序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇演講與口才范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、演講與口才雜志社網站為口才網(koucai. com. cn)，它與《演講與口才》《演講與口才·學生讀本》基本同步，刊登“演講、論辯、談話、交際、口語訓練”等方面的內容，且能查閱歷年雜志內容、當月雜志演講辭全部內容及文章要目，是人們查閱、學習演講等知識的最佳平臺，深受廣大網民喜愛，日點擊量過萬。

專業期刊

1983年，伴隨著改革的春風，在林林總總的期刊園地里，一枝奇葩悄然綻放，她，就是邵守義先生創辦的《演講與口才》。作為中華民族歷史上第一本專門研究說學理論和提高人們口語表達能力的專業期刊，她的創刊與發展，牽動了社會各界讀者的心，在全國產生了較大的影響。經過23年的風雨洗禮，她仍然艷麗奪目，仍然芳香四溢。君請看——

一組呈幾何級數增長的數字

《演講與口才》創刊不久，就引起了廣大讀者的關注和喜愛，發行量成倍增長，短短幾年時間就突破了百萬大關。請看一組呈幾何級數增長的數字吧：

1982年，試刊號僅發行1萬冊;

1983年，創刊號發行2萬冊(年終達4萬冊);

1984年，月發行8萬冊;

1985年，月發行16萬冊;

1986年，月發行35萬冊;

1987年，月發行75萬冊;

1988年，月發行量猛增到113萬冊;

…………

伴隨著這一組呈幾何級數增長的數字，《演講與口才》從無到有，從小到大，從弱到強，飛速地發展壯大起來，使她在全國期刊中享有較大的聲譽。

一組對比鮮明的數字

創刊之初到現在

*1982年試刊時，僅有邵守義一名工作人員，編輯、發行都靠他;如今，已經擁有各類員工40余人，先后安排近百人就業或再就業。

*1982年試刊時，邵守義家中就是辦公室，全靠他一人肩挑手提搞發行;如今，已經擁有各類現代化的辦公設施，在長春、西安、南京、深圳設有四個印刷點，雜志社出版的期刊，源源不斷地發向全國各地。

*1983年創刊時，邵守義沒有一分錢，他靠借來的5000元資金，白手起家，創辦了《演講與口才》;如今，雜志社已經擁有上千萬元固定資產。

*1983年創刊時，只有一間8平米的辦公室;如今，雜志社已經擁有高7層、建筑面積達5500平米的“吉林演講大廈”。

*1983年創刊時，只是一個4個人的小編輯部; *如今，已經成為擁有三份全國發行的刊物、有40余人的大編輯部;

一分耕耘，一分收獲。《演講與口才》沒要國家一分錢，自籌自支，自主經營，自負盈虧，自我約束，自謀發展，卻為社會做出了突出的貢獻，而社會也給了她豐厚的回報。《演講與口才》獲得了——

主要榮譽

這里，請允許我們只選取該刊最近10年所獲得的主要榮譽，向您展示《演講與口才》曾經創造的輝煌吧：

國家級榮譽

1995年12月，被評為全國社科優秀期刊;

1997年4月，榮獲全國五一勞動獎狀;

1998年1月，被評為首屆全國百種重點社科期刊;

1999年10月，被評為第二屆全國百種重點社科期刊;

1999年10月，榮獲首屆中國期刊獎;

2003年春，被評為全國中文核心期刊;

2000年9月，在贈建“全國百家期刊閱覽室”活動中，被評為“受讀者歡迎的期刊”;

篇（2）

在演講中，不僅缺少任何一個系統都構不成演講，而且任何一個系統如果脫離了演講的整體，就失去了它作為演講之一部分的意義和作用。在整個演講活動中，由于各系統互相聯系，互相配合，互相滲透，才給人造成一個統一的整體感。

(2)具有協調感。

整個演講活動不僅給聽眾以整體感，而且也給聽眾以協調感。各系統要素不僅為了總目標發揮著自己的功能和作用，而且它們之間總是配合默契，協調一致，共同完成著總任務。

(3)富于變化。

篇（3）

大家好!送走了溫暖的XX年年，又迎來了期待的2009，如今我們已從一個滿懷壯志的高中生，成為一名大學生，這期間雖然飽嘗了山窮水盡疑無路的困頓，可豐富的大學生活又給我們帶來了柳暗花明又一村的嶄新境地，因為這里是我們攀登目標理想的新起點，這里也是我們積累知識閱歷的新家園。

