時間：2023-03-01 16:21:51
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園教師培訓工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
本次師德培訓結合幼兒園實際，內容豐富，主題明確，重點突出教師在 平凡崗位做出不平凡的事。
(1) 通過師德培訓，使我們對教育的價值有了更深刻的理解，進一步明確了教育的目標不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎。認識到幼兒教師是生活在鏡子里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節的人。而且在新的教育時期，做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長，更需要有自己的特長。同時作為幼兒園集體中的一份子，我們必須尊重自己的職業規律，具有團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓力度不斷加大，培訓工作取得明顯進展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓模式改革，努力提升學前教育培訓質量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。
一、理清培訓需求是實現高質量培訓的重要前提和基礎
需求是培訓的邏輯起點，適應需求是培訓的航標，滿足需求是培訓的最終目的。培訓需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓的需求兩個層面來認識和理解。
1.國家和社會對學前教育發展期望帶來的培訓需求
近幾年，學前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發展。在國家政策層面，出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)，是國務院為加快發展學前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續又頒布了《3～6歲兒童發展與學習指南》與《幼兒園教師專業標準》，進一步為學前教育發展提供政策引導。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓需求量的擴張和質的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》中要求，幼兒園教師與中小學教師的培訓工作都要從量的擴張向質的提升轉變，在滿足培訓需求量的同時，努力提高培訓實效。
學前教育作為基礎教育的重要組成部分，隨著經濟社會的不斷發展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學前教育，享受高質量的學前教育，獲得家庭教育指導等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學前教育的需求，包括對高質量幼兒園教師隊伍的需求，已經成為政府服務社會、服務民眾的職責之一。加強幼兒園教師培訓也是滿足社會對學前教育需求的一個重要方面。
2.幼兒園教師隊伍擴增和專業發展愿望帶來的培訓需求
幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業發展愿望日見高漲更帶來培訓需求品質的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關于加快學前教育改革和發展的意見》和《黑龍江省人民政府關于印發黑龍江省學前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數也不斷增加。我市學前教育資源擴增，學前教育普及率得到提升，培訓的需求也隨之增多。
在已發生的培訓工作實際中，黑河市教育研究院學前教育教師研修工作室借助學前教育大發展契機，積極開展多層次培訓。主要開展了與《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發展與學習指南》《幼兒園教師專業標準》內容相關的培訓學習和一些新技能的培訓。這些培訓對于大力發展幼兒園教育的新時期培訓要求，還僅是初級階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓特點”是提升培訓活動影響力的重要因素
我市學前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數為20693人，其中公辦園在園幼兒數為8620;教職工數為1871人，其中公辦教職工數為723人;專任教師數為1139人，其中公辦專任教師數為480人。我市學前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規范、小學化的教學組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現在幼兒園教師隊伍成分復雜，有些幼兒園教師學歷偏低、總體素質不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓既要結合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創造性、有耐心、勤奮好學的職業性格特點。培訓凸顯幼兒園教師職業性格特點，能增強培訓活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓形式能更好地契合、展示、解讀培訓內容。了解幼兒園教師已有經驗、知識基礎、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統一性，可采取動靜相結合、理論與實踐緊密結合、短期與長期相結合、專項知識技能和學歷培訓相結合、脫產培訓和函授培訓相結合、送出去請進來相結合、集中培訓和送教下鄉等多種培訓形式，提升培訓活動影響力。
三、精心設計培訓形式與內容是實現高質量培訓的根本途徑
按照現代教師培訓理念，培訓是去引領、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統培訓活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內容、與教育教學實際脫節等弊端，以現代培訓理念視角去思考、設計培訓活動的整體思路和各項要素。
1.根據上級要求和教師需求確立培訓主題與目標
“培訓主題”是對培訓主要內容進行準確而概栝的描述，涉及培訓將要解決的主要問題和活動內容。“培訓主題”要與培訓目標、培訓課程和培訓效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據具體培訓需求選擇設計培訓內容
培訓內容按照教育部相關規定，包括通識課程、專業課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學前教育政策法規、專業理念與師德修養、專業知識、專業能力與管理務實等專題。具體設計一項培訓活動的課程時，在保證落實上級對培訓主題、內容要求的前提下，培訓組織者可以根據培訓對象情況和需求，以及本地培訓資源狀況，對培訓活動的課程進行開發、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓場地的選擇
