序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任務(wù)型語言教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、任務(wù)的定義

1.任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動。意義是第一位的。

“任務(wù)”使教師和學(xué)生關(guān)注你的首先是意義，就是學(xué)生用語言所表達的內(nèi)容。學(xué)生完成“任務(wù)”和完成“練習(xí)的不同之處在于：完成“任務(wù)”有明確的交際情景和交際目的。任務(wù)是學(xué)生有目的的為了實現(xiàn)一個目標(biāo)而進行的活動。這個目標(biāo)也可能是集中在語言上的，如發(fā)現(xiàn)一項語法規(guī)則或完成一項練習(xí)；也可能是集中在內(nèi)容上的，如完成一個項目或通過討論作出一個決定。

2.任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，任務(wù)也包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動。

3.任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的活動。任務(wù)應(yīng)該是一個完整的交際行為，有開始、完成的過程，以及結(jié)尾。Prabhu從語言教學(xué)的角度描述任務(wù)：任務(wù)是一種需要學(xué)習(xí)者通過思維的過程，依據(jù)所給予的信息完成一件事情的活動。這種過程可以是教師可以調(diào)控的。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.教育哲學(xué)理論

從教育哲學(xué)角度來看，任務(wù)型語言教學(xué)蘊含著美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)的觀點”。他強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中，教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。在學(xué)習(xí)過程中，有四個主要的因素：學(xué)生（知識建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和因素——環(huán)境。最主要的是教師和學(xué)生。學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心，教師最關(guān)鍵的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可以探究的環(huán)境。

2.社會建構(gòu)理論

社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用。在學(xué)習(xí)過程中。有四個主要的因素：即學(xué)生（知識建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和因素——環(huán)境。其中最主要的是教師與學(xué)生。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀點認為，學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心，以學(xué)生為中心并不意味著教師無所作為。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可進行探究的環(huán)境。

3.語言學(xué)理論

系統(tǒng)功能學(xué)被公認為是任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語言是一種形式和意義的結(jié)合體，這給廣大教育者提醒：語言教學(xué)要注重形式和功能。我們不能忽視這兩方面的功能。

4.課程理論

Van lier （1996） 創(chuàng)立了一種設(shè)計課程的理念，包括意識、自主與真實。意識：在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新語言知識時，教師使所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是什么。任務(wù)型語言教學(xué)主張語言活動應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)習(xí)者本人的生活經(jīng)歷與社區(qū)活動，把個人生活經(jīng)歷作為教學(xué)的重要來源。自主，涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動機、責(zé)任感與義務(wù)感，自主的兩個主要方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。任務(wù)型語言教學(xué)提倡選擇任務(wù)和完成任務(wù)的形式，任務(wù)的深度和廣度可以由學(xué)生來決定，從而使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。真實，主要是指人的“真實行動”，任務(wù)型語言教學(xué)鼓勵學(xué)生表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話語，這樣學(xué)生才能“言之有物”。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的歷史和國內(nèi)外綜述

在國際上任務(wù)型語言教學(xué)著名研究者有Long、Richard、Crookers、Prabhu、Breen、Nunan、J.Willis、Lee、Swain Ellis等，而任務(wù)型語言教學(xué)首次實踐是由Prabhu博士于20世紀(jì)80年代在印度的Bangalor開展的。在國內(nèi)，研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者有魏永紅、龔亞夫、羅少茜、程曉棠、程可拉、陸錫欽等。20世紀(jì)70年代，交際法逐漸興起，由于當(dāng)時交際教學(xué)法剛剛興起，很多研究者都在教學(xué)中嘗試運用這種方法，在看待交際與教學(xué)的問題上，魏永紅提出存在強交際觀點和弱交際觀點兩種認識。強交際觀認為語言的學(xué)習(xí)是交際的結(jié)果，是“通過交際來學(xué)”，即“在運用中學(xué)習(xí)語言”；弱交際觀認為語言是作為交際手段來教授的，而交際行為的目的是掌握語言，也就是“要學(xué)會用語言”。2001年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)試驗稿》明確指出倡導(dǎo) “任務(wù)型的教學(xué)途徑”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，掀起一股任務(wù)型語言教學(xué)研究，發(fā)表了不少論文和專注。他們對英語教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計以及課堂教學(xué)做了一些數(shù)據(jù)收集和實證研究，如課堂實錄、觀摩課、教師、學(xué)生訪談、測試等。但是一些理論及觀點只停留在理論上，還需要許多實證來證明。

任務(wù)型語言教學(xué)的研究和運用就寄托在廣大英語教師身上，包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)老師。可以用在英語詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等方面。總之，任務(wù)型語言教學(xué)在我國英語教學(xué)中前景可觀。

參考文獻：

[1]羅少茜，Skehan.任務(wù)型評價中的任務(wù)難度因素[J].中國外語教育.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）[M].人們教育出版社.2006-07.

篇（2）

[文獻標(biāo)識碼]A

一、引言

早在20世紀(jì)80年代末教育部制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》便提倡在教學(xué)中要“設(shè)計某些以完成任務(wù)為目的的語言活動”。隨后，在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中又進一步明確規(guī)定了“在教學(xué)中要多展開以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”。此外，在教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”隨后，2001年7月我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，根據(jù)這個文件，教育部為全日制義務(wù)教育和普通高中教育制定了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”寫入了實施建議。從最初的提倡在教學(xué)中“設(shè)計某些以完成任務(wù)為目的的語言活動”到最后的將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”寫入了實施建議，從最初地高等教育的英語教學(xué)改革到基礎(chǔ)教育的《英語課程》教改，我們不難看出任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）已經(jīng)全面取代翻譯教學(xué)法（Grammar-Translation）成為我國英語課堂的主導(dǎo)教學(xué)法。然而，就在我們?nèi)鹚偻七M任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂地實施時，我不禁要問一下我們到底對任務(wù)型教學(xué)法到底有多了解？我們不能為了實施某種教學(xué)法而去實施，更重要的是要了解實施這種教學(xué)法所能為學(xué)生和老師還有課堂帶來得有利改變。因此，本文將著重探討什么是任務(wù)型教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)“。

二、任務(wù)型教學(xué)

顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teach-ing）就是以任務(wù)為首而展開的語言教學(xué)。起源于20實際50年代，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)“（learning by doing）的語言教學(xué)方式，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，通過大量的練習(xí)來強化語法知識，任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計語言教學(xué)大綱時就是通過設(shè)計一系列的任（tasks）使學(xué)生完成各種各樣的交際任務(wù)。它是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種生活，學(xué)習(xí)，工作中可能遇到的任務(wù)，使課堂任務(wù)盡可能地模仿現(xiàn)實生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中運用發(fā)展自己所學(xué)語言，做到“用語言做事”。

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的主要特征，Nunan歸納為下列五點：（1）強調(diào)通過用目標(biāo)語進行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；（2）將真實語篇引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身；（4）增強學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看做課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的重要貢獻成分；（5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

Wills對任務(wù)教學(xué)法可以為學(xué)習(xí)者所帶來的好處，做了如下歸納：（1）它能夠使學(xué)習(xí)者嘗試他們所掌握的語言；（2）讓學(xué)習(xí)者有真實交流的體驗；（3）可以使學(xué)習(xí)者有機會去觀察其他同伴在表達相同意思時是如何表達自己；（4）使學(xué)習(xí)者有目的得使用語言；（5）使學(xué)習(xí)者跟同伴商討輪流發(fā)言的機會；（6）使學(xué)習(xí)者參與完整的交流活動而不是單獨的表達一個沒有語境句子；（7）給予學(xué)習(xí)者機會嘗試其他的交流策略；（8）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成語言交際任務(wù)的自信。

