序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一地理知識梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 建筑地質差異問題

所謂地質差異較大一般指各層土的厚度和埋深在平面分布差異較大，表現為平面上不同的點其土層分布存在較大差異。對于這種地質，當采用淺基礎時，如基礎標高設計成位于同一標高時，則基礎將位于不同的土質，將引起部分區域承載力不足或變形過大等問題，如基礎標高按地基承載力、變形等設計，勢必使得基礎的標高不同，帶來一系列設計、施工的問題。因此，對于地質差異較大的情況，必須按設計要求對擬建建筑物一定區域范圍內進行地基處理。一旦不進行合適的地基處理和處理措施不但，勢必引起地基承載力不夠、變形過大，輕者導致建筑物不均勻沉降、開裂，重者導致建筑物倒塌，帶來巨大的生命、財產損失，后果不可估量。

2 處理措施

2.1 置換墊層法。置換墊層法是用物理力學性質較好的巖土材料或復合巖土材料置換天然地基中部分或全部軟弱土，形成墊層，達到提高地基承載力、減少沉降目的的地基處理方法。根據置換材料的不同可分為：砂石墊層、土墊層、工業廢渣墊層、加筋土墊層等。置換墊層法適用于淺層軟弱地基及地質條件不均勻的處理。其主要作用是提高淺基礎下的地基承載力，滿足地基穩定性的要求，減少沉降量，加速軟弱土層的排水固結，防止凍脹和消除膨脹土的脹縮。當建筑物基礎下的持力層比較軟弱、不能滿足上部結構荷載對地基的要求時，常采用換土墊層來處理軟弱地基。其處理深度應根據建筑物的要求和其他地基處理方法經技術、經濟比較來決定。必須注意事項有：砂石墊層不宜用于濕陷性黃土地基、大面積堆載、動力基礎的地基處理，也不宜用于地下水流速快、流量大的土層；土墊層特別適用于濕陷性黃土地基的處理，也適用于大面積回填和中、小型工程的地基處理；工業廢渣作為回填材料時要注意材料腐蝕性和放射性的影響以及和環境水的影響，符合條件時可用于道路、堆場、小型建筑的地基處理；加筋土墊層由于采用了加筋材料，進一步提高了墊層的承載力、降低了墊層的壓縮性，還可以針對不同的工程要求，采用相應的加筋材料，起到防滲、隔水、防止水土流失等作用。

2.2 密實法。密實法是通過振密或擠密的方法使土體密實，全部或部分消除液化、濕陷性、溶陷性，以達到提高地基承載力、減少沉降目的的地基處理方法。根據處理方法的不同，主要分強夯法、振沖法、素土或灰土擠密樁法等。

使用強夯法密實，該法適用于處理雜填土、碎石土、砂土、低飽和度粉土、粘性土以及濕陷性黃土等地基。強夯法是將機械能轉化為勢能，再由勢能轉化為動能，即夯擊能，在重錘落地的一瞬間，能對土體產生強大的沖擊波，可提高土體強度，降低土的壓縮性，起到改善砂土的振動液化性和消除濕陷性黃土的濕陷性等作用。實踐證明，經夯擊后的地基承載力可提高2倍～5倍，壓縮性可降低200％～500％，影響深度在10m以上。同時，夯擊還能提高土層的均勻程度，減少將來可能出現的不均勻沉降。采用強夯法必須注意錘重與落距、夯擊點布置與間距、夯擊擊數與變數、夯擊間隙的合理確定，以保證達到地基處理的目的。

使用振沖法密實是在振沖器的高頻振動和高壓水流的共同作用下，使松散砂土層振密，或在軟弱土層中成孔，然后回填碎石等粗粒料形成樁柱，并和原地基土組成復合地基的地基處理方法。最初利用振沖器沖切下沉并振動使砂石密實，后來發展應用于粘性土地基，利用振沖成孔把粘土沖出，置換砂礫石并振密形成碎石樁體，與原地基共同作用，提高地基的承載力和改善變形性質。因此，該法可適用于處理松散砂卵石、砂土、粉土、粉質粘土、素填土和雜填土等地基。根據土層條件不同，可達到提高地基承載力、減少地基變形量、提高地基抗液化性能、提高土體的抗剪強度，增加土坡的抗滑穩定性。

