序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師節(jié)標(biāo)語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在這個碩果累累的九月，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)！我有幸作為獲獎教師代表發(fā)言，心情非常激動！在此，我謹(jǐn)代表獲獎教師們向一直關(guān)心我們成長的各級領(lǐng)導(dǎo)及同事們表示衷心的感

謝和崇高的敬意！

xx年xx月，我從xx師范學(xué)校畢業(yè)，分配到中心小學(xué)。來到這里，我深深的被班里學(xué)生積極向上，渴求知識的精神所打動。從教以來，我一直告訴自己：“沒有對孩子的愛，就沒有教育”。關(guān)

心、愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在，教師必須真心誠意地去關(guān)愛每一個學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，

在生活上更要關(guān)心熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，只有這樣，才能成為一個受到孩子們熱愛的優(yōu)秀教師。學(xué)生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，最終實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

帶著愛的教育，我踏上了培育學(xué)生的漫漫征程，我立足教學(xué)實際，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，努力提高自身素質(zhì)，精心研究適合小學(xué)教學(xué)的方式方法。功夫不負(fù)有心人，我班學(xué)生的考試成績每次都

名列全鎮(zhèn)前茅。

近年來，我們學(xué)校的教育事業(yè)蒸蒸日上，日新月異，今年更是取得了前所未有的好成績，成績的取得歸功于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚和英明決策，歸功于全體教師扎實工作，無私奉獻(xiàn)。這次表彰

會的成功召開，充分體現(xiàn)了各級領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的重視，對教學(xué)質(zhì)量的重視，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘泉！我們親身感受到，正是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策，我校的教育事業(yè)才會步步輝煌。知遇

之恩當(dāng)畢生相報。

今天我們獲獎了，這只能作為對我們過去工作的肯定，更多的將帶給我們更高層次的挑戰(zhàn)。世上很少有像教師這樣的職業(yè)，與民族的興衰息息相關(guān)，我們的工作每時每刻不能有絲毫懈怠，責(zé)

任重于泰山；世上很少有像教師這樣的職業(yè)，承載著萬千家庭的希望和夢想。因此，我們在今后的教學(xué)工作中，要始終以“狠抓教學(xué)質(zhì)量”為工作中心，為下一代負(fù)責(zé)，為廣大老百姓負(fù)責(zé)，

為千萬個家庭負(fù)責(zé)。我們要牢固樹立“認(rèn)真就是能力、扎實就是水平、求實就是業(yè)績”的事業(yè)觀，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，努力使我校的教學(xué)成績再上一個新臺階。讓我們 以新

的努力去取得新的成功，以新的成功去開拓一片新的天空。

最后，祝愿在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，家庭美滿，合家幸福，萬事如意！祝愿我們的教育事業(yè)蒸蒸日上！

教師節(jié)標(biāo)語

1、熱烈慶祝第27個教師節(jié)！

2、向全校教師和教育工作者致以節(jié)日的問候！

3、向光榮的人民教師致敬！

4、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范！

5、樹立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育

6、教育為本 教育大計 教師為本

7、探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量

8、選擇了教師為終身職業(yè)，就是選擇平凡和偉大

篇（2）

2、堅持社會主義辦學(xué)方向辦好人民滿意高等教育

3、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會美德

4、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁

5、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

6、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

7、聚精會神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

8、全面實施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

9、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

10、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

11、桃李滿天下，難忘恩師情！

12、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

13、尊重知識、尊重人才、尊重教師

14、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展；以教師的高尚人格培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

17、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業(yè)奉獻(xiàn)無怨悔；練內(nèi)功蘊(yùn)內(nèi)涵，沉靜持恒讀《勸學(xué)》，學(xué)不完，創(chuàng)優(yōu)爭先有滋味。

18、仁韌相濟(jì)，教書育人寫華章；靜候綻放，和諧校園釀芬芳。

19、團(tuán)結(jié)協(xié)作，再接再厲，為省級規(guī)范化學(xué)校添磚加瓦；敬業(yè)愛生，鞠躬教壇，為每一個學(xué)生成才竭心盡力。