今天，我的演講題目是“我的大學，我的夢!”。

也許中學時期就已經讀到或者聽到許許多多關于大學生活的信息，有人說大學生活絢麗多彩的，也有人說大學生活是無聊空洞、浪費青春的。也許，后者更多一些。是的，其實，他們說的都是正確的，因為真實經歷，他們才會那么說，這兩者是不矛盾的。這是因為在大學里，有的人確實過得很充實、很開心，深深留戀這塊他們認為是一輩子都無法重復的凈土。也有的人，從一踏進校園就很失望，覺得一切都跟自己想像的不一樣。從此渾渾噩噩混日子，最終醒悟的時候才猛然發覺，仿佛一夜之間，大學已經過去，隨之逝去的還有自己寶貴的青春。記住，只有后悔大學混了幾年的人，而不會有后悔上了大學的人。，即使是那些在校時貶得他的母校猶如人間地獄的人，多年以后，回憶起大學時光，也往往會感慨萬分，甚至淚流滿面。不管你未來大學過得如何，至少你要時刻提醒自己:人生只有一個大學階段。

在過去的旅途中，無論你是否擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，加上一把鎖將它封閉起來吧!擺在我們面前的，新的老師，新的同學，新的旅途，新的夢幻，新的生命正在破土而出，面對這一切，我們該怎么辦。由于現實的殘酷，我們將化身為一個個騎士，抹掉胸口上的創傷，擦掉昔日的榮耀，拿上我們的曾經的利器，整裝待發，新學期的目標是我們新的征途的開始!

夢想是我們通往成功的地圖，只有付出了行動，邁出我們(轉載自百分網，請保留此標記。)堅實的步伐，才能讓我們到達成功的彼岸。確定我們的目標，就要為了他努力拼搏。志當存高遠!我們要立長志不要常立志。

人生是對理想的追求，理想是人生的指示燈，失去了這燈的作用，就會失去生活的勇氣。因此，只有堅持遠大的人生理想，才不會在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的理想分成一輩子的理想，一個階段的理想，一年的理想，一個月的理想，甚至一天、一小時、一分鐘的理想。當你聽到這里，同學們，你是否想到了自己的理想?

篇（4）

1.教你一招：什么叫輕聲?

普通話里的音節分別屬于四個調類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節在詞語和句子中使用的時候，失去原來的調值，變成一種既輕又短的調子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結實” (jiē·shi)中的“實”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。

輕聲現象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節看做一種聲調而歸為一個調類，因為讀輕聲的音節都有本調，只是在特定位置上出現的時候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現象是比較合適的。

輕聲音節的主要特點是“輕”和“短”。“輕”是因為發音弱，使音節的高低變化十分模糊，“短”是因為音節失去了高低變化的余地。

2.輕聲訓練

普通話中的音節一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：

(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎

(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了

(3)疊音詞和重疊動詞末一個音節。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練

(4)表示趨向的動詞。例：進來、出去、拿回來、跳過去、黑下來

(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面

(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們

(7)一些常用的雙音節詞的后一個音節。

二、欣賞苑

父愛的高度

好多年都沒有看過露天電影了。

記得小時候，家在農村，那時電視、碟機這類玩意在鄉下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。

那時父親還年輕，也是個電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。

到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠遠地站在人群后邊。我那時還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”

一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節回家，一天聽說鄰村有人結婚，晚上放電影，兒時的幾個玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對父親說：“爸，我去看電影了!”

父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”

“你不去?”

“你自個去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”

來到電影場，人不算多，找個位置站定。過了不大一會，身邊來了一對父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。

我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個能準確代表父愛的動作，眼前這一幕不就是我找尋的結果嗎?

想起了許多往事，再也無心看電影。獨自回家。

敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”

看著昏黃燈光里父親花白的頭發和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。

是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。

我知道，這一生，無論我人生的坐標有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!

[欣賞小提示]

1.課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。

2.你能說說課文的主要內容嗎?

三、操作臺

要求：讀課文，講故事

1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。

2.聽故事。

3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?