綜上所述，筆者認為，任務(wù)教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的根本在于它把學(xué)習(xí)者的體驗和真實感受放在首位，強調(diào)運用語言過程本身，并且所有的教學(xué)活動都以完成“任務(wù)“來開展，完成交際任務(wù)的過程就是語言習(xí)得的過程。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。其哲學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)是”建構(gòu)主義“理論。建構(gòu)主義理論認為，”學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，而知識的短暫的、發(fā)展的和非客觀的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，經(jīng)過內(nèi)心構(gòu)建而獲得的，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者正是通過實施和參與真實自然的教學(xué)任務(wù)，促進了信信息與自身知識的”重組“與”構(gòu)建“，而一旦感受到了新知識構(gòu)建的成功，學(xué)習(xí)者會將其內(nèi)化為語言學(xué)習(xí)的動力，加速語言學(xué)習(xí)的進程”。

四、“任務(wù)”的概念界定

任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。從不同語言學(xué)家對于任務(wù)型語言教學(xué)的界定和對其教學(xué)特征的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)（tasks）對于任務(wù)型語言教學(xué)的重要性。那么，究竟什么是“任務(wù)”？

定義一：學(xué)者Breen，W認為“任務(wù)指有助于達到語言學(xué)體目標(biāo)的所有課堂活動，包括簡短的語法練習(xí)和具體翔實的課堂集體活動。“

定義二：Long，M認為“任務(wù)是我們在工作、生活和娛樂中為自身或他們有償或無償所做的各種各樣的事情，比如填寫表格、預(yù)訂機票、收發(fā)郵件、商店購物等。外語教學(xué)中的任務(wù)指以語意為主旨的教學(xué)活動。”

定義三：Nunan，D認為“任務(wù)是指教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。”

定義四：Richard，P定義“任務(wù)”為“學(xué)習(xí)者在領(lǐng)悟、處理和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種活動。”

從上述定義可以得出，定義一把課堂所有有助于達到語言學(xué)體目標(biāo)的活動都界定為任務(wù)，其中包括語法練習(xí)。對此Skehan持有不同意見。Skehan認為不是所有的課堂活動都能成為任務(wù)。例如，單一，重復(fù)的言語訓(xùn)練和與你的好友交談，這些都不能算是任務(wù)。定義二對于“任務(wù)”的定義相對來說比較廣泛。把任務(wù)與人們?nèi)粘９ぷ髦谢驃蕵分兴鶑氖碌幕顒拥韧饋怼８鶕?jù)這個定義，課堂中設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該跟現(xiàn)實生活的任務(wù)有相似性。定義三和四對于任務(wù)的界定都比較一致，認為課堂中的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了一個平臺，讓他們把所接收到到的信息（也就是輸入）通過自己的消化，理解，領(lǐng)悟，然后用目的語輸出出來。

結(jié)合Long，Nunan等人的觀點，Skehan（1998：95）較為客觀得提出了“任務(wù)“的五個特征：（1）意思是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定的聯(lián)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的試行情況。

根據(jù)上述的定義，筆者認為“任務(wù)”是一座輸入和輸出之間的橋梁。學(xué)習(xí)者通過一定的材料輸入，對輸入的材料經(jīng)過透徹理解、消化、思維加工，最后用目的語輸出的活動。此外，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”的聚焦點在于意思的表達而非形式。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的關(guān)注點在于如何完成任務(wù)，而不是學(xué)會某種語言形式。

如何選取合適的任務(wù)對于任務(wù)型教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。任務(wù)的選取不能單憑老師的興趣為出發(fā)點，要考慮多重的因素。只有選擇合適的任務(wù)，才能對課堂互動起到良好的推動重要。

根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，Brown把任務(wù)分為靜態(tài)認為（statictask）、動態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）三種。其中第一種任務(wù)最適合初學(xué)者，因為任務(wù)相對較簡單，而后兩種則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因為任務(wù)交復(fù)雜。Nunan根據(jù)任務(wù)的相似的程度把任務(wù)分為“目標(biāo)任務(wù)”（target tasks）和“教學(xué)任務(wù)”（pedagogical tasks），前者被認為是課外完成的真實語言活動，指在生活中有原型，根據(jù)實際需要設(shè)計的，目的在于使學(xué)習(xí)者有能力完成真實生活中的類似任務(wù)；后者被認為是課堂活動的中心，這些任務(wù)未必會在真實生活中遇到，是為了教學(xué)目的而設(shè)計出來的任務(wù)。

在設(shè)計任務(wù)時，除了要考慮任務(wù)的難度和性質(zhì)，Nunan建議也應(yīng)該考慮以下因素。

1.目的。在任務(wù)型教學(xué)里的每一個任務(wù)都有一個目標(biāo)。也就是說，在設(shè)計任務(wù)的時候，我們要問下自己為什么要設(shè)計這個任務(wù)。并且，這些任務(wù)的目的要越明確越好。

2.輸入。輸入的形式包括口頭或者是非口頭，比如，聽一段錄音，讀一段文章，看一幅畫等等。這些材料最好是客觀的，并且在日常生活中經(jīng)常可以見到的。

3.活動。活動指的是為了完成任務(wù)學(xué)習(xí)者要做的事情。可以是一個簡單的活動，也可以是一系列的活動。

4.老師和學(xué)生的角色。老師和學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法里所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)法里，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是被接受者。而在任務(wù)教學(xué)法里，學(xué)生成為課堂活動的參與者和領(lǐng)導(dǎo)者；老師的首要角色是課堂教學(xué)交流活動的推動者，其次是參與者，最后則是觀察者和學(xué)習(xí)者。

5.環(huán)境。環(huán)境指的是為了完成任務(wù)，任務(wù)中規(guī)定或隱藏的對于教室的安排。例如，這個活動應(yīng)該是室內(nèi)還是室外開展，這個活動適合應(yīng)該集體完成還是分成小組完成。

根據(jù)Nunan的任務(wù)分析框架，目的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的任務(wù)都是基于這個學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟牧陷斎耄热鐖D片、視頻或者文章等形式，以便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。根據(jù)材料的輸入和目標(biāo)，相應(yīng)的課堂活動將被設(shè)計，最后這些活動將由老師和學(xué)生在不同的課堂環(huán)境中完成。這一系列的過程就是一個完成的任務(wù)型教學(xué)的過程。

五、具體“任務(wù)”具體分析

通過前面的介紹，我們已經(jīng)對任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)有了較深的認識。現(xiàn)在筆者來審視一下教學(xué)課堂上常開展的一下“活動”，這些活動能算是任務(wù)嗎？

筆者在某高校擔(dān)任《大學(xué)英語》課程的教學(xué)任務(wù)。中國的傳統(tǒng)英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生長期被慣有“高分低能”的稱號，因此教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是問培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，為今后工作和社會交往中有效地運用英語交流做準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變肯定就意味著教學(xué)方法要相應(yīng)發(fā)生變化。根據(jù)Wills和Skehan，任務(wù)型教學(xué)模式的具體教學(xué)過程可以分為三個階段：任務(wù)前（pre-task）的準(zhǔn)備活動，任務(wù)中（during-task）的活動和任務(wù)后（past-task）的反思活動。根據(jù)這個模式，筆者來審視一下自己教學(xué)課堂開展的活動。

篇（3）

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching),就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學(xué)語言去做事,在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。簡單地說,就是“為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用。”它立足于學(xué)生本身,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力,能“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點

1.通過交流學(xué)會交際。交際任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會,才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運用語言,達到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)(task),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù),進而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者,有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴,與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果,是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去,以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計

1.任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動,根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達不到運用英語進行交際的目的。因此,教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。例如,學(xué)習(xí)JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教師可創(chuàng)設(shè)如下活動:(1)簡單介紹游戲規(guī)則,同時處理新單詞和詞組。(2)在教師指導(dǎo)下做游戲。(3)鼓勵學(xué)生用自己的語言描述游戲的規(guī)則。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生是主角,通過親身參與活動,通過描述游戲規(guī)則,使其口頭表達能力有較大的提高。

2.任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)越容易,參加任務(wù)的人就越多,獲得的成功體驗也就越多,學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此,在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進,由易到難。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。如JEFC BookI Lesson74,可設(shè)計如下任務(wù):(1)讓學(xué)生看投影片2分鐘,然后關(guān)投影,讓學(xué)生說出畫面中的food, drink and fruit.(2)Make a survey,問一個朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后給出調(diào)查結(jié)果。(3)假如你晚上邀請朋友吃飯,要去商店買食物、飲料、水果,據(jù)此編寫一個對話。下面是一組學(xué)生編的對話:

SA: Can I help you?