20、同慶和諧盛世，共創(chuàng)教育輝煌。

21、熱愛祖國，獻(xiàn)身教育，以實際行動迎接國慶60周年。

22、尊重知識，尊重人才，尊重教師。

23、關(guān)心教育，理解教育，支持教育。

24、千秋基業(yè)，教育為本；繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

25、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

26、大力推進(jìn)均衡發(fā)展，積極構(gòu)建和諧教育。

27、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

28、堅持科學(xué)發(fā)展觀，加快建設(shè)教育強(qiáng)縣。

29、強(qiáng)師能，塑師魂，做學(xué)生喜愛的老師。

30、恭祝全體教師節(jié)日快樂，身體健康，全家歡樂。

31、國運(yùn)昌盛，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。

32、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。

33、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會美德。

34、強(qiáng)師能、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

35、堅持“科教興縣”戰(zhàn)略，加快建湖教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

36、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會作貢獻(xiàn)。

37、大力發(fā)展教育事業(yè)，為建湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

38、與時俱進(jìn)，努力開創(chuàng)建湖教育事業(yè)新局面。

39、堅持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

40、重視全民教育，打造人文建湖。

41、知識改變命運(yùn)，教育成就未來。

42、三尺講臺譜人生永居高峰，知識殿堂續(xù)篇章再創(chuàng)輝煌

43、一枝粉筆，積淀千秋智慧；三尺講臺，托萬世文明

44、西席桃李滿桑梓；東坦龍蛇盡楷模

45、處三尺講臺，作功出力；憑一腔熱血，放電發(fā)光。

46、教書育人，人心無愧于天地；數(shù)載含辛，莘莘學(xué)子通學(xué)理。

47、恩比青天，廣施甘露千株翠；節(jié)猶黃菊，報得春風(fēng)一寸丹。

48、桃李滿天下，恩情似海深

49、學(xué)高為師，身正為范

50、自閉桃園稱太古，欲栽大木柱長天。

51、桃李增華坐帳無鶴，琴書作伴支床有龜。

52、節(jié)慶雙旬，校生百媚，載舞載歌歡玉局；龍飛四海，鳳納千祥，立言立德頌恩師。

53、從教無私，桃李三千承雨露；感恩報國，芝蘭四季吐芬芳。

54、鰲頭榮立時，備念恩師：瀝血嘔心培學(xué)子。曾五更燈火，數(shù)載風(fēng)霜，芳園播愛心，紅桃燦放三千樹；鵠志暢抒際，長懷教范：鑄魂授業(yè)育英才。起九域棟梁，百年事業(yè)，絳帳施甘雨，佳節(jié)遙呈一瓣香。

55、道無形，卻經(jīng)風(fēng)雨傳千載，積如山重；師淡泊，皆是塵灰披兩肩，備受人尊。

56、執(zhí)教育人，甘做人梯，以人為本人才俊；從師倡德，常垂德范，立德當(dāng)先德望高。

57、傳道解惑茹苦含辛，似蠟炬春蠶風(fēng)尚；樹人培才鞠躬盡瘁，如蒼松翠柏情操

58、清流汩汩潤澤重；峻嶺巍巍崢嶸峰。

59、一粒種，千滴汗，春播秋收，五谷豐登；萬卷書，百回講，談古論今，桃李滿園。

60、春雨潤本，春風(fēng)拂葉，春暉暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出綠陰。

61、祖國園丁心胸容宇宙，人民教師智慧貫乾坤

62、兢兢業(yè)業(yè)汗水澆灌梅蘭開花香四海，勤勤懇懇心血栽培桃李結(jié)果獻(xiàn)九州

63、知理達(dá)理講理世上真理千秋在，悟道行道傳道天下公道萬代存

64、恩師開啟智慧門展示風(fēng)光美景，學(xué)子始見新天地奔向遠(yuǎn)大前程

65、講真理，育英才，無悔杏壇事業(yè)；捧丹心，燃蠟炬，有緣光彩人生。

66、早起晚眠披星戴月固守一方熱土春種秋收嘔心瀝血培育四野新苗

67、兩袖清風(fēng)無愧教師稱號，一身正氣堪稱人民英雄

68、三尺講臺筆霜染白青春鬢；一片丹心熱血鑄就棟梁材

69、三寸不爛之舌演繹唐詩宋詞漢文章；妙筆生花之手書盡虛名浮譽(yù)真人生

70、三尺講臺幾度春秋染芳華；一枝粉筆多少英才遍天下

71、兢兢業(yè)業(yè)育桃李；勤勤懇懇做園丁

72、披星戴月一支粉筆譜春秋名揚(yáng)華夏；嘔心瀝血三尺講臺鑄師魂桃李芬芳

73、尊師愛生風(fēng)尚美；勤學(xué)苦練氣象新

74、教書育人，以人為本培育棟梁之才，厚德載物成就社會和諧；群星璀璨，辭舊歲雛鷹蒼穹展翅，迎新春桃李大地爭芳

75、誨人不倦教書育人擎起民族希冀；讀書正酣矢志成才承擔(dān)中華崛起

76、筆尖耕耘桃李地，默水澆開智慧花

篇（3）

2、重視全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知識、尊重人才、尊重教師

4、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業(yè)奉獻(xiàn)無怨悔；練內(nèi)功蘊(yùn)內(nèi)涵，沉靜持恒讀《勸學(xué)》，學(xué)不完，創(chuàng)優(yōu)爭先有滋味。

5、恭祝全體教師節(jié)日快樂，身體健康，全家歡樂。

6、國運(yùn)昌盛，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。

7、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁

8、團(tuán)結(jié)協(xié)作，再接再厲，為省級規(guī)范化學(xué)校添磚加瓦；敬業(yè)愛生，鞠躬教壇，為每一個學(xué)生成才竭心盡力。

