序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理知識(shí)小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.55

新課改的實(shí)施給教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大改變，對(duì)初中地理更有著極大的影響。以新型的教育理念及探究合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理文化知識(shí)的興趣和掌握能力。初中地理主要有自然地理和區(qū)域地理兩大板塊，這兩部分都和高中知識(shí)有很大關(guān)聯(lián)，甚至影響著學(xué)生的高考。所以，要加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視，提高學(xué)生地理方面綜合素養(yǎng)。

1當(dāng)前初中地理教學(xué)中的困境

1.1地理教師師資力量不足

原來(lái)的應(yīng)試教育模式下，地理曾被作為邊緣學(xué)科，很多學(xué)校地理教師不能得到足夠的重視，地理課堂秩序往往比較其他專(zhuān)業(yè)課程而言比較散漫，而教師卻無(wú)能為力，當(dāng)然，有些學(xué)校也缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的地理教師，很多初中的地理教師并不是專(zhuān)業(yè)的，并不能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的地理知識(shí)，只是單純的講解課本內(nèi)容，教師都不具備專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果固然是片面的，這樣不僅沒(méi)有做到實(shí)施新課標(biāo)計(jì)劃，同時(shí)也不能讓學(xué)生感受到地理的奧妙，不能對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無(wú)法高效的有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.2教學(xué)設(shè)施落后，部分學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不夠重視

雖然地理作為教學(xué)大綱要求出現(xiàn)在初中學(xué)生的課表上，但是有些學(xué)校并沒(méi)有真正按照要求嚴(yán)格執(zhí)行。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的地理教研組，平時(shí)也沒(méi)有安排教研活動(dòng)，而且學(xué)校對(duì)于地理教師的要求并不高，沒(méi)有公開(kāi)課來(lái)督促教師，使教師無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，還有很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善，地理學(xué)科是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面的了解地理知識(shí)，讓地理的學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性，讓學(xué)生更好的接受。但是目前很多學(xué)校并沒(méi)有配備相應(yīng)的設(shè)施，甚至最基本的地理教學(xué)用具都沒(méi)有，很難達(dá)到教學(xué)要求。

1.3教學(xué)方式陳舊，學(xué)生不重視

新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變過(guò)去的被動(dòng)的接收知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重要的是使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，讓學(xué)生參與到課堂中，鍛煉學(xué)生的探究精神，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感受到被迫或有壓力，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，由于多方面原因，大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生大多將精力放在主考科目上，對(duì)于地理，以為只是簡(jiǎn)單的背背就夠了，不能深入的探究地理知識(shí)，掌握的自然也不扎實(shí)，理解不夠通透，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)低下，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2有效突破初中地理教學(xué)困境的對(duì)策

2.1提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

新課改的事實(shí)，對(duì)初中教師的要求也越來(lái)越高，教師不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要摸索適合學(xué)生的先進(jìn)的教學(xué)方法。地理學(xué)科，要求教師不僅掌握豐富的地理知識(shí)，更要在專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上注意拓展地理相關(guān)知識(shí)，結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，有助于學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)。另外，對(duì)于部分學(xué)校教師不夠?qū)I(yè)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該為教師建立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養(yǎng)的同時(shí)更能研究解決地理教學(xué)中所遇到的困難。安排講座、公開(kāi)課等交流模式，全面提升初中地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視

很多學(xué)校不僅沒(méi)有強(qiáng)大的師資力量，更在地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)施上存在漏洞，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科都沒(méi)有給與足夠的重視。缺少相應(yīng)的輔助設(shè)施，使教師在教學(xué)過(guò)程中很難有效地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。針對(duì)地理課本中信息量較少的內(nèi)容，教師可以通過(guò)上網(wǎng)查資料，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將信息進(jìn)行整合，使其更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)走進(jìn)國(guó)家―法國(guó)、美國(guó)等章節(jié)時(shí)，教師可以采用多媒體，下載各國(guó)家的標(biāo)志建筑，歷史任務(wù)等，搜索民俗民風(fēng)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好的理解當(dāng)?shù)匚幕母鞣矫婕訌?qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變地理不受重視的現(xiàn)狀。

