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篇（1）

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02

一、前言

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創業、創新意識和實踐工作能力的高素質技能型人才的重要環節，是培養學生職業素質和提高綜合人文素養的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和形式。

二、實踐教學分類和形式

實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環節，狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，可分為：

1.按性質分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產、管理、服務第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內容，增加感性知識，為學好專業課做好準備。（2）畢業實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業務工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結合工作實際搜集資料，深入研究畢業設計（論文）內容。

2.按場所分為：（1）校內實習。利用校內實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質的操作訓練和定向專業項目、專業技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產現場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調查和頂崗實習等。

3.按形式分為：（1）集中統一實習。由各教學單位統一組織，在校內和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯系實習單位，利用規定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統一與分散自主相結合的實習形式。

三、實踐教學改革和管理

建立具有職業氣氛和職業文化的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使學生受到與現代生產、管理和服務技術水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業能力、職業素質和創新創業精神。

1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領導下，教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設，收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算，審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。

2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。

3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養，做到賬實相符。根據教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發揮其功能。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。

4.實踐教學經費管理。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批，按照學校的經費管理規定支出和核銷。

5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現場，指導、監督學生完成實習實訓任務。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產實習中，校內指導教師要密切聯系行業企業指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講―指導教師根據實習實訓大綱和（方案）計劃，向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求；②演―指導教師向學生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規范，掌握操作要領、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結束時要組織評議，可采取教師評議或學生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。

6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規定，認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。按時完成實習實訓任務，認真撰寫好實習實訓報告或總結。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結或報告。

7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務，提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其他作業或作品，并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規定所占比例、考核評價方式。

參考文獻：

[1]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號.

[2]王壽斌.高職“闖關”需要“背著石頭過河”[N].中國教育報，2011-11-09.

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現狀

20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。

校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養的人才才是市場所需的創新型人才。

由于校外實習實訓企業的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環節特別是校外實習實訓部分落實得相當差。

因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環節對指導教師、學生實踐情況的監控和管理就顯得尤為重要。

二 規范總結，歸納實習管理模式

為有效管理學校、學生、企業的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業、教師的指導過程，監控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環節的考評過程中。

經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業實習等類型，對每種實習的每個環節制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。

1．參觀實習

通過參觀本專業對口企業的工作情況、生產過程等，使學生對本專業有感性的認識，達到入學專業教育的目的。主要分為以下環節完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。

2．體驗實習

通過組織學生到企業生產第一線，按企業普通員工制度組織生產，使學生感受企業一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環節完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。

3．技能實習

結合專業需要，將學生分配至企業專業崗位上，由企業指導教師完成指導，使學生真實體會專業崗位的工作情況及工作內容，達到專業鍛煉的目的。實習環節可分解為：（1）企業人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。

4．就業實習

就業實習主要是學生在畢業前結合就業開展的實習；很多學校還要求完成畢業前的畢業設計、畢業論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業設計的指導，同時還需對學生的就業實習過程進行輔導管理。實習環節可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業設計工作，提交實習過程資料、畢業論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。

三 信息化平臺建設要點

依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業性、分散性的特點，需重

點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統設計為工作流的管理模式；（2）注意數據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業分別組織實施，要做好各單位數據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統中應只見與本人相關的數據，避免陷入數據海洋；（4）做好每個工作環節的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監督機制。

四 效果及意義

由于實習企業及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環節也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業、參與人數、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數據，對合作企業也實現了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監管起到了很好的作用。

參考文獻

［1］李立新.發達國家高職人才培養模式的比較研究及啟示［J］.職業教育研究，2006（3）

［2］董曉青.關于高職高專院校實習實訓模式研究［J］.教育與職業，2001（9）

篇（3）

一、課題研究的現實背景及意義

1.課題研究的現實背景。專業實訓課是職業學校課程體系中的重要一環，隨著浙江省新一輪課改的深入推進，更多新設備、新技能被引入課堂教學，如網絡技術中網絡設備的應用、綜合布線技能等，這就對專業實訓課的教學提出了新的要求。

目前我校專業實訓課教學實施過程中，存在下述三個問題：教學用設施設備數量不足，導致無法在同一時間組織全班學生進行實訓操作；班級學生數多，計算機專業每班學生數近60人，無法在課堂實訓環節中兼顧每個學生，導致教學效率低；教學與企業需求脫節。這就需要我們在計算機專業實訓課教學過程中，引入新的方法，有針對性的解決這些問題，從而提高課堂效率。

針對上述問題，我們提出在計算機專業實訓課中實施“1+1”雙指導模式，前面的“1”指主講教師，后面的“1”指實訓指導教師，“1+1”是指在課堂教學中，新引入一位實訓指導教師，由兩位老師共同執教一堂課，這位新引入的實訓指導教師，即可以是本校教師，也可以是企業專家或一線技術人員。