SB: Yes, please.

SA: What would you like?

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink?

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like?

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all?

SB: Yes. How much are they?

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3.任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動,多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動,可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。

(1)名片/地圖式。例如,在教學(xué)了JEFC Bookl Lesson120后,可布置一個任務(wù):讓學(xué)生設(shè)計自己的名片,學(xué)了BookII Lesson28后,任務(wù)如下:畫一幅自己居住地的地圖,并編一個對話。

(2)辯論式。例如,在學(xué)完BookIILesson30后,可設(shè)計一個話題讓學(xué)生進行辯論:Is the business man good or bad?

下面是部分學(xué)生的回答:

S正:I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

(3)競賽式。學(xué)生好勝心理和集體榮譽感很強,通過競賽的方式可以促使學(xué)生主動參與活動。例如,在教學(xué)完形容詞后,可設(shè)計如下任務(wù):a.在黑板上寫10個形容詞(應(yīng)有明確的反義詞);b.把學(xué)生分成兩人一對或四人一組進行討論分別找出其反義詞并寫在紙上。C.把所找出的反義詞都一一對應(yīng)地寫在黑板上,然后擦去原詞,看誰先根據(jù)所找出反義詞再恢復(fù)原詞。

(4)寫作式。寫作可以提高學(xué)生的語篇能力,有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清楚認識,同時也可以豐富學(xué)生的想象力。

(5)繪畫式。例如,在教學(xué)了There be句型后,可設(shè)計如下任務(wù):讓學(xué)生設(shè)計自己的房間。

(6)表格式。例如,在教學(xué)了Family and Work后可布置如下任務(wù):讓學(xué)生建一個家庭檔案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

(7)對話式。例如,BookI Lesson75,讓學(xué)生看圖編對話,下面是一組學(xué)生編的對話:

A: What can you see in the picture?

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see?

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4.任務(wù)的設(shè)計,還應(yīng)延伸到課堂之外。根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好,積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才能。

四、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運用英語進行交流,才能完成任務(wù),才能達到交際效果。

2.教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力,給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導(dǎo)他們在有表達欲望的活動中得到結(jié)論。

3.任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。

4.任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應(yīng)該有一個成果。學(xué)生可分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來,使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。

參考文獻:

篇（4）

初中英語教育是英語教育體系中的重要一環(huán)，只有保證初中英語的教學(xué)效果，才能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得較強的英語學(xué)習(xí)能力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不好，學(xué)生不僅沒有學(xué)習(xí)的積極性和興趣，且教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的英語綜合能力得不到有效提高。將任務(wù)型語言教學(xué)法引入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中，體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。

1. 任務(wù)型語言教學(xué)法的初中英語教學(xué)模式

任務(wù)型語言教學(xué)法的形成，依據(jù)了許多學(xué)科和專業(yè)的理論知識系統(tǒng)和概念，將心理學(xué)和社會語言學(xué)進行融匯和運用，使得語言教學(xué)不再局限于理論知識教學(xué)和單一的知識概念的輸出和輸入，并將其延伸到多個角度和多個方面。初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律，了解英語教學(xué)單靠語法知識的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生掌握口語技巧，提高英語交際能力。初中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)英語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式，并通過大量的英語交際，通過實際的語言運用，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言能力的提高。

任務(wù)型語言教學(xué)法之下的初中英語教學(xué)模式，注重理論和實際相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過對相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行有效計劃、實施和完成，實現(xiàn)英語語言的實踐和運用。在運用任務(wù)型語言教學(xué)法進行初中英語教學(xué)時，需要進行課堂情境的營造，讓學(xué)生處于真實化和生活化的課堂環(huán)境中，進行英語交際和實踐，通過英語語言的運用實現(xiàn)英語能力的有效提高。教師需要將學(xué)生置于主體地位，讓其進行有效的英語實踐和運用。

2. 任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 初中英語任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)步驟

運用任務(wù)型語言教學(xué)法進行初中英語教學(xué)，需要經(jīng)過幾個步驟。首先，在前期任務(wù)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的任務(wù)，且任務(wù)具備可操作性和教學(xué)有效性。將教學(xué)主題和任務(wù)傳達給學(xué)生，讓其在了解任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的準(zhǔn)備。其次，在任務(wù)實施階段，可進行分組，讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的英語語言知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的主題，進行進行任務(wù)的構(gòu)思和實施，并將相應(yīng)的完成情況匯報給教師。之后，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)和點評。讓學(xué)生先進行自評和互評，并選出完成情況較好且表現(xiàn)情況突出的個人和小組，對其進行獎勵和鼓勵。最后，教師進行綜合點評，并將教學(xué)任務(wù)進行回顧，以鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識和技能。

2.2 初中英語任務(wù)型語言教學(xué)案例解析

現(xiàn)以《新目標(biāo)英語》Go For It！初中英語八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》 的教學(xué)為例，對初中英語任務(wù)型語言教學(xué)進行具體的案例解析。

首先，在任務(wù)前期階段，教師對課程主題進行分析，并讓學(xué)生進行相關(guān)資料的查閱，了解我國一年當(dāng)中都有哪些假期，且這些假期的主要意義和目的什么。讓學(xué)生進行回憶，了解自己在假期當(dāng)中主要的行程和目的，以及假期當(dāng)中發(fā)生的趣事。讓學(xué)生充分掌握與假期相關(guān)的英語詞匯和表達方式，為教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

其次，在任務(wù)實施階段，教師將學(xué)生進行科學(xué)有效的分組，保證男女搭配的均勻和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的均勻。讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和分享，將其所了解的假期進行分享和解析，了解假期的主要意義和目的，并分享自己在每個假期當(dāng)中的趣事，最后進行綜合總結(jié)，將有關(guān)內(nèi)容進行匯總，并選出在假期發(fā)生的最有趣的事。

此后，進行小組展示和比拼，每個小組將討論出的所有假期進行陳述，并講出假期中發(fā)生的最有趣的事。在展示完成后，讓各小組進行自評和互評，指出各自的優(yōu)缺點，并對小組表現(xiàn)情況進行評選。選出表現(xiàn)最佳的個人和小組，對其進行相應(yīng)的獎勵。

3. 結(jié)語

篇（5）

2任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的原則和作用

2.1任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的原則構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)模式時，必須遵守下面三個原則：

2.1.1趣味性原則

任務(wù)型語言教學(xué)模式的設(shè)計必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，盡最大可能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1.2可操作性原則

所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務(wù)型語言教學(xué)模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)，摸索出一套同任務(wù)、操作有關(guān)的教學(xué)模式，同時還要在多次的實踐活動中不斷完善，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高、在實踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的英語能力。

2.1.3實用性原則

任務(wù)型教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)置任務(wù)時一方面要注重任務(wù)形式，另一方面還要注重任務(wù)內(nèi)容，要保證任務(wù)的設(shè)置是以教學(xué)任務(wù)為核心開展的，要能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合到一起，能夠反映社會問題、社會熱點，要能夠把學(xué)生對英語的探究興趣完全激發(fā)出來，為學(xué)生構(gòu)建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。

