序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇制圖實訓(xùn)報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視角下高職會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源建設(shè)的研究與實踐（項目編號：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。

早在1976年美國哥倫畢業(yè)師范學(xué)院院長勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡和協(xié)同進化等原理與機制，研究教育的內(nèi)外部系統(tǒng)，從而揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律的理論。教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它是一個有機整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，高職會計專業(yè)“應(yīng)用型人才”的技能培養(yǎng)規(guī)范性問題被越來越多的業(yè)內(nèi)外人士所重視。會計專業(yè)實踐教學(xué)也逐步成為高職會計專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而實訓(xùn)教師隊伍的優(yōu)劣是實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵，對于學(xué)生畢業(yè)后是否達到企業(yè)的具體要求志到了決定性的作用，因此實訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)也成為了高職院校師資隊伍建設(shè)的重點。筆者從教育生態(tài)學(xué)的視角來探討高職會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)途徑與多元保障機制。

一、教育生態(tài)視角下高職會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)途徑

（一）三方協(xié)作培養(yǎng)

所謂“三方”是指學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會；“三方”培養(yǎng)是指由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方共同制定出符合企業(yè)、協(xié)會根據(jù)社會實際要求崗位需求，提出人才需求標準，學(xué)校根據(jù)人才需求標準制定人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標有針對性地制定實訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)方案。實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)培養(yǎng)方案到合作企業(yè)第一線去進行專業(yè)實踐，提高自己的專業(yè)技能操作水平。

（二）自主培養(yǎng)

自主培養(yǎng)，主要是通過教師的主觀能動作用、利用個人的各種關(guān)系、利用一切可以利用的時間參與培訓(xùn)。企業(yè)和學(xué)校分屬兩個不同的實體，有不同的運行機制，而目前沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來約束企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)師，因此很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動，從而就導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才成為虛設(shè)。在當前這種情況下，我們專業(yè)教師就只能利用家庭、朋友、同學(xué)等一切親友關(guān)系進入相關(guān)企業(yè)，利用課余時間到企業(yè)的第一線去實踐學(xué)習(xí)，去進行社會調(diào)研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵教師利用自身的社會資源去企業(yè)相關(guān)崗位兼職，通過零距離學(xué)習(xí)、實踐，真正了解企業(yè)對會計人員素質(zhì)需求，并從實際崗位提升教師自身的實踐技能。

（三）多元引進行業(yè)人才

高職院校在人才引進方面往往注重高學(xué)歷，需要具備碩士以上學(xué)歷才可以擔(dān)任教師職務(wù)，而企業(yè)中一些高技能人才不具備高學(xué)歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業(yè)引進高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業(yè)聘請企業(yè)一線會計實踐能力很強的會計人員擔(dān)任學(xué)校的實訓(xùn)指導(dǎo)教師或擔(dān)任兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，利用這些行業(yè)人才通過傳幫帶的方式來提升學(xué)校現(xiàn)有實訓(xùn)指導(dǎo)教師的實踐能力，從而提升整個實訓(xùn)指導(dǎo)師隊伍的技能水平。

二、教育生態(tài)視角下培養(yǎng)高職會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)師的多元保障機制

企業(yè)和學(xué)校分屬不同的實體，有不同的運行機制，沒有相應(yīng)有效地法律約束其在人才培養(yǎng)中的行為，企業(yè)在師資培養(yǎng)中只是作為參與身份存在，培養(yǎng)“雙師型”教師并非企業(yè)的法定義務(wù)，很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動，從而無法發(fā)揮其在教師培養(yǎng)中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設(shè)。

（一）政策、機構(gòu)保障機制

三方協(xié)作是培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的主要途徑，然后在實際工作中很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動，從而就導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才成為虛設(shè)，校企合作要穩(wěn)健發(fā)展，政府是關(guān)鍵，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。政府相關(guān)部門在指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的同時，更應(yīng)制定有利于校企合作的法律法規(guī)，使校企雙方責(zé)權(quán)利清晰，使企業(yè)的利益得到保障。為了更好的貫徹落實這一系列的法律法規(guī)，使真正意義上保障校企合作的有效實施，必須成立相應(yīng)的機構(gòu)，按行業(yè)分級成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方共同參與的實訓(xùn)教師培養(yǎng)中心，為實訓(xùn)教師培養(yǎng)提供機構(gòu)保障。

（二）激勵機制

激勵是發(fā)掘人的潛能的重要途徑，激勵也是管理者充分調(diào)動被管理者積極性和創(chuàng)造性的重要手段。要調(diào)動教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，必須建立科學(xué)有效的激勵機制，堅持按勞分配與按生產(chǎn)要素相結(jié)合的分配原則，建立較為科學(xué)、完整、全面的激勵機制，在職稱評定和聘任、考核和評優(yōu)、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業(yè)績?yōu)橹行牡男匠昴Ｊ降奈镔|(zhì)激勵；同時也加強精神激勵，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學(xué)校興亡，匹夫有責(zé)”的思想，讓他們清楚地感覺到學(xué)校的興衰對自己前途、利益的影響，充分調(diào)動教師的內(nèi)在潛力。

參考文獻：

[1]劉璐.論教育生太學(xué)的起源與啟示[J].教育天地，2012

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二、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種比較新型的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)目標，對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。目前，案例教學(xué)法在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位，在普通學(xué)科教學(xué)中進行案例教學(xué)的探索方興未艾。近兩年來，我一直嘗試著機械制圖案例教學(xué)的探索。

三、案例教學(xué)法在“機械制圖”課程建設(shè)中的應(yīng)用

（一）立項——將原機械制圖的內(nèi)容綜合化，重構(gòu)與整合各知識點

通過對繪圖員和維修員職業(yè)崗位和工作過程進行分析，確定對一年級學(xué)生的能力培養(yǎng)目標是：繪制中等難度的零件圖，能識讀各種零件圖和裝配圖。因此，“機械制圖”課程關(guān)于制圖的基本理論、基本方法的內(nèi)容不變，但對原制圖基本內(nèi)容綜合化，重構(gòu)與整合各知識點。我們確定以一個繪圖員1個工作內(nèi)容為綜合項目的載體，將該綜合項目按照制圖的基本工作程序分解為11項單個項目，再將單個項目分解為若干工作任務(wù)。如：“繪制圖框和標題欄”單個項目可分解為圖幅規(guī)定、字體規(guī)定、比例規(guī)定等工作任務(wù)。