培訓場地是最基礎的培訓準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓項目，選擇有所側重。根據培訓的主題選擇場地，培訓可以選擇培訓基地、培訓教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊
項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓者團隊，為了適應不同培訓內容和不同培訓形式的要求，多層次多角度地保證培訓效果，應該由異質人員組成。
5.引進創新培訓方式與強化過程管理
引進與創新培訓方式，使之更加適應新形勢下的培訓內容，能夠進一步提高培訓質量。以任務驅動為核心，采用專題講座、案例式培訓、情景式培訓、討論式培訓組合的培訓方式，突出受訓者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結合的特點，是當前比較流行的做法，也是今后一段時期內培訓方式的主流。不斷創新培訓方式是培訓工作發展的趨勢，也是培訓工作保持活力常做常新的生命線。
科學規范的培訓流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓管理中，要尊重成人學習規律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調動學員自主管理、自我管理的積極性，真正實現管理對培訓的服務、保障作用。
四、開展培訓效果評估及培訓后延伸活動是使培訓效益擴大化的有效手段
培訓結束后，及時進行培訓效果評估，不但可以檢測培訓效果，總結培訓經驗，還可以發揮評估的導向性作用，引導受訓者的后續發展。效果評估的內容應覆蓋培訓內容和可產生相應的成果，包括：知識技能性成果(教學能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設計)、發展延伸成果(教研或科研課題)、培訓附加性成果(培訓經驗)等。效果評估方式應定性定量相結合，根據培訓各模塊的內容、培訓方式、效果呈現方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。
當前，培訓內容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續增加。對于這種培訓效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓者學習成果，也不符合技能學習的規律。應學習借鑒美國心理學家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環境中，由受訓者獨自或與他人合作完成“指定任務”，以此呈現培訓效果，接受評估。
開展培訓后延伸活動可以消除以往培訓活動容易產生的“學完即止、學完就忘”的問題，使一次培訓活動可以較長時期地持續發揮作用。培訓后延伸活動方式多種多樣，如開設QQ群，建立聯系、反饋機制，為受訓者搭建咨詢與交流的學習平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導等。
如何讓長期得不到系統培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務理事會一直關心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區農村幼兒教師的設想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經費難以落實。國家培訓項目也只關注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務院常務會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯合國兒基會的領導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。
2011年5月底，經與教育部和聯合國兒基會協商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構的會員積極投入到了《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農村幼兒教師的培訓工作是持續的，除了面對面的培訓外，還應提供后續的專業支持，包括閱讀材料、專業光盤及網站咨詢等。
為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農村幼兒教師狀況調研隊伍，對相關地區及類似地區農村幼兒教育的發展狀況與農村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現場調研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業素質較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調研結果對我們考慮培訓工作的內容和方式起到了指導作用。
二、項目的實施
教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目從農村幼兒園教師的需要出發，切實體現“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發，根據現實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領域及不同領域之間的綜合和滲透，根據《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內容和方法的意圖，實施過程中的應變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現場活動，向農村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數學教育”“如何利用日常生活材料開展美術活動”“如何布置幼兒園環境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們如同身臨其境，能較快領悟和感知。講座過程中或講座結束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環節，培訓者還經常會教老師們一些經典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。
在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰。二是來自被培訓者素質狀況的挑戰。雖然經過調研，我們基本了解了當地教師的狀況，但一到現場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業培訓的熱情所感動。為更好地適應教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內容和組織策略，為此培訓者經常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現的都是一份責任，一片真情!