2.2任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的作用

2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在明確了任務(wù)之后，學(xué)生就不再是以教師的指揮為中心開展活動，而能夠自主選擇自己擅長、感興趣的話題，把自己的想法表達出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生不僅感受到了自己的進步與成長，同時也深刻認識到了自己的不足，成為了自主學(xué)習(xí)者，為將來的發(fā)展和進步打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2提高學(xué)生合作能力和交際能力

在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生各自的作用和任務(wù)都是不同的，為了完成任務(wù)就需要利用所學(xué)語言進行溝通與交流，互相交換意見、增進感情，在合作中學(xué)會了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團結(jié)協(xié)作精神。

2.2.3提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力

在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生往往并不是只使用一項技能或一種語言知識，而是把多項技能和多種知識融合到一起使用。所以開展任務(wù)型語言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)生能夠自主地注重語言的綜合性，這對提高學(xué)生的交際能力有著非常重要的作用和意義。

3任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的導(dǎo)入

開展任務(wù)型教學(xué)模式的第一步就是導(dǎo)入任務(wù)，英語教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來制定合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道進行任務(wù)的準(zhǔn)備，使任務(wù)更加高效地完成。例如在學(xué)習(xí)Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“了解我國歷史文化”的任務(wù)，讓學(xué)生搜集各國文化的特點并對其進行對比。任務(wù)分配下去之后，教師可以把學(xué)生分為幾個小組并任命小組長，由小組長對組員進行角色分配，即哪位同學(xué)負責(zé)資料搜集、哪位同學(xué)進行幻燈片制作等，通過這樣的任務(wù)下發(fā)方式能夠使學(xué)生都參與到活動中來，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等方式掌握了更多知識，拓展了視野，極大地提高了自身的英語素養(yǎng)。

3.2任務(wù)型教學(xué)模式中前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，讓學(xué)生明白如何完成任務(wù)，即任務(wù)實現(xiàn)過程中所需要的語言知識（含新詞、短語、句型等），以此來激活學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與任務(wù)相關(guān)的背景知識，最后對如何實現(xiàn)的相關(guān)步驟進行闡述。

3.3任務(wù)型教學(xué)模式中執(zhí)行任務(wù)階段

任務(wù)執(zhí)行階段是高職任務(wù)型英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是全開放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主探究的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務(wù)實現(xiàn)分階段，以個人或小組來完成，分組時充分考慮學(xué)生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，如合作、協(xié)商等。

3.4任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)后階段

任務(wù)后階段就是任務(wù)的匯報和展示階段，這屬于任務(wù)型語言教學(xué)中較為重要的一個階段。首先是從各個小組中選出匯報代表，然后向全班同學(xué)展示任務(wù)結(jié)果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務(wù)結(jié)果展示完成之后，各個小組之間進行溝通和交流，相互補充。

3.5任務(wù)型教學(xué)模式中師生評析階段

在任務(wù)型語言教學(xué)模式開展的過程中，師生評析階段非常重要。教師作為任務(wù)型語言教學(xué)模式中的引導(dǎo)者，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生的活動進行監(jiān)督和引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。教師的評價要展現(xiàn)出多元化的特點，要激勵學(xué)生多表達自己的想法，激勵學(xué)生積極參與活動，對學(xué)生表達的觀點要給予肯定，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己動手解決問題的行為要給予表揚，教師對學(xué)生的評價是學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的推動力。

篇（6）

1.引言

任務(wù)型語言教學(xué)法在世界各地的英語教學(xué)中有著重要的影響，在中國也不例外。本篇文章對近些年來中國任務(wù)型語言教學(xué)的研究情況進行評論，希望了解任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的實施情況。通過回顧中國學(xué)者的研究成果，可以得出任務(wù)型語言教學(xué)在中國實施中遇到四個主要的挑戰(zhàn)。其中包括教師因素、學(xué)生因素、資源因素和考試系統(tǒng)因素。文章最后針對這四大挑戰(zhàn)提出了一些策略。

2.關(guān)于任務(wù)的定義

關(guān)于任務(wù)的定義一直都有爭論。Prahbu（1987：24）從認知的視角給任務(wù)下定義，認為任務(wù)是“一個活動，它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過一定的思維過程，達到一定的結(jié)果，它允許教師對該過程進行控制和管理”。Willis （1996）認為任務(wù)是“語言學(xué)習(xí)者以交際為目的，通過使用目標(biāo)語言去獲得活動成果的活動”，任務(wù)型學(xué)習(xí)法理論框架包括“前期任務(wù)”，“任務(wù)環(huán)”和“語言點”三個部分。Ellis（2003）將任務(wù)定義為一個整體性的活動，通過使用語言以獲得一些非語言的結(jié)果，同時滿足語言挑戰(zhàn)，目的是發(fā)展學(xué)生的語言能力。

3.任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的研究背景

自中國政府在2001年新一輪的國家課程創(chuàng)新改革文件并將任務(wù)型語言教學(xué)法納入為教學(xué)提綱以來，任務(wù)型語言教學(xué)方法作為其中一個推薦的教學(xué)方法在中國被廣泛推廣應(yīng)用。中國教育者開始意識到在中國課堂上采用此教學(xué)方法的重要性和可行性，因此出版了一系列關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的著作。同時，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)的實施在政策上和課堂實踐上存在著一定的距離。關(guān)于產(chǎn)生距離的原因，學(xué)者們提出了以下幾點因素。

4.任務(wù)型語言教學(xué)在中國實施過程中遇到的挑戰(zhàn)

以下文章將從上述提到的四個因素對任務(wù)型語言教學(xué)模式在中國實施情況遇到的挑戰(zhàn)進行概括。

4.1教師因素

在對任務(wù)型語言教學(xué)的研究當(dāng)中，教師的角色一直占有重要的地位。但從此方面的研究中得知，并是不所有的教師都對任務(wù)型教學(xué)有清晰的認識。Li（2004）在2003年對500名四川省的中學(xué)老師進行調(diào)查研究，結(jié)果表明15.2%的教師從來沒聽過任務(wù)型語言教學(xué)，50.6%的教師僅僅聽過這種模式，30.8%的教師有讀過關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)信息，而僅有4%左右的教師有在課堂當(dāng)中實施；Zheng&Borg（2014）指出教師對任務(wù)型語言教學(xué)的認識不夠充分，很多教師認為任務(wù)型語言教學(xué)就是語言交際活動。除了教師對任務(wù)型語言教學(xué)缺乏認識之外，教師的教學(xué)理念也被認為是任務(wù)型語言教學(xué)實施過程中的阻礙因素之一。一些老師盡管知道任務(wù)型語言教學(xué)，但他們?nèi)匀皇褂没蛘咭詡鹘y(tǒng)教學(xué)方法為主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg

（2014）這些學(xué)者指出，盡管有些老師在課堂上運用任務(wù)型語言教學(xué)，但在執(zhí)行任務(wù)時主要側(cè)重語言的形式，很多老師依據(jù)自己的教學(xué)理念去教學(xué)。

4.2考試制度因素

在任務(wù)型語言教學(xué)的實施中，考試制度也是一個關(guān)鍵的影響因素。Deng&David（2010）認為由于考試制度的影響，任務(wù)型語言教學(xué)在中國實施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教師們認為任務(wù)型語言教學(xué)在其學(xué)校是不可能實現(xiàn)的，在應(yīng)試教育的大背景下，他們擔(dān)心學(xué)生的考試分數(shù)，因此課堂上必須強調(diào)語言形式，很少去側(cè)重聽說這兩方面的訓(xùn)練。Zheng& Borg（2014）根據(jù)課堂上的觀察到面試發(fā)現(xiàn)教師在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時感到很自然，他們會用任務(wù)型語言教學(xué)去支持他們的教學(xué)。

