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時(shí)間：2023-02-28 15:26:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇業(yè)余學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要是為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課及基礎(chǔ)課，如有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。該課程具有涉及知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、理論性強(qiáng)、計(jì)算量大的特點(diǎn)，因此，大部分學(xué)生視為較為難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)效果差。本文結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析了該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)近年來(lái)大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了很大的提升。
一、目前存在的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)難度大。隨著高考制度的改革和素質(zhì)教育的提倡，大部分學(xué)校從高二文理分科后，要求文科學(xué)生只需掌握化學(xué)的必修知識(shí)。但是高校擴(kuò)招以后，部分理科專(zhuān)業(yè)如食品、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始兼收文科學(xué)生，由于生源的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有很多文科生對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，所以對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常吃力，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，無(wú)法理解老師所講述的內(nèi)容，給專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)工作也帶來(lái)了很大難度。
2.教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)課時(shí)少。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)需要掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它是由無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課合并而來(lái)的，因此需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。而本門(mén)課程的課時(shí)總量為70個(gè)課時(shí)，其中20個(gè)課時(shí)安排為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，理論講授僅剩50個(gè)課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，由于上課時(shí)間緊張，教師難以細(xì)致地講解一些難點(diǎn)知識(shí)，加之文科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)跨度較大，學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學(xué)期內(nèi)，周學(xué)時(shí)量大，對(duì)于較多的知識(shí)學(xué)生可能記不住。慢慢地感覺(jué)這門(mén)課學(xué)習(xí)困難，望而生畏。
3.考核體系不完善，不注重實(shí)驗(yàn)技能。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的考核是由平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末試卷成績(jī)（60%）三部分組成，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例較少，因此評(píng)定依據(jù)主要是出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，出現(xiàn)利用做實(shí)驗(yàn)時(shí)間書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不動(dòng)手操作的現(xiàn)象。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，為了更好地滿(mǎn)足對(duì)企業(yè)用人的需求，高職教育培養(yǎng)人才的模式也在從“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，因此，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
二、教學(xué)方法的改革及策略
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系。
無(wú)機(jī)與分析化學(xué)這門(mén)課程因其涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，具有知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、計(jì)算難度大的特點(diǎn)。但作為一門(mén)非專(zhuān)業(yè)課，該課程的課時(shí)不斷減少，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行全面講述。為了解決這一問(wèn)題，課題組教師根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和大膽地取舍，重點(diǎn)講授與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課，如生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)等課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的一些章節(jié)和理論，使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更好地為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師在講授過(guò)程中根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將該課程與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解該課程在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用及應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自覺(jué)性。
多年來(lái)系部根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選用針對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，但是為了保持知識(shí)的系統(tǒng)性，該課程內(nèi)容是分開(kāi)編寫(xiě)的。為了使相關(guān)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系起來(lái)，減少重復(fù)內(nèi)容，具體講授時(shí)教師是將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講述，以強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和接受。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課題組將無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的內(nèi)容劃分為四大模塊（即：溶液、化學(xué)反應(yīng)基本原理、分析化學(xué)基本原理、四大平衡與四大滴定法），進(jìn)行組織教學(xué)，具體如表1。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法比較重點(diǎn)知識(shí)的傳授，如對(duì)于公式的推導(dǎo)和計(jì)算，用板書(shū)講邏輯性更強(qiáng)，通過(guò)一步一步推導(dǎo)，學(xué)生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對(duì)于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過(guò)圖片動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，則更加生動(dòng)直觀。因此，教學(xué)過(guò)程中采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體技術(shù)，把動(dòng)畫(huà)、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)教學(xué)效果。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能夠使課堂效率大大提高。
同時(shí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法：即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)具體的問(wèn)題，以提問(wèn)問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，掌握教學(xué)內(nèi)容，如：講到酸堿質(zhì)子理論時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質(zhì)子理論對(duì)酸堿的定義[2]。
此外，還可以嘗試案例教學(xué)法、娛導(dǎo)式教學(xué)法等，讓學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和趣味性，使學(xué)習(xí)效率顯著提高[3]。
3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，面對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還沒(méi)有從“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此對(duì)知識(shí)的掌握情況較差。由于大學(xué)教師大多沒(méi)有固定的辦公室，所以課后學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題不能得到及時(shí)的答疑。本著以學(xué)生為主體、讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以以校園為依托，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，設(shè)置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測(cè)題庫(kù)、在線答疑等欄目，及時(shí)更新資料，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)在線答疑欄目，教師可以及時(shí)收集和了解學(xué)生的共性問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一講解，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，也可以通過(guò)建立微信、QQ群等討論平臺(tái)，師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)及課件教學(xué)的不足，還可以促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，促進(jìn)資源共享。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善考核機(jī)制。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、科研能力及創(chuàng)新意識(shí)[4]。
任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長(zhǎng)足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語(yǔ)言文學(xué)自身的特點(diǎn)我認(rèn)為可將其分成幾個(gè)部分分別處理。古漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語(yǔ)言文學(xué)最為豐富的素材寶庫(kù),由古漢語(yǔ)所支撐的中國(guó)“國(guó)學(xué)”更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語(yǔ)支撐并由漢語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語(yǔ)描繪出的其他文化的內(nèi)容。
由此可見(jiàn)，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化
要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化，首先要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，讓漢語(yǔ)逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語(yǔ)言。在這點(diǎn)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則顯得尤為重要。
其次，要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化必須建立漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國(guó)文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國(guó)際化。這就需要各方面人力、物力、財(cái)力的大力支持。
最后，漢語(yǔ)言文學(xué)要滲透到的是世界各國(guó)，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語(yǔ)權(quán)的歐美各國(guó)。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不一定是一國(guó)文化獲得國(guó)際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國(guó)際廣泛認(rèn)可，漢語(yǔ)言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、走產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展道路
一、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)的功能
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)
教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),也是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。比如學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)解決問(wèn)題能力等。
(二)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備
教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,準(zhǔn)備把握教學(xué)指向,取得最佳效率的一個(gè)有力手段。通過(guò)指導(dǎo)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè),能使學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力,學(xué)會(huì)查閱書(shū)籍和資料,學(xué)會(huì)排除干擾,從而預(yù)習(xí)的能力得到了鍛煉。
(三)預(yù)習(xí)作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的潛能
預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)一樣,使學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過(guò)程,從而培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力;預(yù)習(xí)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生間和師生間的合作與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)多方的智力交流,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、教師間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞,實(shí)
現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析
(一)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃
部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,造成了聽(tīng)不懂課,成績(jī)下降的后果。再加上一些教師教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維;由于教師講得少,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多,學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng),這些學(xué)生就漸漸地失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
(二)預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一缺少趣味性
由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度大,學(xué)科量也大,趣味性的內(nèi)容又相對(duì)較少,所以小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)多是讓學(xué)生背誦概念知識(shí)或是做卷子上的習(xí)題,學(xué)生們已經(jīng)厭倦了這樣的模式,不再充滿(mǎn)好奇心及新鮮感,這是造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待的另一原因。
(三)教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)不夠重視
教師習(xí)慣于把功夫下在課前或者課上,卻往往忽視對(duì)課后預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)狀況進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。只片面重視課堂教學(xué),數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查不及時(shí)等使得老師們漸漸地忽視了對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視。
(四)預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)生應(yīng)付的原因之一
小學(xué)教學(xué)還很難實(shí)現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)上各科統(tǒng)一均衡考慮該指導(dǎo)多少才適中。往往每個(gè)學(xué)科的教師只是根據(jù)自己學(xué)科的狀況來(lái)指導(dǎo)當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè),每一個(gè)學(xué)科的教師可能都會(huì)根據(jù)當(dāng)天的所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,指導(dǎo)自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和內(nèi)容,以鞏固和加深當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。可是學(xué)生們所學(xué)的學(xué)科有很多,各科預(yù)習(xí)作業(yè)加起來(lái)可能就超過(guò)了學(xué)生所能承受的范圍,為了完成老師交給的任務(wù),一部分同學(xué)可能每天要學(xué)習(xí)到很晚才能完成老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)作業(yè);一部分同學(xué)可能選擇自己喜歡的學(xué)科先做完,剩下的不能獨(dú)立完成的就抄襲;還有一些同學(xué)就只能選擇不寫(xiě)或不交預(yù)習(xí)作業(yè)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)方法
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。問(wèn)卷調(diào)查表明,小學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃,甚至沒(méi)有,把學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān),因此應(yīng)付心理嚴(yán)重,常出現(xiàn)不完成預(yù)習(xí)作業(yè)和抄襲預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)象。如果能激發(fā)出學(xué)生的興趣,并且讓學(xué)生能有成功的體驗(yàn),這種現(xiàn)狀是可以改善的。尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生,題目的入口平臺(tái)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生,時(shí)常變換。在可能的情況下,應(yīng)爭(zhēng)取多選擇一些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系密切的或帶有一定趣味性與創(chuàng)造性的題目。
例如,在學(xué)完兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)后,38÷2與以前的8÷2、35÷2等雖然都是除法,但已有了很大的不同。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又能讓學(xué)生體驗(yàn)到研究并不神秘,消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。
(二)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)有即時(shí)性和針對(duì)性
及時(shí),指的是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與近期新學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;針對(duì),則是要求預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)指向性要強(qiáng),要把設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在主干知識(shí)及其交匯點(diǎn)上,放在基本思想方法的理解和掌握上,避免人為地在題目中過(guò)多添加障礙,保障題目的真正效用得以充分體現(xiàn)。
我首先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),“路程應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)布置了這樣一道題,從你家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口有多遠(yuǎn)?你是怎樣得來(lái)的?你來(lái)上學(xué)用了多長(zhǎng)時(shí)間?比一比看誰(shuí)說(shuō)的較準(zhǔn)確,誰(shuí)的方法好。第二天學(xué)生匯總出了這些方法:
學(xué)生1:我家離校大約0.5千米。我先測(cè)出我的步距,然后數(shù)到學(xué)校門(mén)口有多少步,相乘得來(lái)的。上學(xué)用了10分鐘。
學(xué)生2:我家離校大約2.5千米。我先測(cè)出我正常情況下1分鐘能走多遠(yuǎn),然后看我到校用了多少分鐘,再相乘得來(lái)的。我上學(xué)用了35分鐘。
學(xué)生3:我家離校大約5千米。我是父親用摩托車(chē)送來(lái)的,車(chē)上有里程表,我們用了15分鐘。
還有騎自行車(chē)來(lái)上學(xué)的;有先走一段路,后又乘車(chē)來(lái)上學(xué)的等等,這為教師上課提供了豐富的素材。也為學(xué)生理解“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系打下很好的基礎(chǔ)。
(三)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)有典型性和代表性
具有典型性意義的題目在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的作用是顯見(jiàn)的。典型性題目的設(shè)計(jì),同時(shí)可以有效地克服普遍存在于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化中的“容量大、質(zhì)量低”的不足,幫助學(xué)生提高、升華知識(shí)、思想與方法的效率。
如:在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí),日常的用語(yǔ)經(jīng)過(guò)提煉就變成比較精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。
收集整理如下:
1.一條褲子48元;
2.上衣的價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。
問(wèn)題是:買(mǎi)一套衣服要多少錢(qián)?