2.課題研究的意義。在我校實施計算機專業實訓課”1+1”雙指導模式，可以在一定程度上解決教學設施設備不足的問題，同時解決由于班級學生數過多造成的老師無法兼顧問題，通過引進企業專家或一線技術人員作為實訓指導教師，配合學校教師進行教學，可以解決學校教學與企業需求脫軌的問題，真正使我們的技能教學與企業掛鉤，從而提升學校教學的有效性與實用性。

二、概念界定

美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）最先將“模式”一詞引入到教學領域，在《教學模式》一書中提出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程程序性的一種策略體系。

“1+1”雙指導教學模式是指由兩位教師共同負責學生學習過程中的指導工作。“1+1”中的第一個“1”代表主講教師，由本校計算機專業教師擔任，主要負責把握實訓課程的總體安排，設定學期課程計劃容和教學安排；在課堂中擔任主講的角色，把握教學內容和教學節奏。第二個“1”代表實訓指導教師，充當技術專家的角色，由本校實訓教師或是企業專家擔任，主要任務為配合主講教師開展教學活動，在教學過程中輔助主講教師開展實訓活動并且就行業規范、施工安全等方面開展指導。

主講教師及實訓指導教師在教學過程中有不同的分工，但在每一個教學環節又要進行合理科學有效的配合，共同提升學生技能水平及職業道德素養。

三、“1+1”雙指導教學模式的主要內容

筆者將從以下四個方面闡述“1+1”雙指導教學模式的主要內容，分別是教學目標1+1、教學條件1+1、教學過程1+1、教學評價1+1等。

1.教學目標“1+1”。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。

中職課改下，職業教育課程目標的定位既包括實踐性思考判斷能力、運用身體完成具體職業任務的能力，也包含了要完成具體職業任務所需要的技術知識、態度和技能（包括動作技能和智慧技能）。為此，雙指導教學模式中的雙教學目標中，“1”包含完成職業任務所需要的技術知識及基本技能；另一個“1”包含在特定職業環境下，學生完成具體任務的能力，是工作態度及工作能力的體現。當學生共同達成雙教學目標時，就實現了培養學生技術實踐能力這個總的教學目標。

2.教學條件“1+1”。“1+1”雙指導教學模式需要在滿足了各種條件因素下，才能發揮效力，真正實現培養學生技術實踐能力的目標。主要的條件因素有師生因素、環境因素及策略因素等等。

⑴師生因素。針對教學與企業脫鉤的情況，“1+1”雙指導教學模式中的教學主體由兩位教師組成。一位為我校計算機專職教師，另一位為我校實訓指導教師或是相關行業專家。由于我校專職教師熟悉教育規律及學生認知規律，故在雙指導教學模式中處于主導地位；而行業專家由于熟悉行業中的各技能要求，處于輔助地位。

由于我校每班學生數額比較大，學生個體差異也較大，故在一些實訓課上，將采取分班教學方法。

⑵環境因素。為了配合“1+1”雙指導教學模式的開展，我校在實驗樓設計了三種類型的實驗教室。一種為多媒體教室，一種操作教室，另一種為集理論、操作教學為一體的綜合教室。教師可根據教學需要進行選擇。

影響教學模式的效率的另一個環境因素是時間因素。根據教學中所選擇的不同場地，將教學時間設計為全課、半課和課后這三種。

⑶策略因素。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。在中職計算機專業課程改革的指導下，我們在實訓課中主要采用以下一些教學策略：項目驅動教學法、任務驅動教學法、情景導入法、小組討論法、演示法等等。在“1+1”雙指導教學模式中，我們根據不同的教學環節，結合兩位指導教師所扮演的角色，綜合選取適合的教學方法。

3.教學過程“1+1”。結合“1+1”雙指導教學模式中，兩位教師的不同角色作用以及課程的特點與需求。我們設計了三種教學過程，一為分班式授課；二為合班式授課；三為混合式授課。

⑴分班式授課。 在以往的技能操作課中，教師的授課過程基本是由邊講要點邊操作，而學生或是先聽教師授課再自行操作，或是跟著教師邊聽講邊操作。這類方法看似很符合“做中學，學中做”的教育理論，但是由于中職學生的注意力比較容易分散，因此在某些實訓課中，學生不能做到有效的聽課。這是因為一則學生太多，相互影響導致聽課效率下降；二是因為實訓器材導致學生的分心。

故，筆者考慮是否可以將一個班級同學分在兩個實訓場室開展教學活動。每半個班級的學生都要經歷先進行理論學習的環節，然后進行技能操作的環節。理論學習的環節由主講教師負責，組織學生進行操作要點的學習；而技能操作課由實訓指導教師負責開展實訓活動。