2.3 化學法。化學法是通過向土體中灌入或射入、拌入化學固化材料在地基中形成增強體，以達到地基處理目的的方法。根據施工工藝的不同，可分為灌漿法、深層攪拌法、高壓噴射注漿法等。

注漿法是用氣壓、液壓或電化學原理，把某些能固化的液注入地基的裂隙或孔隙中，經一定時間漿液與土顆粒膠結在一起，形成結構致密、強度大、防水防滲和化學穩定的增強體，與原土形成復合土體，達到加固地基、防滲堵漏的目的。注漿法適用于處理巖基、砂土、粉土、淤泥質粘土、粉質粘土、粘土和一般人工填土層，也可加固暗浜和使用托換工程中。根據流動漿液與土體的相互作用方式，一般可將注漿方法分為滲透注漿、壓密注漿和劈裂注漿三大類。

深層水泥攪拌法是利用水泥材料作為固化劑，通過特制的攪拌機械，在地基深處就地將軟土和固化劑強制攪拌，由固化劑和軟土間所產生的一系列物理—化學反應，使軟土硬結成具有整體性、誰穩定性和一定強度的水泥加固土，從而提高地基強度和增大變形模量。深層水泥攪拌法加固機理主要是水泥與軟粘土混合后與土中水產生水化和分解作用，首先生成氫氧化鈣和含水硅酸鈣，兩者均能迅速溶解于水，逐漸使土中水飽和形成膠體；同時由生成鋁酸三鈣，促進早凝增大強度。另一方面水泥顆粒表明重新露出，再與土中水作用形成水化物，并繼續反應形成水泥土。水泥土的力學性質與水泥和外加劑的用量、種類，齡期，土的含水率，土質成分，攪拌的方法和時間等均有關系。深層水泥攪拌法適用于處理淤泥質土、粉質粘土和低強度的粘性土地基，具有設備簡單、施工方便、造價低廉，物振動，無噪聲，無泥漿廢水污染等特點。

2.4樁土復合地基法。樁土復合地基法是通過專用施工機械在被處理土中鉆孔，孔中填以強度較大的材料，起到加強地基的作用，按照材料的不同，可分為水泥粉煤灰碎石樁、石灰樁等。

水泥粉煤灰碎石樁（CFG樁）是碎石、石屑、粉煤灰、摻適量水泥加水拌合，用各種成樁機制成的具有可變粘結強度的樁型通過調整水泥摻量及級配，可使樁體強度等級控制在C5～C20之間變化。CFG樁和樁間土一起，通過設置的褥墊層形成CFG樁復合地基。CFG樁適用于處理粘性土、粉土、砂土和已自重固結的素填土等地基。

石灰樁是指用人工或機械在地基中成孔后，灌入作為固化劑的生石灰（或在生石灰中摻人適量的水硬性摻和料，如粉煤灰、火山灰等），經振密或夯壓后形成的樁柱體。利用生石灰的吸水、膨脹、放熱、土與生石灰的離子交換反應、凝固反應和成樁時的擠實作用等改善樁周土的物理力學性質，石灰樁和周圍被改良的土體一起組成復合地基以達到地基處理的目的。石灰樁處理地基的主要機理是生石灰反應過程中需要吸收大量的水分，從而降低土體的含水量。生石灰的吸水量包括2個部分，一部分是CaO水化所需的吸水量，另一部分是生石灰的水化產物Ca(OH)2的孔隙吸水量。生石灰的反應過程翻出大量的熱量，這些熱量能使地基土溫度提高，產生汽化脫水現象，降低地基土的含水量，從而減少土的孔隙率，增加土的密實度。生石灰的反應過程伴有體積的顯著增大，擠壓樁間土體，使得樁間土大的物理力學性能得到改善。