4.3學(xué)生因素

學(xué)生的不配合也是影響任務(wù)型語言教學(xué)在中國實施的因素之一。Liu（2009）指出學(xué)生在同學(xué)面前感到害羞，不愿意參與到交際語言活動中去。Yan&He（2012）指出有些學(xué)生抗拒參與到任務(wù)中去是因為怕沒面子，在全班同學(xué)面前避免質(zhì)疑或者批評；Zheng&Borg （2014）指出班上的學(xué)生英語水平參差不齊也是任務(wù)型語言教學(xué)實施的障礙，教師很難去開展任務(wù)。在這種情況下，任務(wù)型語言教學(xué)很難達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4資源因素

學(xué)校資源同樣影響了教師對教學(xué)改革的態(tài)度，尤其是在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏，其對任務(wù)型語言教學(xué)實施的影響尤為突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）這些學(xué)者在他們的研究中指出課堂班級大小的限制、缺乏有經(jīng)驗的教師、得不到學(xué)校行政人員的大力支持以及缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。大班教學(xué)嚴(yán)重影響了任務(wù)型語言教學(xué)的實施。在大班的課堂上，學(xué)生很難有足夠的機會去鍛煉到自己的口語，在開展任務(wù)時，教師也很難去分配個人或者每組的時間。

5.任務(wù)型語言教學(xué)在中國實施的策略

通過對近些年的文獻進行研究，以下對任務(wù)型語言教學(xué)在中國的實施中遇到的挑戰(zhàn)提出了幾點策略。

5.1教師培訓(xùn)研討會和工作室

教師在課堂中扮演一個很重要的角色，因此應(yīng)該讓教師們認識和理解任務(wù)型語言教學(xué)。除此之外，研究顯示有一部分教師雖然知道任務(wù)型語言教學(xué)法，但是他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)法，這種觀念應(yīng)該改變。Yan&He （2012）指出，應(yīng)該把培養(yǎng)和發(fā)展教師作為一個長遠的目標(biāo)；Zheng &Borg（2014）認為要讓教師們增加對任務(wù)型語言教學(xué)的認識。另外，教師同樣應(yīng)該關(guān)注非語言的任務(wù)成果和語法在任務(wù)型語言教學(xué)中的不同角色。

5.2改革現(xiàn)行的考核制度

考核制度是中國進行任務(wù)型語言教W的一個主要障礙。現(xiàn)行的教育體系仍側(cè)重于語言形式而不是交際能力，批判性思維和解決問題的能力。如果中國決心促進任務(wù)型語言教學(xué)的實現(xiàn)，其中一個起點就是考試應(yīng)向更多的交際或任務(wù)型方向轉(zhuǎn)變。一些學(xué)者認為，基于任務(wù)型的考核方式對促進大范圍實施任務(wù)型語言教學(xué)將是一個顯而易見的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提議在高職大學(xué)英語教學(xué)中使用形成性考核方式，除了總結(jié)性考核方式，形成性考核方式應(yīng)該是主要的評估形式。

5.3提供更多的教學(xué)設(shè)施和支持

如果缺乏有經(jīng)驗的教師，教師設(shè)施和課室等等這些資源，任務(wù)型語言教學(xué)很難在課堂中實施。Zheng&Borg（2014）指出了教學(xué)設(shè)施和學(xué)校行政支持的不足。因此，學(xué)校應(yīng)加大支持的力度，提供更多有經(jīng)驗的教師用于英語教學(xué)上，同時也應(yīng)該增加課室的科技資源。為了解決大班教學(xué)和缺乏有經(jīng)驗的教師這個問題，Liu （2009）認為教師可以合理地分配課堂時間，提高自身組織學(xué)生進行活動的能力以及使用合適的方法去掌控課堂。通過這些技巧，教師仍可以在大班教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)。

5.4中國化任務(wù)型語言教學(xué)

在實施任務(wù)型語言教學(xué)時不能忽略中國的環(huán)境，有不少的中國學(xué)者提議應(yīng)該中國化任務(wù)型語言教學(xué)。例如，Deng&David（2009）認為在實施交際性活動時應(yīng)該更加強調(diào)本土元素；Qu（2014）研究在職業(yè)英語中實施的任務(wù)型語言教學(xué)，他表明，在職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型語言教學(xué)時應(yīng)該包含文化意識。

6.結(jié)語

盡管任務(wù)型語言教學(xué)在國外有二十多年的歷史，但是在中國的背景里實施的時候有許多挑戰(zhàn)。在回顧近些年的關(guān)于在中國實施任務(wù)型語言教學(xué)的研究后，本文列舉了任務(wù)型語言教學(xué)在中國實施時遇到的挑戰(zhàn)，其包括四大因素，即教師因素（教師對任務(wù)型語言教學(xué)的理解及其教學(xué)理念），考核系統(tǒng)因素，學(xué)生因素和資源因素。另外，本文也提出了四個策略，包括給教師提供相關(guān)的研討會和工作坊；對考核制度進行改革；提供更多教育資源的支持和對任務(wù)型語言教學(xué)中國化。

參考文獻

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8. Willis， J. （1996）. A Framework for Task-based Learning. Longman Limited.

篇（7）

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0047-02

任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)法與二語習(xí)得研究相互結(jié)合的產(chǎn)物，其核心在于交際“任務(wù)”，以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以“用語言做事”為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效。[1]但在具體的語言教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的任務(wù)型語言教學(xué)的弊端也顯露端倪。SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，是當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展帶來的新型高效學(xué)習(xí)模式，結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)，其基本流程是教師把MOOC視頻材料當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生問題，了解學(xué)生吸收了哪些知識，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任鍘[2]SPOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)任務(wù)型語言教學(xué)帶來了機遇，兩者的融合能夠發(fā)揮出兩者最大的優(yōu)勢，在此對兩者融合的可行性進行詳細分析。

理論支撐

將SPOC與任務(wù)型語言教學(xué)相結(jié)合的重要理論支撐是混合學(xué)習(xí)理論。李克東教授認為，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對E-learning進行反思后，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，把面對面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合到一起的一種學(xué)習(xí)方式。[3]混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳達方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是付出最小的代價，取得最大的效益。[4]SPOC與任務(wù)型語言教學(xué)相融合，完全符合上述要求。

U-learning學(xué)習(xí)環(huán)境支撐

U-learning在泛在計算（Ubiquitous computing）環(huán)境下的E-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是一種3A學(xué)習(xí)方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）使用任何科技工具（Anydevice）都能進行學(xué)習(xí)的方式。U-learning的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式給SPOC與任務(wù)型語言教學(xué)的融合帶來了嶄新的契合點。首先，U-learning為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)語境，增加了可理解性語言輸入，使學(xué)習(xí)回歸自然。其次，U-learning不再局限于學(xué)校的教育，而是將學(xué)習(xí)延伸到工作、生活中，泛在技術(shù)給“對學(xué)習(xí)情境，實踐性知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)與生活、工作的關(guān)聯(lián)性的強調(diào)”的終身學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了可能性，促進了學(xué)生的終身教育發(fā)展。[5]

任務(wù)型語言教學(xué)與SPOC的共通性和互補性支撐

1. 共通性

第一，任務(wù)型語言教學(xué)和SPOC都倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，才能真正內(nèi)化知識，學(xué)生是絕對的主體和中心。SPOC的教學(xué)模式就是教師布置作業(yè)給學(xué)生線下完成，課堂上教師作為指導(dǎo)者回答學(xué)生提出的問題，是促進者的角色。

第二，二者的理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義。在學(xué)習(xí)的過程中，主張利用與外界的互動和創(chuàng)設(shè)真實情境來完成語言輸入，通過學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和已有的知識對新知識進行意義構(gòu)建，都強調(diào)任務(wù)的真實性和創(chuàng)設(shè)情境的真實性。

第三，任務(wù)型語言教學(xué)和SPOC教學(xué)的重點都在“任務(wù)”的完成。教學(xué)前，教師都要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況等設(shè)計適合的任務(wù)；教學(xué)中，學(xué)生都通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識；教學(xué)后，教師都要通過任務(wù)的完成情況來評價學(xué)習(xí)成果。