（二）教案設(shè)計

繪制回轉(zhuǎn)體截斷體（接頭）三視圖并標注尺寸。

1.項目實現(xiàn)目標

（1）知識目標：①國標規(guī)定的內(nèi)容；②圓柱基本體三視圖的畫法及特征；③圓柱被不同位置截切面截切后截交線的形狀；④截斷體尺寸標注的內(nèi)容。

（2）能力目標：①能按國標規(guī)定繪制圖框、標題欄；②能正確使用線型表達接頭的結(jié)構(gòu)；③正確繪制圓柱三視圖；④正確繪制圓柱截交線；⑤合理標注截斷體尺寸。

2.項目工作環(huán)境

①多媒體教室；②準備實物模型等供演示用；③教師準備塑料泡沫或橡皮泥等供學(xué)生實訓(xùn)使用。

3.項目任務(wù)（8項單個項目）

國標規(guī)定；三視圖的形成；三視圖表達的方位及尺寸；常見基本體的類型；圓柱三視圖的畫法及特征；圓柱定形尺寸的標注內(nèi)容及標注方法；圓柱截斷體類型及三視圖的畫法；圓柱截斷體尺寸標注。

（三）分階段的具體實施

第一階段：師生共同以任務(wù)為驅(qū)動，按照“觀察—討論—實訓(xùn)—點評”開展各單項工作項目的教學(xué)。內(nèi)容如下：

（1）完成項目任務(wù)所需知識。

（2）完成項目任務(wù)指導(dǎo)（步驟、方法等）：①教師指導(dǎo)學(xué)生理解實訓(xùn)目的和要求，明確實訓(xùn)任務(wù)；②觀察要維修零件的結(jié)構(gòu)和加工過程；③學(xué)習(xí)所需理論知識，聯(lián)系實際對照應(yīng)用；④分組討論本案例圖形的畫法和尺寸標注的內(nèi)容；⑤在教師巡回檢查或提示下，繪制草圖；⑥教師評講各組圖形中的正確與錯誤之處；⑦根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)，讓每位學(xué)生在圖板上進行實際繪圖操作。

（3）完成項目的測評標準。①圖框標題尺寸符合國標規(guī)定；②線型的使用及畫法符合國標規(guī)定；③圖形布局合理，主視圖的投影方向合理；④各圖形正確并符合三等規(guī)律；⑤尺寸齊全并符合國標規(guī)定。

第二階段：綜合項目實訓(xùn)。

（1）學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)完成情況做好實訓(xùn)記錄、小結(jié)，最后提交實訓(xùn)報告。

（2）教師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)和書面實訓(xùn)結(jié)果等進行實訓(xùn)成績評定。

第三階段：總結(jié)和反思。

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其中，專業(yè)基礎(chǔ)課“電子技術(shù)”在專業(yè)的實驗室上課，專業(yè)課基本上都在專業(yè)的實驗室上課。目前在實訓(xùn)室上課存在以下問題：

1、班級容量基本在45人以上，而實驗室臺套數(shù)不足，無法滿足每人一套，大部分實驗室臺套數(shù)在20臺左右，每個實驗臺學(xué)生人數(shù)在3人左右，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)每組只有1個學(xué)生動手，其他學(xué)生旁觀，教學(xué)效果無法滿足要求；

2、基礎(chǔ)課大部分在第一學(xué)期和第二學(xué)期完成，學(xué)生在上完課程以后，有些課程在后續(xù)課程中沒有得到很好的延續(xù)，比如語文課、計算機應(yīng)用技術(shù)和工程制圖課程；

3、學(xué)生在學(xué)校期間，我們除了需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的其他綜合能力，而我們現(xiàn)在的課程標準達不到要求。

鑒于以上問題，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生在實訓(xùn)室上課采用以下措施進行改進：

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傳統(tǒng)教學(xué)是先由教師把非常系統(tǒng)的知識講完，讓學(xué)生進行知識儲備，然后再應(yīng)用某些知識點進行練習(xí)訓(xùn)練。“計算機工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書加上一些PPT課件和教學(xué)模型展示，布置作業(yè)，而后是AutoCAD授課與上機練習(xí)，最后是零部件測繪實訓(xùn)。并且未能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法。這樣教學(xué)的弊端是學(xué)生在毫無目的地被動接收，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。

1.2課程實踐性不夠強

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型復(fù)合人才。但當前多數(shù)學(xué)校制圖課程教學(xué)中，重理論，輕實踐，而且理論與實踐教學(xué)不能有效結(jié)合，使在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的實際工作過程脫軌嚴重，沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，因此很難培養(yǎng)出學(xué)生真正的職業(yè)技能。

2.課程建設(shè)思路

通過對課程教學(xué)中存在的主要問題進行分析和企業(yè)實際生產(chǎn)調(diào)研，結(jié)合國家級精品課程評估指標，課題組明確了建設(shè)《計算機工程制圖》精品課程的思路。按照“實用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業(yè)人才需求相適合的課程體系和內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段；強化教師培訓(xùn)與再教育，建設(shè)一支教學(xué)觀念新、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊伍；堅持走工學(xué)結(jié)合的道路，開展校企交流與合作，建設(shè)一流的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，進而完善教學(xué)設(shè)施；完善學(xué)生專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來就業(yè)崗位需要。