3 結論

篇（2）

    數學具有嚴密的邏輯性，前后知識聯系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發

展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有

知識。因此，充分利用學生已有知識和 經驗學習新知識，能激發學生學習興趣，提高學習

積極性，又能形成良好的知識結構。如分數乘法中分數乘以 整數的意義沒有變，仍是求幾

個相同加數的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復習，學生是容易理解的 。在講例

1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：

整數乘法的 意義是什么？在此基礎上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列

式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數加法時是以

原來的分母做分母，分子部分是相同加數求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導學生觀

察算式得出：分數乘以整數的方法是用分數的分子和整數相乘的積 作分子，分母不變。本

冊分數除法中分數除以整數的意義與整數除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，

使學生掌握新知識。

    2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎上掌握知識

    小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、

學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生

第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。

教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、

形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。

二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個

平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就

成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框

架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方

體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長

方體的概念。

    3.突出重點，突破難點，把知識學扎實

    教材中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法都是教學重點。每單元、每小

節、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導學生思考、練習才

能使學生掌握基礎知識。第二單元分數 除法的計算法則是教學重點。怎樣突出重點，引導

學生把分數除法的計算法則學扎實呢？關鍵要使學生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。

如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導學生讀題理解題意 。可以邊

講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小

時做的零件個數 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數×3/4＝6（個）。

根據除法的意義，要求1小時做的零 件個數，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算

是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個

1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，

就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據分數乘法的計算法則，(6/3)×4＝

(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導學生觀察、比較，得

出4/3就是3/4的倒數。在此 基礎上讓學生歸納總結出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數。

然后安排學生自學課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數除以分數，

等于這個數乘以原分數的倒數”的算理。

    二、引導學生參與獲取知識的思維過程，培養思維能力

    1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成

    法則和算理是計算的根據，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在

計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和

法則。

    教學分數乘以分數的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，

3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數或小數應怎樣計算？接著讓學生根

據整數和小數乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數乘除法的算理和計算法

則是從整數和小數的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導學生觀察、

分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數乘以分數的計算法 則，這樣，

學生得到的不僅僅是法則。

    （附圖 {圖}）

    2.概念教學要讓學生參與探究概念的形成

    百分數是日常生活中運用非常廣泛的一種數，它源于分數，又有別于一般分數。教學時，

教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數”這個

概念并不困難。但是，學生掌握了概 念并不意味著對百分數的意義已經達到理解的程度。

要使學生對百分數這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導學生參與探究概念形成的過

程。教學時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在

兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一

杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。

    (1)為了便于統計和比較，通常用分母是100的分數來表示每一杯糖水中糖是糖水重量

的幾分之幾。

    第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100

    第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100

    由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。

    (2)引導學生理解百分數的意義：百分數是表示一個數和另一個數之間的一種比較關系，

這種關系必須用分 母是100的分數來表示，百分數只能表示這種比較關系，不能表示一個

數量，故百分數又叫百分率或百分比。

    (3)認識百分數，并學會正確讀寫百分數。

    (4)教師出示小黑板，請學生寫出百分數，并指出誰與誰比，以鞏固所學知識。

    又如體積的概念是比較難理解的。教學時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛

滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現

象。

    根據上面的實驗，學生發現水溢出杯外。引導學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，

占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學生看到了什么現象

（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導學生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因

為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下

的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再

引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣

教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。

    3.應用題教學要讓學生參與分析數量關系

    教學應用題例1：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？

    (1)教師出示線段圖，要求學生根據圖意編一道應用題并解答。

    （附圖 {圖}）

    (2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？

    （附圖 {圖}）

    讓學生想一想，上題發生了什么變化，引導學生結合線段圖說一說，已知的是哪一部分，

要求的是哪一部 分，應該怎樣解答。

    (3)讓學生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學生會說出先求用去多少噸，再用原來

的總噸數減去用去的 噸數，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。

    (4)再啟發學生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數看作"1"，先

求出剩下的占總數 的分率。由此引導學生根據一個數乘以分數的意義，直接計算出還剩多

少噸。

    4.幾何教學讓學生參與公式的推導過程

    長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理

解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的

推導過程。教學時可這樣進行：

    (1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2

厘米的長方體，引導學 生觀察后指導學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓

學生數一數這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是

這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎

么切的，長方體的體積應如何計算？

    (2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作

實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數 排數 層數 總塊數（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2

2 24 8 3 1 24 12 2 1 24

    引導學生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。

    為了全面提高教學質量，著眼于學生素質的提高，數學教學還應注重學生的操作和實踐

篇（3）

關鍵詞：少數民族地區；大學生創新創業；推進路徑

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．019

收稿日期：2017-07-26

大學生人群作為社會發展的中間力量，特點在于自身具備新知識、新技術，有助于提升整個社會在創新創業方面的技術水平。目前在推進大學生創新創業工作中，大多是從加強創新創業教育、建設創新創新平臺、扶持創新創業項目等方面開展工作。聚集全社會的力量，大力提升大學生的創新思維、創新精神，營造濃烈的創業氛圍，培養一代新型勞動者，推進少數民族地區經濟社會轉型發展，對共同發展和團結穩定將起到重要作用。