可見，分班式授課比較適合的課型是新課。采用以上授課方式可以幫助學生鞏固每一個技能的掌握程度。

⑵合班式授課。 當學生掌握了各個技能后，需要進行綜合練習。此時，可以采用合班式的授課方式。由主講教師及實訓指導教師共同參加，在同一個實訓教室進行。一般的授課流程為：

步驟一：項目說明。由主講教師說明本次綜合實訓課的項目，分解項目內容。在此過程中要充分利用要現代教學設備，比如利用PPT展示，將資料共享等。此時，實訓指導教師在教室中巡視，個別提醒同學們要專心聽課。

這一步驟要達到的目標是：要求每一位同學完全理解項目內容，明白項目流程及其中的關鍵技術。

步驟二：完成項目。由實訓指導教師負責指導學生完成項目。此時，主講教師與實訓指導教師將同時在教室指導學生操作。整個教學環節以實訓指導教師為中心，主講教師為輔。

這一步驟要達到的目標是：讓多數學生可以完成項目。同時，實訓教師要通過巡視、觀察，總結出學生在這個項目中技能方面的不足之處，并在操作中實時的向學生提出來。

步驟三：總結、點評項目。由主講教師負責組織，由主講教師與實訓指導教師分別對學生的項目做出點評，并且總結這次項目完成的情況。

⑶混合式授課。 分班式授課時將一個班級分為兩個班級開展教學，每次教學時間為一次課，適合于教授一個較為完整的知識系列。當需要教授一個技能點時，組班形式為先合再分或先分再合。在一次課中，合與分的次數不能過多，過多會導致課堂次序過于混亂。故要結合課程的需求，設計好合與分的時機。

4.教學評價1+1。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。在計算機實訓課中，從評價的時機來考慮，有課內評價及課外評價兩種評價方法。課內評價，主要在課堂中進行，是對學生某一個特定環境的評價，可能是某一步操作，也可能是學生某時的學習狀態等等。課外評價，主要在課堂外進行，是對學生完成某一個項目的總結與評價，意在肯定學生的能力鼓勵其繼續發展。從評價的媒介來考慮，有口頭評價、書面評價及網絡評價等幾種類型。口頭評價是指在任何教學環境下，教師通過語言對學生進行鼓勵或提出問題。書面評價是指兩位教師通過學生書面作業，給出的評價。而網絡評價是針對有些可供網絡展示的作品，兩位教師分別通過網絡評價進行的評價。

四、實踐成效

1.學生受關注度提高。在傳統的由一位教師教授多個學生的教學模式中，由于學生人數過多，教師對學生的關注度是有局限性的。實施了1+1雙指導教師后，由于課堂上的教師人數增加到2人，經過分班，學生人數減少一半，讓學生感覺到受老師關注程度提高有了很大的提高，老師提問的次數，一對一指導的次數大大增加。

2.課堂問題及時解決。以往經常有這樣的情況發生，很多學生的問題由于一個老師精力有限而不能盡可能的解答。為了解決這個問題，曾經筆者采取了由學生擔任小老師幫助其他同學，但是這樣操作會導致這位小老師沒有足夠的時候完成自己的項目。實施了1+1雙指導教師后，由于有兩位老師在實訓過程中進行指導，學生在操作過程中的問題能得到及時的解決。

3.項目完成度提高。實施1+1雙指導措施后，由于有了教師的關注、答疑解惑和技術支撐，課堂任務完成的人數大大增加了，課堂效率得到有效的提高，學生感到學習有收獲的人數也有了明顯增長。

參考文獻

1 喬伊斯等.教學模式.中國輕工業出版社，第1版.2002.1.1

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一、實訓教學是市場經濟發展的必然要求

當前,我國各行各業對技能型人才的需求都表現得特別突出。從其本質上說就是需要數以億計的高素質的勞動者和規模浩大的技能型工人隊伍。建筑業作為國民經濟的支柱產業,在國民經濟中起著十分重要的作用。根據權威部門和專家的意見,今后建筑企業的需要數量將會逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要實現由建筑大省變成建筑強省的目標,迫切需要大量的工程技術人才。

現代社會所需要的人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力,能為企業直接創造財富或利潤的技能型人才。在職業教學中,突出實踐技能教學,是社會發展的需要,是市場經濟下就業形式的必然要求,也是人才培養的必然要求。

二、實訓教學是實踐技能教學必不可少的過程

實踐技能學習的過程是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程。實踐技能總要經過一定時間和次數的試練,然后以此為基礎,反復練習,直到熟而生巧。由此可見,實訓是掌握技能的關鍵一環。由于目前大多數職業院校的辦學條件和水平不可能完全滿足職業崗位的實踐需要,所以學院以現代化企業生產實際要求為標準,建立了建筑施工、招投標仿真實驗室,使教學效率和教學質量得到提高。通過橫向聯合,與相應的專業機構建立長期的實習聯系,形成固定的實習基地,為實踐教學提供了保證。