三、項目工作的感悟及后續工作
關鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質量受到更為廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發展速度與規模上表現出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業發展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質、較高的教育理論素養，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業發展的基點，是提高幼兒園教師素養的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續教育工作關鍵且不可忽視的一個環節就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調查研究，旨在了解其對現有教育理論培訓的認識及需求現狀，為提升民辦幼兒園教師繼續教育工作的有效性和教師隊伍整體素質提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據規模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調查訪談，發現以下問題。
1.培訓機會少，不利于教師專業化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經驗；骨干優秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業能力。根據民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業化水平，切實解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向對于幼兒成長不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術；針對日常生活中幼兒表現的心理問題或呈現的現象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調查結果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調查也發現，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業成長的基點，脫離教育理論的專業成長是很難實現的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國發[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結合有效的培訓原則來保證培訓效果。
1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實有效的培訓內容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉變，即教育者轉變為受教育者，傳統的學校教學模式很難發揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構成網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質、崗位起點、專業成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。
4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯網的普及運用，大型開放式網絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規模限制性在線課程的教師培訓網絡平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現狀是教師人數少、一人多崗，外出脫產培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創新，這樣才能創設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。
作者：李濤 單位：長春教育學院教育系
參考文獻：
一、當前農村幼兒園教師培訓存在的問題
（一）培訓實效性有待提高
培訓的目的是切實提高農村幼兒園教師的教學水平，而要實現這一目的，就必須提高培訓的實效性，讓農村幼兒園教師從內心接受培訓，而不僅僅是形式上的參與。盡管大部分老師都參加了這樣那樣的培訓，但積極主動性不高，并沒有從自身專業發展的角度來認識培訓的意義和價值，而是抱著一種敷衍了事的態度。
（二）培訓內容脫離幼兒教師的實際需求
通過調查表明，有些培訓安排沒有完全考慮教師在幼兒園承擔的崗位職責和實際需求。雖然大多數幼兒教師對課程的完成度較為滿意，但都希望培訓課程能幫助她們更好地解決實際問題。農村幼兒園仍存在“小學化”傾向。如何將教師在教育實踐中存在的問題、困惑與教育理論有機結合，就需要“對癥下藥”的培訓來解決。
（三）培訓所學知識不能學以致用
目前農村幼兒教師培訓都是按名額分配，召集各地教師前往承擔教師培訓的省級院校參加培訓。培訓機構也會組織行業專家來承擔培訓任務，也會安排優秀的幼兒園進行教學及管理的觀摩，讓參訓教師了解幼兒園教育的基本知識和教育規律，但這種培訓方式對農村幼兒園教師的針對性和適宜性并不強。但回到自己的幼兒園就不知道如何開發幼兒的活動材料，不會把所學的內涵轉變到自己的教育行為中。
（四）幼兒園的后勤保障沒有到位
幼兒園教師培訓是離不開后勤保障這個堅實的后盾的，主要體現在兩方面：
1.資金保障。農村幼兒園可能會考慮到培訓費用的因素，費用少的就安排老師前去培訓，費用相對多些的則會有選擇地安排培訓，這樣一來，老師們就錯過了一些優質培訓，導致培訓效果不好。
2.人員保障。農村幼兒園里的老師都是“一個蘿卜一個坑”，好多農村幼兒園都沒有達到兩教一保的配備，人員相對而言比較緊張。一旦有老師外出培訓就牽涉到崗位缺人的問題，一個老師外出，另一個老師則要“包班”，幼兒園的活動本來就比較多，讓缺人班級帶班的老師忙得喘不過氣，幼兒的安全也存在隱患，長期以往就導致好多培訓被放棄掉了。
二、讓農村幼兒園教師培訓更“接地氣”行之有效的對策
（一）更新培訓理念