4.把這個故事講給別人聽。

5.你有過相同的經歷和體驗嗎?說給大家聽一聽。

四、實踐園

1.繞口令練習(鼻韻母練習)

山前有個嚴圓眼，山后有個嚴眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴圓眼的眼圓，還是嚴眼圓比嚴圓眼的眼圓?

2.經典誦讀練習

(1)三衢道中

篇（5）

上部 說話的學問

第一章 會說話是一種資本

人應該能言善語

口才一詞的來源

孔子說話的講究

怎樣才算會說話

說話必備的四種素質

不做沉默的“智者”

語言是人的力量的統帥

天天說話不見得會說話

你會說話嗎?

說話的聲音

第二章 塑造一個完美的說話形象

改掉不良的說話習慣

培養自己說話的風格

第一印象

如何把握說話的節奏

抑揚頓挫的妙用

話要說在點子上

話語中肯，言之有物

到什么山上唱什么歌

說話要樸素簡潔

說話得體原則

第三章 如何發揮說話的魅力

形象化說話

以情動人

通俗的最高境界

有動感才有魅力

不要光顧自己說話

引人入勝六要素

尊重也是一種征服

獲得好感的五種方法

溫暖的微笑

虛心受人敬重

第四章 說話應遵循的禮儀規矩

稱呼得體

寒暄得當

如何做自我介紹

介紹他人應注意的問題

請客的藝術

美麗的借口

謝謝

道歉不僅僅是認錯

批評切忌沒完沒了

贊美的方式

第五章 怎樣風趣幽默地說話

善談者必善幽默

幽默從哪里來

幽默六法

啟人心智的笑

幽默溝通心靈

生活中的鹽

常見的五種幽默方式

幽默并不是一種天賦

幽默應簡約得當

幽默得體原則

第六章 此時無聲勝有聲

用眼睛說話

學會微笑

如何運用首語

如何穿著打扮

給別人一個好印象

手勢語的運用

握手的學問

儀表，最好的名片

體姿三種

體態語運用原則

第七章 說，還是不說

做一個會聽話的人

沉默之后

有話好好說

話不能說絕

含蓄的力量

正話反說

怎樣選擇話題

一言可以得人心

多言無益

難題巧答法

第八章 說話中的修辭

比喻

象征

夸張

比擬

借代

對照

引用

排比

雙關

反問

第九章 如何把握說話的分寸

說話說到位

怎樣才算有分寸

贊美也有尺度

怎樣說好奉承話

得寸進尺的策略

如何把握說話的火候

恰當的稱呼

怎樣處理尷尬

不開過頭的玩笑

切莫自以為是

第十章 日常說話的誤區

沉默是金

隨聲附和

板著面孔說話

我這人是個直脾氣

不給別人說話的機會

無謂爭論

長話不會短說

不懂裝懂

忠言逆耳

不拘小節

中部說話的藝術

第十一章 打造說話高手的絕技

積累說話的素材

培養說話的心理素質

學會調節自己

說話第一要素

開弓沒有回頭箭

大珠小珠落玉盤

良藥可以不苦口

開始話題的幾種方式

說話要有力度

說話高手秘訣

第十二章 社交中的說話技巧

人際交往的“黃金法則”

說話要注意方法

學會察言觀色

如何自我辯解

如何贊美人

怎樣知己知彼

投其所好的妙處

如何拜訪別人

待客之道

化干戈為玉帛

……

第十三章 求職口才

第十四章 辦事高手說話術

第十五章 情愛中的藝術

第十六章 話隨境遷的藝術

第十七章 應急語言攻略

第十八章 交談的藝術

第十九章 說服的藝術

第二十章 說“不”的藝術

下部 說話的力量

第二下一章 三寸之舌強于百萬雄師

第二十二章 推銷場上的鐵齒銅牙

第二十三章 談判桌上的雙贏法則

第二十四章 領導口才

第二十五章 絕對主持

第二十六章 創造行業口才的奇跡]

第二十七章 當眾講話的魅力

第二十八章 演講

篇（6）

(1)因為準備不足且無自信的人。

新進的員工或剛從其他部門調入者，雖然有話想說，卻總是因為怕內容不足而猶豫或打消發言念頭。

對這類人，會議主持可以表達歡迎他們發言或提問題的心意，“有時，新人的意見最受歡迎了，特別是從新立場、不同角度的問題及看法請盡量提出來”。

(2)因為怯場。

容易怯場者大致可分成三種：別人不覺得有什么不同，但自己卻是感到緊張萬分的人;自己或他人都公認很會怯場的人;臉紅、口吃表現在言行上的人。

上述形態的人，在其發言時總是會有自卑或劣等的潛意識。而這種感覺卻是天生喜好說話的人所無法理解的。特別是外向喜好說話，對人生或工作充滿自信的領導者，得花更多的心思去了解拙于言詞表達且有自卑感人的心。