9、堅持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

10、桃李滿天下，難忘恩師情！

11、堅持“科教興縣”戰(zhàn)略，加快建湖教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

12、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

13、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會美德

14、全面貫徹黨的教育方針培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)建設(shè)者

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、尊重知識，尊重人才，尊重教師。

17、大力發(fā)展教育事業(yè)，為建湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

18、關(guān)心教育，理解教育，支持教育。

19、同慶和-諧盛世，共創(chuàng)教育輝煌。

20、堅持 社會主義辦學(xué)方向辦好人民滿意高等教育

21、堅持科學(xué)發(fā)展觀，加快建設(shè)教育強(qiáng)縣。

22、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會作貢獻(xiàn)。

23、強(qiáng)師能，塑師魂，做學(xué)生喜愛的老師。

24、大力推進(jìn)均衡發(fā)展，積極構(gòu)建和-諧教育。

25、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

26、與時俱進(jìn)，努力開創(chuàng)建湖教育事業(yè)新局面。

27、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

28、千秋基業(yè)，教育為本；繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

29、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山

30、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

31、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。

32、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

33、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人 民滿意的教師。

34、仁韌相濟(jì)，教書育人寫華章；靜候綻放，和-諧校園釀芬芳。

35、全面實施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

36、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會美德。

37、強(qiáng)師能、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

篇（4）

2、每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，愿春天永遠(yuǎn)與您同在！

3、園丁--崇高的稱號。看那枝頭綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！

4、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。--祝您教師節(jié)愉快。

5、您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。

6、用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對老師節(jié)曰的祝賀！

7、“桃李滿天下”，是教師的榮耀。--值此曰麗風(fēng)清、秋實累累的園丁佳節(jié)，敬祝老師康樂如意，青春永葆！

8、我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節(jié)曰里，我要把一份崇高的敬意獻(xiàn)給您。

9、加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節(jié)曰里，獻(xiàn)上我們深深的祝福！

10、我們從幼苗長成大樹，卻永遠(yuǎn)是您的學(xué)生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

11、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績，來祝賀您的勝利！

12、老師，祝您教育的學(xué)生，人才濟(jì)濟(jì)，精英輩出。

13、老師，您是真誠的、善良的、美好的。愿所有同學(xué)的心扉都向您敞開。

14、愿我這小溪的樂音，永遠(yuǎn)在您深邃的山谷中回響。

15、海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業(yè)的時候，把誠摯的祝愿獻(xiàn)給老師。

16、您用火一般的情感溫暖著每一個同學(xué)的心房，無數(shù)顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

17、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！

18、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

19、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇DD呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

20、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準(zhǔn)則。您是我們莘莘學(xué)子心目中的楷模。

21、我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位普通的人DD我的老師您。

22、您對我們嚴(yán)格要求，并以自己的行動為榜樣。您的規(guī)勸、要求，甚至命令，一經(jīng)提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。

23、在我的心目中，您是最嚴(yán)厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

24、您的音容笑貌，時時閃現(xiàn)在我的眼前；您是品行人格，永遠(yuǎn)珍藏在我記憶的深處。

25、啊，老師DD人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵！

26、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠(yuǎn)高懸在我們的胸中。

27、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲DD老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠(yuǎn)是一個需要啟蒙的學(xué)生！

28、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標(biāo)燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進(jìn)的航程！

29、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。DD〖清〗鄭燮

30、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。

31、您在學(xué)生的心目中，是“真的種子，善的信使，美的旗幟”。

篇（5）

二、電子屏滾動標(biāo)語：

1、在教師節(jié)到來之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀！

2、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

三、校園內(nèi)宣傳標(biāo)語：

1、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情！

2、社會尊師重教，教師回報社會！

3、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)！

4、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)！

5、科教興國振國威，尊師重教敬園丁！

6、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

7、振奮精神，與時俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

8、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

9、人民教師無尚光榮；教書育人無私奉獻(xiàn)！

10、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

11、繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會美德！

12、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山！

13、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

15、恭祝全體教師節(jié)日快樂身體健康全家歡樂！

16、忠誠黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

17、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

四、對聯(lián)：

1、播雨耕云，三尺講臺奠基陽光偉業(yè)；

嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來。

提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

3、強(qiáng)國興邦千秋業(yè)；

尊師重教萬代歌。

4、長風(fēng)破浪會有時；

欲栽大木柱長天。

5、重教尊師，陽光輝熱土；

篇（6）

2、向全校教師和教育工作者致以節(jié)日的問候!

3、向光榮的人民教師致敬!

4、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)!

5、向愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

6、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng) 構(gòu)建醴陵和諧社會

7、科教興國 人才強(qiáng)市 推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展

8、社會尊師重教，教育服務(wù)社會。

9、社會尊師重教　教師回報社會。

10、落實科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。

11、深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，努力辦好人民滿意教育。

12、肩負(fù)育人光榮使命，再創(chuàng)蒼南教育輝煌

13、教書育人、為人師表

14、學(xué)高為師，身正為范

15、老師，您辛苦了!

師恩難忘。好人一生平安。

16、德高才高藝高教人不倦

求真求實求新師之表率

17、教人為善 師古圣賢

18、振興民族的希望在教育 振興教育的希望在教師!

19、國運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)!