三、指導教師在建筑工程技術專業實訓教學中的作用

指導教師作為實訓教學的實施者,對學生實訓教學成果的好壞起著關鍵的作用。

1.指導教師是實訓教學的組織者

(1)在實訓前,指導教師要給學生講實訓注意事項。一是注意安全。建筑工程技術專業的技能實訓大都是在室外、高處,危險性很大,所以一定要讓學生有安全意識。二是注意對儀器的愛護和保護。因為大部分儀器都是非常貴重的。

(2)在實訓前,做好課題設計。按照實訓課題,講授實訓中所需的新知識、新技能,明確學習目的、學習重點。

(3)進行示范技能操作。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。

(4)在建筑工程技術班中成立實訓小組。為了便于管理和教學,在實訓前成立實訓小組,指定組長,明確職責。

2.指導教師是實訓教學的指導者

雖然不同的課題,實訓的內容有所不同,但在對課題講解和示范的基礎上,實操訓練正常開展的情況下,其教學生的指導方法可采用以下幾種。

(1)集中指導法。在集中指導過程中,積極地采用激發和鼓勵為主的原則,肯定和表揚學生的學習態度,極大地激勵他們,使大家保持積極的學習熱情。

(2)分別指導法。分別指導法是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。在個別指導時,注重啟發學生積極性,挖掘學生的創造性和獨特性,鼓勵個性化發展,既要肯定成績,又要指出不足,使學生對學習充滿信心。

(3)檢查指導法。在實訓過程中教師有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中,教師主要是檢查指導學生的操作姿勢、操作方法、安全文明生產及產品質量。

(4)總結指導法。總結指導法是指實訓課題結束后,教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價,肯定成績、交流經驗、分析存在的問題。在此過程中,教師要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓,教師幫助學生把實踐經驗進一步提高,形成自己的知識和技能。

高職的主要任務是培養高技能人才,而實訓教學是高等職業技術教育的重要組成部分,是實現培養技術應用型人才目標的關鍵環節。我們在建筑工程技術的實訓教學過程中充分發揮教師的指導作用,有效地利用實訓教學的指導方法,進一步提高和激發了學生的學習興趣,使教學收到了良好的效果。

參考文獻:

[1]黃映玲著.現代教育技術技能訓練[M].廣州:華南理工大學出版社,2002.

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實踐性教學是獨立于理論教學之外的一個教學環節，主要是指實習、實驗、實訓等教學活動，它通過學生直接參與和教學內容密切相關的一系列活動，來驗證和深入領會基礎理論知識，從而掌握實際工作崗位操作技能，提高分析問題和解決問題能力的重要環節，達到掌握知識和操作技能的目的。

課程實訓是高等職業學院為實現人才培養目標，提高學生實踐操作技能而精心組織安排的實踐性教學環節，一般情況下是各專業主干的專業課程在理論教學階段結束后所進行的一項解決學生實際動手操作技能的一個重要的實踐教學環節，在實踐性教學環節中處于重中之重的地位。以我院建筑經濟管理專業為例，其課程實訓環節見下表：

如此多的課程實訓環節，要想取得良好的預期效果，達到預期的實訓目的，指導教師在實蘸的前期必須要作好課程實訓的任務書和指導書，做好前期的準備工作，并對實訓內容做全面的了解，可能的情況下還應該提前操作，作到胸中有數，重要的還是要有一套適合本專業特色的對實訓課程進行評定的辦法，以督促學生更好的完成實訓任務。

課程實訓的成績評定，決不應該像學院的考試或考查課程采用筆試答卷或平時成績綜合評定的方法，因課程實訓是由學生親自動手操作，所以成績的評定辦法一定要圍繞學生的動手操作方面進行考核，要體現其操作過程的參與程度，體現其操作成果的質量，科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師教學方法是否合適的重要依據。因此，課程實訓的成績評定在操作上具有一定的復雜性，一套科學合理的考核方法是提高實訓教學效果的重要手段之一。

如何真實的反映學生的實踐參與能力，怎么評價實訓成果的優劣，筆者在近幾年來所完成課程實訓的教學任務時，總結出一套客觀、公正、透明、可操作的成績評定的辦法，受到學生的一致好評。