3.課程建設(shè)內(nèi)容與成果

3.1教學(xué)內(nèi)容

課題組認真研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循國家制圖員職業(yè)資格考試的標準要求，進行了崗位需求調(diào)查，并且經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機械設(shè)計與制造、化工等工科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要從事制圖、產(chǎn)品檢驗與研發(fā)、機床操作、技術(shù)改造、設(shè)備管理與維修等職業(yè)崗位。2000年以前，我校的《機械制圖》和計算機繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨設(shè)置，計算機繪圖課程安排在學(xué)習(xí)完工程制圖課后開設(shè)，總學(xué)時144學(xué)時，其中實踐學(xué)時16學(xué)時，占總學(xué)時11%，課程內(nèi)容強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性與嚴謹性。2000年后合并為《機械制圖及AutoCAD》，對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行了更改，適當降低了畫法幾何、機械制圖部分內(nèi)容的難度要求，開始注重生產(chǎn)實際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養(yǎng)，總學(xué)時調(diào)整為124個學(xué)時，實踐學(xué)時24，占總學(xué)時19%。2003年，我們將“機械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀規(guī)劃教材《計算機工程制圖》、《計算機工程制圖實訓(xùn)教程》，獲我校教學(xué)成果二等獎。2006年我們以我校機械制造與自動化專業(yè)被國家教育部確定為高職高專教學(xué)改革示范專業(yè)為契機，對課程進行了重新設(shè)計，探索基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將《機械制圖》、《計算機繪圖》、《零部件測繪》有機整合，并注重“實用為主、必須和夠用為度”，教學(xué)內(nèi)容強化了實踐教學(xué)，制定了新的教學(xué)大綱，總學(xué)時變?yōu)?28學(xué)時，實踐學(xué)時62，占總學(xué)時49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計算機工程制圖與測繪》和《計算機工程制圖與測繪實訓(xùn)教程》，內(nèi)容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實訓(xùn)項目———減速器全套圖紙測繪的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計算機繪圖、公差知識及測繪方面知識的使用等，該教學(xué)內(nèi)容的工作對象包括機械零部件、設(shè)計方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)方法和手段

3.2.1教學(xué)模式設(shè)計把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，提出各種任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。將學(xué)生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個零件屬于哪一類零件，如何表達繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，優(yōu)化了教學(xué)過程，從而提高了課程質(zhì)量和效率。課程實踐教學(xué)充分利用校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，邀請工廠技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)。由企業(yè)教師有針對性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實境中體驗圖紙表達的內(nèi)容，深切體驗到知識的實用性，從而提高學(xué)生的讀識圖能力和繪圖能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神及適應(yīng)社會的能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是課內(nèi)結(jié)合與頂崗實習(xí)等相結(jié)合，課內(nèi)結(jié)合應(yīng)為最終的頂崗實習(xí)做好準備。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的環(huán)境中進行實踐鍛煉，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成真實工作環(huán)境下的測繪、計算機繪圖及其它任務(wù)，強化學(xué)生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。同時結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進程，開展了創(chuàng)新設(shè)計大賽、計算機繪圖競賽，參加《計算機工程制圖》課程網(wǎng)站開發(fā)的建設(shè)等實踐性環(huán)節(jié)，取得了較好的實踐效果。3.2.2根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法（1）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識部分（體上的點線面、基本體與組合體），大量運用模型演示與動畫模擬，對學(xué)生進行空間想象思維訓(xùn)練。同時講解計算機繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導(dǎo)向講授機件表達、零件圖和裝配圖，對學(xué)生進行機械制圖基礎(chǔ)訓(xùn)練。打破章節(jié)界限，采用幻燈片、模型、零部件實物展示臺和臺虎鉗等真實零部件進行教學(xué)，并利用多媒體課件加以操作演示，同時講解計算機繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標注等內(nèi)容。模擬了生產(chǎn)工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測繪實訓(xùn)教學(xué)。針對具有工程意義的減速器、臺虎鉗、齒輪泵等做零部件測繪、手工繪制草圖能力訓(xùn)練，再利用計算機軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結(jié)撰寫測繪實訓(xùn)報告。這樣提高了學(xué)生動手和構(gòu)圖的能力，同時也強化了計算機繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段采用先進的教學(xué)手段、利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可增加大學(xué)生獲取知識的信息量。在理論和實訓(xùn)教學(xué)中，課程組教師制作了集圖片、動畫、flash和聲音為一體的《計算機工程制圖》教學(xué)課件，建立三維模型、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，全部教學(xué)過程采用多媒體授課方式，并結(jié)合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學(xué)生的空間想象力，提高了教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將《計算機工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學(xué)視頻、三維模型、實訓(xùn)項目、練習(xí)題庫等相關(guān)資料全部上網(wǎng)，實現(xiàn)開放式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。

3.3教師隊伍

我校極為重視青年教師的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)和引進相結(jié)合的辦法，大大提高了師資隊伍素質(zhì)。制訂師資培養(yǎng)計劃，鼓勵青年教師參加理論進修和企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每年完成不少于一個月到企業(yè)單位頂崗，以提高生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，增強職業(yè)能力。同時對企業(yè)兼職教師進行師德培訓(xùn)，支持其參加高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，以增強其執(zhí)教能力。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，教師隊伍中全部具有多種職業(yè)資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)服務(wù)。部分教師為河南省成人制圖學(xué)會成員，教師教學(xué)理論及實踐水平大幅提高，教學(xué)觀念新穎、教學(xué)水平較高、教學(xué)手段先進。已經(jīng)形成一支老、中、青結(jié)合的較為理想的教學(xué)隊伍，且各自所學(xué)專業(yè)形成交叉,知識結(jié)構(gòu)很合理。組成了不同知識層次和年齡的教學(xué)梯隊；教學(xué)隊伍中從事課堂教學(xué)的教師6人（其中3人兼帶實驗），專職從事實踐教學(xué)的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學(xué)結(jié)合單位的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，參與了課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定，負責(zé)本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性。

3.4教學(xué)條件

《計算機工程制圖》是我校機電、化工、建筑等工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)校對該門課程的建設(shè)、發(fā)展給予了高度重視。為保證該課程教學(xué)的順利實施，已建設(shè)了良好的校內(nèi)教學(xué)與實踐環(huán)境。為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，強化學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)校加強了校外實習(xí)基地的建設(shè)，與河南中軸控股集團股份有限公司、焦作三島輸送機械有限公司、廈工機械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機械制造有限公司、焦作市邁克冶金機械有限公司等5家單位建立了長期合作關(guān)系?？梢詽M足學(xué)生企業(yè)認知實訓(xùn)、課程實訓(xùn)和生產(chǎn)性實習(xí)等實踐教學(xué)的需要。