2. 互補性

第一，SPOC減輕了教師負擔(dān)。SPOC平臺擁有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可通過課下自主學(xué)習(xí)MOOC課程作為先備知識。SPOC的自動評分系統(tǒng)也會相應(yīng)減少教師的負擔(dān)，使其有更多的時間和精力去對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，更好地進行個性化教學(xué)。

第二，SPOC有利于教師更好地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)督。SPOC采用的是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，有學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、測驗環(huán)節(jié)，教師在整個學(xué)習(xí)過程中都能通過這個平臺對學(xué)生進行實時監(jiān)測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，SPOC的大數(shù)據(jù)分析使教學(xué)更加科學(xué)化，評價更合理。教師可以登錄系統(tǒng)管理平臺進行數(shù)據(jù)收集、整理及分析，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)頻度、學(xué)習(xí)時間跨度等。通過在線系統(tǒng)及教師人工介入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)進行整體性評價，既包括形成性評價，又包括終結(jié)性評價。

基于SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)流程

根據(jù)教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個模塊，筆者擬構(gòu)建一個基于SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)流程。

1. 教學(xué)前

學(xué)習(xí)資源選擇。學(xué)習(xí)資源不僅需要選擇那些能激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的無限資源，更要選擇滿足學(xué)生個性化需求的有限資源，并且學(xué)習(xí)資源應(yīng)與數(shù)字化生存和泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，充分考慮雙語教學(xué)。這里我們選擇三種學(xué)習(xí)資源：MOOC課程、分類資源庫、平行語料庫。

2. 教學(xué)中

在“教學(xué)中”階段，本文采用Willis提出的實施框架，即任務(wù)導(dǎo)學(xué)（Pre-task）、任務(wù)階段（Task-cycle）、語言側(cè)重階段（Language focus）。

（1）任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師在線上向?qū)W生推送MOOC課程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，讓學(xué)生從注重語言本身變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，使學(xué)生的習(xí)得越來越自主化。任務(wù)的焦點是解決某一與現(xiàn)實生活相關(guān)的交際問題，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求定位自主建立任務(wù)組，利用微博、社會網(wǎng)站等進行瀏覽、交流，達到初步的自主學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)研學(xué)。這個過程分為課下、課上兩個部分。課下，教師和學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)真實情境，與行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，給學(xué)生提供任務(wù)實踐機會，并在線上隨時匯報任務(wù)進行情況，任務(wù)結(jié)束后由企業(yè)、機構(gòu)進行線上評價。課上，各任務(wù)組通過多元化手段，如制作PPT、小視頻等呈現(xiàn)任務(wù)成果，并實行同伴互評制度，互相找出問題，進行討論。

（3）語言側(cè)重。這一階段同樣分為課下、課上兩個部分。課下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，利用泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境自主查缺補漏。課上，教師對課程作業(yè)和學(xué)期任務(wù)進行分析，整理出W生語言側(cè)重點和盲點，以及在跨文化交際能力上的不足，以便教師在課堂上點明并進行重復(fù)練習(xí)。

3. 教學(xué)后

（1）教學(xué)評價。課下，一方面，教師通過SPOC的在線評分系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，包括考試測試結(jié)果、課程討論區(qū)活躍度等，在線系統(tǒng)根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)習(xí)者平時活躍度進行評價。另一方面，根據(jù)平時微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價。課上，各任務(wù)組根據(jù)任務(wù)匯報進行評分。

（2）教學(xué)反思。整個教學(xué)是一個循環(huán)的過程，形成性評價應(yīng)該反饋到教學(xué)前、教學(xué)中階段，并且需要教師對每一次的課程教學(xué)進行反思，使教學(xué)不斷完善。

SPOC作為信息時代的產(chǎn)物，與任務(wù)型語言教學(xué)相融合是大勢所趨，是改善傳統(tǒng)任務(wù)型語言教學(xué)模式的有利機遇，并且兩者融合不僅具有理論支撐和現(xiàn)實環(huán)境支撐，還互相具有共通性和互補性，兩者的融合是可行的。筆者在此基礎(chǔ)上探索研究了基于SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)的操作流程，也將在未來的教學(xué)實踐和教學(xué)研究中，更加深入地驗證和完善該流程，以期摸索出一條更加務(wù)實、更加貼近學(xué)習(xí)者需求的路徑。

參考文獻

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篇（8）

引言

任務(wù)型語言教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一個重要的概念。而任務(wù)這一概念不僅和任務(wù)型語言教學(xué)密切相關(guān)，同時也是整個語言教學(xué)乃至非語言教學(xué)學(xué)科課堂理論的一個重要概念。任務(wù)型語言教學(xué)是外語教學(xué)研究者通過大量的研究和實踐提出的具有重要影響力的語言教學(xué)理論。以下通過對任務(wù)以及“3P模式”下的任務(wù)型語言教學(xué)進行了簡要的分析，旨在有效的提高課堂教學(xué)。

一、任務(wù)

（一）任務(wù)的界定

任務(wù)型語言教學(xué)的研究首先應(yīng)該明確“任務(wù)”這一概念，最早的任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)，任務(wù)是交際法的一個分支，認為任務(wù)就是人們在日常生活中的一個交際行為，像兒童穿衣服一樣。但研究者認為這一定義過于寬泛，有的語言學(xué)家認為，“任務(wù)”指的是與語言有關(guān)的活動，課堂上的教學(xué)活動也包括在內(nèi)。但在研究者的不斷研究過程中，任務(wù)的概念不斷縮小。任務(wù)型教學(xué)法認為“任務(wù)”是一個活動，是在語言教學(xué)實踐中用語言完成的任務(wù)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，為了達到某個目標(biāo)而去使用語言，是學(xué)習(xí)和實踐目的語交際的機會，具有實踐價值。

（二）任務(wù)的性質(zhì)和特點

任務(wù)的本質(zhì)就是用語言做事，也就是說，任務(wù)的本質(zhì)是對語言的運用。在現(xiàn)實生活中我們用語言完成了各種各樣的交際任務(wù)，這些都是真實的任務(wù)。在教學(xué)過程中的這種教學(xué)任務(wù)其實就是對真實任務(wù)的模擬。

一個真實任務(wù)是以內(nèi)容為中心的，而課堂上對真實任務(wù)的模擬不僅要對內(nèi)容加以關(guān)注，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注語言形式。例如：

A：課堂上學(xué)生和教室的對話

學(xué)生：我工作在一個公司。

教師：不，你應(yīng)該說“我在一個公司工作”。

B：課堂外學(xué)生和教師的對話

學(xué)生：我在一個公司工作。

教師：哦，什么公司？

可見，課堂任務(wù)也是對真實的模擬，但是卻關(guān)注了語言形式和語言內(nèi)容兩個方面，而課堂外卻不一樣了，因為課堂外只注重真實的交際內(nèi)容。所以，教學(xué)任務(wù)的特點具有模擬性，具有不同程度的現(xiàn)實可能性。

作為一個教學(xué)任務(wù)，還必須具備的就是要有教學(xué)性，這種教學(xué)性是要符合教學(xué)的特點和要求的。是以發(fā)展學(xué)習(xí)者的中介語，促進學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得為根本目的的，具有可操作性。而且，應(yīng)該在以內(nèi)容為中心的前提下，對形式加以適當(dāng)關(guān)注，保持形式與內(nèi)容的平衡。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出來的，主要目的是讓學(xué)生在任務(wù)的過程中進行語言的學(xué)習(xí)，是在“用中學(xué)，在學(xué)中用”的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，基于社會語言學(xué)，心理學(xué)，心理語言學(xué)以及教育語言學(xué)等理論，任務(wù)型語言教學(xué)有了自己完整的教學(xué)模式，并能夠結(jié)合自身的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)型課堂教學(xué)的一個重要的理論基礎(chǔ)，它注重互動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們有效有益的互動。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容