2.3培養(yǎng)學(xué)生興趣

對(duì)地理的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)課堂，提高課堂效率才是每位教師的目標(biāo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是輔助學(xué)生更好的掌握知識(shí)作用，教師要明白，培養(yǎng)學(xué)生真正的對(duì)地理學(xué)科感興趣，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生參與到課堂中，用啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有興趣才能激發(fā)學(xué)生積極地探究地理知識(shí)，讓學(xué)生從各方面深入了解地理知識(shí)。

3小結(jié)

地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，也是為高中階段的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以，初中的地理教學(xué)應(yīng)該受到足夠的重視。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要積極地克服，完善教學(xué)方式，讓初中地理教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)地理課堂的研究也開(kāi)始增加。對(duì)于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)自然地理產(chǎn)生興趣，重視開(kāi)展地理教學(xué)研究，是對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

1.自然地理學(xué)的特征

作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過(guò)程并不是教師唱獨(dú)角戲的過(guò)程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的具體思考與探究的過(guò)程。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增加了，但是他們對(duì)于這些知識(shí)只是表面上的簡(jiǎn)單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長(zhǎng)此以往，最終會(huì)導(dǎo)致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

自然地理知識(shí)都是自然地理學(xué)的專(zhuān)家前輩們?cè)趹?hù)外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開(kāi)在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國(guó)很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對(duì)這些知識(shí)掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時(shí)才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過(guò)考試而臨陣磨槍?zhuān)瑓s并沒(méi)有真正理解知識(shí)[3]。作為一門(mén)與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

2.3注重知識(shí)教學(xué)，缺乏情感教育

自然地理這門(mén)學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)趣，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識(shí)教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)并熱愛(ài)祖國(guó)的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶來(lái)巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)

自然地理具有一定的難度，其專(zhuān)業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對(duì)常見(jiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。

3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法

3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)人一組,開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時(shí)，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國(guó)位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時(shí)，可以用中國(guó)季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

3.3.1巧用謎語(yǔ)

中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動(dòng)。可以在課堂上出一些與地理相關(guān)的謎語(yǔ)，謎語(yǔ)的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)起到相反的效果。

3.3.2巧用詩(shī)詞

發(fā)揮詩(shī)詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線(xiàn)時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于自主探究，積極尋找問(wèn)題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識(shí),中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛(ài)唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時(shí)，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時(shí)，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗河山，運(yùn)用詩(shī)歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)

課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容非常多，一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成，往往需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時(shí)提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，這無(wú)疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問(wèn)題的能力都是很有價(jià)值的，好的課堂總結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(1).

篇（3）

“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段，本教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好。“三為主”指的是：以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)；“五環(huán)節(jié)”指的是：新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以下是本人基于地理核心素養(yǎng)理念下實(shí)施“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式過(guò)程中的幾點(diǎn)具體做法。

一、要真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力

“三為主、五環(huán)節(jié)”的模式需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再也不能把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時(shí)課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合與提煉等。同時(shí)還應(yīng)注意在課堂上留出相對(duì)充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟、自主體驗(yàn)，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來(lái)回答問(wèn)題。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求“以練習(xí)為主線(xiàn)”，即練習(xí)將貫穿課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，我們把貫穿于五個(gè)環(huán)節(jié)中的練習(xí)命名為“學(xué)案”。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

由于地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)地理，就得先學(xué)會(huì)看地圖，同時(shí)讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，因此，地理練習(xí)的設(shè)計(jì)肯定少不了讀圖練習(xí)。如：學(xué)生進(jìn)入初中后的第一堂課是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，第二堂課開(kāi)始便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我通常會(huì)設(shè)置一些讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖中尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，反思自己設(shè)計(jì)的練習(xí)是否已經(jīng)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題。