一、有效引導，考核辦法明確

課程實訓教學應與企業實踐工作內容相結合，實施過程中，教師的主導作用不能忽略。這就要求課程實訓指導教師要具有“雙師素質”，有豐富的理論與實踐知識，最好是有參與企業工作過程經歷，具有較高的實踐指導能力，同時要有敬業精神和高度的責任心。在課程實訓第一天布置實訓任務的時候，指導教師根據事先編寫的任務書和指導書下發給學生，同時還要將課程實訓的目的、內容、要求以及實訓成績的評定方法直觀的告訴學生，使學生在實訓開始，就已經能夠意識到指導教師是有目的的引導、組織學生在校內完成理論知識和實際崗位工作內容有效的結合在一起，模擬性的參與企業實踐工作活動，讓學生在校內接受崗位工作培訓，激勵學生的興趣，使學生有參與的意愿，也能夠明確成績考評的辦法。

我專業上述幾個課程實訓項目的考核辦法采取定量與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。課程實訓成績評定辦法如下：從課程實訓開始直至結束，根據學生每天完成的課程實訓的進度、出勤率、實訓獨立完成情況、實訓態度、紀律等方面進行全過程動態評定，共結果占實訓總成績的2 0%，（如果實訓屬于分組進行的，此項評分可按10%賦分，各小組組長應對組員進行一個綜合的評價，為每個成員打分，在總分中占10%。）；課程實訓結束后，根據學生最終上交的實訓成果評定成績，其結果占實訓總成績的的40%；最后，有針對性的進行課程實訓質疑答辯，考查學生分析問題和解決問題的能力，當場確定成績，其結果占課程實訓總成績的40%。上述三個方面的成績綜合在一起即為學生課程實訓的綜合成績。

二、實訓全過程實行動態考核

指導教師在課程實訓指導的全過程中，一方面要抓好實訓的組織管理工作，包括安排實訓的場所、實訓資料的印刷、實訓的動員、學生的準備情況等工作，另一方面還在承擔實訓的指導工作，解答實訓過程中學生提出的各種各樣的問題，包括記錄每個學生每天實訓操作的進展情況，分組協作情況、出勤情況、是否獨立完成實訓操作、實訓完成的質量等情況，通過動態觀察，做到心中有數，為實訓后期的質疑答辯、實訓成果的評審、最終合理地確定每個學生課程實訓的終評成績，積累第一手資料。

三、“一對一”答辯

因為整個實訓過程的時間安排較長，每個指導教師除了擔當指導工作外，還要承擔某些課程的教學或其他工作，不可能與學生實訓的時間全部同步，而且，參加實訓的學生平時在學習方面有著一定的差異性，因此有必的要對其進行“一對一”的答辯。因為有了這一環節，學生在平時實訓時也會因此而有緊迫感，能有效督促其實訓的自律性，確保其將全部精力都投入到課程實訓中，以保證實訓任務的圓滿完成，完成的質量得以保證。由于指導教師和實訓學生接觸的時間較長，學生在質疑答辯中不會有畏懼心理，每個學生的答辯時間一般在10分鐘左右。

質疑答辯時，教師根據實訓期間所掌握的每個學生的情況，有針對性地提出疑問，如果整套實訓都是由學生獨立完成的，學生一定能作出正確解答，指導教師給予肯定；答錯了，指導教師應及時給予糾正，耐心講解，讓學生知道自己錯在哪里，怎么做是對的，在質疑過程中老師能從學生反饋的信息中及時總結經驗，尋找教訓，為下次實訓提供依據。

四、批閱實訓成果

實訓成果是學生進行課程實訓的綜合反映，是指導教師進行課程實訓成績評定的重要依據，如建筑企業會計課程實訓，其實訓成果：包括會計憑證、會計賬簿和財務會計報告等內容；建筑工程概預算實訓成果是建筑工程概預算書；房屋識圖與構造的實訓成果是學生親自動手繪制的建筑圖或結構圖等，指導教師應嚴格細致的批閱，對每個學生都應作出正確的評價。批閱過程可以讓學生參與，面對面的完成這種批閱過程，當面指出學生的錯誤之處。如果學生不參與批閱過程，指導教師要對實訓中的錯誤做出一些符號，并附上簡要的批語，給出正確的點評。這樣，會使學生對自己課程實訓的結果有著更清楚的了解，“批閱”的過程既是“改錯”的過程，也是“教學”的過程。

五、實訓總結分析

篇（6）

        中職學校學生實訓課主要以提高學生的實際操作水平、掌握技能、實際手腦并用解決問題的綜合能力為目的。而學生綜合能力的獲得與提高完全取決于指導教師的綜合水平，因此中職學校實訓指導教師的綜合水平、決定了該校學生的總體水平。大家都知道，各種類型的職業技能大賽，從某種程度上來說，已經不是學生技能水平的競賽，而是其背后實訓指導教師綜合水平的競賽，所以，教師在學生職業技能的提高方面起著決定性的作用。現在不少中職學校實訓場地及設備都有了很大的改進，我們實訓指導教師的技能水平及上課水平也要相應提高，還要有一定的超前性。目前，各中職學校實訓指導教師水平參差不齊，再加上實訓課各學校也沒有統一的模式，有些實訓課效果并不好，諸如學生不注意安全，不注意教師示范講解、在實訓場地干其他與實訓不相干的事等等，這都是實訓指導教師沒有很好地備實訓課的原因造成的。上好課的前提是備好課，那么怎樣備好實訓課呢？筆者認為，備好一堂實訓課，特別是理工類專業的實訓課，必須考慮和注意以下三個要素：