提升農村幼兒園教師的教育水平，進而促進農村幼兒身心的健康和諧發展。而要達到這一目的，教師培訓就必須包含以下兩方面的內容：
1.樹立以幼兒教師發展為本的培訓理念。在實施培訓工作中，培訓者要樹立以幼兒園教師發展為本的培訓理念，在了解參訓教師的需求和現有專業水平上確立培訓課程目標、設置課程內容、選擇實施方法等，使幼兒園教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高。
2.學會理念轉化。培訓者要要重視引導幼兒園教師將教育理念轉化為教育行為，使他們掌握將教育知識轉化到教育實踐中去基本方法和技能。
（二）設置有針對性的培訓課程
1.按需設置課程的目標。根據培訓教師的來源和實際需求設計培訓課程的目標，正確定位培訓所要達到的效果，這樣既能給承擔培訓任務的工作者一個明確的工作指導，也能給參與培訓的教師一個明確的努力方向。
2.確保學以致用。課程內容的設置應立足實效與實用，即在為受訓教師選擇培訓內容時應以實用為目的，要讓這些受訓者回到自己的崗位上，能夠將學到的東西轉化為自己的教育行為，解決保教工作中的實際問題。
（三）完善師資培訓隊伍
師資培訓隊伍是培訓幼兒園教師的主體，是整合高水平專家和教育教學第一線優秀教師形成的、教師培訓實施、研究與改革相結合的培訓人員組合。在針對農村幼兒園教師培訓的培訓者隊伍中如果沒有了解和研究農村幼兒教育的專家和教師，就很難有針對性地實施培訓課程。因此，在所有針對農村幼兒園教師培訓師資中，一定要有熟悉并研究農村幼兒教育的專家，以及來自基層幼兒園、了解農村幼兒教育特點的骨干教師。
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質量，對培訓教師進行前期需求調查十分必要。
一、調查目的
培訓調查的目的是整個培訓工作的首要環節，也是為實現培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著重大作用。此次調查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據，從而提高教師培訓的針對性和實效性。
二、調查過程
采用問卷調查法，其優點是可在短時間內獲得大量信息。本研究通過問卷調查的方式來獲取甘肅省14個市州幼兒園教師培訓需求的信息。
問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內容：第一部分是關于調查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內容和形式。發問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。
三、調查結果分析
了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。
1. 培訓意愿。此次調查發現，教師參加培訓的意愿高（占總數的88.3%）。提升素質和教學技能成為被調查者參加教師培訓的首要動機，為培訓的順利進行提供了依據。
2. 培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學技能，是培訓工作者理應考慮的首要任務。通過調查可以發現，教師的具體需求表現在以下幾個方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調查者選擇的培訓內容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調查者最急需的教育教學知識。可見，新課程理念與教學相關知識需要在培訓過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調查者對“幼教理念”的需求人數比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學中積累了豐富的實踐經驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業發展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實踐專家成為被調查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當地點撥和建議，從而有效促進教師的專業發展，改進其教育教學工作。（3）下園觀摩成為被調查者最偏愛的培訓方式。教學觀摩隨著職稱的降低，人數分布比例越大。因為教學觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學習過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓建議
根據以上分析，不難看出被調查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿意，并使培訓內容具有針對性和實效性，真正發揮培訓功能？
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。
3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。
12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內教師職業技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。
2、審查幼兒園教師繼續教育登記表、登記證。
3、開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動。
八月份
1、組織園內教師參加“信息技術教育”等級檢測考試。
2、組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學習。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動設計文字方案的評比活動。
十月份
1、在教育局相關部門領導指揮下，繼續做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導作用，邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動
2、開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。
十一月份
1、組織安排好CCPP項目年第二期培訓工作及園本培訓。