我們將任務(wù)型教學(xué)引進語言教學(xué)中來，就是要把語言教學(xué)所實現(xiàn)的目標(biāo)進行任務(wù)型的轉(zhuǎn)化。把語言學(xué)習(xí)的目的從形式，功能，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的融會貫通，以任務(wù)的形式固定下來，最終實現(xiàn)語言能力的提高，實現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)不再只限于單詞、語法的條塊中，而是通過任務(wù)的形式，在完成任務(wù)的過程中掌握語言，再通過任務(wù)不斷的強化和提高。它強調(diào)的是把一種語言的應(yīng)用作為教學(xué)任務(wù)和目的地教學(xué)模式和方法。任務(wù)型語言教學(xué)，能夠提高和增強學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，從根本上提高了語言學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、“3P模式”下的任務(wù)

所謂“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、練習(xí)（practice）、表達（production）。可以理解為，教師教――學(xué)生練――學(xué)生用，它反映了這樣一個流程：形式――內(nèi)容，機械性操練――交際性操練――交際性活動，在教師控制下的操練――學(xué)生之間基本自由的意義交流。

這種模式具有可操作性，容易對教師進行培訓(xùn)，也能被大多數(shù)人所接受。能夠保證課堂的可控性，既注重學(xué)生在課堂的參與作用，又注重教師的主導(dǎo)作用。所以，課堂教學(xué)活動中“3P模式”下的任務(wù)要在“用中學(xué)”和“可控性”之間尋找一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c。把任務(wù)引入這個模式的第三個階段，即表達階段，加強了其真實性和交際性，但是任務(wù)并不是教學(xué)過程中的基本單位，沒有占據(jù)核心地位。保持這種PPP模式，在第三個階段適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些任務(wù)，這就是一種結(jié)合任務(wù)的教學(xué)。最重要的是，幾乎每課的課文后面除了基本的練習(xí)之外，都會有關(guān)于活動的設(shè)計，這些活動大多數(shù)都是比較典型的任務(wù)，構(gòu)成這個活動任務(wù)的要素在一定程度上也是比較完備的。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了一項或者幾項交際項目，在交際中，使用一些基本的話語和規(guī)則，最終能夠順利地完成交際任務(wù)。

結(jié)語

3P模式是基于語言分析來組織教學(xué)的，它保證了語言形式教學(xué)上的系統(tǒng)性和循序漸進性，同時也保證了教學(xué)模式的規(guī)范化和教學(xué)內(nèi)容的可控性，步驟清晰，要求明確，便于操作。不管是基于任務(wù)的教學(xué)還是結(jié)合任務(wù)的教學(xué)，都體現(xiàn)出了一個基本精神就是“在用中學(xué)”“在活動中學(xué)”。這種模式的教學(xué)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于教師對課堂教學(xué)的掌握，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-071-1

一、任務(wù)型語言教學(xué)中“任務(wù)”的定義

1.“任務(wù)”的誤區(qū)。有的老師認為，讓學(xué)生做事就是完成任務(wù)，課堂上的隨堂練習(xí)檢測、師生之間的問答互動、情景作文等可以歸為任務(wù)的不同形式，顯然這個理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任務(wù)和練習(xí)（exercise），兩者的區(qū)別主要在于：（1）目的不同，任務(wù)有交際的目的，用來傳遞信息解決問題，而練習(xí)是為了檢查，只是掌握情況，操練語言形式。（2）內(nèi)容不同，任務(wù)有語境和真實的語言材料，而練習(xí)主要是句子和單獨的語言知識技能。（3）形式不同，任務(wù)的完成是做事，有討論和協(xié)商等，而練習(xí)主要是填空、改寫、翻譯等，只需核對檢查答案。（4）結(jié)果不同，任務(wù)的結(jié)果可以是語言或非語言形式，結(jié)果也不要求一致，但練習(xí)的答案往往是一致的，一般只有語言形式。

2.“任務(wù)”的正確定義。《新課標(biāo)》將任務(wù)型語言教學(xué)付諸實踐，明確指出任務(wù)是有利于學(xué)生用英語做事的各種語言實踐活動，應(yīng)遵循以下原則：明確的目的;真實的意義;涉及信息接收、處理和傳遞等過程;任務(wù)的過程中使用英語;通過做事完成任務(wù);完成后有一個具體的成果。但是并不是所有的真實生活任務(wù)都適合英語課堂，教師要考慮學(xué)生的具體情況，對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計，使其符合教學(xué)內(nèi)容和課堂實際。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，新的任務(wù)形式越來越多地被引入課堂，如計算機和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)使任務(wù)的形式更多樣化，更精彩，更能提高學(xué)生的思維能力、想象力、審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點

（一）學(xué)生不是按照順序和指令完成規(guī)定的語言點或語法項目，而是使用目的語言來完成一系列交際性任務(wù)，突出“做事”的原則。

（二）強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性。有時為了鞏固某個語法點，教師會編寫一些語言材料，這不是真正的任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的。真實的材料可以是報紙雜志上的文章、小說、廣播電視節(jié)目、廣告、通知等，這些材料必須具備真實的交流意義，而非紙上談兵。目前英語使用的教材多半是專家編寫的，缺乏語言的真實意義，有的明顯是中文的思維，這也是值得我們思考和改進的地方。因此，任務(wù)型教學(xué)鼓勵將真實的語言素材引進課堂，體會不同的文化差異和思維方式。

（三）語言的形式和意義相結(jié)合。傳統(tǒng)的語言教學(xué)，以操練語言形式為主，如練習(xí)特定的句型而進行的造句，復(fù)習(xí)某個語法點而進行的填空，情景作文等，這些傳統(tǒng)的課堂任務(wù)忽視了語言的根本意圖，即表達意義。真實的任務(wù)中，學(xué)生真的參與到活動中，利用不同的語言形式，隨著活動的發(fā)展表達自己的觀點、看法和意圖。

（四）學(xué)生和教師地位不同。目前傳統(tǒng)的課堂，還是教師的講解與學(xué)生的操練相結(jié)合，從課堂的布局也可以看出，教師的主導(dǎo)地位。任務(wù)型教學(xué)的課堂是學(xué)生獨立或者以小組形式完成任務(wù)，教師的的職責(zé)是設(shè)計任務(wù)，提供材料，提出要求并監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。教師的角色是設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)助者等，但絕不是主導(dǎo)者。

（五）鼓勵學(xué)生在任務(wù)完成過程中的創(chuàng)造性。Words create Worlds. 簡短的一句話卻概括了語言的創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)定好語言形式或語法點，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師只要設(shè)定好語言目標(biāo)，在任務(wù)完成的過程中監(jiān)督學(xué)生使用目標(biāo)語言，并不用關(guān)注和強調(diào)語言的準(zhǔn)確性。在此過程中，學(xué)生應(yīng)給予語言的自由，從而創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語言來表達意義。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的操作模式和步驟

任何語言教學(xué)思想和途徑只有付諸實踐才有真實的指導(dǎo)意義，如何將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于具體的教學(xué)中，不同的語言教學(xué)倡導(dǎo)者給出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching將任務(wù)劃分為前、中、后三個環(huán)節(jié)，目前比較認可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一書中提出的任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語言分析階段。

1.任務(wù)前階段。這一階段的主要目的是為后面的活動做準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)老師的任務(wù)是向?qū)W生介紹話題，讓學(xué)生參與討論從而說出一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯，借助圖片、視頻、音樂等手段做導(dǎo)入。同時學(xué)生要有時間思考，教師可以給學(xué)生提供必要的材料，引導(dǎo)他們熟悉材料，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備但不能花費過多時間。