        一、備安全要素  

        實訓操作過程當中存在的安全隱患較多，如果實訓指導教師在實訓操作過程中不清楚或不注意，任意由學生推上閘刀就干、打開開關就做，就很容易引發安全事故。實訓過程中，實訓指導教師要考慮以下兩個方面的安全因素：

        1、實訓場地安全因素。指實訓場地內及周邊5-10米內存在的安全隱患，如設備接地是否可靠、多臺設備電纜線是否互相纏繞、場地及周邊5-10米內是否有易燃易爆物質、場地周圍有沒有窨井地溝等，特別是氣焊、氣割及汽車維修駕駛場地，實訓指導教師對場地情況要非常熟悉并將安全隱患給同學們講清楚，以防不測。

        2、實訓操作安全因素。指學生在實際操作過程中或使用設備過程中可能出現的安全隱患。實訓指導教師應對所使用的機器設備可能出現的安全因素早做分析，并在操作過程中提醒學生注意，以防止意外發生。對于學生安全意識的培養，實訓指導教師在實訓教案中要占有重要位置，因為學生安全意識的培養是實訓指導教師的教學任務之一。由于不同的專業安全隱患不一樣，特別是對有些危害程度比較大的安全隱患，實訓指導教師要在備課中用黃顏色字體或紅顏色字體特別標注，這樣在上課前預覽教案指導教師就會做到心中有數。如：焊接專業在敲渣過程當中應特別提醒學生注意熾熱的焊渣決不能蹦入眼睛，要做好防護；汽修專業在使用舉升機進行車下維修作業時要使舉升機舉臂固定可靠；機加工專業在車床加工過程中應提醒學生注意開機前一定要取下卡盤扳手等等。對安全因素，課備得越細越好。

        二、備內容要素

        1、備實訓要求，備時間安排。 

實訓指導教師在備課時要根據學生情況制定詳細而細致的實訓要求，將安全要求、技能要求、操作步驟要求、重點環節實實在在地備在教案里，在上課時甚至可以將這些要求打印出來發給學生，讓學生邊學邊做，提高實訓課的上課效果；在時間安排上要考慮室外氣溫在實訓時對學生的影響，要盡量考慮讓學生在溫度適宜的環境中實訓。

        2、備學生。實訓指導教師對所上課班級的學生情況如人數、是否初次實訓、男女生比例、動手能力高低、哪些同學比較調皮等要非常了解，以便搭配分組。要將動手能力較強的同學與較低的同學互相搭配，以使他們互相學習；對初次參加實訓的班級要嚴格強調實訓紀律及實訓安全要求；對較調皮的同學，實訓指導教師要多留神，防止誤操作或其他事故的發生。

        3、備實訓教具與實訓設備。實訓指導教師不但要對自己的學生熟悉，對教學所使用的教具及儀器設備要更加熟悉，要提前檢查準備好，部分教具或實訓設備要試運行，防止上課過程中缺這少那、出現故障，避免因為檢查維修設備而占用上課時間，影響上課質量。

        4、備課時容量。實訓指導教師對每次實訓課上課的內容容量要準備適當，要以實訓目標即能力目標與理論目標達到為準則。一般兩節課或四節課為一個實訓單元，大型實訓課應分解為若干個實訓單元，不要追求大而全。切忌一個能力目標還沒有結束或部分同學還沒有完全掌握就進入下一個目標，影響整體實訓效果。要按循序漸進，按由點到面、由簡單到復雜的教學過程展開。

        5、備崗位要求。為了讓學生畢業之后能夠迅速適應企業的工作，與企業零距離對接，實訓指導教師在實訓過程中要以企業的要求、規范、標準要求學生，如所有學生不準穿拖鞋進入實訓場地，著工作服，汽修專業維修過程執行企業“三不落地”（零件、工具、汽車工作液三樣都不允許掉在工作場地上）原則，養成使用“三件套”（方向盤套、翼子板套、地板布三件安裝好之后維修人員方可上車）的好習慣，機加工專業女生要將長頭發盤在工作帽里，并將工作帽戴好，焊接專業學生工作服不能塞在工裝褲里面，下課收拾工具打掃場地，定期維護設備儀器等等。這些要求其實并不高，都是一些很小的事，卻關系到安全這樣的大事，企業的職工都做得很好，我們對學生要求了，對學生講清楚了，學生做得多了自然就會形成習慣。實訓指導教師要將這一要求貫穿于所有的實訓過程當中，這樣才能使學生畢業即就業成為現實，不會成為空話。