用畫(huà)線段圖這樣獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)分析了這種數(shù)量關(guān)系:
這樣表達(dá)相當(dāng)?shù)闹庇^和精煉。這種獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該讓學(xué)生慢慢的理解和掌握。通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)計(jì),滲透分類(lèi)討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(四)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)適量
過(guò)多的預(yù)習(xí)作業(yè),不僅加重學(xué)生的心理和生理負(fù)擔(dān),也加重了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)。目前,學(xué)生近視低齡化、普遍化,其原因之一就是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)程,其中預(yù)習(xí)作業(yè)又是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要因素。因此,盡管預(yù)習(xí)作業(yè)有許多正面功效,包括改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,幫助學(xué)生獲得更多的事實(shí)性信息,發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心,以及促使家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)校教育的參與等,但只重量而不重質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)面影響更大。因此,教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要適量。
隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化水平進(jìn)一步提高。這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響。相應(yīng)地，對(duì)從事生產(chǎn)活動(dòng)的工作崗位的技術(shù)要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段也要實(shí)現(xiàn)信息化。因此，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領(lǐng)域。
一、信息化教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提出了迫切需求
信息化教學(xué)是在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育提出了教學(xué)資源信息化、電子化的要求，而教學(xué)資源信息化、電子化的關(guān)鍵內(nèi)容是建設(shè)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，由此，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為必然。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在的社會(huì)處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)期，各類(lèi)資訊呈幾何級(jí)的速度增長(zhǎng)，知識(shí)更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、技能的同時(shí)也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實(shí)。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有能力持續(xù)自我學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校的學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過(guò)程中重視幫助學(xué)生掌握基于資源的學(xué)習(xí)方法，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。
2.擴(kuò)大資源共享需求范圍
實(shí)現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當(dāng)今社會(huì)知識(shí)服務(wù)發(fā)展水平進(jìn)步的一項(xiàng)重要標(biāo)志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)文明的水平。在信息化社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加快了這些資源的保存和傳送速度，擴(kuò)大了資源共享的范圍與領(lǐng)域，延展了資源利用領(lǐng)域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時(shí)空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為資訊資源的無(wú)限共享提供了可能。
3.推進(jìn)終身教育進(jìn)程
職業(yè)教育是終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動(dòng)力平均受教育年限將達(dá)13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)和技術(shù)技能訓(xùn)練的達(dá)成都需要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化的條件下實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則
為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)向“專(zhuān)業(yè)性、共享性、動(dòng)態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，要遵循如下幾個(gè)原則。
1.能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握相統(tǒng)一
職業(yè)院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，須確保既能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)又能輔助其獲得學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還不能忽視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對(duì)于技術(shù)技能的培養(yǎng)，除了實(shí)際操作，還需開(kāi)發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)資源，將應(yīng)用場(chǎng)景及現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬再現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)人人交互以及人機(jī)交互功能進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)，達(dá)到能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.面向應(yīng)用與面向職業(yè)相結(jié)合
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實(shí)踐，而且將影響擴(kuò)大到了人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域，教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革至關(guān)重要的組成部分。其中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源不應(yīng)依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)開(kāi)發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對(duì)職業(yè)能力。這樣就要求我們以專(zhuān)業(yè)建設(shè)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，以面向的崗位(或群)的技能要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)實(shí)施，來(lái)滿(mǎn)足相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求。
3.主體與客體相統(tǒng)一
在以專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為媒介開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要將主體確定為受教育者即學(xué)習(xí)者，而客體則是所開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。這樣，就要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學(xué)內(nèi)容，又要熟知、了解學(xué)習(xí)者，尤其是要了解他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及性格特征。只有達(dá)到主客體的一致，才能保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動(dòng)性也將得以大幅提升。在對(duì)兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實(shí)現(xiàn)真正的“活的”教育。
4.系統(tǒng)性與問(wèn)題中心相結(jié)合
專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，需要我們圍繞學(xué)習(xí)者需要解決或提出的問(wèn)題進(jìn)行組織。每個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系要反映學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，且各項(xiàng)目在學(xué)科整體及與整體的相互關(guān)系都應(yīng)在一定程度上得到反映。最終，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的掌握，不但解決了其早前提出的問(wèn)題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識(shí)。這也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)不會(huì)是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。
三、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程與技術(shù)路徑
在明確了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性后，浙江信息工程學(xué)校與課程專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家密切合作，從機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展了以工作崗位任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)工作。具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程和實(shí)施步驟如下。
1.制定機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過(guò)程知識(shí)，不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)部分，而且也包括具體的知識(shí)形成過(guò)程方法及其所承載的價(jià)值觀。
杜威從他的實(shí)用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張學(xué)生親歷探究過(guò)程，建立與真實(shí)世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者到一個(gè)積極的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合。“做中學(xué)”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的崗位能力課程實(shí)施的要求。
在“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程理念和杜威“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排跳出學(xué)科體系的圍墻，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)技能型人才市場(chǎng)的需求。如，以浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設(shè)為例，浙江信息工程學(xué)校由11位企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，劃歸出該專(zhuān)業(yè)包括圖紙識(shí)讀、物料準(zhǔn)備、部件組裝等10個(gè)工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)50個(gè)典型工作任務(wù)，包含125項(xiàng)職業(yè)能力。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)這125項(xiàng)職業(yè)能力，整合了機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試等6門(mén)核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該知道什么和能做什么，即建立起各課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是構(gòu)建“做中學(xué)”課程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的載體。學(xué)習(xí)情境包含工作任務(wù)，它的設(shè)計(jì)根據(jù)前面制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)來(lái)確定，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過(guò)程中完成一種具有可見(jiàn)價(jià)值的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)情境形成涵蓋整個(gè)課程的教學(xué)項(xiàng)目體系。