20、振興民族的希望在教育，振興教育的責(zé)任在教師

21、教師，崇高的職業(yè)，莊嚴(yán)的責(zé)任

22、三尺講臺，千秋功業(yè);一片愛心，萬世師表

23、與學(xué)生一起進(jìn)步，與學(xué)校共同輝煌

24、啃得書本，嚼得菜根，厚積薄發(fā)，教書育人

25、師生之間平等尊重，工作內(nèi)外敬責(zé)高效

26、教師以關(guān)愛學(xué)生為本，學(xué)生以尊敬教師為美

27、祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂!

28、向辛勤的園丁致以崇高的敬意!

29、向光榮的人民教師致敬!

30、社會發(fā)展 教育先行 教育振興 全民有責(zé)!

31、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

32、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會美德!

33、熱烈慶祝全國第xx個教師節(jié)

光榮屬于人民教師

向全縣人民教師致敬

34、做為人民服務(wù)的教師，做讓人民滿意的教師

35、做讓人民滿意的教師，創(chuàng)讓人民滿意的學(xué)校，辦讓人民滿意的教育

36、尊重知識、尊重人才、尊重教師

教書育人、為人師表

學(xué)高為師，身正為范

37、探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量

38、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

39、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)!

篇（7）

3.教育大計 教師為本 人民教師 無尚光榮

4.教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石

5.教育興則國家興 教育強(qiáng)則國家強(qiáng)

6.三寸粉筆 三尺講臺系國運(yùn)；一顆丹心 一生秉燭鑄民魂。

7.大力弘揚(yáng)尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng) 建成黃河沿岸區(qū)域中心城市

8.堅定實施科教興市戰(zhàn)略 始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

9.關(guān)心關(guān)愛教師 奠基民族未來

10.國無德不興 人無德不立

11.堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) 為人民服務(wù)

12.發(fā)展具有中國特色 世界水平的現(xiàn)代教育

篇（8）

反思我區(qū)10年來的初中生物學(xué)教學(xué)，在實施課改的教學(xué)實踐中，對課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。“目標(biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實施來達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時其側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。”教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一項十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，使單元或課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有更強(qiáng)的指向性。可見，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)。”，說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實、達(dá)成度才會比較高。

通過培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動。

② 擴(kuò)展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：單細(xì)胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細(xì)胞生物。

生命活動：運(yùn)動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴(kuò)展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點是與運(yùn)動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

篇（9）

一、教師入職教育概述

教師的入職教育在前期階段并沒有受到廣泛關(guān)注，直到上個世紀(jì)80年代中期，教師的入職教育才逐漸吸引了教育界的目光，這種教育體系才逐漸發(fā)展起來。教師的入職教育的地位之所以越來越重要，因此它將理論與實際相結(jié)合，聯(lián)系教師的教育實踐活動，根據(jù)教師的具體職位需求，來不斷調(diào)整教學(xué)行為，實現(xiàn)教師的不斷自我完善。

縱觀一些教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國家，教師的入職教育都是教師工作的重要內(nèi)容，并且逐步形成一種體制。我國的新任教師的實習(xí)制度，一定程度而言提高了新任教師的實踐水平，促進(jìn)了教師理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。但是我國仍然沒有形成成熟的教師入職教育體系，入職教育整體而言仍不完善，對于教師入職教育的基本精神、基本目標(biāo)、教育形式、教育體系都沒有一個統(tǒng)一個標(biāo)準(zhǔn)，在教育界仍存在較大爭議。

盡管缺少制度保障，但是我國的教師入職教育已經(jīng)初現(xiàn)雛形，教育對象即為剛?cè)肼毜男氯谓處煟问骄褪峭ㄟ^有規(guī)劃地開展教育活動，主要是對新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的基本能力，幫助去其適應(yīng)崗位需求，盡快進(jìn)入教師角色，為以后的教師發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。總而言之，教師的入職教育要從實際發(fā)出，致力于幫助新任教師完成職位要求，并不斷向一個合格教師努力，同時強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，提高整體的教學(xué)水平。

二、教師入職教育的基本目標(biāo)

1.樹立教師的職業(yè)責(zé)任感

新任教師在剛剛設(shè)計教師崗位之時，多數(shù)沒有做好心理準(zhǔn)備，很多在教學(xué)之初會遇到許多意想不到的困難。這時新任教師的心理挫敗感較強(qiáng)，很容易放棄教師這個職業(yè)，還有一些新任教師，不能順利地完成教學(xué)活動。在激烈的競爭下，面臨淘汰的危機(jī)。但是在新任教師中，仍存在許多具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟處熑肼毥逃淖饔茫紫仁菐椭@些優(yōu)質(zhì)的教師進(jìn)一步提升其自身的專業(yè)水平與思想道德，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感。其次，幫助綜合素質(zhì)較弱的新任教師，逐步適應(yīng)教師職業(yè)。