三、真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的空間視角

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，我覺(jué)得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候都可以通過(guò)練習(xí)這一主線(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)，利用學(xué)案作為載體，打造高效課堂的教學(xué)改革，使用學(xué)案，表面上看只是從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，其實(shí)本質(zhì)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，其本質(zhì)是改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式。

四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)體系的全面性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而。地理學(xué)科正是一門(mén)內(nèi)在聯(lián)系緊密，客觀規(guī)律明顯的學(xué)科。地理環(huán)境的各要素之間，相互關(guān)聯(lián)、互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高，地理知識(shí)的鞏固、深化和應(yīng)用，定會(huì)收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《極地地區(qū)》一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖小結(jié)，思考過(guò)程。能有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路以及各要素之間的聯(lián)系。

其次，繪圖列表式小結(jié)就是運(yùn)用圖示或表格等形式總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，或揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然。例如：在學(xué)習(xí)了秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義后，我引導(dǎo)學(xué)生使用了繪圖列表式的小結(jié)，通過(guò)羅列哪些分界線(xiàn)與秦嶺-淮河線(xiàn)大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要能夠養(yǎng)成學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地實(shí)踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發(fā)F問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能使我們的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式永保生機(jī)和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

篇（4）

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，初中地理教學(xué)模式得到了改善。初中地理教材的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是將這一學(xué)科分為自然和人文知識(shí)兩大塊。尤其是對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，之前接觸過(guò)的地理知識(shí)甚少，特別是自然地理這一部分，它比較抽象，難度比較大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如人教版的第一章講的是地球與地圖，第二章是陸地和海洋。這就需要學(xué)生在頭腦中建立世界這個(gè)概念，老師可以引入世界各國(guó)很多最熱最新的新聞事件，通過(guò)講解使師生、生生共同探討。這樣的課堂不乏熱鬧，可熱鬧后要把學(xué)生的思維聚攏到這些知識(shí)點(diǎn)上是重中之重。例如：馬航MH370航班的丟失，這些乘客是來(lái)自哪些國(guó)家，這些國(guó)家分別位于哪些大洲、瀕臨哪些海洋、海陸位置如何、哪些國(guó)家是陸上相鄰、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地高效準(zhǔn)確完成地理題，從而打造高效的初中地理課堂。下面對(duì)如何提高初中地理課堂的高效性進(jìn)行探索。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，增強(qiáng)吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿(mǎn)熱情，因此，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應(yīng)該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節(jié)課，增強(qiáng)課堂魅力。講好每一節(jié)課要特別注意新課的導(dǎo)入。可采用歌詞、謎語(yǔ)、動(dòng)漫圖畫(huà)、創(chuàng)設(shè)情境、寓言故事等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)觀察抓住學(xué)生的課堂注意力，努力尋求方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂氣氛中將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且合理記住重難點(diǎn)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了雙贏。教師還可以應(yīng)用簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、恰當(dāng)、幽默生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成教學(xué)。比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一章從世界看中國(guó)中的第二節(jié)《中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些省區(qū)的輪廓，然后快速集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開(kāi)拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個(gè)菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個(gè)大問(wèn)號(hào)，等等。在本課小結(jié)時(shí)采用七字歌讓學(xué)生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對(duì)于這些輪廓“四不像”的省區(qū)，記憶時(shí)不能“心急”，經(jīng)常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國(guó)地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”一個(gè)有深度的問(wèn)題的提出，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的興趣，還可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不但要圍繞本節(jié)所講的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而且要充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)才具有說(shuō)服力，才能提高學(xué)生自主探索知識(shí)的欲望。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多日常生活知識(shí)都離不開(kāi)地理知識(shí)。比如很多火車(chē)票都與地理知識(shí)有關(guān)聯(lián)性，教師可以根據(jù)這些字母K（快車(chē)）、T（特快）、D（動(dòng)車(chē)）、Z（直達(dá)）和T176等引出初中地理人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《日趨完善的立體交通網(wǎng)》這一節(jié)關(guān)于鐵路線(xiàn)和運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。一切關(guān)于交通網(wǎng)的地理知識(shí)都會(huì)以對(duì)問(wèn)題的興趣為目的，從而將知識(shí)清晰化、系統(tǒng)化，深刻記憶。教師在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還達(dá)到了事半功倍的結(jié)果。