機(jī)電專(zhuān)業(yè)基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)綜合能力相對(duì)應(yīng)，課程特點(diǎn)體現(xiàn)：知識(shí)應(yīng)用為主;能力訓(xùn)練為主;以完成工作項(xiàng)目為載體;以過(guò)程評(píng)價(jià)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)結(jié)合作為檢測(cè)。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學(xué)”學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)上應(yīng)做到“三位一體”，即每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包含職業(yè)崗位認(rèn)知、基本知識(shí)與技能、專(zhuān)業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側(cè)重，但三維不能有所或缺。
此外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還必須符合以下條件。
一是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須能清楚表達(dá)能做什么和達(dá)到什么要求，便于學(xué)生理解，要有明確而具體的成果展示。
二是學(xué)習(xí)情境能將一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一個(gè)完整的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
三是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系，對(duì)工作步驟有詳細(xì)的分析，寫(xiě)出具體怎么做，并能激發(fā)學(xué)生興趣。
四是學(xué)生可獨(dú)立或合作在一定時(shí)間空間內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為，并自行解決在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題。
五是學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)應(yīng)具有適合的難度，既能使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用已知的知識(shí)和技能完成任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題，又能在過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。
六是在情境學(xué)習(xí)的最后，可讓師生共同評(píng)價(jià)工作成果、學(xué)習(xí)方法以及工作體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能獲得成功感。
七是每一個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)置不宜過(guò)大，所包含的知識(shí)容量也不宜過(guò)多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，每個(gè)學(xué)習(xí)情境以2～4學(xué)時(shí)為宜。
3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)圍繞杜威的“問(wèn)題五步”展開(kāi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)完成和解決具體情境中的真實(shí)任務(wù)和問(wèn)題來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除了分析教材、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)策略外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織實(shí)施設(shè)計(jì)相關(guān)資源，以便助教和助學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動(dòng)的安裝、張緊和維護(hù)”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)為例，助教和助學(xué)方案設(shè)計(jì)如下。
(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師設(shè)計(jì)“V帶傳動(dòng)的安裝與維護(hù)”和“V帶傳動(dòng)的張緊裝置”多媒體課件，讓學(xué)生觀察并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，完成學(xué)案。
(2)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)操活動(dòng)，即拆臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)、選擇V帶和裝臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)部分，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生間相互協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)，共同提高實(shí)操能力，學(xué)習(xí)并加深理解知識(shí)點(diǎn)。
(3)教師指導(dǎo)性活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)制作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并配以微視頻演示，學(xué)生可以有重點(diǎn)、反復(fù)觀摩。
(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)操作考核表，從V帶傳動(dòng)的張緊、安裝及6S管理三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的操作順序是否準(zhǔn)確、操作是否規(guī)范、有無(wú)誤操作或漏操作等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。
以上設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的參與、探索，教師作為引導(dǎo)、幫促，教學(xué)形式靈活多樣。設(shè)計(jì)時(shí)注意學(xué)生要具備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和可能性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程。
4.形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)
基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)的成果形式是教學(xué)設(shè)計(jì)資源包，包含靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案電子文本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子文本、ppt圖片、知識(shí)卡片、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量表、實(shí)物教具參考清單及學(xué)生作品等。動(dòng)態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學(xué)課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考資源等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，也可以采用對(duì)已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結(jié)合的方法進(jìn)行。但學(xué)習(xí)情境所需的動(dòng)態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關(guān)知識(shí)與技能操作結(jié)合的教學(xué)微視頻必須由教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)自行制作或請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司制作。
教學(xué)微視頻是機(jī)電專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為情境引入視頻和教學(xué)內(nèi)容輔助視頻兩大類(lèi)。情境引入視頻一般通過(guò)走訪企業(yè)錄制或來(lái)源生活場(chǎng)景拍攝;教學(xué)內(nèi)容輔助視頻可以制作Flash動(dòng)畫(huà)、操作過(guò)程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設(shè)計(jì)并拍攝自己的工作過(guò)程，實(shí)操任務(wù)書(shū)、課堂訓(xùn)練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務(wù)單編制而成。 一次次課的教學(xué)設(shè)計(jì)資源可以匯聚成一門(mén)課程完整的教學(xué)資源。筆者學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)是由6門(mén)核心課程、12門(mén)專(zhuān)業(yè)方向性校本課程和25門(mén)職業(yè)能力訓(xùn)練選修課程的相關(guān)教學(xué)資源組成的。以其中的機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計(jì)了“三位一體”的教學(xué)項(xiàng)目18 個(gè)，制作完成課程數(shù)字化資源教學(xué)視頻50 個(gè)，教學(xué)PPT 42份，教學(xué)設(shè)計(jì) 42份。同時(shí)，學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)及管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
四、對(duì)基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考
經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已初具規(guī)模。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)能力各方面也取得長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。在今后的建設(shè)中，有兩個(gè)方面值得我們思考與重點(diǎn)研究。
1.建立一支適應(yīng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍
教師是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，課程改革成功的關(guān)鍵在教師。在以往的課程改革、教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，確實(shí)暴露出有些教師理念不清、知識(shí)面不廣、教師專(zhuān)業(yè)化程度不高等問(wèn)題。今后在課程建設(shè)過(guò)程中，教師要不斷拓寬知識(shí)面，提升專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)要不斷建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、和諧、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與合作交流中獲取知識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)工作
職業(yè)教育集團(tuán)出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)校、企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體為成員單位組建的聯(lián)合體，并且以職業(yè)教育的教學(xué)為主要活動(dòng)，不以營(yíng)利為目的。
職教集團(tuán)的產(chǎn)生有一定的宏觀背景：首先，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的逐步確立，職業(yè)教育的供給從政府單一的投資模式變?yōu)檎鲗?dǎo)下的多元投資模式。其次，職業(yè)教育在發(fā)展的同時(shí)呈現(xiàn)出新的問(wèn)題，如管理模式和辦學(xué)體制單一的局面沒(méi)有得到徹底改變，職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足等。再次，相關(guān)政策、法規(guī)的出臺(tái)給職教集團(tuán)的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。近十年，職教集團(tuán)迅猛發(fā)展，從開(kāi)始的幾家發(fā)展到現(xiàn)在的近百家，除了以上因素外，職教集團(tuán)的發(fā)展還有一定的理論依據(jù)作支撐。本文基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，在對(duì)職教集團(tuán)進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，提出需要注意的相關(guān)問(wèn)題，以期對(duì)職教集團(tuán)的發(fā)展有所借鑒。
一、交易成本與職教集團(tuán)的發(fā)展
交易成本(Transaction Cost)（也稱(chēng)“交易費(fèi)用”）這一概念是1937年新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派創(chuàng)始人之一科斯(Ronald H.Coase)首次提出來(lái)的，后來(lái)經(jīng)過(guò)威廉姆森(Oliver E.Williamson)等人的進(jìn)一步研究和發(fā)展，目前已形成了一個(gè)比較獨(dú)立的理論體系，并在眾多領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用。人們的合作是通過(guò)交易來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每一個(gè)個(gè)體、團(tuán)體、企業(yè)或?qū)W校都在不間斷地與他人發(fā)生著合作的關(guān)系，為了完成合作（交易），人們必須支付相應(yīng)的成本費(fèi)用，如發(fā)現(xiàn)交易對(duì)象、尋找交易伙伴的成本，了解交易價(jià)格的成本，討價(jià)還價(jià)的成本，訂立交易契約的成本，履行契約的成本，監(jiān)督契約執(zhí)行和制裁違法行為的成本等。這可以被理解為一種組織成本（組織之間的交易所引起的成本）。后來(lái)，交易成本的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，涵蓋了一系列制度成本，包括信息成本、談判成本、擬訂和實(shí)施契約的成本、界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本、監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。簡(jiǎn)言之，包括了一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中的成本。