篇（10）

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)于上世紀(jì)20世紀(jì)80年代興起于國外，國內(nèi)的外語教學(xué)界開始有意識地介紹、研究、實踐任務(wù)型語言教學(xué)從上世紀(jì)末開始，后來這一教學(xué)途徑被對外漢語教學(xué)界注意，國家漢辦2008年頒布的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》已經(jīng)采用了任務(wù)型語言教學(xué)的理念，“這部大綱的頒布標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)在漢語教學(xué)界進入了一個嶄新的階段，它不再停留在介紹、討論階段，而進入廣泛運用、實施的階段”。

任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)的教學(xué)途徑，它將任務(wù)置于教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，本文研究分析的正是對外漢語任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。

二、任務(wù)的定義

對任務(wù)的定義，國內(nèi)外學(xué)者紛紛給出過自己的解釋，有代表性的如：

Long任務(wù)是為自己或為他人而承擔(dān)的工作，有償或無償，包括粉刷籬笆，給小孩兒穿衣服，填表格，買鞋，定機票，從圖書館借書，參加駕駛考試等等，換句話說，任務(wù)就是人們在日常的生活、工作、游戲中做的事。

Numan把Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實世界的任務(wù)”，這類任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校后在現(xiàn)實生活中最終要做的事情，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達到的目標(biāo)。此外，Numan認為還有“教育性任務(wù)”，指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些活動中，學(xué)生的注意力主要集中在表達意義上而不是操練語言形式上。

Bygate、Skehan、Swain給任務(wù)的定義是，任務(wù)是一種活動，受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，而且根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解，可以有變化，在任務(wù)中，學(xué)習(xí)為了某個目標(biāo)，需要使用目的語。

Willis給任務(wù)的定義是，學(xué)習(xí)者因為交際的需要，為達到某種結(jié)果，而使用語言的活動。

Skehan提出了任務(wù)應(yīng)具備的特征。

國內(nèi)學(xué)者對國外學(xué)者所給的定義已發(fā)表了不少見解，吳中偉概括了人們依據(jù)上述定義通常從哪幾個方面來判斷一個活動能否被看為“任務(wù)”；程可拉在列舉了國外較有影響的15條關(guān)于“任務(wù)”的定義后，認為有6個方面的內(nèi)容是多數(shù)定義涉及到的：情景、活動、目標(biāo)、結(jié)果、意義、語言。龔亞夫、羅少茜認為任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動；馬箭飛指出，任務(wù)指教師在課堂上布置的讓學(xué)生完成的語言活動，它不是以語言形式為中心的教學(xué)活動，而是按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計的交際活動。我們認為吳中偉和程可拉對任務(wù)的把握較全面合理，有較強的說服力。

筆者在這里闡述一下對任務(wù)定義的理解。目前，任務(wù)定義有“狹義”和“廣義”之分，狹義任務(wù)是指那些只有為了某種交際目而使用語言的活動才可以成為任務(wù)，這個任務(wù)的結(jié)果可以是語言的也可以是非語言的。狹義任務(wù)與語言練習(xí)有著嚴(yán)格的區(qū)分，語言練習(xí)的結(jié)果一定是語言的。廣義任務(wù)在狹義任務(wù)的基礎(chǔ)上將語言練習(xí)包括進去了，并將原本狹義任務(wù)的內(nèi)容稱為交際任務(wù)，語言的學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)詞匯、語法等，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是執(zhí)行交際任務(wù)的基礎(chǔ)。

又有學(xué)者提出了真實任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，真實任務(wù)是指現(xiàn)實世界里真實的語言交際活動，如打電話預(yù)定房間。教學(xué)任務(wù)是指為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有運用語言進行真實交際的能力，而有意識設(shè)計的，與現(xiàn)實交際行為有不同程度相似的活動。真實任務(wù)和交際任務(wù)有時是合而為一的，如要求學(xué)習(xí)者向老師請病假，這即是生活中真實的也可以是課堂的一個練習(xí)活動。

筆者所理解的任務(wù)是狹義的，即為了交際目的而使用目的語進行理解、處理、生成、互動的活動才可稱為任務(wù)，是課堂上的教學(xué)任務(wù)，它以現(xiàn)實生活為模仿對象，直接或間接的反映客觀實際，以表達意義為中心而不是語言形式，它不包括語言練習(xí)，任務(wù)一定會有結(jié)果，這個結(jié)果是衡量任務(wù)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、活動、任務(wù)和練習(xí)

在任務(wù)型語言教學(xué)中，這三個概念經(jīng)常出現(xiàn)，是任務(wù)型教學(xué)的必需部分。“活動”原是交際語言教學(xué)中的重要概念，被任務(wù)型語言教學(xué)所采用。活動是任務(wù)和練習(xí)的上位概念，通常說的任務(wù)活動和練習(xí)活動就是任務(wù)和練習(xí)。Willis任務(wù)型教學(xué)的活動類型有：前任務(wù)語言活動、任務(wù)活動、文本任務(wù)、語言練習(xí)活動，她的這一分類也體現(xiàn)了活動、任務(wù)、練習(xí)三者之間的關(guān)系。判斷一個活動到底是任務(wù)還是練習(xí)，主要看它有沒有真實的意義交流。練習(xí)主要是語言形式的練習(xí)，如替換、翻譯、連詞成句、用固定句式回答問題等。筆者結(jié)合魏永紅和賈志高的研究成果，將任務(wù)和練習(xí)的異同總結(jié)如下：

有學(xué)者認為沒有必要關(guān)注任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別，因為二者也是相輔相成，可以互相交替的，學(xué)生通過練習(xí)學(xué)習(xí)執(zhí)行任務(wù)會用到的語言，又通過任務(wù)把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。筆者認為任務(wù)和練習(xí)關(guān)系很緊密，但正因緊密才更要區(qū)分二者，如果不給以關(guān)注的話，任務(wù)型教學(xué)也就失去它的意義和特色了。

四、對外漢語教學(xué)中設(shè)計任務(wù)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計要形成任務(wù)鏈。任務(wù)型語言教學(xué)里，每一課設(shè)計的任務(wù)都要形成一個任務(wù)鏈，前一個是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個的發(fā)展，難度上逐漸加大，所以設(shè)計任務(wù)時，要有整體性系統(tǒng)性的視角。如果某一課里，難以形成任務(wù)鏈，那就不要用任務(wù)型教學(xué)法，用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，即按教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生操練，學(xué)生產(chǎn)出會這三個步驟來進行教學(xué)，會收到更好的效果。

2.任務(wù)設(shè)計結(jié)合具體課型。通常一個任務(wù)并不是僅僅與聽、說、讀、寫四項技能里某一項相關(guān)，而是涉及多項，所有的創(chuàng)造型任務(wù)都涉及了聽、說兩項技能訓(xùn)練，所以要考慮這些任務(wù)用在什么課型上，聽力課、口語課、閱讀課上各任務(wù)側(cè)重點當(dāng)然不一樣，設(shè)計任務(wù)時要結(jié)合應(yīng)用的課型。同一個任務(wù)目標(biāo)，在不同的課型上，設(shè)計的任務(wù)是不一樣的，如《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》里的一個任務(wù)目標(biāo)：能簡單描述身高、體態(tài)，大綱設(shè)計的任務(wù)是“看照片，描述人物的體貌特征”，這個任務(wù)如果采用口頭形式，可用于口語課，若采用筆頭形式，則可用于讀寫課，當(dāng)然也可用于綜合課，如果改為：聽一段關(guān)于一個名人外貌描述的錄音，猜一下這個名人是誰，那么這個任務(wù)就用于聽力課了。

3.任務(wù)操作形式要多樣化。任務(wù)操作形式要多樣，從而豐富課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性，避免形式單一，教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生是任務(wù)型課堂教學(xué)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，任務(wù)操作形式多樣化是重要的途徑之一。