篇（7）

備課是整個教學環節中極為重要的部分，是上好實訓課的基礎和前提。備學生、備教材、備實訓物質條件、備教法、備技能操作、備教學過程是技能實訓課備課的六個基本環節。實訓教學備課要根據實訓教學大綱、計劃，緊密結合學校實訓條件和學生實際情況，注重密切聯系生產實際，不斷吸收有關新技術、新工藝、新設備知識。實訓課教師應在實訓課前一周完成備課工作。實訓教學備課備什么和怎么備？筆者認為實訓指導教師備課應重點把握以下六個基本環節。

一、備學生

學生是實訓教學的對象，想要使教學做到有的放矢，必須首先摸清學生以下基本情況：學生現有文化知識水平、技能操作水平、學習態度興趣、思想紀律勞動觀念、教學接受能力、學生發展潛質和學生未來就業崗位要求等。

二、備教材

教師要根據培養目標，合理選擇確定實訓教學內容；要在正確理解實訓教學大綱和教材基礎上，根據實訓教學大綱和計劃的要求，確定學生應了解哪些有關內容、必須掌握哪些知識和技能；要吃透教材內容的基本概念和原理，掌握實訓課題操作的方法、步驟、操作技巧及注意事項；要明確教學內容的重點、難點之所在。

三、備實訓物質條件

備實訓物質條件即備場地、設備、儀器儀表、工卡量具、耗材等。它是實訓教學的基本條件和基本保障。教師要熟悉實訓教學場地的環境、設施配備、有關管理規定、操作規程及易于出現安全事故的部位。教師要準備好實訓課所需一切設備、儀器儀表、工卡量具，并逐一檢查，保證其性能完好。

四、備教學方法

教學方法是教師和學生為了實現教學目標,完成教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法要與教學內容、教學條件相適應。實訓指導教師應根據實訓教學內容，緊密結合學校實訓條件和學生情況，恰如其分地選擇運用有效的教學方法，保證教學任務順利完成。

實訓教學常用的教學方法主要有：傳統課堂講授法；仿真教學法；多媒體授課法；示范表演訓練法；學生操作訓練法；項目教學法；模塊教學法；任務驅動教學法；案例教學法；參觀授課法等。

教學有法，但教無定法。在以上諸多的實訓教學方法當中究竟如何選用？教師備課時應在充分考慮教學目標要求、學生接受能力、實訓教學基本條件、實訓教學成本和教師自身的教學能力等因素的基礎上科學合理地運用。

五、備操作技能

備操作技能，即教師上課前要進行實際操作，以驗證備課的正確性和設備、儀器等教學工具的可靠性，同時也有利于教師把握教學內容的關鍵環節，從而提高教師指導學生的針對性。無論教師對所教內容多么熟練，上課前都有必要預先做一遍，做到胸有成竹，確保萬無一失。尤其是對于新任實訓指導教師或新開實訓教學課題，這更是教師備課不可缺少的一個重要環節。

六、備教學過程

實訓指導教師是整個實訓過程的主導者，合理設計實訓教學過程中的每一個環節，對激發和調動學生學習積極性，提高教學效率，有著十分重要的意義。

實訓教學的主要過程有：

1.課前組織教學

實訓開始前，實訓指導教師應檢查學生的準備情況，對學生做好安全、紀律教育工作，強調操作規程、安全注意事項以及應急措施；有計劃地做好分組、指定組長、安排每個學生的實習工位號。

2.入門指導

實訓課開始時，實訓指導教師要做好課題入門指導，詳細講解實訓課題的目的、要求、內容、方法以及注意事項，并進行相關的示范操作。隨后布置任務，指導學生進入工位開始操作練習，

3.巡回指導

學生操作練習過程中，實訓教師主要作是巡回指導，檢查學生操作情況，引導學生采取正確的實訓方法，分析出現的各種現象，及時指導學生課堂上遇到的問題，個別問題個別指導，共性問題集中指導。

4.結束指導

實訓結束時，實訓指導教師要認真做好結束指導；總結學生在實習操作過程中的優缺點和存在的問題；學生在實習過程中的安全、紀律、遵守規程等方面的問題。組織學生搞好環境衛生及實訓設施、設備、儀器的整理工作；認真檢查儀器設備完好情況，做好設備儀器運行記錄，發現有設備儀器損壞時要及時報告教學系部，若是由于學生故意違反操作規程而造成的，要督促其辦理有關賠償事宜。

針對以上每個教學過程，實訓指導教師在備課時都應拿出具體可行的實施方案，進行認真細致的規劃和設計。

參考文獻：

篇（8）

訓

報

告

系

名

：____________________

專

業

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班

級

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姓

名

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學

號

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日

期：20____年____月____

大學生汽車電器技術與檢修實訓報告冊

實訓名稱

實訓學時

實訓起止日期

實訓地點

指導教師

小組成員

實訓項目

子項目

實訓具體項目、內容以及相關知識點

1.