交易成本也可運(yùn)用到職教領(lǐng)域中來(lái)。職業(yè)教育中的交易費(fèi)用主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)教育資源的配置成本；職業(yè)教育中的人員組織、監(jiān)督與管理成本；職業(yè)教育的信息成本；職業(yè)教育活動(dòng)之間、職教組織之間以及職教組織和其他組織之間的社會(huì)協(xié)調(diào)成本；職業(yè)教育制度的運(yùn)行與維護(hù)成本。
組建職教集團(tuán)，能夠更好地達(dá)到降低交易成本的目的，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在招生時(shí)，由集團(tuán)統(tǒng)一宣傳、廣告及組織人員到各地進(jìn)行招生工作，避免一個(gè)地方重復(fù)派人招生，減少不必要的費(fèi)用。職業(yè)院校為了降低入學(xué)后的學(xué)生流失率，往往安排預(yù)錄學(xué)生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)地考察，如果一次性對(duì)各成員學(xué)校進(jìn)行考察，由集團(tuán)統(tǒng)一招待，則可節(jié)約招生費(fèi)用。第二，通過(guò)職教集團(tuán)統(tǒng)一招聘教職員工，并使他們?cè)诟鞒蓡T學(xué)校之間進(jìn)行流動(dòng)，能夠節(jié)約各職業(yè)院校單獨(dú)聘用員工所必須花費(fèi)的搜尋費(fèi)用、談判費(fèi)用、簽約費(fèi)用。第三，降低用人單位對(duì)畢業(yè)生考核費(fèi)用，考核就是指信息的數(shù)量測(cè)定，信息的收集需要耗費(fèi)資源。在用人單位和畢業(yè)生達(dá)成工作協(xié)議的過(guò)程中，職教集團(tuán)可安排用人單位對(duì)集團(tuán)進(jìn)行一次整體性的考核并統(tǒng)一安排學(xué)生應(yīng)聘，無(wú)需用人單位為了招聘、談判等事項(xiàng)而往返于各學(xué)校之間。第四，集團(tuán)可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)與政府的關(guān)系，或疏通與上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)系，盡量達(dá)到與行政部門(mén)進(jìn)行一次接觸，解決多個(gè)成員學(xué)校的共同問(wèn)題。第五，統(tǒng)一制定規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，學(xué)管理、教育質(zhì)量的監(jiān)控檢查、招生及學(xué)籍管理等，減少重復(fù)制定與維護(hù)成本。
然而，職教集團(tuán)組建后不一定會(huì)降低交易費(fèi)用，因?yàn)樵谂c外單位聯(lián)合組建職教集團(tuán)時(shí)，可能會(huì)發(fā)生兩種不良情況：一是政府利用行政手段強(qiáng)制性地將各單位捏合到一起；二是在自由組合時(shí)，各學(xué)校沒(méi)有充分掌握對(duì)方的情況。這都可能將無(wú)共同利益基礎(chǔ)的單位拼湊成集團(tuán)，導(dǎo)致內(nèi)部連接紐帶脆弱，或者是名存實(shí)亡，形同虛設(shè)。在這兩種情況下，由于集團(tuán)內(nèi)部成員之間沒(méi)有形成很好的合作關(guān)系，無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行工作，以致交易費(fèi)用難以降低。因此，各成員單位在充分了解彼此的情況后，在自愿平等的基礎(chǔ)上科學(xué)地結(jié)合在一起是非常重要的。
二、范圍經(jīng)濟(jì)與職教集團(tuán)的發(fā)展
范圍經(jīng)濟(jì)(Economies of Scope)的概念是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)學(xué)者Teece(1980)、Panzar Willing(1981)以及Chandler(1990)等人首先使用，它是指單個(gè)企業(yè)聯(lián)合生產(chǎn)兩種產(chǎn)品或兩種以上的產(chǎn)品時(shí)，其成本要比將它們分別放在不同的企業(yè)生產(chǎn)要節(jié)省。一般來(lái)說(shuō)，范圍經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源于生產(chǎn)多種產(chǎn)品時(shí)“共用物品”的充分利用，一旦這種共用物品為生產(chǎn)一種產(chǎn)品而投入，無(wú)需增加太多的費(fèi)用，或無(wú)需付出代價(jià)就可以部分或全部用于其他產(chǎn)品時(shí)就會(huì)產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)。
在職教集團(tuán)內(nèi)開(kāi)展不同層次的教育，辦不同類(lèi)型的學(xué)校與企業(yè)，可以說(shuō)也是進(jìn)行多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。通過(guò)集團(tuán)化運(yùn)作，各學(xué)校、企業(yè)組織能夠分享許多“共用物品”，以減少經(jīng)費(fèi)的投入：一是學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料、企業(yè)的實(shí)際操作場(chǎng)地等硬件資源。當(dāng)若干個(gè)單位組織共用這些資源時(shí)，就會(huì)使集團(tuán)內(nèi)的每個(gè)單位分?jǐn)偟降某杀敬蟠蠼档汀６寝k學(xué)理念、管理模式、實(shí)驗(yàn)成果、知識(shí)產(chǎn)品、教育信息等軟件資源。采用相同的辦學(xué)理念和管理模式，有利于統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，以便于管理。而且，先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式容易輻射到薄弱學(xué)校，使職業(yè)教育整體水平得到提高；實(shí)驗(yàn)成果和知識(shí)產(chǎn)品依附于人的特殊性質(zhì)，使它們?cè)诮灰字兄话l(fā)生使用權(quán)的讓渡，不發(fā)生所有權(quán)的讓渡，導(dǎo)致它們的市場(chǎng)存在較高的交易成本，而在集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，使其內(nèi)部化后，可以減少各單位重新試驗(yàn)與研究的成本；教育信息的共享，則可以減少各單位搜索和獲取信息的費(fèi)用。三是組織結(jié)構(gòu)和管理模式。同類(lèi)型同層次的學(xué)校采用相同的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和管理模式，有利于統(tǒng)一管理并減少磨擦成本。另外，一所成功學(xué)校運(yùn)行良好的組織結(jié)構(gòu)可為其他學(xué)校所復(fù)制和借鑒，不但可減少各學(xué)校的磨合時(shí)間和管理成本，使其他學(xué)校較快地步入良性循環(huán)軌道，也可降低他們的結(jié)構(gòu)與管理模式的設(shè)計(jì)成本。四是品牌標(biāo)識(shí)。若干個(gè)學(xué)校、企事業(yè)成員單位以同一品牌作標(biāo)識(shí)（品牌連鎖），可以迅速擴(kuò)大各單位的知名度和影響力；新辦的單位利用已有組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的品牌，能夠較快地吸引社會(huì)的關(guān)注和提升學(xué)校名氣。
然而，職教集團(tuán)內(nèi)每所學(xué)校在辦學(xué)理念與管理模式上存在差異，如果在重新組合的過(guò)程中沒(méi)有協(xié)調(diào)好，會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，使成員之間難以融合，相互排斥，互不信任，更嚴(yán)重的是某些人員以離職來(lái)抵觸聯(lián)合，情緒低沉，工作不積極，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。另外，盲目地將一些弱小的職業(yè)學(xué)校組合進(jìn)來(lái)，雖然為它們營(yíng)造了一個(gè)更為寬容的交易環(huán)境，使它們?cè)诩瘓F(tuán)的保護(hù)之下，不用為了應(yīng)付外部激烈的競(jìng)爭(zhēng)而付出太多成本，但因此也會(huì)影響另外一些社會(huì)聲譽(yù)好、實(shí)力強(qiáng)大的學(xué)校。若讓這些實(shí)力強(qiáng)大的學(xué)校付出太多的利益，則會(huì)影響其辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致整個(gè)集團(tuán)經(jīng)濟(jì)效益的下降。因此，在組建職教集團(tuán)時(shí)，要注意協(xié)調(diào)各方面的利益，避免一邊倒的現(xiàn)象發(fā)生。
三、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與職教集團(tuán)的發(fā)展
規(guī)模經(jīng)濟(jì)(Economics of Scale)，是英國(guó)人馬克西和西爾伯斯在研究汽車(chē)工業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)時(shí)提出來(lái)的。當(dāng)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，投入以一定比例增加時(shí)，產(chǎn)出增加的比例大于投入增加的比例，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生規(guī)模收益遞增的現(xiàn)象，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)。反過(guò)來(lái)，規(guī)模擴(kuò)大，而產(chǎn)出增加的比例小于投入增加的比例，即規(guī)模效益遞減，便是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。
企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模擴(kuò)大所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)上的有用性，這種規(guī)模擴(kuò)大表現(xiàn)為聯(lián)合在一個(gè)企業(yè)中的生產(chǎn)同類(lèi)產(chǎn)品的若干工廠，或者處于生產(chǎn)工藝過(guò)程中不同階段的若干工廠在數(shù)量上的增加或生產(chǎn)能力的擴(kuò)大。企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成主要有兩方面的原因：一是技術(shù)的不可分性。它決定了生產(chǎn)某一產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有整體性特點(diǎn)。在一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，某些生產(chǎn)成本也是完全不可分的，或者是部分地不可分的。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，這些成本作為一個(gè)整體就可分?jǐn)偟礁蟮漠a(chǎn)出量上，使單位成本降低，提高經(jīng)濟(jì)效率。二是生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)化。當(dāng)企業(yè)規(guī)模足夠大時(shí)，人們可以采用專(zhuān)門(mén)化的設(shè)備與工具來(lái)提高效率，更好地在工人中實(shí)行分工，從而有利于改善勞動(dòng)訓(xùn)練程度和積累經(jīng)驗(yàn)。
在企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究時(shí)，必須注意到職業(yè)教育與企業(yè)的不同，職教集團(tuán)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)必須在保證職業(yè)教育質(zhì)量的前提下獲得。它是指各成員單位的資源獲得充分和適當(dāng)?shù)氖褂茫允辜瘓F(tuán)內(nèi)學(xué)生總數(shù)增加的比例大于單位學(xué)生成本增加的比例。職教集團(tuán)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成，主要體現(xiàn)在以下方面：
職業(yè)教育資源利用的充分性。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，職業(yè)教育資源具有整體性和不可分性，如校舍建筑、教學(xué)設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、教師、行政人員等。所謂整體性，是指職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，這些資源必須同時(shí)投入與運(yùn)用，不可能因?qū)W生人數(shù)少而不采用其中某種資源。所謂不可分性，是指這些資源的運(yùn)用一次至少采用一個(gè)單位，而不能因需求不及一個(gè)單位而將其分割使用。在這種情況下，學(xué)生人數(shù)太少，每一學(xué)生分擔(dān)的成本就高；學(xué)生增加后，這些資源分散到更多的學(xué)生身上，使得生均成本降低。因此，若干所職業(yè)學(xué)校聯(lián)合組建成集團(tuán)后，各成員之間資源相互利用，減少設(shè)備重復(fù)建設(shè)和資源的投入，將每所學(xué)校的資源利用率提高到最大，并進(jìn)行統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配，避免某些學(xué)校招生困難而師生比過(guò)小，資源浪費(fèi)與閑置，導(dǎo)致生均成本過(guò)高，以及經(jīng)濟(jì)效益過(guò)低，或解決生源爆滿(mǎn)，師資、設(shè)備不夠用的問(wèn)題。但是，在整個(gè)職教集團(tuán)投入不變，而學(xué)生不斷增加的情況下，必須注意規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，也就是當(dāng)學(xué)生總?cè)藬?shù)增加的比例小于單位學(xué)生成本增加的比例時(shí)，就應(yīng)該停止擴(kuò)招，否則就會(huì)造成學(xué)校過(guò)于擁擠，設(shè)施設(shè)備等使用過(guò)度等不良后果。