4.課程建設(shè)成效

《計算機工程制圖》精品課程建設(shè)符合教育部教高[2006]16號文件精神，很好地實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合與一體化教學(xué)。課程組全體教師經(jīng)過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學(xué)著名教授王先逵在聽取了《計算機工程制圖》的教學(xué)匯報后，給予高度評價，認為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項有積極意義的嘗試，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。近5年，在《計算機工程制圖》課程教學(xué)團隊的教師每學(xué)期期中教學(xué)檢查中，學(xué)生的評價結(jié)果均為優(yōu)秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學(xué)生歡迎的教師”稱號，均評為優(yōu)秀，同行專家及我校督導(dǎo)組聽課評價較高。根據(jù)對機械制造與自動化專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近5屆畢業(yè)生回訪調(diào)查，畢業(yè)生認為《計算機工程制圖》課程對自己的讀畫工程圖、計算機繪圖、協(xié)作能力等多項能力幫助很大，課程教學(xué)體系使自己學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技能、團隊意識，為盡快適應(yīng)崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。近5年，通過對近20余家用人單位的問卷調(diào)查，用人單位對學(xué)生的制圖水平給予了充分肯定。認為畢業(yè)生的制圖功底較為扎實，識圖能力很強，進入角色較快，適應(yīng)能力強，基本達到了畢業(yè)能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業(yè)生從事與設(shè)計、維修和測繪等相關(guān)工作，滿意率達到95%以上。

篇（5）

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02

一 工程管理專業(yè)課程體系改革的背景原因

據(jù)調(diào)查，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域通常為工程咨詢單位、房地產(chǎn)開發(fā)公司、建設(shè)管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術(shù)、經(jīng)營、經(jīng)濟、管理等工作。根據(jù)對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)部分畢業(yè)生在實際工作中存在以下問題：

第一，從事施工企業(yè)一線施工工作的素質(zhì)較差，缺乏工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程知識的綜合應(yīng)用能力，即使簡單地按圖施工也要經(jīng)過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。

第二，部分從事設(shè)計工作的畢業(yè)生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經(jīng)過一段時間的實習(xí)培訓(xùn)，且缺乏對行業(yè)規(guī)范、設(shè)計標準知識的深層次了解。

第三，部分從事項目管理的畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預(yù)算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協(xié)調(diào)的應(yīng)有能力。

第四，從事招投標工作的人員對招投標最起碼的程序不清楚，缺乏對標書的審查以及信函歸檔的基本常識。

二 工程管理專業(yè)課程體系改革的方向

在著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力方面，從市場需求和學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，筆者認為可以從三方面對工程管理專業(yè)進行改革。

1．創(chuàng)建“4＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式

第一，“4”學(xué)期的基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)。前4學(xué)期按照本專業(yè)學(xué)生必備能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識及課程實踐技能。

第二，“1”學(xué)期的生產(chǎn)性實踐能力培養(yǎng)。圍繞本專業(yè)學(xué)生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務(wù)及職業(yè)資格證書要求安排生產(chǎn)性實踐項目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成并達到生產(chǎn)要求；通過生產(chǎn)性實踐項目的訓(xùn)練后，學(xué)生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。

第三，“1”學(xué)期的頂崗實習(xí)。學(xué)生到生產(chǎn)單位參加頂崗實習(xí)，使其能在生產(chǎn)單位的專家和技術(shù)能手的指導(dǎo)下，通過真實的生產(chǎn)項目，更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

通過“4+1+1”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益。使學(xué)生能更好地掌握和鞏固專業(yè)知識和技能，從中學(xué)到真實的本領(lǐng)，并能在畢業(yè)時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)建以能力為要求、以工作項目為導(dǎo)向的課程

根據(jù)專業(yè)崗位和技能要求以及學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，將課程體系劃分為職業(yè)能力和專業(yè)能力課程兩大類。專業(yè)能力課程按職業(yè)崗位的能力要求，劃分為項目組織協(xié)調(diào)能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力四大模塊。按每一教學(xué)模塊的實際需要設(shè)置課程，按學(xué)生的認知規(guī)律和工作項目與教學(xué)活動相對集中的原則安排教學(xué)進程。

工程技術(shù)應(yīng)用能力模塊開展工程結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)、建筑材料、地基與基礎(chǔ)工程施工、建筑設(shè)備概論、電力工程定額與預(yù)算、工程量清單計價實訓(xùn)以及建筑結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、工程力學(xué)認識實習(xí)、土建綜合實訓(xùn)及工程量清單計價實訓(xùn)相應(yīng)實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設(shè)置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結(jié)構(gòu)輔助設(shè)計、建設(shè)工程信息管理及制圖與識圖實訓(xùn)、線路測量實訓(xùn)、工程軟件實訓(xùn)及計算機制圖實訓(xùn)等相應(yīng)實踐課程；工程項目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力模塊開展招投標與合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論、工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)、城市規(guī)劃及建筑招投標實訓(xùn)；項目組織協(xié)調(diào)能力開展建設(shè)項目風(fēng)險管理、管理統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、工程項目管理及經(jīng)濟統(tǒng)計實訓(xùn)。

3．創(chuàng)建“雙體系”的課程教學(xué)

加強與企業(yè)的合作，與長期招聘企業(yè)共同進行職業(yè)分析，根據(jù)人才培養(yǎng)和生產(chǎn)的需要共同制定專業(yè)課程標準，遵循理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以崗位能力和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點，設(shè)計體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的“雙體系”的課程體系，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)起對人才的培養(yǎng)工作。

三 結(jié)束語

基于工作項目導(dǎo)向的課程體系的設(shè)置與實施，有利于由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向校企合作、工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變；有利于把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的主要特征，使教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展；為學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)提供便利，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)；有利于專業(yè)知識與職業(yè)技能、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書學(xué)習(xí)的有機聯(lián)系；有利于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合。校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有利于高素質(zhì)勞動者和技能人才的培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需要。

參考文獻

［1］劉劍鋒、王琴.基于工作項目導(dǎo)向的高職高專課程體系設(shè)置［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（1）

［2］譚敬勝.工程管理專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報，2001（1）

篇（6）

實踐教學(xué)包括實驗、制圖測繪、基本技能實習(xí)、專業(yè)認知實習(xí)等環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得基本技能的訓(xùn)練手段，是形成專業(yè)實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)依托學(xué)?，F(xiàn)在的實訓(xùn)設(shè)備，開展課程實訓(xùn)工作。學(xué)校現(xiàn)有鉗工實訓(xùn)室、車工實訓(xùn)室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓(xùn)室、數(shù)控實訓(xùn)室、機器人實訓(xùn)室和機電綜合創(chuàng)新實訓(xùn)室?；究梢詽M足自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)。教師在授課中，應(yīng)根據(jù)開設(shè)課程的內(nèi)容適當比例地安排一定的實訓(xùn)時間。原則上理論課的時間與實訓(xùn)時間比例多于1：1。