2、同縣內另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯合開展教研活動，共同學習、相互促進。根據第一任期優化幼兒一日活動的經驗，進一步探索適合本園、本地區的主題教學。
二、工作目標
實現全縣中小學教師培訓面達100%，培訓合格率達95%以上，有效提高教師專業化水平。
1、加強中小學教師職業道德建設，開展社會主義核心價值觀教育，把師德教育納入教師培訓的核心內容。
2、通過送教下鄉等多種支教渠道，推進城鎮教師支援農村教育工作，促進優質教育資源共享和鄉鎮學校教師的專業提高。
3、結合新課程改革，有計劃地組織各級各類教師進行相關業務培訓。擴大培訓向中青年教師和農村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實施素質教育的能力和水平。
4、加快中小學教師教育技術的培訓，提高教育信息化水平，使現代化教育技術與課堂教學相結合，提高教育教學質量。
三、培訓任務
（一）認真落實“國培計劃”培訓
根據省、市要求，選派中小學（幼兒園）教師參加“國培計劃”的短期集中培訓和遠程培訓，組織、督促參訓教師參與視頻授課與集中答疑、教學觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動交流，完成若干專題的課程學習。
（二）優選教師（校長）參加省、市級培訓
按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級骨干教師培訓、中學校長培訓、管理者培訓和全市中小學教師心理健康輔導員資格培訓。
（三）扎實開展全員崗位遠程培訓
按省市要求，充分發揮網絡遠程培訓的優勢，以教師自主學習為主，網上交流研討和學校進行新課標專題研究為輔，輔導教師與培訓教師網上互動等形式，對全體中小學、幼兒園教師進行分類、分層、分崗培訓，探索創新教師培訓模式，促進教師專業化成長，全面提升中小學教師隊伍的整體素質。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實，確保培訓參訓率達100%，合格率達98%。
（四）有效開展縣級教師培訓。
1、學校教育干部培訓。根據新時期基礎教育管理干部任職要求，抓好校長和學校中層干部的教育培訓。強化學校領導干部自主學習與終身學習意識，學習教育科學新知識，研究學校管理新規律，掌握現代學校管理理論，不斷提高基礎教育管理干部的政治素質、教育理論水平和辦學領導能力。
2、中小學班主任培訓。切實提高中小學班主任的專業水平，促進班主任的專業發展，培養一支忠誠教育事業、關愛學生、思想政治素質好、專業素養高、自我發展能力強、具有堅定職業理想和崇高教育境界的班主任隊伍。
3、小學學科骨干教師培訓。建設一支師德過硬、專業優良、有研究潛質、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領作用的研究型教師隊伍。重點是抓好小學語文、數學骨干教師的培訓，以“專家引領、實踐主體、科研引線、評價考核”“四結合”模式進行培訓。
4、遠程培訓管理員培訓。為確保中小學教師繼續教育遠程培訓順利開展，對遠程培訓管理人員進行通識內容、平臺操作、培訓的組織與管理、學習任務和要求等內容進行培訓，提高管理員組織遠程培訓工作的能力，更好地勝任遠程培訓的組織管理工作、有效解決遠程培訓中的實際問題，幫助全體參訓教師完成遠程培訓任務。開展微課制作培訓，提高各校遠培管理員微課制作能力，更好的指導本校教師的微課制作。
5、新教師崗前培訓。堅持新教師“持證上崗”培訓制度，通過集中培訓與校本培訓相結合的方式，對2014年新聘教師進行教師職業道德、社會主義核心價值觀和崗位技能培訓，使新教師明確教師行為規范，規劃教師職業生涯，快速適應教師角色。
6、新教師結業培訓。采取集中培訓、送培下校、教學觀摩研討、專業測評考核、“教壇新秀”評選等措施，使新教師明確教師職業道德要求，理解并掌握基本的教育教學理論，熟知教育教學工作常規，勝任教育教學工作。
7、幼兒園教師培訓。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》開展幼兒園教師培訓，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，掌握幼兒的學習方式和特點，實施科學的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語言、社會、科學、藝術等教學能力。
8、幼兒教師資格考前培訓。針對幼兒園教師幼兒教育知識參差不齊的現象，通過幼兒教師資格考前培訓，一是滿足參考教師能比較順利的通過幼兒教師資格證考試；二是通過幼兒教師資格考前培訓，讓教師比較系統的學習幼兒教育綜合知識，學習幼兒教育心理學，更新教師的觀念，提高教師教育教學能力。
9、送教下鄉培訓。組織學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉活動，進行示范引領，促進全縣教師整體成長，促進城鄉各學校均衡發展。
10、校本培訓。加強對校本培訓工作的指導和管理，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。
11、其它培訓。根據實際情況，結合學校的工作和教師的師德師風建設，結合黨的群眾路線教育實踐活動，抓好有關方面的培訓教育。
（五）大力推進學歷提高培訓
積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具備國家規定合格學歷的中小學教師進行學歷提高培訓，不斷提高教師的學歷學位層次。
四、培訓保障
1、加強培訓工作領導。為確保培訓計劃的順利實施，切實提高培訓質量，各校要發揮培訓工作領導小組的作用，校長是培訓工作的主要責任人，要指定專人具體負責教師培訓工作。
2、完善培訓工作制度。為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，建立并完善教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓率、結業率、優秀率”為主要內容的評價考核，并把培訓考核結果納入學校年度考評。強化過程管理，開展經常性的教師繼續教育工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策后進。
一、幼兒教師培訓機制還不健全
1.對幼兒教師培訓的管理不到位