教師分工與教學(xué)專(zhuān)業(yè)化。在職業(yè)教育中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，主要是專(zhuān)業(yè)課教師在不同專(zhuān)業(yè)之間，甚至同一專(zhuān)業(yè)的不同方向之間難以互相替代，如果學(xué)校規(guī)模不大，聘用的教師數(shù)目也小，容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師不足，使非專(zhuān)業(yè)教師替代他們照本宣科地講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)化分工，也難以滿(mǎn)足教育上的需求。亞當(dāng)·斯密在《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》中曾論述：“有了分工，同數(shù)勞動(dòng)者就能完成比過(guò)去多得多的工作量。”在組建職教集團(tuán)后，集團(tuán)作為一個(gè)整體，其規(guī)模比組建前單獨(dú)的學(xué)校規(guī)模要大些，教師可以在各成員之間流動(dòng)，缺少教師的學(xué)校無(wú)需到外面臨時(shí)聘請(qǐng)不合格教師，或讓其他非本專(zhuān)業(yè)教師代替專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程的教學(xué)。但關(guān)鍵是應(yīng)讓教師按其專(zhuān)長(zhǎng)任教，提高人力資源的使用率，促進(jìn)課程教學(xué)的合理分工和教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)化，從而提高集團(tuán)內(nèi)的整體教學(xué)效率。
然而，目前我國(guó)職教集團(tuán)的發(fā)展尚處于初始階段，眾多學(xué)校、企事業(yè)單位一窩蜂地盲目聯(lián)合，在組建職教集團(tuán)的過(guò)程中貪大求快，片面追求規(guī)模，而不注重效益，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是造成了組織機(jī)構(gòu)龐大，管理環(huán)節(jié)增多，層級(jí)距離拉長(zhǎng)，以及信息傳遞遲緩或失真等，使得各成員之間溝通與協(xié)調(diào)困難，集團(tuán)內(nèi)部交易成本加大，甚至使其與集團(tuán)外部交易費(fèi)用相抵消（或大于），造成規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。二是集團(tuán)規(guī)模越大，其組織結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，難以對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行有效管理，從而不能保證教育資源在各成員之間的優(yōu)化配置與充分使用，造成規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。因此，組建職教集團(tuán)時(shí)要注意進(jìn)行適度規(guī)模擴(kuò)張，而不是成員越多、規(guī)模越大就越好。
注 釋?zhuān)?/p>
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[6]靳希斌。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].人民教育出版社，2003. 369-371.
讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個(gè)層次：A組，基本題，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。
二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)的效率就高。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿(mǎn)的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算后，我設(shè)計(jì)了“二十四點(diǎn)”游戲題，讓學(xué)生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點(diǎn)”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個(gè)1～13間的自然數(shù)，將這四個(gè)數(shù)（每個(gè)數(shù)用且只能用1次）進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。如對(duì)1、2、3、4所作運(yùn)算：（1+2+3）×4=24。
（1）現(xiàn)有四個(gè)有理數(shù)3、4、-6、10，運(yùn)用上述規(guī)則寫(xiě)出三種不同方法的運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。
（2）現(xiàn)有四個(gè)數(shù)3、-5、7、-13仍運(yùn)用上述規(guī)則，寫(xiě)出一種運(yùn)算式，使其結(jié)果等于24。
這樣，學(xué)生在快樂(lè)的作業(yè)中，加強(qiáng)了“雙基”，增強(qiáng)了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識(shí)。
三、布置“數(shù)學(xué)日記”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)改革偏重于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大量獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，忽視了反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣。課后，我讓學(xué)生在作業(yè)本中記錄他們對(duì)這堂課的理解、評(píng)價(jià)，包括自己在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法，尤其是哪些方面的知識(shí)不夠清楚，需要老師幫助、指導(dǎo)，第二天早讀課時(shí)交上來(lái)。對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的“數(shù)學(xué)日記”，我會(huì)認(rèn)真批閱，寫(xiě)好批語(yǔ)；對(duì)他們?cè)凇皵?shù)學(xué)日記”中反映的情況和問(wèn)題，我都要進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并寫(xiě)好我的“教學(xué)日記”，以便日后進(jìn)行整改。這樣，不僅可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理、思維和非智力因素等個(gè)別差異，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
四、讓學(xué)生相互設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)自主意識(shí)和合作交往能力
自主是創(chuàng)新的前提，自主意識(shí)是21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)的根本要求，而交往合作能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。為此，在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學(xué)相互結(jié)對(duì)，彼此給對(duì)方設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的作業(yè)題，對(duì)方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。通過(guò)這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥和無(wú)奈。因此，教師要端正教育思想，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诮煌小皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)合作”。
五、變課本上的封閉題為開(kāi)放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學(xué)生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機(jī)器”。素質(zhì)教育的宗旨是要提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能，因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)。由于開(kāi)放性題目的答案可有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進(jìn)行變式，讓學(xué)生作業(yè)。
如人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)114頁(yè)第15題題目是這樣的：“如圖，ABCD是正方形，點(diǎn)G是BC上的任意一點(diǎn)，DEAG于E，BF∥DE，交AG于F，求證AF－BF＝EF。”改造為:
（1）如果G是BC延長(zhǎng)線上的任一點(diǎn)，請(qǐng)你猜想AF、BF、EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系？并證明你的結(jié)論。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀
2000年，國(guó)外著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)家Sharples提出了新的理念，指出了移動(dòng)技術(shù)的最新的動(dòng)向，朝著M-learning發(fā)展。我國(guó)的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進(jìn)，為了滿(mǎn)足人們碎片化的時(shí)間需求，開(kāi)發(fā)出了基于移動(dòng)端的微課程，呈現(xiàn)出了時(shí)間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。
自微信問(wèn)世以來(lái)，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開(kāi)始滲透到我們各行各業(yè)的時(shí)候，以公眾平臺(tái)作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來(lái)越熟悉基于這個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)的教育產(chǎn)品，設(shè)計(jì)越來(lái)越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)很火的公眾平臺(tái)“follow me app”，它對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)講是非常受歡迎的。每天這個(gè)平臺(tái)都有一些美劇里面的經(jīng)典英語(yǔ)，有語(yǔ)法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對(duì)學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語(yǔ)信息，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多的快樂(lè)。
在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺(tái)也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺(tái)的獨(dú)特性，在教育圈快速的推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時(shí)代前列的老師應(yīng)用了這個(gè)平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)微型移動(dòng)課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行推送，橢同學(xué)們進(jìn)行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動(dòng)端逐漸普及的今天，教育工作者對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，使其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。
二、職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)信息化設(shè)計(jì)分析
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)在不例外。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個(gè)微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門(mén)課程開(kāi)展的，形成一個(gè)完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來(lái)整體性、層次性以及可操作性，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計(jì)過(guò)程中把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，幫助同學(xué)們快速的進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)的形式，聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，對(duì)同學(xué)們反饋的意見(jiàn)有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。
（二）學(xué)情分析
隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來(lái)越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿(mǎn)的現(xiàn)象。一些地方衍生出來(lái)了“小高考”，對(duì)一些不愿意參考高考的同學(xué)進(jìn)行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強(qiáng)烈，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；從個(gè)人認(rèn)知和成熟的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個(gè)文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無(wú)所謂的；從個(gè)人的發(fā)展角度來(lái)講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒(méi)有一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)努力提升自己的能力很弱。這個(gè)群體閑暇的、碎片化時(shí)間很多，愛(ài)好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對(duì)智能移動(dòng)終端情有獨(dú)鐘，可謂是無(wú)時(shí)無(wú)刻都不想離開(kāi)這終端，早上醒來(lái)第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺(jué)最后一件事情是將智能終端放到一個(gè)自己摸得著的地方，防止半夜醒來(lái)找不到，這種現(xiàn)象為移動(dòng)端教學(xué)提供了便利的條件。