一、實驗

實驗是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應(yīng)的章節(jié)講授完畢進行；二是在學(xué)完或即將學(xué)完某一課程并進行了一些實驗的基礎(chǔ)上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應(yīng)的實驗室里進行。

課程設(shè)置安排物理、公差配合和測量課程開設(shè)實驗專用周。主要是在教師的指導(dǎo)下，按實驗指導(dǎo)書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學(xué)生成為實驗領(lǐng)域的實踐者和積極探索者，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試、操作實驗設(shè)備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實驗結(jié)果的能力，并培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣。實驗占重要地位的課程和開設(shè)實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學(xué)生成績冊。實驗在各門課程教學(xué)基本要求中要作具體的規(guī)定。

二、基本技能實訓(xùn)

基本技能實習(xí)包括鉗工實訓(xùn)、車工實訓(xùn)、電工電子實訓(xùn)、數(shù)控加工實訓(xùn)、維修電工操作技能實訓(xùn)、無線電裝接工操作技能實訓(xùn)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機輔助設(shè)計CAD等，計12周。

通過實習(xí)，使學(xué)生了解機械、電工電子、計算機常識，使學(xué)生獲得有關(guān)機電方面的基礎(chǔ)知識，進行中級技術(shù)工人必須的基本操作訓(xùn)練。基本技能實習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)基本技能的實習(xí)為主，通過鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計算機等實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。

每次實習(xí)完畢，必須進行操作及理論考核，同時結(jié)合學(xué)生實習(xí)中的工作情況，評定總成績，列入學(xué)生成績冊。

三、專業(yè)認知實習(xí)

專業(yè)認知實習(xí)是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學(xué)生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場常見的機械加工、設(shè)備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)認知實習(xí)一般應(yīng)選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細的實習(xí)指導(dǎo)書。專業(yè)認知實習(xí)安排3周。

專業(yè)認知實習(xí)中，要對學(xué)生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對學(xué)生的表現(xiàn)和實習(xí)報告要作全面考核，成績列入學(xué)生成績冊。

四、企業(yè)實習(xí)

篇（7）

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目活動教學(xué)法的引用可以促進素質(zhì)教育和整體教學(xué)，此教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

筆者一直擔(dān)任機械制圖的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中基本上是以講、練為主，在每一學(xué)年后期留有一至兩周的時間進行零件圖的測繪，對于這樣的教學(xué)方法和過程總結(jié)下來有利有弊，利的是對于基礎(chǔ)部分來說，講、練為主可以幫助學(xué)生很快地掌握機械制圖的繪制與識讀基礎(chǔ)。但在圖樣的表達上，講、練就起不了多大的作用，而且學(xué)生在接受程度上也有不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得很簡單不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有些聽不懂不想學(xué)，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達不到預(yù)期的效果。所以在去年開始在講完基礎(chǔ)部分后，逐步引進項目教學(xué)法進行教學(xué)，進行了一些嘗試，初步取得了一些效果?，F(xiàn)將自己開展的一次“項目教學(xué)活動”過程簡單的匯報如下：

螺紋的測繪：項目教學(xué)主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束。每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計、制定。

第一階段：活動的開始

老師與學(xué)生共同討論“項目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。

在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學(xué)生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結(jié)合起來引起學(xué)生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發(fā)他們從哪里入手來做這個項目。

第二階段：活動的展開

創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關(guān)人員、專家等談話（實地考察）；老師提供資源（利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學(xué)生進行調(diào)查；老師為學(xué)生進行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。

在這一階段，由學(xué)生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學(xué)互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動的結(jié)束

由老師安排一次項目活動總結(jié)會。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學(xué)生表達自己學(xué)會了什么，并分享他人成果的快樂。同時激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動或?qū)υ擁椖炕顒拥暮罄m(xù)發(fā)展。

結(jié)束后，利用一節(jié)課的時間進行總結(jié)匯報，每組同學(xué)把自己組內(nèi)的成果向大家展示并介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學(xué)提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學(xué)們親手制作的，所以同學(xué)們的參與性也是百分百的，而且討論非常熱烈，達到了很好的效果。

通過開展項目教學(xué)活動，我體會到：

1.項目教學(xué)只是教學(xué)的一個部分，項目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因為傳統(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識和技能；項目教學(xué)的目的在于運用已有技能和知識，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

篇（8）

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與七字教學(xué)環(huán)節(jié)

七字教學(xué)環(huán)節(jié)是中職學(xué)校提出的實訓(xùn)課七個教學(xué)環(huán)節(jié)，這七個環(huán)節(jié)分別為：備、組、講、范、訓(xùn)、評、理?！皞洹笔侵笢蕚?，準備設(shè)備與實訓(xùn)器材；“組”是指組織教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；“講”是指講解，講必要的知識點，講操作要領(lǐng)、操作技巧與操作注意事項；“范”指示范；訓(xùn)指訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識，在操作中培養(yǎng)技能；“評”指教學(xué)評價，通過評價認可、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，認識自己的不足，不斷改進并超越自我；“理”是整理整頓，清潔，安全等。這是一個科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，實踐證明在中職實訓(xùn)課中七字教學(xué)環(huán)節(jié)是行之有效的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是由教師根據(jù)當前教學(xué)主題設(shè)計并提出任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，喻教于樂。

這里我將通過教學(xué)實例探索，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入七字教學(xué)環(huán)節(jié)，將好的教學(xué)方法與科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)融為一體，以期更好優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)融入七字教學(xué)環(huán)節(jié)

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要在進行課程教學(xué)總目標分析的基礎(chǔ)上進行目標分流，確定不同階段不同課程的子目標；根據(jù)各分目標的最終要求，進行下一層的目標分解，形成相對獨立的子目標，各子目標包含一定量的操作技能模塊，涉及需要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、基本操作方法。目標的分流使課程教學(xué)目標不斷細化，使任務(wù)設(shè)計和實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，檢驗任務(wù)教學(xué)有明確的方向和標準。對于AutoCAD機械制圖這門課程，其教學(xué)目標就是實現(xiàn)學(xué)生能夠繪制機械零件圖，成為一個繪圖員，我并不是按傳統(tǒng)教學(xué)，一個一個命令的教學(xué)，而是根據(jù)課程標準，將之分為二維圖形繪制、二維圖形編輯、繪制機械零件圖等幾個項目，每個項目又根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容細分為幾個小任務(wù)，比如二維圖形繪制分為直線類圖形繪制、圓圓弧類圖形繪制、多邊形類圖形繪制、多段線、點與樣條曲線等幾個小任務(wù)，每個任務(wù)里面，根據(jù)任務(wù)要求選擇適合圖樣作為課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生完成的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)達到學(xué)習(xí)知識培訓(xùn)技能的目的。以多邊形類圖形繪制為例：這個任務(wù)的目標是學(xué)會并掌握正多邊形和矩形的繪制，完成學(xué)時4課時，所以我選擇了如下四個圖形，一個課時完成抄畫一個圖形。