三、利用小組合作，精心培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

篇（5）

一、地圖的作用、重要性

在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)應(yīng)該主要是從地圖上獲得的，例如地理名稱(chēng)、地理位置等問(wèn)題與地圖的關(guān)系是十分密切的。初中地理教材是以文字為主的，比較抽象，難以理解，枯燥無(wú)聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相反，地圖能夠彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，它能夠生動(dòng)、形象、直觀的向?qū)W生展示關(guān)于地理的基礎(chǔ)知識(shí)，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

1.鍛煉形象思維

想要閱讀地圖，首先要了解地圖上各種符號(hào)、圖形、文字等元素代表的意義，即要學(xué)會(huì)看圖例。圖例是人們把各種地理事物的簡(jiǎn)化，學(xué)會(huì)了圖例學(xué)生就會(huì)看懂地圖上各種元素代表的意義。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)人口分布圖”的時(shí)候，教師需要首先教會(huì)學(xué)生看懂各種顏色代表的人口密度，然后讓學(xué)生觀察我國(guó)各地區(qū)的人口分布情況和差異，從而得出一系列的結(jié)論。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比教師講的內(nèi)容更容易理解和掌握。

2.培養(yǎng)邏輯思維

對(duì)于比較復(fù)雜的一些地圖，教師需要先對(duì)地理事物進(jìn)行分類(lèi)，按照邏輯順序安排，然后再講給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)一定的順序和方法學(xué)習(xí)地理，就不會(huì)是雜亂無(wú)章的。邏輯思維的順序也可以方便學(xué)生的理解和記憶。不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀地圖的能力，也可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

3.發(fā)展空間思維

學(xué)生通過(guò)畫(huà)地圖不僅可以記憶相關(guān)的地理知識(shí)，也可以發(fā)展空間思維能力。先動(dòng)筆在紙上畫(huà)，然后再想象地圖的樣子轉(zhuǎn)化為在腦海里畫(huà)，這樣會(huì)記憶更加深刻。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)地圖的想象能力，通過(guò)在腦海里畫(huà)出清晰正確的地圖形狀，逐漸發(fā)展空間思維能力。通過(guò)對(duì)地圖的想象，學(xué)生不用再冥思苦想經(jīng)緯線(xiàn)、赤道、南半球、北半球等地理知識(shí)的抽象位置，而是形象具體的理解和感知。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)地理課程，剛學(xué)習(xí)時(shí)如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是很不利的。初中地理的教材的文字庫(kù)在無(wú)聊，沒(méi)有地圖更加形象、具體。初中生對(duì)未知的事物充滿(mǎn)著好奇心，教師可以逐漸的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看地圖，在地圖上找出各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的位置或者某些大型工程的線(xiàn)路，讓他們喜歡地圖并對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，從而對(duì)初中地理課產(chǎn)生興趣。

二、初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法

1.教授讀圖方法

在教授學(xué)生讀圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該有耐心并且有順序的教學(xué)生。首先是看圖的標(biāo)題。地圖的標(biāo)題代表著地圖的屬性，是閱讀地圖的必須閱讀的內(nèi)容。學(xué)會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是新課程改革的大綱要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)初中生的需要。因此，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，知道不同的地圖表現(xiàn)的地形是什么，有目的的閱讀地圖。其次是看圖例。學(xué)會(huì)看圖例是看地圖的基本技能。有了圖例，學(xué)生會(huì)更加容易的理解地圖，減輕記憶地圖的難度。最后是地圖的內(nèi)容。看地圖最主要的就是看地圖中的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀地圖來(lái)記憶地理知識(shí)，會(huì)減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.教授用圖方法

教師在講課的時(shí)候，不能只是利用教材，教材主要是以文字為主，不夠形象具體。相反利用地圖就會(huì)降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的食物，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.教授填圖方法