1少數民族地區大學生創新創業工作的現狀分析

1.1區域社會重視程度不高

少數民族地區因歷史、地理、宗教、教育等諸多因素的制約，當前，面臨精準脫貧攻堅、轉型發展升級的雙重壓力，留守兒童、貧困子女義務教育、勞動力轉移培訓等等已成為政府、社會備受關注和亟待解決的問題，對大學生創新創業僅僅停留在一般的部門服務上，幾乎還沒真正納入少數民族地區各級政府的議事日程，很難說得到應有的重視。

1.2區域創新創業教育滯后

恩施自治州僅有湖北民族學院一所高校，遠離省會、遠離繁榮的經濟文化中心，高校教育幾乎還停留在傳統的模式，很少開設大學生創新創業課程，沒有專門的部門抓大學生創新創業工作，教師創業經驗少，理論與實踐“雙師型”師資匱乏。可見，民族高校還沒跟上高校教育體制改革步伐，區域內大學生創新創業教育相對滯后。

1.3區域創新創業平臺建設水平低

目前，恩施州共有各類創新創業平臺149個，科技孵化器5個，沒有一家省級以上認定；2個省級認定的眾創空間；校企共建的的大學生實習實訓基地125個；被省級認定的企業創新平臺15個，僅占總數的12%；創新創業孵化基地12個，區域僅有一所大學，沒有建設大學生、教師創新創業園。據統計，這些創新創業平臺每年為大學生提供的創新創業崗位不到2 500個，全州每年畢業回鄉的大學生大約25 000人，提供的創新創業崗位達不到10%。這樣低水平的創新創業平臺遠遠不能滿足區域大學生創新創業的需要。

1.4區域社會聯動促進機制沒有建立

目前，全州涉及大學生創新創業工作的部門有教育、人社、科技等部門，這些部門幾乎是在按照國家一般性政策被動地為大學生創新創業提供一些服務，如一般人事、一般創新創業項目的支持等。大學生創新創業系統培訓、支持大學生科技創新項目等工作幾乎沒有開展。針對大學生創新創業的特點，結合區域創新人才的培養，支持大學生創新創業的區域民族地區支持政策沒有制定，全社會支持大學生創新創業基本上流于形式。

1.5區域創新創業成功率低

據統計，近5年，恩施州受理大學生創新創業項目2 300多個，支持資金近5 000多萬元。通過創新創業，形成的具有知識產權的科技成果，轉化率僅達16%左右，創辦的市場主體，成功成長為規模以上企業的幾乎沒有，企業成長型好的僅為13%左右，實現現金收益的僅為21%左右。可見，少數民族地區大學生創新創業風險代價較高，同時也挫傷了大學生創新創業的積極性。

2推進少數民族地區大學生創新創業對策探討

少數民族地區創新創業團隊本身就匱缺，人才引進也難，加之對區域大學生創新創業又存在很多疑慮和擔心，區域的創新驅動發展與發達地區的差距越來越大，推進大學生創新創業應該是少數民族地區經濟社會轉型發展的戰略舉措，主要應從以下幾方面著力。

2.1全社會提高認識

創新創業已成為全社會的一種價值導向，一種思維方式、一種生活習慣。支持鼓勵大學生創新創業，應該在全社會蔚然興起。首先，源頭要提高認識，少數民族區域高校，必須按照國家教育部高等教育體制改革的有關要求，把大學生創新創業教育真正納入教育教學內容，明確專門機構常抓落實；其次，政府要提高認識，要把支持大學生創新創業作為推進區域經濟社會轉型升級發展的戰略舉措來抓，真正提上議事日程，既要引進一批創新創業精英，又要用關愛去培養一批守得住的創業者；第三，全社會要真正關注大學生創新創業，要通過政策引導、輿論宣傳，支持關心大學生創新創業，寬容失敗，傳遞正能量。