這些學(xué)習(xí)材料的準備便是教學(xué)第一環(huán)節(jié)――備，當然還應(yīng)該準備好繪圖用的計算機以及相應(yīng)的AutoCAD軟件。

第二個環(huán)節(jié)――組，在這個環(huán)節(jié)中，首先展示任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，分小組討論分析如何完成這個任務(wù)。通過討論分析，我們發(fā)現(xiàn)還需要學(xué)習(xí)那些新知識，學(xué)會那些新的操作技能，以上面圖4為例，要抄畫這個圖形，當中我們目前還沒學(xué)習(xí)掌握的是矩形的繪制。

由此我們進入第三個環(huán)節(jié)――講，教師在此就要講解矩形相關(guān)知識，如確定矩形的要素，還講解繪制矩形的操作要點。這里除了講解還需要示范，圖4的抄畫是本課學(xué)生自主完成的任務(wù)，所以教師的示范就不是給學(xué)生畫這個圖，那么為了讓學(xué)生真正掌握矩形的繪制，我們準備另外的案例圖形給學(xué)生示范。

于是我們進入下一個環(huán)節(jié)――范

以完成圖4 為例，這里要學(xué)會矩形繪制，我以下圖的繪制作為示范。

學(xué)生跟隨教師示范完成案例圖形的繪制，在操作中學(xué)會矩形的繪制，到這里學(xué)生就可以實施并完成任務(wù)了。

自然我們進入到下一個環(huán)節(jié)――訓(xùn)

這個環(huán)節(jié)實際上就是任務(wù)實施，這時有了足夠的知識準備，分小組進一步討論完成任務(wù)的操作步驟，學(xué)生獨立操作完成圖形繪制。

學(xué)生完成任務(wù)之后進入本很重要的一個環(huán)節(jié)――評

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價可以肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，當然首先得制定詳細評價標準和評分細則，我們可以采取多種方式評價，一是自己根據(jù)評分細則打分，二是小組間相互評分，三是教師點評等，然后分小組總結(jié)得失，最后完成實作報告。

完成任務(wù)并不能代表我們的工作就結(jié)束了，在實際工作中，完成任務(wù)僅僅只工作的一部分，不容忽視的還有有安全、清潔衛(wèi)生等，一項完整的工作，一堂完整的課還應(yīng)該有最后一個，也是非常重要的環(huán)節(jié)――理，作好整理整頓，作好清潔，關(guān)閉設(shè)備保證安全等。

三、注意事項

對于AutoCAD機械制圖這門課來說，“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)該是比較理想的教學(xué)方法。但是，在教學(xué)實踐中，“任務(wù)驅(qū)動法”也有值得注意的地方。

（一）首先要注意理論講解與實際操作的結(jié)合。因此，在進行AutoCAD機械制圖課程的教學(xué)過程中，還要靈活地將任務(wù)驅(qū)動融合到七個環(huán)節(jié)之中，做到“在做中學(xué)，在做中教”，讓學(xué)生真正的學(xué)，教師真正的教。

（二）任務(wù)的提出要符合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，并且要有一定的難度和可操作性，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)探討或者在教師的指導(dǎo)下，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣在保證達到教學(xué)目標的同時，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師扮演好“導(dǎo)演”角色，是實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的重要條件。對教師的語言表達能力和課堂控制能力提出了新的更高的要求。這就要求教師間相互學(xué)習(xí)，多交流，提高課堂教學(xué)過程的控制能力；在教學(xué)中增加師生交互，了解學(xué)生，知道學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的動態(tài)，控制學(xué)生的情緒。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與七字教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，在中職AutoCAD機械制圖教學(xué)中只是一種嘗試，還有許多不成熟之處，但若能把各環(huán)節(jié)落實到位，讓學(xué)生真正地掌握繪圖技能，將為學(xué)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，也將大大縮短學(xué)校與用人單位之間的距離。

參考文獻

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—158—03

1 引言

實驗實訓(xùn)室是民辦高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才重要的校內(nèi)場所，而《機械制圖CAD技術(shù)》課程設(shè)計和實驗教學(xué)，面向我院l5個專業(yè)、2000多名學(xué)生授課，是機電、汽車、交通類學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其專業(yè)覆蓋面約占工科專業(yè)的80%，具有較強的理論性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)和增強學(xué)生對機械技術(shù)工作的適應(yīng)能力方面具有舉足輕重的作用。制圖是大一新生最先接觸到的專業(yè)課，好奇激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但抽象、難學(xué)歷來是高職學(xué)生對本課程的主要評價。

2 實驗教學(xué)預(yù)計達到的目標

目前我院已有的制圖模型室承擔(dān)了該課程的實驗教學(xué)任務(wù)，但是作為以汽車和交通類專業(yè)為主的民辦高職院校，教學(xué)目標不但是本課程知識的掌握，更重要的是動手實踐和創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是要提高學(xué)生的動手能力，在原有模型觀察實驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多層次實驗教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有步驟的實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與動手操作能力。在理論課程中使用實物、模型，甚至錄相，對形體進行拆解分析增加學(xué)生的直觀認識。在機械制圖實驗室教學(xué)讓學(xué)生自己動手操作和繪制圖形，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并加深理對論課程的理解和應(yīng)用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計能力。在理論教學(xué)中要提出各種設(shè)計問題，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。比如，教材中零件圖是教學(xué)的核心內(nèi)容，由于其實踐性強和設(shè)計靈活的特點，曾經(jīng)是理論教學(xué)和課程設(shè)計的難點?，F(xiàn)在開設(shè)“零件測繪實驗”，通過三維建?？蓭椭鷮W(xué)生理解零件的結(jié)構(gòu)、組成和技術(shù)要求，使理論上抽象、模糊的東西變得具體而清晰，易學(xué)易懂。

