學下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫了一封長達一千多字的信，語言委婉，對我曉之以理，動之以情。其他同學也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學效果。正因為堅持這樣的課題研究，學生的學習質量得到了較好的提高。

篇（9）

就先上《白楊禮贊》！

大概是新老師，他們也摸不著譜，不敢太造次，表面上還是配合的。

其樂融融！課有條不紊的上著！

“‘但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫’，作者把白楊樹稱為‘偉丈夫’，那么，那些有著‘婆娑的姿態，屈曲盤旋的虬枝’的樹應該稱它們為什么呢？”

根據課文中“白楊樹算不得樹中的好女子”一句，學生可以回答“好女子”。

教室中開始竊竊私語了。時間差不多了，正準備讓學生回答，突然一個足以讓全班都聽得到的聲音傳來：“陽痿！”

晴天霹靂！教室霎時一片嘩然。學生們神態各異：有的幸災樂禍的看著我，有的趁機與邊上的同學講話，也有的故意制造混亂，班里失去了原有的平靜。

（1）班果然不同尋常！該如何處理？！

看著下面唯恐天下不亂的學生，我突然冷靜下來了：這可是一群見過世面的學生，這是一幫老油條啊！對于批評、指責，他們早已安之若素、處之泰然了！就愛看你老師吹胡子瞪眼、猴急的樣子！

我穩定了一下情緒，不緊不慢地開口了：“上我的語文課，我就是提倡同學們積極思考，大膽發言，講出自己的富有個性的見解。這位同學做得很好，講出了他的獨特見解，我們應該向這位同學學習！”

他們見沒有暴風驟雨，想看好戲的同學也安靜下來了。

班級穩定下來了，該輪到我大顯身手了！

“我們在初一上學期的口語交際里曾經學到過，與人交流要注意對象、場合，用語文明得體。說話要注意場合，在正式場合，必須莊重、嚴肅，言談舉止應與當時的氣氛協調；說話文明得體，要口氣平和，態度誠懇，內容健康，用詞不粗俗。

魯迅的散文詩集《野草》中有篇《立論》，魯迅在此文中講了一個故事：

一家人家生了一個男孩，全家高興透頂了。滿月的時候，抱出來給客人看。大家齊來祝賀，有人說：這孩子將來要發財的，他于是得到一番感謝；有人說：這孩子將來要做官的，他于是收獲幾句恭維；又有人說：這孩子將來是要死的，他于是得到一頓大家合力的痛打。

“說要死的必然，說富貴的說謊。但說謊的得好報，說必然的遭痛打。這是什么原因呢？”

學生低頭沉思，似乎明白了其中的道理。

“前幾年風靡大街小巷的《還珠格格》，想必大家都看過。里面有這樣一個情節：皇上舉行宴會，期間有一個游戲，每人說三個字，正反說都能說得通。輪到小燕子，她支吾了半天：狗放屁，放屁狗，放狗屁。語驚四座啊！”

“從小燕子的回答中，你能感受到她是個怎樣的人？……對，不學無術，沒有多少文學水平，言語粗俗的人?！?/p>

“聯想到北京2008年奧運會，有人提出要把北京所有的WC改為toilet。WC可謂世人皆知，為什么要改呢？原來W?C是water-closet的縮寫，解釋是：一間用來儲藏的小室，‘排出物’是用水沖走的。相當于中國話所說的茅坑、茅房，是比較粗糙的大俗話，因此有人認為不雅。而toilet一詞的含義是放衣服和梳妝打扮的小塊地方，所以toilet一詞作為名詞就有了‘梳妝打扮，服飾，浴室，盥洗室，廁所，抽水馬桶，（醫術前后的）洗滌’等意思。Toilet這個詞來源于法語，就連法語“香水”（leaudutoilet）一詞也和toilet有關，可見還是頗有高雅的感覺。W.C詞義本身與Toilet區別不大，但從修辭上說，給人的印象是簡陋、不太衛生，而toilet不但有潔凈、舒適的感覺，而且還可以在里面梳妝打扮，對功能的表述更為貼切。”

“如果現在有同學要去上廁所，他說：老師，我要去拉屎撒尿蹲茅坑。（生大笑）你會覺得這是個什么樣的同學？沒有文化，沒有知識，沒有修養，枉讀這么多年書了！”

“我們學習語文的一個目的，就是要增長知識，豐富感情，成為一個有文化有修養的現代文明人。老師衷心希望每一位同學通過自己的認真學習，提高修養，做一個知書達禮、文明得體的人！”

我看到有一位男同學把頭深深地低了下去。

反思課堂上出現的這個小事故，收獲頗多。

在課堂教學中，一個教師往往要面對幾十個學生。俗話說得好:“一人難稱十人心，十人難如百人意。”何況在課堂上，教師與學生之間，學生與學生之間，總免不了有一些意外情況的發生。如學生做小動作、說廢話、遲到、睡覺，甚至故意與老師頂撞、讓老師難堪等。這類出乎教師意料的，令教師措手不及的事件，就是平常我們所說的突發事件。課堂突發事件往往會影響教師的情緒，分散學生的注意力，如果處理不好，不僅會直接影響到本節課教學任務的完成，而且還會影響教師的形象，降低教師在學生心目中的威信，對教師今后的課堂教學也會帶來不利影響，同時也不利于學生性格的培養和身心的健康發展。所以，教師要藝術地處理好課堂各類突發事件，盡快平息事態，化解矛盾，確保正常的教學活動在和諧的氣氛中繼續進行。