（三）學(xué)習(xí)者需求分析
在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場(chǎng)人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個(gè)群體對(duì)綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富起來(lái)，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這種差距來(lái)自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來(lái)自于移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細(xì)化的設(shè)備，這種差距靠“填補(bǔ)”的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，課程設(shè)計(jì)者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開(kāi)發(fā)者更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識(shí)傳授的過(guò)程中更有效率，做到有的放矢。
（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動(dòng)微課的前端確定下來(lái)，根據(jù)微課傳遞出來(lái)的一些特點(diǎn)，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃。可見(jiàn)，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，在智能移動(dòng)端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時(shí)長(zhǎng)少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動(dòng)畫(huà)效果，能夠保證同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下將知識(shí)學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達(dá)形式，來(lái)彌補(bǔ)沒(méi)有WIFI這種情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程以專(zhuān)題或者話題的形式進(jìn)行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個(gè)看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。
三、職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)基本流程
職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是說(shuō)教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來(lái)的是概念、意義非常之多，但是涉及到實(shí)際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點(diǎn)也給微課的設(shè)計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程之前，首先根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)選取，設(shè)計(jì)出來(lái)一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)腳本，這個(gè)腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出來(lái)微型移動(dòng)端的課程設(shè)計(jì)流程。
（1）開(kāi)通平臺(tái)：根據(jù)微信平臺(tái)的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)微型課程。
（2）關(guān)注平臺(tái)：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺(tái)有兩種方式，一種是查看公眾賬號(hào)，另一種是掃描二維碼，操作起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。
（3）編寫(xiě)腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來(lái)，編制出高效的腳本。
（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)提煉出來(lái)內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本進(jìn)行相應(yīng)素材的收集和整理。
（5）制作課程：根據(jù)該門(mén)課程的特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行微視頻和補(bǔ)充的圖文內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。
（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類(lèi)的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺(tái)中，這個(gè)時(shí)候?qū)Π媸降囊蠓浅５母撸M量營(yíng)造出來(lái)一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺(jué)。
（7）推送課程：當(dāng)對(duì)編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無(wú)誤，進(jìn)行小范圍的測(cè)試，測(cè)試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。
（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動(dòng)給學(xué)習(xí)者后，我們可以對(duì)后來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，瀏覽量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行判斷這門(mén)課程的受歡迎程度，保證這門(mén)課程進(jìn)行后續(xù)的開(kāi)發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。
（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺(tái)上后，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過(guò)留言的形式跟客戶(hù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)，進(jìn)行深入的交流，這樣就與課程開(kāi)發(fā)者形成了良好的互動(dòng)，更有助于課程的開(kāi)發(fā)。
四、職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)微型移動(dòng)課程《營(yíng)銷(xiāo)策劃》設(shè)計(jì)實(shí)施
（一）平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)
平臺(tái)框架設(shè)計(jì)基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。在移動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時(shí)間是非常多的，時(shí)間、地域的限制越來(lái)越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更明顯。平臺(tái)框架設(shè)計(jì)恰恰考慮了上述的問(wèn)題，使平臺(tái)更加接地氣。
（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場(chǎng)定位――商計(jì)策劃――策劃實(shí)戰(zhàn)），梳理出該課程技能點(diǎn)的實(shí)操要求，并錄制其中的重難點(diǎn)微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個(gè)技能點(diǎn)至少包括1個(gè)微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺(tái)的特點(diǎn)，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實(shí)戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對(duì)應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。為了呈現(xiàn)出來(lái)更好的效果，與該技能點(diǎn)配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式（每個(gè)技能點(diǎn)所包含的案例文檔不少于5項(xiàng)），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目策劃等）。
微信公眾平臺(tái)中的移動(dòng)微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，每個(gè)視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點(diǎn)。在微視頻種類(lèi)繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類(lèi)的微課、課堂實(shí)錄的微課、動(dòng)畫(huà)類(lèi)的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。白板類(lèi)微課利用一些時(shí)下流行的錄屏軟件將教師在手寫(xiě)板上講授的內(nèi)容錄下來(lái)，主講人不會(huì)出現(xiàn)在畫(huà)面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實(shí)錄指的是將教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，進(jìn)行后期的加工，把課堂進(jìn)行高度的還原；動(dòng)畫(huà)和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達(dá)方式，能使視頻的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
（三）社區(qū)互動(dòng)設(shè)計(jì)
為了與學(xué)習(xí)者更好的互動(dòng)，這時(shí)對(duì)平臺(tái)的互動(dòng)要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)是非常有必要的。微信公眾平臺(tái)具備提問(wèn)和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺(tái)只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)性，當(dāng)然微信公眾平臺(tái)分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時(shí)下流行的微信、QQ等平臺(tái)上，可以讓更多的人看到這種類(lèi)型的微視頻，其他人也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對(duì)方，進(jìn)行深入的探討和交流。通過(guò)一些激勵(lì)的措施（積分、級(jí)別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺(tái)上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。
（四）評(píng)價(jià)分析
評(píng)價(jià)微型移動(dòng)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)者對(duì)微型移動(dòng)課程的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以從實(shí)用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量，這樣更容易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)效果的順利開(kāi)展。在制作視頻的過(guò)程中，一定要考慮評(píng)價(jià)的分析要素，我們采取一些簡(jiǎn)單的設(shè)置，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)增設(shè)一些隨堂測(cè)試，對(duì)剛學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行在線現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動(dòng)有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒(méi)有集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，很可能打不對(duì)這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類(lèi)似跟淘寶購(gòu)物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡(jiǎn)要、聚焦等角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分值來(lái)進(jìn)行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張生.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國(guó)電化教育，2014，（06）.
語(yǔ)文作業(yè)，作為語(yǔ)文教與學(xué)的交叉點(diǎn)，應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，同時(shí)也應(yīng)是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥的練習(xí)、重復(fù)的抄寫(xiě)、呆板的作業(yè)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，僵化了學(xué)生的思維，熄滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如何在語(yǔ)文作業(yè)上落實(shí)“課標(biāo)”精神，使語(yǔ)文作業(yè)量少質(zhì)高，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂(lè)趣，提高能力呢?