（3）培養(yǎng)學(xué)生進行實驗的基本技能。通過測繪實驗，學(xué)生可以掌握使用不同測量工具的方法，對各種機械零件測量、采集數(shù)據(jù)和處理的過程。開設(shè)械制圖實驗課，使課堂和實驗室有機地結(jié)合、使理論和實踐有機結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又促進教師的科研教改活動，也成為大學(xué)生“制圖技能競賽”的實驗場所。

3 建設(shè)思路

3.1 實驗課程建設(shè)

機械制圖CAD技術(shù)已經(jīng)建設(shè)成為校級精品課，目前要加大實驗課程建設(shè)，將其建成市級或省級重點精品課程。因此，根據(jù)機械制圖實驗教學(xué)要求，編寫“基于工作過程”的實踐性機械制圖教材。在教材中將實驗項目與理論知識相結(jié)合，使理論與實踐一體化；將理論課堂搬到實驗室進行，使教室與實驗室一體化；將理論講授、示范演示、實踐操作放在一起完成教學(xué)過程，使“教、學(xué)、做”一體化。

3.1.1 三層次體系實驗教學(xué)方法的實施

（1）基礎(chǔ)實驗教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室展示模型與分解示范。

平面圖繪制實驗是最基本的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，教師先展示實驗任務(wù)圖紙，再提出實驗要求，講解運用到的相關(guān)知識，最后示范實驗過程。然后要求學(xué)生自己動手繪制平面圖，在實踐中掌握繪圖的GB要求、繪制技巧和儀器的使用方法。通過分組討論互動的方式，提出設(shè)計方案并對其進行優(yōu)劣的比較，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解投影原理。

（2）綜合實驗教學(xué)——任務(wù)驅(qū)動工作過程引導(dǎo)實踐與分節(jié)檢查。

教師展示并分發(fā)需要學(xué)生測繪的不同汽車零件作為實驗任務(wù)，再提出應(yīng)用的基本知識點，要求學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書自行完成，收集實驗相關(guān)知識資料、擬定實驗方案步驟、測量汽車零件數(shù)據(jù)、繪制零件投影圖形最后撰寫實驗報告，強調(diào)學(xué)生實驗過程的“全自主性”；教師可按完成時間或設(shè)計環(huán)節(jié)進行設(shè)置檢查節(jié)點，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案，進行修正。

（3）創(chuàng)新實驗教學(xué)——科研課題驅(qū)動任務(wù)指導(dǎo)合作與設(shè)計創(chuàng)新。

科研創(chuàng)新實驗是與本?？蒲袃?yōu)勢相結(jié)合，與其它發(fā)動機、地盤、汽車電氣等實驗室合作，讓學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的科研課題，給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進行創(chuàng)新設(shè)計，并根據(jù)所設(shè)計的模型繪制出圖樣，加工出零件并進行應(yīng)用型實驗。獨立思考或通過團隊小組共同討論解決遇到的難題和應(yīng)用缺陷，這種基于任務(wù)的研究性實踐學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

3.1.2 應(yīng)用基于工作過程的實驗教學(xué)內(nèi)容（見表1）

（1）提高制圖實驗課的比重。開設(shè)獨立實驗的方式，如“模型繪制”、“模型制作”、“部件測繪”、“CAD訓(xùn)練”、“三維建模”等單獨開課，相比原來附屬于制圖理論課的模型和繪圖實驗教學(xué)學(xué)生更加重視，提高了實驗教學(xué)效果。

（2）制圖實驗教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)加強與生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究的密切聯(lián)系。與奇瑞、比亞迪、東風(fēng)等汽車生產(chǎn)企業(yè)合作，認識學(xué)習(xí)生產(chǎn)圖紙、設(shè)計樣圖等；成立興趣科研小組將科學(xué)研究引入到實驗教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)化為圖紙、模型甚至是樣品，替代傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容。

（3）增加汽車零件測繪、發(fā)動機裝配圖拆分等綜合性實驗內(nèi)容，設(shè)置汽車變速箱設(shè)計等研究探索性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）組織各類技能培訓(xùn)，增強學(xué)生的工程技能。對于社會上需求旺盛，有利于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和學(xué)生綜合能力的技能，如制圖大賽、CAD等級證等，開展培訓(xùn)與考核。

（5）參與和開展大學(xué)生科技競賽活動，提高學(xué)生的綜合能力。如機械制圖大賽、模型制作大賽、三維設(shè)計大賽等，積極鼓勵學(xué)生開展個性化實驗與制作。

3.2 實驗設(shè)備建設(shè)

力求用有限的經(jīng)費，創(chuàng)出最大的特色。在機械制圖理論教學(xué)中首先應(yīng)將抽象的圖形形象化，讓學(xué)生從空間想象轉(zhuǎn)化為感性認知。這就要求機械制圖理論課走出教室，在兼具模型室功能的實驗室中進行，在經(jīng)費有限的情況下，不求規(guī)模、檔次，但求齊全。首先應(yīng)盡量配置或收集齊全常用機構(gòu)和通用零件的模型或?qū)嵨铮踔潦悄Ｐ头e木或橡皮泥等模型制作材料，讓學(xué)生有機會見多識廣、動手實踐。其次，應(yīng)根據(jù)課程大綱對實驗教學(xué)的要求，配置足夠數(shù)量的常規(guī)儀器、工具、設(shè)備。例如：制圖實驗臺，出圖儀器等。

（1）設(shè)備共享（見表2）。

機械制圖實驗室可實現(xiàn)跨系、跨專業(yè)設(shè)備共享，如交通工程系的《道路制圖》、《建筑制圖》，機電系、信息系的《電子制圖》等。制圖實驗室可使用已有的模型陳列室，并且陳列模型可與其他機械課程（如：《機械基礎(chǔ)》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械原理》、《工程力學(xué)》、《公差與配合》等）共享使用，甚至于機械制圖實驗可共享汽車專業(yè)的減速器等設(shè)備。CAD制圖設(shè)備可使用計算機中心電腦及制圖軟件。