2.

3.

實訓目的：實訓要達到的目標

實訓準備：實訓使用的軟件平臺、設備及材料等

實訓步驟：分項目記錄實訓步驟包括具體操作的原始記錄與處理

項目一：

項目二：

項目三：

實訓結果及總結：記錄主要實訓結果、經驗及總結

提示：1.通過本次實訓你有哪些收獲？

2.你有哪些方面存在不足？

3.你對本次實訓有什么意見和建議？

實訓成績：構成本實訓項目的各模塊完成情況評分；序號及項目由學生填寫，分數由教師評定

序號

項目

分數

備注

篇（9）

二、測量監理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

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備課是整個教學環節中極為重要的部分，是上好實訓課的基礎和前提。備學生、備教材、備實訓物質條件、備教法、備技能操作、備教學過程是技能實訓課備課的基本環節。實訓教學備課要根據實訓教學大綱、計劃，緊密結合學校實訓條件和學生的實際情況，密切聯系生活實際，不斷吸收有關的新技術、新知識。實訓課教師應在實訓課前完成備課工作。實訓教學備課備什么和怎么備呢？我認為實訓科教師備課應重點把握以下幾個基本環節。

一、備學生

學生是實訓教學的對象，想使教學做到有的放矢，必須首先摸清學生的以下基本情況：學生現有文化知識水平、技能操作水平、學習態度興趣、思想紀律勞動觀念、教學接受能力、學生發展潛質和學生未來就業崗位要求等。

二、備教材

教師要根據培養目標，合理選擇確定實訓教學內容；要在正確理解實訓教學大綱和教材的基礎上，根據實訓教學大綱和計劃的要求，確定學生應了解哪些有關內容、必須掌握哪些知識和技能；要吃透教材內容的基本概念和原理，掌握實訓課題操作的方法、步驟、操作技巧及注意事項；要明確教學內容的重點、難點所在。

三、備實訓物質條件

備實訓物質條件即備場地、實訓設備、耗材等，它是實訓教學的基本條件和基本保障。教師要熟悉實訓教學場地的環境、設施配備、有關管理規定、操作規程及易于出現錯誤的環節，準備好實訓課所需一切設備、器材、試劑等，并逐一檢查，保證其性能完好。

四、備教學方法

教學方法是教師和學生為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法要與教學內容、教學條件相適應。實訓教師應根據實訓教學內容，緊密結合學校實訓條件和學生情況，恰如其分地選擇運用有效的教學方法，保證教學任務順利完成。實訓教學常用的教學方法主要有：傳統課堂講授法；仿真教學法；多媒體授課法；示范表演訓練法；學生操作訓練法；項目教學法；模塊教學法；任務驅動教學法；案例教學法；參觀授課法等。教學有法，教無定法。在以上諸多的實訓教學方法當中究竟如何選用？教師備課時應在充分考慮教學目標要求、學生接受能力、實訓教學基本條件、實訓教學成本和教師自身的教學能力等因素的基礎上科學合理地運用。

五、備操作技能

備操作技能，即教師上課前要進行實際操作，以驗證備課的正確性和設備、儀器等教學工具的可靠性，有利于教師把握教學內容的關鍵環節，從而提高教師指導學生的針對性。無論教師對所教內容多么熟練，上課前都有必要預先做一遍，做到胸有成竹，確保萬無一失。尤其是對于新任實訓指導教師或新開實訓教學課題，這更是教師備課不可缺少的一個重要環節。

六、備教學過程

實訓指導教師是整個實訓過程的主導者，合理設計實訓教學過程中的每一個環節，對調動學生學的習積極性，提高教學效率，有十分重要的意義。實訓教學的過程是：

1.課前組織教學

實訓開始前，實訓指導教師應檢查學生的準備情況，對學生做好安全、紀律教育工作，強調操作規程、安全注意事項及應急措施；有計劃地做好分組、指定組長、安排每個學生的實訓場所。

2.入門指導

實訓課開始時，實訓指導教師要做好課題入門指導，詳細講解實訓課題的目的、要求、內容、方法及注意事項，并進行相關的示范操作。隨后布置任務，指導學生進入場所開始操作練習，

3.巡回指導

學生操作練習過程中，實訓教師主要進行巡回指導，檢查學生操作的情況，引導學生采取正確的實訓方法，分析出現的各種現象，及時指導學生課堂上遇到的問題，個別問題個別指導，共性問題集中指導。