2.完善教師的教學(xué)行為

新任教師最初的教學(xué)方式，基本是依靠自己的專業(yè)知識，逐步摸索出教學(xué)方式，并且需要多次的嘗試才能形成自己的授課系統(tǒng)。盡管這樣做可以幫助教師慢慢過渡到一個最佳的狀態(tài)，但是這種方式經(jīng)歷的周期較長，同時也比較消耗經(jīng)歷，如果適用不得當(dāng)，很容易束縛自己的教學(xué)思維方式，當(dāng)出現(xiàn)需要改變教學(xué)模式的情況時，不能求新求變，因此容易阻礙教師的發(fā)展。

教師的入職教育幫助完善教師的教學(xué)行為。從一些實踐調(diào)查結(jié)果顯示，參與了入職教育的教師，在授課計劃的制訂、課堂的應(yīng)對能力、組織學(xué)生的討論活動以及管理班級的各個方面，都明顯強(qiáng)于沒有接受過入職教育的教師，而且相比與自身而言，有明顯的進(jìn)步和提高。但是我們不要教條地認(rèn)為只要接受了入職教育，就能成為一名適應(yīng)現(xiàn)代教育體系的合格教師，這除了需要新任教師自身的基本素養(yǎng)，還有對于教師行業(yè)的悟性，同時還要經(jīng)過自身的不斷努力，通過入職教育，對教師這個職業(yè)進(jìn)行思索，不斷完善自身。

3.優(yōu)化教師的職業(yè)人格

新任教師大多數(shù)是師范類院校的畢業(yè)生，很多沒有教學(xué)經(jīng)驗，在心理素質(zhì)方面還不足以應(yīng)對各種狀況。因此，教師的入職教育可以為新任教師提供心理指導(dǎo)、技術(shù)支持，幫助優(yōu)化教師的人格。

在實際的教學(xué)中，很多教師要獨(dú)立承擔(dān)與老教師一樣的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)責(zé)任，而教師的工作獨(dú)立性較強(qiáng)，很多情況下其他教師不了解新任教師班級學(xué)生的特點以及授課的方式、進(jìn)度，這樣在向老教師獲取經(jīng)驗時就會有一定的困難，而且新任教師的心理壓力較大，也會影響教學(xué)的質(zhì)量。教師的入職教育可以從心理學(xué)角度，幫助新任教師提高心理素質(zhì)，優(yōu)化教師職業(yè)人格。在教學(xué)能力、班級管理、師生關(guān)系方面顯著提高，對教學(xué)也更有熱情，態(tài)度更加積極。

三、教師入職教育目標(biāo)的實現(xiàn)

1.制定科學(xué)的教師入職教育規(guī)劃

教師的入職教育離不開科學(xué)合理的規(guī)劃。規(guī)劃的制定必須要符合實際狀況，為新任教師創(chuàng)造安全的支持性的工作環(huán)境，幫助新任教師有效應(yīng)對日常危機(jī)，降低職業(yè)挫折感。新任教師面臨的挑戰(zhàn)較大，不僅要承擔(dān)與資深教師相同的職責(zé)，而且還要接受與資深教師同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此入職教育的規(guī)劃，不僅要更多地關(guān)注知識或者技術(shù)，而且要對新任教師心理層面提供支持。但入職教育不能只停留在專業(yè)的提高，也不能只局限于對有經(jīng)驗的教師的模仿，入職教育的一個更為重要的目標(biāo)是讓新任教師形成學(xué)習(xí)教學(xué)的意向，學(xué)會反思，獲得學(xué)習(xí)教學(xué)的能力，為持續(xù)的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對教師的輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)是新任教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。即由經(jīng)驗豐富的教師通過精心設(shè)計的活動或日常互動支持和幫助新任教師，這種輔導(dǎo)可以由學(xué)區(qū)或?qū)W校選擇導(dǎo)師，對導(dǎo)師的職責(zé)有明確的專門的規(guī)定，有時還有專門的輔導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)和輔導(dǎo)教師培訓(xùn)項目。或者不設(shè)置專門導(dǎo)師，輔導(dǎo)活動比較自由，新任教師自發(fā)向有經(jīng)驗的教師咨詢。組織形式可以多樣化，輔導(dǎo)教師要與新任教師進(jìn)行廣泛的互動與交流，協(xié)助新任教師或與新任教師一起制訂教學(xué)計劃，并對新任教師的教學(xué)活動實施觀察并提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)示范的重要作用

教師的入職教育的構(gòu)成，離不開課程的觀摩，新任教師職前教育中的實習(xí)教學(xué)通常存在著明顯的缺陷，只關(guān)注課堂教學(xué)，而沒有向?qū)嵙?xí)生提供課堂管理、紀(jì)律問題處理、家長溝通等方面的經(jīng)歷，新任教師在這些方面的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。而通過課程觀摩，向新任教師展示良好的實踐，為新任教師提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這種活動中，有經(jīng)驗的教師充當(dāng)教練的角色，展示解決問題的過程，甚至展示自己解決問題中的思考過程。新任教師在這個過程中，不僅可以加深對教育教學(xué)知識的理解，加快對教學(xué)技能的掌握，更重要的是獲得了對教學(xué)策略應(yīng)用情境或條件。這種形式的入職教育助于新任教師了解教相同內(nèi)容和同類對象的策略，并認(rèn)識進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)實踐和風(fēng)格的多樣化，收獲對自身實踐更好的理解。