1.在課堂教學過程中充分尊重學生。

“授人玫瑰，手留余香”，尊人者人恒尊之。學生是獨立的個體，有強烈的自尊心。學生最需要的是自信，而自信的來源當然是自尊。當學生對學習缺乏信心，產生自卑心理時，也是最容易出問題的時候。此時，教師對學生的尊重就會產生一種神奇的力量。一個期待的目光，一句鼓勵的話語，幫助他成功后的一次贊許，都會在學生的心底種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學生尊嚴為前提。尊重學生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到的事情的發生。即使課堂出現意外情況，也會因為教師偉大的人格魅力而處理起來得心應手。著名心理學家威廉?杰姆士曾說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”由此可見，我們的學生有著強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，教師不僅要在課外尊重學生的人格，更要在課堂上用真情實意尊重學生，為學生創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。在課堂上。由于學生知識的不足、閱歷的膚淺等原因常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產生逆反心理。

如果當時我氣沖斗牛，停下課，把整班學生痛罵一頓，通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。其實這種做法是不明智的，即使找出那個惹事的學生，能一時半刻的平息這件事嗎？處理不好還可能進一步激化兩人的矛盾，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。

2.在課堂教學過程中創設和諧師生關系。

人在輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍，反之在壓抑的思維環境里，在禁錮的不良課堂教學氣氛里，很難產生“我要學習”的欲望和創造性思維。學生只有在民主和諧的氣氛之中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極、活躍的激發狀態，也只有這樣他們才敢于想象、善于質疑問難、勇于大膽創新、樂于發表自己的不同見解。

如果課堂突發事件中教師在充滿氣憤心情的狀態下訓斥學生之后，當事教師還能以平和的心情繼續講解預先編排的教案嗎？同樣，被教師在氣憤心情之下訓斥的學生還能以積極向上的心態和飽滿的精神繼續聽課學習嗎？在全班學生的心目中，教師“為人師表”的形象和威望能不打折扣嗎？更有甚者，這些學生很可能就此對當事教師乃至該門課程產生反感或者偏見，使得師生關系的和諧蕩然無存，進而影響他們今后的繼續學習和人生發展。當然，這種不和諧的結局和教學效果是任何一位有責任心的教師所不愿看到的。

身為教師應當時刻牢記，只有在寬容平和的心態下，才能保持冷靜的頭腦和正常的思維，才能針對具體情況做出正確的分析和判斷，迅速采取應急措施，最終對課堂上的突發事件予以妥善解決。當然，在課堂教學過程中的突發事件可能是各種各樣的，應對的方法和形式自然也應因時因事因人而異。但是，只要我們教師一切從關愛學生的角度出發，在教學與管理中維護學生的人格尊嚴，以構建和諧師生關系為己任，就能自如地駕馭全局，及時妥善地解決矛盾，化險為夷。

3.在課堂教學過程中要靈活機智。

隨著新課程改革的實施，傳統課堂中的那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式不斷減少，師生之間的交流和互動已成為課堂教學的主流。正是在這樣的新課程教學模式下，教師想按照教學預設一成不變的進行教學已經不可能，課堂中將會頻繁出現一些教師意想不到的事件，這是實施新課程后出現的必然結果，亦是新課程追求的理想課堂教學模式。這要求教師對課堂教學意外事件采取悅納的態度，機智的把課堂教學的危機轉化為有利于課堂教學的良機。

篇（10）

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐

在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷地回顧、解惑和創造的過程，就是"反思探究教學"。

據此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環往復、多次出現，重復滲透于每1個教學環節，迂回循環于每1個教學層次。由此而構成的教學基本環節是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規律來揭示語文教學的1般結構和特點，又體現了"主動參與、創新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據教學內容的不同，對模式中的各環節進行靈活性的刪調、增補。但是不論教學環節如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環于整個教學過程之中。

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

"反思探究"是1種創新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。

所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯想、自我剖析是緊密地聯系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現有的結論進行思考，并發現自己的獨特見解或對別人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。

反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經驗和教訓。找出經驗是為了今后取得更好的經驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身?；蛘呓柚鷦e人的觀點和方法，啟發自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創造性的活動。創造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎上產生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創造。

而"探究"則是在"反思"的基礎上進行的。"反思"是導致問題的發生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。

由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發展。它特別強調"自主"和"創造"。"自主"，就是教師專業自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發展的機會，把時間和空間還給學生。"創造"，就是要轉變課堂教學觀，從預定的教案劇轉向滾動的真實的課堂。關注課堂教學的動態性和不可預料因素，及時捕捉學生的創新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

1、問題導引。本環節是進入新課后師生通過反思發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。

比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發問題情境，提出質疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經歷這樣1個過程:發現不了什么問題發現大量"問題"(無價值的)發現1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發現問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。可以說，師生通過反思導引問題的出現，使學生敢于質疑問難是創新學習的起點。

2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提示與問題有關的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。

3、交流研討。這1環節包括兩個層次，1是讓學生匯報、談論上1節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。