從對Z區的調查顯示，教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，也沒有幼教管理專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。很多地方幼兒園教師培訓因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監督的混亂局面。從對各幼兒園的調查結果看，公辦園基本上實行了教師培訓學分管理制度，每年的考核中會看等級的學分來確定考核等級，但大部分也只是流于形式。而民辦園對教師培訓基本上沒有任何監管和要求。
2.幼兒教師流動性大，導致培訓資源的浪費
Z區沒有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒有編制的幼兒教師流動性大，教師隊伍穩定性差。教師流動的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓，特別是一些需要舉辦者提供經費支持的一些培訓，更是受到影響。個別幼兒園參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，這導致一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經驗和教學資質的教師會馬上跳槽。無編制幼兒園教師的頻繁流動給教師培訓工作帶來了很大的困擾。
二、幼兒教師培訓對象不均衡
幼兒教師培訓對象不均衡是本次調查發現的一個主要的問題。
1.城鄉不均衡
筆者通過訪談了解到，城鄉教師整體素質差異懸殊，很多農村地區教師入職學歷偏低。入職后，幾乎沒有參加過培訓，因幼兒園條件和水平的局限，也沒有能力開展園本培訓。城市幼兒園教師培訓管理容易，而農村因條件限制，管理比較困難。農村地區教師盡管非常渴望參加各類培訓，但是因為地方上不夠重視、經費少、業余時間少、距離城市遠等原因，參加各類培訓的機會非常少。
2.公辦、民辦不均衡
公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經費投入方面。從調查結果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓的經費投入，而集體辦園和民辦園在培訓經費方面投入較少或幾乎沒有，教師自負經費的情況中，民辦幼兒園教師自負的比例最高。據了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓，多數由幼兒園承擔。有的民辦幼兒園因為承擔不了這些費用或是怕教師培訓后流失，就會把培訓經費轉嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費用后再花幾百塊錢參加培訓，這幾乎是不可能的。總體上，非在編幼兒教師參加培訓的機會非常少，參加培訓的積極性也不高。
三、培訓的針對性、實效性不強
從教師、幼兒園園長反映的問題看，多數培訓總體上形式化，走過場，對幼兒教師專業成長的實質性作用不大。
1.培訓內容還不能滿足各層次幼兒教師需要
培訓內容的針對性還不夠強。教師所要求的培訓內容希望能解決在平時的工作和教學中常出現的實際問題，能及時地解決工作中急于面對的問題。調查發現，雖然多數培訓開始考慮需要，并根據需要來開設培訓課程，但是培訓內容沒有根據教師需要安排，脫離實際，缺乏系統性和針對性，特別是有些知識過于陳舊，缺乏創新，對教師實際能力增長幫助不大，培訓內容不能滿足個性化需要。
2.培訓方式仍以集中培訓、理論講授為主
培訓形式方面，雖然從培訓機構調查中看到培訓機構中有一半以上已使用了集中培訓和園本培訓形式，結合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長反映的情況看，主要還是以集中培訓、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊伍比較龐大。開展全員培訓常常會涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓人數過多，培訓效果不理想。
3.培訓缺乏針對性、計劃性、系統性
培訓的針對性不強，主要表現在以下幾個方面。一是理論不能聯系實際。培訓者從理論到理念，只關心理論和理念的問題，而不關心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。二是缺乏針對幼兒園實踐問題的、分層次的教師培訓。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發展的強大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓形式單一、重視學歷教育，忽視非學歷教育等也是針對性不強的原因。
4.培訓效果不理想，形式主義嚴重
當前，有許多教師培訓都是上級教育行政部門下達的必須執行的硬指令，培訓方式、形式、內容、時間均由培訓機構統一組織、安排和實施，學校、教師沒有選擇權，只有被動完成規定的培訓任務和指標。雖然參加了規定時間和內容的培訓，但真正滿足實際教學需要，有助于教學水平、專業能力提高的培訓很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓的積極性，從而出現培訓走過場，搞形式的現象。
四、園本培訓不理想
園本培訓是目前教師培訓的一種重要形式，這種形式比較符合Z區地域分布廣、培訓任務重、經費短缺，又要保持幼兒園正常教學秩序等實際情況，是一種與在職脫產培訓優勢互補的運作方法。但在調查過程中發現，有一部分幼兒園開展了園本培訓但效果并不理想，有些幼兒園領導及教師對園本培訓并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓。因此，各級教育部門領導及部分幼兒園領導對園本培訓的認識有待提高，加強對園本培訓的重視。幼兒園對教師只顧眼前效益，輕視專業素質發展，缺乏相應的教師培訓規劃。
培訓者既包含來源于國培專家庫的理論前沿領軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經驗的教研員和優秀教師。按照國培精神，培訓者優先遴選“國培計劃”專家庫專家，重點遴選一線優秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過一線優秀教師參與培訓，發揮其種子和示范作用，一線優秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。
1．2強調團隊力量，各方優勢互補