四、結(jié)束語

為了幫助新任教師適應(yīng)崗位需求，更好地從事教師職業(yè)、完成教學(xué)任務(wù)，入職教育起到了舉足輕重的作用。教師的入職教育要把握核心理念，從規(guī)劃的制定、輔導(dǎo)以及示范的角度，幫助新任教師形成學(xué)習(xí)教學(xué)的思路，提高教學(xué)能力，為持續(xù)的職業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

教育問題是中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐活動中遇到且用現(xiàn)成的經(jīng)驗不可解決的一種矛盾情景，“這些問題應(yīng)當(dāng)是具有高度影響的，亦即，它們會在一個相當(dāng)較長的時期內(nèi)對許多個體產(chǎn)生影響”[1]亟待解決的難題。問題的提出必定牽涉到問題的解決。杜威指出，對困惑的認(rèn)識與理解伴隨著困惑的解決。教育問題解決是指中小學(xué)教師將自身的經(jīng)驗進(jìn)行重新組合解決教育實踐中問題的過程，它從教育問題的困惑到問題的解決，伴隨著能力與知識的變化。教育問題的解決過程，完成了教師自身難題的釋疑，其知識的漸進(jìn)與素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了教師實踐能力的發(fā)展，其培訓(xùn)目的的重要?dú)w旨――教師專業(yè)發(fā)展也得以達(dá)成。

教師一旦沉浸在專業(yè)生活中，他們所積累的點滴知識和信息，就不得不進(jìn)行重新改造，不斷地變換對生活的認(rèn)識，以教育問題解決能力，牽動著自我素養(yǎng)的提升與教學(xué)技巧的提高。然而，教育問題解決能力乃是一種綜合性能力，它是以教師實踐知識為核心因子的綜合性能力。基于教育問題解決的教師培訓(xùn)更深層次的就是促動教師實踐知識的增長，豐富教育問題解決的經(jīng)驗。

教師實踐性知識是基于教師個人在教育情境中經(jīng)驗的積累，是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識”。[2]教師實踐性知識本身蘊(yùn)含問題解決的能力與知識，因帶有個人的經(jīng)驗痕跡，明顯趨向個人經(jīng)歷的效應(yīng)，表現(xiàn)出個人的習(xí)性、信仰等，具有獨(dú)特個性。當(dāng)教師在教育教學(xué)工作中積累了大量的實踐性知識，他們面對情境性問題，能迅速地提取知識庫中的經(jīng)驗，并針對當(dāng)時的問題情境，形成個人新舊知識的連接，以獲取滿足當(dāng)前條件的實踐知識，并以踐行性的思維方式或語言表達(dá)來傳遞、解決此時此刻的教育教學(xué)問題。教師用實踐性知識解決日常工作中的問題，也用它來完善自身知識結(jié)構(gòu)，以及獲得新知識。[3]它幫助教師解決身邊的問題，同時也可為教師培訓(xùn)鋪好必要的基石。

由此，教育問題解決的教師培訓(xùn)不僅僅是對困擾教育問題的釋懷，而且是隱含在問題解決背后知識的升華，讓教師隨同問題解決，實現(xiàn)教師實踐性知識的提高與深化。

二、教師培訓(xùn)目標(biāo)：在教育問題解決中實現(xiàn)

換言之，教師個人真實的需求和目的顯現(xiàn)出教師培訓(xùn)的主動性，且教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育理論的接受也在教育問題解決中得到真正實現(xiàn)。

（一）凸顯教師個體需求的培訓(xùn)目的

教師自身的需求是教師專業(yè)發(fā)展的動力。在培訓(xùn)中，倘若教師連自身的目標(biāo)尚未清楚，而一味地聽從國家或社會所宣傳的“自上而下”的宏觀目的，他們的培訓(xùn)“不是作為一個具有自我意識的主體，而是作為一個被動適應(yīng)者出現(xiàn)在教育培訓(xùn)中”[4]，其培訓(xùn)的效果因缺少主體的參與而弱化。基于教育問題解決的教師培訓(xùn)把中小學(xué)教師情境性教育問題作為他們培訓(xùn)的起點，充分融合了他們的主體意愿，發(fā)揮其主觀能動性，主動地搜集資料，解決問題、建構(gòu)知識。

從受訓(xùn)者出發(fā)發(fā)現(xiàn)身邊的教育問題，也從自我角度審視問題的存在，主動地探尋問題解決的種種解決方案，這其中滿足教師的要求，個體的經(jīng)驗、興趣等，切實可行地解決自身的問題，提高問題解決的能力，受訓(xùn)者知識和素養(yǎng)也隨之漸行漸長，也達(dá)此目標(biāo)完成的效率。