一、設(shè)計(jì)多元式作業(yè)，變枯燥為有趣
實(shí)踐證明，布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生以多種感受來(lái)完成，能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。例如:我在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握人物對(duì)話的語(yǔ)言，會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自由組合表演課本劇。學(xué)生自己導(dǎo)演、自己制作道具，自己組合表演，自我評(píng)比，氣氛活躍，興趣盎然，在最后的表演中取得了較好的效果。
又如學(xué)完《草原》一文后，我讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、歌唱等形式來(lái)表現(xiàn)這篇課文所描寫(xiě)的美麗景象。學(xué)生興致勃勃，有的畫(huà)了水彩畫(huà)，有的寫(xiě)出了兒童詩(shī)，有的帶來(lái)了滕格爾的《美麗的草原》歌曲欣賞，還有的配樂(lè)朗讀課文，大家如癡如醉地置身于美麗的草原中……形式多樣，內(nèi)容豐富。
另外，在平時(shí)教學(xué)中我還設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式。如設(shè)計(jì)成語(yǔ)接龍，為成語(yǔ)找家，用“花”“鳥(niǎo)”“雪”“月”等字巧填詩(shī)句，巧對(duì)對(duì)聯(lián)等。
這樣的作業(yè)不僅是一個(gè)載體，還是學(xué)生獲取多方面知識(shí)的有效途徑，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)情緒，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，也鍛煉了學(xué)生的綜合參與能力。
轉(zhuǎn)貼于
二、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，變被動(dòng)為自主
以往的家庭作業(yè)，一切都由老師決定，學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地。“課標(biāo)”的實(shí)施呼喚學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的張揚(yáng)，學(xué)生自主選擇作業(yè)，就有了學(xué)習(xí)的興趣，找到了前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己提出更高要求，努力尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同時(shí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把自己選擇的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。
1.自主選擇作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)有“基礎(chǔ)題”與“提高題”之分，讓學(xué)生自己選擇。如我教學(xué)《煙臺(tái)的海》，設(shè)計(jì)了分層作業(yè):(1)有感情地朗讀課文或自己選擇音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀;(2)選擇你喜歡的段落背誦;(3)摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句;(4)請(qǐng)你做小導(dǎo)游帶游客觀光;(5)請(qǐng)你設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)富有創(chuàng)意的吸引游客的廣告語(yǔ);(6)如果老師想去煙臺(tái)旅游，你會(huì)建議什么時(shí)間去，說(shuō)說(shuō)你的理由;(7)查查資料或觀察大自然，找找自然界其他的奇妙現(xiàn)象，再介紹給同學(xué)。以上七題要求學(xué)生根據(jù)自己能力、興趣選若干題完成。
平時(shí)，我還適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生自己選做。
2.自主設(shè)計(jì)作業(yè)。適當(dāng)?shù)匕言O(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生。《聞官軍收河南河北》和《示兒》這兩首詩(shī)學(xué)完后，我是這樣布置作業(yè)的:讀懂了這兩首詩(shī)，請(qǐng)你們當(dāng)“小老師”，自己設(shè)計(jì)一兩個(gè)能充分展示自己特長(zhǎng)的作業(yè)并完成它。第二天我收上來(lái)的作業(yè)有:抄寫(xiě)、默寫(xiě)兩首詩(shī)，收集這兩位詩(shī)人的其他詩(shī)，收集有關(guān)描寫(xiě)愛(ài)國(guó)的詩(shī)，愛(ài)國(guó)方面的成語(yǔ)、愛(ài)國(guó)方面的名言錦句……這些作業(yè)充滿(mǎn)個(gè)性，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與其他各科知識(shí)間的整合。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐式作業(yè)，變封閉為開(kāi)放
“生活即教育”，把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。因此，布置作業(yè)應(yīng)該讓它成為聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓它生活化、社會(huì)化、人文化。學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》后，就空氣污染和生態(tài)失衡問(wèn)題組織科學(xué)考察小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在社會(huì)這個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境中通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)地球、對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
如“三八”婦女節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一封信給自己的媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)切身感受的事來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的敬愛(ài)。每年臨近小學(xué)畢業(yè)時(shí)，組織一次告別會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)告別的話，通過(guò)交流道出心聲，使學(xué)生感受到濃濃深情。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命，有助于切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。
四、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，變單獨(dú)為合作
“自主、合作、探究”是“課標(biāo)”積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來(lái)解決。教師要根據(jù)教學(xué)要求，有意識(shí)地布置能讓學(xué)生進(jìn)行合作，探究的實(shí)踐型作業(yè)。讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與老師互相切磋，共同合作完成作業(yè)。一是家長(zhǎng)合作型。對(duì)一些朗讀、表演、觀察、試驗(yàn)之類(lèi)的作業(yè)，家長(zhǎng)參與，當(dāng)助手，出難題，學(xué)生熱情會(huì)高漲，效果就更好。二是學(xué)生互動(dòng)型。如課本劇表演、做社會(huì)調(diào)查、辦手抄報(bào)之類(lèi)、黑板報(bào)之類(lèi)的作業(yè)都離不開(kāi)同學(xué)之間的合作，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中掌握了知識(shí)與技能。
以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，突顯了合作的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行自主探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0114-02
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我們十分重視課程知識(shí)體系的構(gòu)筑，緊緊圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的原則；人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，制定適合人才培養(yǎng)的課程體系，細(xì)化課程內(nèi)容，滲透學(xué)科前沿，大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式方法，取得了較好的教學(xué)效果。
一、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
在學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡期，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本原則，該課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容亦需要適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為有下列問(wèn)題需要解決。
1.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容設(shè)置需要進(jìn)行調(diào)整。原有的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)體系雖然暫時(shí)解決了傳統(tǒng)兩大課程學(xué)時(shí)過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)等問(wèn)題，但隨之而來(lái)的新弊端是知識(shí)體系邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)，知識(shí)的深度和廣度降低，內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)匹配度不夠。
2.工科學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)技能薄弱。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)還未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，態(tài)度不端正、不重視或者有畏懼心理，上課時(shí)按方抓藥、操作不夠熟練，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)管理方面要重新調(diào)整策略，在具體教學(xué)內(nèi)容的甄選上，應(yīng)盡可能在與理論課教學(xué)內(nèi)容相契合的同時(shí)體現(xiàn)出工科特色，與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.師資力量分配不均衡。在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)中，由無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)教研室的教師共同擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，師資力量比較分散且不均衡，需要根據(jù)課程體系的改革重新進(jìn)行調(diào)整，避免優(yōu)秀教學(xué)資源的浪費(fèi)。
4.教學(xué)方法傳統(tǒng)、保守、封閉，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力激發(fā)不足。
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）12-0236-03
0 引言
國(guó)家十二五規(guī)劃提出“全面提高信息化水平，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合”。企業(yè)信息化和工業(yè)化的融合，勢(shì)必需要既掌握專(zhuān)業(yè)技能又富有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。具有信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力的員工已越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。
高職院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)輸送高技術(shù)高技能人才，因此，高職院校圍繞企業(yè)信息化建設(shè)需求，進(jìn)行校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，既是國(guó)家對(duì)高校信息化建設(shè)要求，也是高職院校實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)信息人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和不斷應(yīng)用，高職院校信息化的建設(shè)已使高職院校從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)模式，為提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型復(fù)合人才、實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人提供了條件。目前，隨著國(guó)家對(duì)高校信息化建設(shè)要求的提高，高職院校已普遍將信息化建設(shè)任務(wù)提到學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)上來(lái)，大部分高職院校能夠成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制訂實(shí)施方案、實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃、分步分級(jí)實(shí)施，信息化校園的建設(shè)使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教學(xué)管理等均利用校園網(wǎng)絡(luò)，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一定程度的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，提高了效率，但從培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生的信息素養(yǎng)角度來(lái)看，校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還存在著一定的不足。
1 高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在的問(wèn)題分析
1.1 校園網(wǎng)絡(luò)等信息化硬件建設(shè)發(fā)展較快，但信息資源建設(shè)較欠缺
校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是校園信息化建設(shè)的重要保障，硬件設(shè)施建設(shè)到位可以保證網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)與信息服務(wù)系統(tǒng)在校園網(wǎng)上的平穩(wěn)運(yùn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高職院校普遍重視信息化硬件建設(shè)，肯于投入資金，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)較為完善，部分學(xué)校無(wú)線網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)覆蓋了校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境均大幅度改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件得到進(jìn)一步夯實(shí)。但相比硬件的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面則存在明顯不足。
首先， 教學(xué)信息化資源建設(shè)方面的培訓(xùn)還較為欠缺，缺乏對(duì)應(yīng)于校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的有效應(yīng)用設(shè)計(jì)和相關(guān)的應(yīng)用培訓(xùn)，教師信息化應(yīng)用能力不足，信息化資源建設(shè)內(nèi)容單一，課程的信息化建設(shè)還未在大多數(shù)學(xué)科中普及應(yīng)用，信息化技術(shù)并未充分與教育教學(xué)模式的改變有效結(jié)合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升作用不明顯，對(duì)現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺(tái)利用率不高。