各培訓機構要組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經驗的總結和提升;一線優秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現實問題;省域外專家的加入在于促進各地優秀教育經驗的交流與分享。各方均有各自優勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協作，圍繞共同的目標實現優勢互補，促進參訓教師素質的提高。
2多種角度增強培訓資源的實用性
2．1基于農村幼兒教育實際開發培訓資源
“有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質作為培訓課程資源。”［3］同時我們需要注重結合時代特點，引導學員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業標準》和《3－6歲兒童學習和發展指南》等增添到培訓資源中。根據參訓教師需要積極開發《幼兒園教師應知應會集成》、《農村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關培訓讀物提供給參訓教師，為參訓教師未來的工作提供借鑒和實用的指導。
2．2基于培訓教師個體需要開發培訓資源
在培訓課程資源中我們可以增設選修模塊，如幼兒舞蹈創編、農村幼兒園玩教具制作、農村幼兒家庭親子教育、農村幼兒園創意美術活動、農村幼兒園課程資源開發與利用、幼兒園區現場創設等不同的小規模培訓活動，各位學員根據自己的需要進行選擇，滿足學員的個性化需要。
3多種手段提升培訓過程的實踐性
為提升農村幼兒園教師培訓過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現場觀摩、問題研討、微格訓練、實訓操作等培訓手段。在培訓過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經驗分享等培訓手段;專業知識模塊采用任務驅動、情境分析和問題研討等培訓手段;專業技能模塊，抓住學員專業技能薄弱點，采用現場觀摩、示范操作和技能訓練等培訓手段。一方面組織學員到優質幼兒園現場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優秀一線教師(教研員)上示范課進行教學研討。在觀摩與研討之后，為參訓的農村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓教師開展成果匯報活動。培訓過程中具體培訓手段運用情況如下。實地考察:培訓初組織學員到幼兒園進行實習考察，觀摩幼兒園環境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務驅動:引導參訓學員明確學習任務，帶著實踐案例、問題單、學習筆記、教學觀摩與反思以及提交和學習成果展示等任務積極參與到培訓過程中;專家講座:講座中具體采用案例學習、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施等專業技能的學習將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學習主要采用現場實操的方式;工作坊:針對學員的需求由一線優秀教師或者學校專業教師開設除培訓課程外的主題工作坊。如農村幼兒園創意美術、農村幼兒園民間體育游戲開發、農村幼兒園鄉土資源開發等工作坊;送培送教:通過名師現場示范課觀摩、學員教學活動成果展示及半日活動觀摩等環節，組織學員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。
4多方合作建設網絡研修平臺
通過建設網絡研修平臺，為參訓教師提供系統化專業支持。積極探索建設教師網絡研修社區，打造教師學習共同體，建立網絡研修與校本研修相結合的機制，促進教師培訓常態化。目前農村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農村幼兒教師缺乏專家指導的主要原因。為此通過網絡建立專業人士、培訓部門工作人員以及培訓者多方合作機制，借助建設網絡研修平臺來解決這一問題。通過網絡平臺實現“專家—培訓者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業交流活動和優秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓者與參訓教師之間交流的平臺，還可以成為參訓教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓教師形成網絡學習共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。
5多種思路規范項目管理和質量監控
5．1建立健全各項規章制度，規范過程化管理
培訓前制定一系列相關的規章制度和管理辦法，具體包括農村幼兒園教師培訓方案;幼兒園教師培訓工作教學督查制度;培訓首席專家崗位職責;培訓授課教師崗位職責;培訓班班主任職責;培訓后勤保障人員崗位職責;農村幼兒園教師培訓班學員管理辦法;培訓班學員安全教育及管理辦法;農村幼兒園教師培訓學員評優辦法;培訓班班委會工作條例。通過這一系列的規章制度保證培訓工作順利高效的進行。
5．2實行“雙班主任”制，實現全面有效的管理
在培訓過程中，每個培訓班設教學班主任和生活班主任各1名。教學班主任負責做好本班學員的教學輔導管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責做好學員的食宿安排，嚴格進行考勤，妥善處置學員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學員培訓情況和學員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓組織工作進行總結和反思，促進工作不斷完善。培訓管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導學員之間進行互動交流。在培訓之初，可以組織學員進行破冰的心理活動，增進學員之間的了解。在培訓中采用學員分組的方式，一方面方便在培訓現場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業余活動。在培訓結束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結業。
5．3公開化的質量監控