聽(tīng)教師講課只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，除了在課上要認(rèn)真聽(tīng)講之外，學(xué)生課下一定要做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于地理學(xué)習(xí)，最好的復(fù)習(xí)方法就是練習(xí)填圖。這樣不僅可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的相關(guān)的地理知識(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)地圖的記憶。

三、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖時(shí)需要注意的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。例如：在給出圖示后，注意不要擋住學(xué)生的視線(xiàn)；在圖示很多的時(shí)候，教師應(yīng)該科學(xué)、合理的安排運(yùn)用地圖的順序；在講述地圖的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的順序，并且在指圖的時(shí)候要準(zhǔn)確；在講課的時(shí)候，要注意學(xué)生的注意力，指圖速度要適當(dāng)，以學(xué)生能夠接受為主；不能把課堂內(nèi)容全部放在地圖上，也是適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)板書(shū)，簡(jiǎn)單的在黑板上畫(huà)出地形，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。讀懂并且會(huì)運(yùn)用地圖作為學(xué)習(xí)地理的重要方法，學(xué)生、教師和學(xué)校應(yīng)該都予以重視。教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)并且鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用地圖，學(xué)生要認(rèn)清學(xué)習(xí)地圖的重要性，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地圖，經(jīng)常讀圖、用圖，提高自身的綜合能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：

1.整體性原則：使知識(shí)、能力、品德教育一體化，克服只抓知識(shí)教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。

2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。

3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則。

4.發(fā)展性原則：教師要通過(guò)各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的積 極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。

5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的 提高。

二、內(nèi)容構(gòu)成

初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識(shí)素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。

1.地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)， 它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。

2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí) 去處理和解決所遇到的地理問(wèn)題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。

3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成a正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于 規(guī)范其行為的教育。

以上三個(gè)層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué) 生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。

三、備課要求

備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。地理教案的編寫(xiě)應(yīng)做到以下 幾點(diǎn)：

1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的

近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對(duì)教 學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議；六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于 素質(zhì)教育的落實(shí)。

教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué) 的全過(guò)程。

2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱

教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。

3.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)

教師要依據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)及其順序和時(shí)間分配，考慮如何引入新課、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。

篇（7）

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：

（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱(chēng)）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。

（二）理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。

（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類(lèi)辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：

“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)

按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、二、三、四、五”為線(xiàn)索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線(xiàn)，所謂“三”是指1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四大產(chǎn)油國(guó)，所謂“五”是指五大輸油路線(xiàn)。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：

（一）分析判斷能力

指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類(lèi)剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

篇（8）

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：

（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱(chēng)）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。

（二）理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。

（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類(lèi)辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：

“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)

按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、二、三、四、五”為線(xiàn)索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線(xiàn)，所謂“三”是指1/2、1/4、90%三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四大產(chǎn)油國(guó)，所謂“五”是指五大輸油路線(xiàn)。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：

（一）分析判斷能力

指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類(lèi)剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。

（二）生態(tài)觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹(shù)立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類(lèi)的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類(lèi)利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類(lèi)利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹(shù)立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。

篇（9）

現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)，而是因?yàn)樵谥袑W(xué)的不同階段，因?yàn)榭荚囈蛩氐挠绊懀嬖诰唧w的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會(huì)城市中考考地理，也僅僅折算成20分計(jì)入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點(diǎn)，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考卻專(zhuān)揀重難點(diǎn)入手，沒(méi)有好的初中地理知識(shí)做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免叫苦不迭，嚴(yán)重影響到本課程的學(xué)習(xí)。

我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對(duì)于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會(huì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。

一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接

初中生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)地糅合在一起呢？

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。

初高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比，學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并受益終身。

其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識(shí)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)，還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的載體。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題，并意識(shí)到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如合理開(kāi)發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。

要做到初高中知識(shí)的有效銜接與有機(jī)融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線(xiàn)的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫(huà)圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而應(yīng)把初中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開(kāi)區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國(guó)地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門(mén)六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問(wèn)題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫(xiě)的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完整化。