（二）教育問題解決中轉(zhuǎn)變觀念

觀念的傳授不等于觀念的轉(zhuǎn)變。[5]教師舊有的教育觀念左右著他們的專業(yè)生活，已在累積的錘煉中形成思維定勢，他們從培訓(xùn)習(xí)得的新教育理念、觀念有可能發(fā)生下行同化，舊的思想取代新的思想。造成觀念僅是簡單的傳授，而受訓(xùn)者未發(fā)生身心的改變，培訓(xùn)事與愿違。怎樣讓教師在培訓(xùn)過程中，對觀念進(jìn)行重組、加工，建構(gòu)自身的教育理念，這需受訓(xùn)者認(rèn)可教育情境中的可行性教育觀念，使之在行動中確認(rèn)與調(diào)和新舊知識的矛盾，并進(jìn)行實踐的證實，結(jié)合反思的力量，對新知識進(jìn)行徹底接受。

教育問題的解決是一場知識建構(gòu)的實踐性活動。各種新舊觀念在問題中凸顯，轉(zhuǎn)變舊觀念，也即新觀念代替舊觀念，發(fā)生上行同化。這一過程的關(guān)鍵在于新舊觀念對照下，新觀念在教育情境中有效地解決問題，讓受訓(xùn)者明了新觀念的真實價值，并提供轉(zhuǎn)變的意義。因此，轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)當(dāng)在問題解決中轉(zhuǎn)變，在實踐中進(jìn)行觀念的教授，在行動中生成觀念。

（三）立足教育“臨場”的教育理論踐行

培訓(xùn)者所傳授的教育理論知識，建立在具體的教育教學(xué)情境之中。知識和經(jīng)驗的形成、傳授到接受都與情境有關(guān)，倘若教師培訓(xùn)拋棄“臨場”教育環(huán)境，即使接受了大量的理論，面對自身的教育教學(xué)情境，卻無法去解決具體的問題。任何事物是變化的，絕對真理無處藏身。學(xué)習(xí)的理論是基于當(dāng)時實踐的總結(jié)，而運(yùn)用它來解決已變化了的“當(dāng)時實踐情景”，變化了條件，也就對“絕對性”的知識提出了更高的要求。假如不是基于他們?nèi)粘Ｉ钪械慕逃虒W(xué)問題，那這種培訓(xùn)便失去了應(yīng)有的效果。[6]

學(xué)習(xí)知識是必要的，但是體會知識更重要，讓受訓(xùn)者在具體的情景中身臨其境地與培訓(xùn)者交流，體驗知識的建構(gòu)過程，培訓(xùn)效果事半功倍。知識的傳授，離不開實踐活動的情境，教育理論在實踐中生成，在教育“臨場”中踐行，以此達(dá)到教師實踐性知識的內(nèi)化與建構(gòu)。

三、基于教育問題解決的教師培訓(xùn)目標(biāo)制訂路向

提倡教育問題解決的教師培訓(xùn)將目標(biāo)根植在實踐中，通過問題的解決實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。因教育情景性和多變性的存在，教師的培訓(xùn)計劃不會像事先所假設(shè)一般的執(zhí)行，培訓(xùn)目標(biāo)也在此過程中不自覺地發(fā)生變化和逐漸地實現(xiàn)。因此，教師培訓(xùn)的目標(biāo)將是培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者的雙向互動，動態(tài)生成。不過，制訂預(yù)成性目標(biāo)也是必要的，它可為生成性目標(biāo)提供培訓(xùn)基點和方向，減少生成過程中帶來的凌亂和誤導(dǎo)。所以培訓(xùn)前制訂合理的培訓(xùn)目標(biāo)，有利于目的的實現(xiàn)，提高教師培訓(xùn)的效率。本文所闡釋的培訓(xùn)目標(biāo)出發(fā)點便是預(yù)成性的。通過預(yù)成，生長出教師培訓(xùn)的實際需要與目標(biāo)。

（一）了解中小學(xué)教師的教育教學(xué)問題

基于教育問題解決的教師培訓(xùn)目標(biāo)的制訂，首先不是對教師培訓(xùn)需求的了解，而是充分認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，了解教師教育教學(xué)中不得不解決的難題。通過問卷調(diào)查與個別訪談，獲取教師在一定范圍內(nèi)對教育問題的困惑，也意識到教師對問題解決意向的需求，大致把握教師培訓(xùn)的目標(biāo)動向。

（二）確定真實性問題

中小學(xué)教師所表達(dá)的問題是各種主客觀原因的雜糅，伴存著教師對待問題的態(tài)度、情感、道德等因素，其內(nèi)含濃厚的主觀意識，容易誤導(dǎo)問題的假象，造成問題的真假難辨。因此，對調(diào)查收集的每個教育問題，必須經(jīng)過篩選、斟酌，理論化推敲，確定值得討論、學(xué)習(xí)的真實性問題。

（三）解析問題，確定主題

問題解決只是目標(biāo)達(dá)成的第一層，而獲得問題解決的教師的實踐性知識才是問題解決的實質(zhì)。在確定真實性問題之后，需要進(jìn)一步解析問題，考量在問題背后教師知識的缺失或關(guān)鍵信息的遺漏，以相近或相似的真實性問題加以整合，形成相互銜接的問題鏈，從而提取一個明確問題解決的主題。

（四）初步制訂培訓(xùn)目標(biāo)