少數民族地區大學生創新創業推進路徑初探創業人才與教育

少數民族地區大學生創新創業推進路徑初探

2.2建立健全機制體制

一是建立機制。目前全國少數民族地區，幾乎沒有結合區域實際的、具有鮮明特點的支持大學生創新創業的系列政策，應盡快制定出臺，包括政府扶持、金融支持、社會參與系列完備的支持大學生創新創業政策，營造大學生熱衷創業、敢于創業、放心創業的良好生態；二是建立健全聯動體制，如政府牽頭協調，高校、部門、企業、金融聯合參與配合的聯席會議制度，解決大學生創新專業的重點難題。

2.3提升平臺建設水平

第一，提高高校創新創業平臺建設水平，少數民族地區高校要建立創新創業園區、眾創空間和實訓、實習基地，不斷增加投入，提高水平，讓少數民族地區的大學生真正克服心理障礙，放開心胸去創新創業；第二，提高共享創新創業平臺建設水平，政府應統一規劃布局，建立創新創業資源共享、眾創空間、創新創業園等平臺，并不斷完善功能，彌補短板；第三，提高企業創新創業平臺檔次。市場化運作的科技孵化器、眾創空間檔次低，應加快建設步伐，提升功能，爭取在“十三五”期內，建設一批省級乃至國家級的創新創業平臺，引導大學生提高創新創業水平。

2.4開設綠色通道

針對少數民族地區大學生創新創業意愿不強、創新創業層次不高等問題，政府以及社會應該由被動支持向主動引導服務方面轉化，政府應該開設從學校門到創新創業門一條龍綠色服務通道，達到課堂有學識、實訓有體驗、創業有引導、困難有支持、失敗有退路的民族地區支持大學生創新創業的服務保障。

3結語

大學生創新創業是個永恒的命題，創新創業既是大學生的內在愿望，也是國家和民族所需。但創新創業充滿了艱辛，還可能面臨失敗。少數民族地區支持大學生創新創業工作起步較晚，面對脫貧攻堅、轉型發展和人才引進培養等壓力，政府和大學應該提高認識、亮出實招，為創新創業者構建平臺、開設通道，營造創新創業的良好生態，促進區域經濟社會轉型升級發展。

參考文獻

1李海燕.少數民族地區貧困現狀及脫貧政策思考［J］.政治與社會，2014（9）.

篇（4）

一、思維導圖簡介

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統的學習方法完全不同，它順應了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，加強了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可以呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的學習過程能很好地體現建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。

二、思維導圖在初中地理新授課中的運用嘗試

對于區域地理的學習，雖然《課程標準》“不再規定必須學習哪些區域”，學生學習的主要目的不再是這一區域的具體的知識，而是如何通過區域要素學習來認識一個區域，但課本中的案例是區域地理的學習載體，不論是世界區域還是中國區域，都需要選擇不同區域劃分的案例，以此作為區域學習的平臺，讓學生在對具體案例學習的基礎上掌握學習該類型區域的方法，進而學會將知識方法遷移，能夠自主地學習其他類似區域。

如初一地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會了學生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區域特點，同時也為地區和國家地理區域的學習提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節，思維導圖歸納教學知識點如下：

通過這些教材案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環境要素和人文環境要素。自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等。只是不同的區域在區域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產資源和人文要素中的交通，巴西則側重于發展中國家的經濟建設及其所產生的人地矛盾問題。在中國區域地理中則更加突出該區域的特征和核心，如新疆是西部開發的重要陣地，珠江三角洲地區是改革開放的前沿陣地等。

三、思維導圖在小組合作學習中的應用

小組合作學習是新課改積極倡導與組織實施的學習方式，在合作學習中使用思維導圖，能更好地促進學生之間的相互交流、合作發展。教師要選擇一個任務可以分解、具有探究價值的內容。活動開始前明確目標，并對任務進行詳盡的描述。在小組學習中，成員首先自由發揮，按照任務要求獨立完成思維導圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，比較優劣，在已有的分支上添加新的內容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結果繪制成一幅聯合思維導圖，最終完成任務。運用思維導圖進行小組合作學習，可以在很大程度上改變傳統合作學習表面上熱熱鬧鬧而實質上糊里糊涂、不能取得實質進展的面貌。

四、基于思維導圖的教學的實踐效果

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化了。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。 思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生積極參與到學習活動中，促進了各種能力的提高。

總之，通過思維導圖開展地理教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識進行加工、分析和整理，培養學生整合地理信息的能力，提高地理學科素養，實現教學觀念的轉變，在地理教學中更加高效地推進自主、合作、探究性學習。

參考文獻

篇（5）

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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