在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識(shí)重新蜻蜓點(diǎn)水般地重新再講一遍，因?yàn)槌醺咧袑?duì)地理教學(xué)要求有一定差距，簡(jiǎn)單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺(jué)，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒(méi)能形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往沒(méi)有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可把初中的有關(guān)經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過(guò)地球儀演示及板圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線(xiàn)、畫(huà)出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)名稱(chēng)、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問(wèn)題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效聯(lián)系。

要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時(shí)間里，學(xué)生將中外地理融會(huì)貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。

二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接

對(duì)于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實(shí)踐深切地體會(huì)到，初中地理教學(xué)可以從以下三個(gè)方面做一定的嘗試。

（一）對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實(shí)，如七年級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在新的世紀(jì)，每個(gè)地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識(shí)的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會(huì)和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛(ài)、師識(shí)、師藝方面充實(shí)自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行知識(shí)更新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。

（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識(shí)生活化。

實(shí)際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實(shí)際問(wèn)題設(shè)問(wèn)舉例，用生動(dòng)的語(yǔ)言講有關(guān)的趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。

在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過(guò)地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣。

地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，人的大腦通過(guò)不同渠道對(duì)知識(shí)的吸收比率是不相同的：視覺(jué)83%、聽(tīng)覺(jué)11%、嗅覺(jué)3.5%、味覺(jué)1%、觸覺(jué)1.5%。因而可以說(shuō)，大腦中儲(chǔ)存著的知識(shí)中，絕大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，與視覺(jué)有關(guān)的“圖形信息”占絕對(duì)的比例，地理知識(shí)更是如此。因而當(dāng)遇到地理問(wèn)題時(shí)，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近時(shí)，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識(shí)，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進(jìn)各種知識(shí)之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問(wèn)題，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣，缺乏畫(huà)圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖在地理課的重要性，或只是簡(jiǎn)單畫(huà)一下草圖，使學(xué)生缺乏畫(huà)圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類(lèi)：一是學(xué)生怕畫(huà)圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)機(jī)械的記憶；二是有畫(huà)圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫(huà)等于沒(méi)畫(huà)。圖畫(huà)不清楚，不該畫(huà)的畫(huà)了，該畫(huà)的卻沒(méi)畫(huà)，從而引起對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，久而久之就不愛(ài)畫(huà)了。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，可以通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖習(xí)慣。

1.在課堂中設(shè)置畫(huà)圖活動(dòng)

地理繪圖、繪畫(huà)等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過(guò)程中仍是很重要的，也是活動(dòng)課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些畫(huà)圖活動(dòng)，并且在實(shí)施這些活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。動(dòng)眼就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動(dòng)腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動(dòng)手就是手繪草圖，通過(guò)繪草圖的方式鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測(cè)。動(dòng)口就是評(píng)圖，學(xué)生通過(guò)互評(píng)和師評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)自己所畫(huà)的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動(dòng)，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動(dòng)。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫(huà)出大氣的受熱過(guò)程示意圖。這樣的活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過(guò)對(duì)地理事物生動(dòng)直觀的勾畫(huà)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，印記牢固，便于掌握；活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫(huà)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手能力，提高地理意識(shí)；活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺(jué)枯燥無(wú)味的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)智力，效果更好。

2.設(shè)立一本畫(huà)圖薄

讓學(xué)生設(shè)立一本畫(huà)圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫(huà)圖收集在這本畫(huà)圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報(bào)展示出來(lái)。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長(zhǎng)的過(guò)程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。

3.畫(huà)知識(shí)聯(lián)系圖有利于知識(shí)系統(tǒng)化

利用地理圖像理解知識(shí)、求解問(wèn)題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫(huà)天體系統(tǒng)的層次框圖。

篇（10）

地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問(wèn)題。為此，我們地理教師必須要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴(lài)于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門(mén)后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書(shū)，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類(lèi)型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線(xiàn)的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；

（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問(wèn)題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過(guò)這些問(wèn)題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高他們的綜合能力

如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；