“培訓(xùn)目標(biāo)”的達(dá)成依賴培訓(xùn)組織方與受訓(xùn)者的共同協(xié)作。一方面，組織方明白培訓(xùn)目標(biāo)的承載者――受訓(xùn)者的心理、知識背景等。另一方面，受訓(xùn)者對問題的解決不能一蹴而就，其獲得實踐性知識也不可能一步登天，他們需要根據(jù)自身的情況與需求做自我的目標(biāo)達(dá)成規(guī)劃。由此，明確一個問題解決的主題之后，培訓(xùn)方與受訓(xùn)者反復(fù)地接觸、溝通，讓雙方清楚地明白各自的目標(biāo)意圖，在培訓(xùn)價值觀上達(dá)成一致，共同修訂培訓(xùn)主題與知識獲得的程度，共同制訂培訓(xùn)目標(biāo)。

（五）檢驗?zāi)繕?biāo)的可操作性

培訓(xùn)目標(biāo)往往葬送于理想與現(xiàn)實之間的距離。共同制訂的目標(biāo)雖然綜合了各方的才智，但理想的成分并未消減，它在培訓(xùn)中暴露出與現(xiàn)實的沖突。因此制訂好的培訓(xùn)目標(biāo)需要進(jìn)一步的推演與檢驗，以便周全地顯現(xiàn)目標(biāo)的合理性和可行性。培訓(xùn)各方首先根據(jù)受訓(xùn)者自身情況檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的可能性，重點應(yīng)要求受訓(xùn)者實事求是，根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗、接受能力等核對具體的目標(biāo)。其次，從培訓(xùn)媒介著手考察目標(biāo)的可操作性。媒介差別或媒介有無影響著培訓(xùn)的效果，基于實踐又超越實踐的培訓(xùn)，立足教育情境中，除了情境化的場景之外，還需提供必要的培訓(xùn)資料與手段，用于問題的解決。所以說培訓(xùn)目標(biāo)的制訂將教師的理想拉到現(xiàn)實中，從現(xiàn)實出發(fā)生發(fā)自身的要求，并針對各種因素，有理有序地確定培訓(xùn)目標(biāo)。

（六）形成預(yù)設(shè)與生成交互的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)前的目標(biāo)制訂旨在盡可能地完善預(yù)設(shè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)針對具體教師 “量身定做”，體現(xiàn)教師個體培訓(xùn)中的價值與主體性，突顯教師的發(fā)展性。然而，培訓(xùn)中眾多不可預(yù)測的因素，包括受訓(xùn)者個體對問題或知識的了解、興趣程度，影響著培訓(xùn)目標(biāo)的“循序漸進(jìn)”實現(xiàn)，甚者偏離預(yù)期目標(biāo)，阻礙著教師的培訓(xùn)效果的提高。預(yù)設(shè)目標(biāo)基本上為受訓(xùn)者提供了發(fā)展的方向，培訓(xùn)過程的問題解決與知識達(dá)成不可能按部就班地按照規(guī)劃的目標(biāo)，一一對應(yīng)實現(xiàn)。由此，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)組織方與受訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)過程的進(jìn)展情況進(jìn)行小范圍內(nèi)的目標(biāo)調(diào)整，建構(gòu)具有發(fā)展性的目標(biāo)，補(bǔ)充受訓(xùn)者未能發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用到的知識要點，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，目標(biāo)與過程的統(tǒng)一。換言之，教師培訓(xùn)前，預(yù)期目標(biāo)多留一些空間，彈性地針對后期培訓(xùn)中不可預(yù)測的因素，在培訓(xùn)過程的漸行漸思中，根據(jù)臨場的因素進(jìn)行生成性的處理，以此實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)與預(yù)期和生成的交互，人性化、科學(xué)化地制訂目標(biāo)。

四、小結(jié)

教育問題解決的教師培訓(xùn)打破以往將培訓(xùn)目標(biāo)定為“道德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的提高”的框架，以教師的發(fā)展為核心，以培訓(xùn)的效益為主線，通過教師的發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從知識的習(xí)得到內(nèi)化，讓學(xué)員在問題的解決中，通過自身、專家、團(tuán)隊的努力，實現(xiàn)問題的解決、知識的拓寬，以及知識結(jié)構(gòu)的梳理、建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實踐性，將運(yùn)用教師實踐性知識轉(zhuǎn)化為解決教育情境問題的能力與策略，生成教師的綜合素養(yǎng)。概言之，基于教育問題解決的教師培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo)以拋開知識接受層面，直接與運(yùn)用知識相銜接，在實踐中發(fā)生觀念的真實轉(zhuǎn)變，促使其在內(nèi)心世界反思自我的教育行為，獲得一種內(nèi)在的批判與審視能力，也就是解決教育問題的能力[7]，突顯教師實踐性知識的建構(gòu)，通達(dá)專業(yè)發(fā)展的始終。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 羅超. 論基于教育問題解決的教師培訓(xùn)模式[J].教育理論與實踐，2013（5）：37.

[4] 周穎華.教師培訓(xùn)中“實工虛做”現(xiàn)象解析[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（4）：179.