其次，信息資源共享效率較低，整合度不高，利用率還都處于較低狀態(tài)，各類(lèi)信息資源的共享中存在著一定的滯后性和低效的傳遞性，信息化建設(shè)往往缺乏多部門(mén)合作的統(tǒng)一規(guī)劃，各部門(mén)各層次建設(shè)多處于各自為戰(zhàn)、重復(fù)建設(shè)的狀態(tài)。
再則，教育資源的建設(shè)管理不到位，責(zé)任不清。對(duì)于已經(jīng)建設(shè)完成投入使用的教學(xué)資源，缺乏必要的管理和維護(hù)，更新不及時(shí)，有些課程已根據(jù)需要進(jìn)行了課程改革，但配套的資源庫(kù)建設(shè)卻未進(jìn)行即時(shí)更新，內(nèi)容已陳舊，許多資源存在不同程度的過(guò)期和閑置荒廢現(xiàn)象。各部門(mén)往往重視利用平臺(tái)進(jìn)行信息和信息宣傳等較易完成的收效快的工作，但對(duì)如何充分利用資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合教學(xué)管理、教學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)等形式的綜合利用方面投入精力不足，教師對(duì)資源平臺(tái)的使用大多局限于課件的下載、教學(xué)資料的上傳，缺乏有效的師生交流交互、教學(xué)活動(dòng)反饋等活動(dòng)，平臺(tái)的利用率和使用情況缺乏監(jiān)管，并沒(méi)有切實(shí)起到促進(jìn)師生教學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
1.2 信息化建設(shè)存在一定的功利性，造成資源建設(shè)的浪費(fèi)
許多院校的信息化建設(shè)不是從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，而是為了完成高校信息化建設(shè)指標(biāo)要求，為了評(píng)估的需要而建設(shè)，建設(shè)中存在很大程度上的盲目性、攀比性，建設(shè)目的并未從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度充分考慮如何利用信息化設(shè)施有效服務(wù)于教育教學(xué)，不能與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)能力的提升、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，往往為了建設(shè)而建設(shè)，許多資源都是低水平設(shè)計(jì)和重復(fù)建設(shè)，或是書(shū)本教材的搬家和簡(jiǎn)單的素材堆積，造成資源的堆積重復(fù)。如許多院校為了充實(shí)教學(xué)資源建設(shè)，將資源庫(kù)的建設(shè)作為任務(wù)強(qiáng)行布置給教師，缺乏合理的激勵(lì)措施，一些微課、幕課的建設(shè)按照課程硬性分配建設(shè)指標(biāo)，教師在被動(dòng)中完成工作，積極性不高，往往是應(yīng)付了事，一些不適合進(jìn)行微課、幕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容也被濫竽充數(shù)地填充進(jìn)來(lái)，實(shí)際教學(xué)中很少利用，也無(wú)法做到資源的整合和互助，形成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)校教育中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在資源的建設(shè)中，大多是購(gòu)買(mǎi)或?qū)ν獠抠Y源的引用，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)自我開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少，沒(méi)有形成規(guī)范、高質(zhì)量、有特色的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)理念。
1.3 信息化建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)結(jié)合不足，存在脫節(jié)現(xiàn)象
目前，許多院校還未從一定高度上做好信息化建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)行特色發(fā)展的合理規(guī)劃，信息化與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象一直存在，這兩大高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目往往各自規(guī)劃，分頭建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的硬件資源不能及時(shí)高效地用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，重復(fù)建設(shè)情況也時(shí)有發(fā)生。利用信息化建設(shè)成果，大力發(fā)展改革專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和信息素養(yǎng)提升方面有待提升。
1.4 信息化建設(shè)中缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的整體實(shí)施方案
21世紀(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升已不僅僅是信息技能層面的問(wèn)題，而是信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力、信息道德等方面的綜合素養(yǎng)的全面提升，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是在一定的環(huán)境影響和主動(dòng)教育共同參與下逐漸形成的，不是通過(guò)一、二門(mén)課程就能簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的信息氛圍和建立合理的培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。目前，高職院校對(duì)信息化建設(shè)的硬件建設(shè)往往有明確的整體實(shí)施方案和目標(biāo)，但高職院校的最終目標(biāo)還是為社會(huì)輸送人才，如何利用信息化建設(shè)成果培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)需求的培養(yǎng)方案，還有待于完善。
2 積極推進(jìn)高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
高職院校信息化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)的過(guò)程，信息化校園建設(shè)還需從網(wǎng)絡(luò)硬件為主的建設(shè)時(shí)期向硬件、軟件資源齊抓共管的階段邁進(jìn)。
2.1 校園信息化硬件建設(shè)與軟件資源建設(shè)有效結(jié)合，努力建設(shè)數(shù)字化校園
高校信息化建設(shè)正推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面變革，從而提高工作、學(xué)習(xí)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、管理水平，高職院校應(yīng)對(duì)信息化建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，成立工作小組，做好責(zé)任分工，將國(guó)家對(duì)院校信息化建設(shè)的政策法規(guī)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。重視信息化網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，建立統(tǒng)一身份認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)體系化、教育資源管理平臺(tái)互融共通等多個(gè)信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化校園系統(tǒng)；建立高覆蓋率的無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)可以節(jié)約建設(shè)成本，突破有線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)限制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的方便性、靈活性，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是高校進(jìn)入現(xiàn)代信息化校園的重要標(biāo)志；進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)信息交換的公共平臺(tái)，加強(qiáng)信息系統(tǒng)為主的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息自動(dòng)化；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)，做好資源建設(shè)的合理規(guī)劃，將其與課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定激勵(lì)政策，促進(jìn)教工進(jìn)行資源建設(shè)的積極性，保證資源的有效利用；重視信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，做好硬件設(shè)施及軟件資源的維護(hù)更新，做好多元化信息化教學(xué)技術(shù)支持、辦公和管理信息化平臺(tái)搭建維護(hù)等信息技術(shù)服務(wù)支持。
2.2 做好信息化資源建設(shè)整體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力
在信息化建設(shè)的同時(shí)，考慮學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，將信息化硬件、軟件建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)密切結(jié)合，采取不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生信息綜合素質(zhì)。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，于身處不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與溝通，在互助學(xué)習(xí)中完成作業(yè)任務(wù)、課題研討、熱點(diǎn)討論等，突破時(shí)間與地域的限制，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得豐富的信息資源，利于學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
建設(shè)交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)發(fā)展的探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生調(diào)查、說(shuō)明、分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生利用資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行課內(nèi)外課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引起探究欲望的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決需要和教師提供的引導(dǎo)資料查詢(xún)相關(guān)資源庫(kù)資料，收集信息，在信息收集整理的基礎(chǔ)上對(duì)信息加以分析與判斷推理，找出問(wèn)題的答案，然后提交討論，在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋中達(dá)到解決問(wèn)題的目的，對(duì)解決和探究未知領(lǐng)域的方法積累了經(jīng)驗(yàn)。
2.3 完善校園網(wǎng)絡(luò)一卡通系統(tǒng)的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生信息能力的提升
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多一流大學(xué)“校園一卡通”建設(shè)已經(jīng)卓有成效，通過(guò)身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，一卡通的建設(shè)可以避免重復(fù)投入，提高建設(shè)進(jìn)度，為系統(tǒng)間的資源共享打下基礎(chǔ)。學(xué)生憑借“校園一卡通”，可以完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)、持卡消費(fèi)、借閱圖書(shū)、參與管理等所有事物，感受了信息技術(shù)的無(wú)處不在，在一卡通的使用中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化設(shè)施的熟悉和使用，為參與信息化的建設(shè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。
2.4 加強(qiáng)數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)，使其成為學(xué)生獲取資源的重要手段
隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，圖書(shū)館的使用除了包含紙質(zhì)圖書(shū)和文獻(xiàn)資料的使用，也逐漸過(guò)渡到更多的其它的信息資源，如電子圖書(shū)資料、圖像、聲頻、影像、數(shù)據(jù)等數(shù)字信息的使用查詢(xún)，學(xué)校圖書(shū)館需要不斷運(yùn)用現(xiàn)代化信息來(lái)處理技術(shù)和多媒體信息技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行加工處理，構(gòu)建全方位的信息系統(tǒng)，進(jìn)行圖書(shū)館間的區(qū)域、資源共享，共同開(kāi)發(fā)利用，使得圖書(shū)館具有多功能、大型信息化的數(shù)字圖書(shū)館功能，數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)提供給學(xué)生信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化的便利條件，提供多種現(xiàn)代化和信息化的服務(wù)，學(xué)生能夠高效率的利用和整合這些快速發(fā)展的信息資源。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的崗位能力也有了更高的要求，對(duì)信息的數(shù)量和質(zhì)量的獲取能力要求越來(lái)越高，最新的資訊和最前沿的信息將越來(lái)越重要，數(shù)字圖書(shū)館的建立使用將使學(xué)生的信息獲取和分析能力快速提升，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有力手段。
2.5 積極探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)與信息化建設(shè)的相互融合促進(jìn)
校園信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)是能夠積極將現(xiàn)代化教學(xué)手段融于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代科技用于校企共建、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方法和措施。
目前，許多院校都在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與車(chē)間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品“四合一”。但資源的缺乏和企業(yè)參與的困難阻礙了這一模式的實(shí)施，可以考慮利用現(xiàn)代化信息手段，形成具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制。
①校企共建基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，按照企業(yè)崗位調(diào)研，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于企業(yè)需求的課程體系，采用信息化教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)站，編制教學(xué)資源，組建現(xiàn)代學(xué)徒制課程，形成企業(yè)和學(xué)校資源的共建共享，學(xué)生通過(guò)這種資源共用的信息化平臺(tái)網(wǎng)站資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解課程內(nèi)容，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責(zé)，自主參與企業(yè)培訓(xùn)，從而節(jié)省了師徒制的面對(duì)面培訓(xùn)時(shí)間。