（2）設(shè)備布局。

機械制圖CAD技術(shù)理論課老師帶模型雖然為了讓學(xué)生直觀的認識，但校區(qū)的擴大，實驗教學(xué)設(shè)備的借還制度，后排學(xué)生的遠距離，都使其不再現(xiàn)實，因此我們針對民辦高職院校資金不足等方面，機械制圖實驗室的建設(shè)布局提出以下構(gòu)想：

利用原有制圖模型陳列室進行改建，構(gòu)建教學(xué)和實驗一體的多媒體實驗教學(xué)課堂。將實驗室前添置投影儀，中間擺放工程制圖桌，每桌旁邊放CAD制圖用電腦，將教學(xué)模型及零件展示柜環(huán)形分布于教室三面靠墻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以隨時觀察各種機構(gòu)模型和常用零件實物，達到“身臨其境”的效果。

為了與工作實踐接軌，通過學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助Web 精品課件以AUTOCAD、SOLIDWORKS、FLASH等軟件為平臺，通過校園網(wǎng)絡(luò)為渠道，搭建出機械制圖虛擬實驗室，學(xué)生在系統(tǒng)中找到所需要的模塊進行自主學(xué)習(xí)，并針對教學(xué)任務(wù)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實驗項目，展開學(xué)生實踐操作，網(wǎng)絡(luò)提交檢驗，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4 實驗室管理

采用開放式實驗室管理制度。例如，對于科技興趣活動或技能大賽等興趣小組，學(xué)生希望能通過預(yù)約方式隨時進入實驗室現(xiàn)場。以校內(nèi)教師和校外工程技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)將測繪改變?yōu)殚_放式的實踐訓(xùn)練，即讓學(xué)生自己利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進行創(chuàng)新設(shè)計并繪制出圖樣，開放性的與車、鉗工實訓(xùn)車間聯(lián)合作業(yè)，由學(xué)生完成部分零件的生產(chǎn)，從中學(xué)習(xí)加工技術(shù)要求和尺寸標注，熟悉機件加工過程中所涉及到的制圖知識，增強學(xué)生成就感。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的開放型虛擬實驗室，做到實驗時間開放、內(nèi)容開放和設(shè)備開放。

參考文獻：

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2中高職食品加工技術(shù)專業(yè)課程體系銜接原則

中高職食品加工技術(shù)專業(yè)課程體系銜接原則是以能力為本位，以市場為導(dǎo)向，技能形成多元化，從宏觀課程設(shè)置到微觀課程教學(xué)過程均可操作，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)資格標準和采用模塊化課程模式。

3中高職食品加工技術(shù)專業(yè)課程體系課程體系的建設(shè)

按照中高職食品加工技術(shù)專業(yè)課程體系銜接原則，依據(jù)中高職相關(guān)文件，結(jié)合中高職院校的教學(xué)條件等實際情況，可將中高職課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)拓展能力課程模塊和職業(yè)綜合實踐課程模塊。中高職銜接課程體系的開發(fā)是從崗位群的職業(yè)能力出發(fā)，選擇課程內(nèi)容，并按層次和梯度原則序號課程。中高職食品加工技術(shù)專業(yè)課程體系見表1。

3.1公共基礎(chǔ)課程模塊

中職公共基礎(chǔ)課程模塊以教職成[2009]2號文件為指導(dǎo)，開設(shè)德育、語文、體育與健康、數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)等課程。課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中拓展模塊為即將升入高職的學(xué)生開設(shè)，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，從而做到中職與高職在文化基礎(chǔ)課程上的對接。高職公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置應(yīng)以必須、夠用和加強應(yīng)用為原則，在做到與中職銜接的同時，應(yīng)使學(xué)生達到高職必備的文化知識、具有高技術(shù)人才相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)或為學(xué)生繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。例如，計算機應(yīng)用課程除了使學(xué)生學(xué)會使用windows操作系統(tǒng)、internet、文字處理和辦公軟件，還應(yīng)使學(xué)生掌握運用計算機進行食品檢測報告的編制、實驗數(shù)據(jù)計算處理和實驗圖表的繪制等職業(yè)技能。

3.2職業(yè)基本能力課程模塊

中職職業(yè)基本能力課程模塊包括化學(xué)、機械制圖、食品工程單元操作、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品應(yīng)用化學(xué)、電器與儀表等課程。其中化學(xué)應(yīng)以教職成[2009]2號文件為指導(dǎo)進行課程設(shè)計。機械制圖、食品工程單元操作和電器與儀表課程既能使學(xué)生掌握食品工藝及設(shè)備職業(yè)技能，也為可為中職學(xué)生升入高職打基礎(chǔ)。高職職業(yè)基本能力課程模塊包括基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)和食品機械與維護等課程。高職不開設(shè)機械制圖課程，開設(shè)食品機械與維護，這樣既能避免與中職制圖等課程重復(fù)，又可以提高學(xué)生職業(yè)能力。

3.3職業(yè)核心能力課程模塊

中職職業(yè)核心能力課程模塊包括食品微生物檢驗、食品理化檢驗、釀酒工藝、肉制品加工等課程。通過以上課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生能夠掌握常見食品的加工技能和檢驗技能，并能取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。高職職業(yè)核心能力課程模塊包括食品分析與檢驗技術(shù)、水產(chǎn)品加工技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)、食品微生物檢驗技術(shù)、發(fā)酵食品加工技術(shù)等課程。高職食品檢驗類課程多為基于工作過程課程且以儀器分析檢測為主。畜產(chǎn)品加工技術(shù)等課程應(yīng)以典型產(chǎn)品為載體進行課程設(shè)計和實施教學(xué)，從而達到避免內(nèi)容重復(fù)和提升學(xué)生職業(yè)核心職業(yè)技能的目的。

3.4職業(yè)拓展能力課程模塊

中職職業(yè)拓展能力課程模塊包括方便食品生產(chǎn)工藝、環(huán)境保護、企業(yè)管理與營銷等。高職職業(yè)拓展能力課程模塊包括食品包裝技術(shù)、調(diào)味品生產(chǎn)技術(shù)、食品質(zhì)量與安全管理、食品物流、新產(chǎn)品開發(fā)與營銷、食品營養(yǎng)與配餐等。開設(shè)以上課程的目的是拓展中高職學(xué)生的職業(yè)能力、促進就業(yè)。中職以銷售崗位為主，高職以質(zhì)量安全控制和新產(chǎn)品開發(fā)為主。本文來自于《輕工科技》雜志。輕工科技雜志簡介詳見