有這類的人在會議上或公開場合說話時，建議領導者或主持人這樣插話：

即使是一句話、很微小的發言、很簡短的發言，會議主持也要表達歡迎之意：“很好的意見，謝謝!”

對那些想要發言，又不知該怎么辦的人。會議主持人也要拋磚引玉：“不管有任何意見都歡迎發表。”

有時候發言到一半，當事人忽然說不下去，或者所說的內容讓人一頭霧水時，會議主持人應馬上打圓場：“慢一點沒關系，請繼續說下去。”

(3)害怕被批評。

很多人害怕說得太多會有不良的效果。

在上述心理下，與會者的發言大都是無關緊要、可有可無的意見，或者是附和上司的馬屁發言。會議主持此時應強調：“不管結果是什么樣，因為是討論，只要是有建設性、前瞻性的意見，歡迎大家盡量提出來。三個臭皮匠，總能賽過諸葛亮的嘛!”

(4)完美主義。

以完美為信條的完美主義者，最不喜歡事情沒萬全準備就行動。

如果是碰到這種拖延發言的情況，應該告訴他，不成熟的想法也沒關系，催促其發言。如領導者可以說：“這樣子嗎?可是，目前所有的人都想聽你的意見，就把現在你所想的說出來給大家聽聽好了，不成熟的地方大家幫你完善。”

篇（7）

1、開宗明義

開宗明義就是在演講稿的開頭直截了當地揭示主題。它的特點是開門見山，使聽眾一聽就明白演講的主旨，進而全面理解其思想內容。比如劉翔在奧運成果報告會上的演講：《中國有我，亞洲有我》的開頭：

我從來都不認為自己今天的成功僅僅是個人的榮耀，北京時間xx年8月28日凌晨那12秒91，毫無疑問將成為我生命中為之自豪的瞬間，但我更愿意把那一刻的輝煌獻給我親愛的祖國，獻給全亞洲。

這篇演講，開篇入題：今天的成功不僅僅屬于個人，而更屬于集體，屬于祖國。因為體育比賽不光是競技水平的較量，更是一個國家綜合國力的晴雨表和民族精神的載體。國運興，體育盛。因此，劉翔能在驕人的成績中，保持清醒的自我認識，拳拳之心，歷歷可見。

2、收篇點題

演講結束時，用凝練的語言，進行畫龍點睛的歸納，點明或深化主題，這就是白居易極力推崇的“卒章顯其志”的方法。這種方法，能夠突出演講的主題，給聽眾留下深刻的印象。例如《一個青年軍人的思考》的結尾：

世上沒有靠編制謊言而成名的詩人，也絕沒有靠紙上談兵而贏得勝利的將軍，而只有靠自身的素質，實力和價值，靠學，靠干，靠拼，才能真正成為強者。一個國家，也只有自強才能躋身于世界強國之林。

演講者從一個農民出身的軍人靠自己的努力拼搏，最后在人才競爭激烈的社會中脫穎而出，成為一家著名報社記者的生動事跡，悟出這樣一個道理：一個人只有自強不息才能在強者如林的社會中立足，而一個國家也只有自強才能躋身于世界強國之林。聽眾能從這有獨特見地的結束語中，悟出深意，獲得啟迪。

3、片言居要

用精練的文字，放在文章的關節處，要害處，能夠起到畫龍點睛，警策全篇的作用。采用這種方法，能使主題表現得格外清晰明朗。

著名演說家佩特瑞克•亨利《訴諸武力》的演講，便是用“不自由，毋寧死”的片言，來揭示全篇的主題。因此，演講中當敘事抒情的火候已到，恰如其分的片言議論，能使演講達到水到渠成，情理交融的效果，使聽眾的情感認識獲得理性的升華。

例如以歌頌非典英雄事跡為主題的演講《用生命踐約》，在敘述完四川醫院傳染科全體醫護人員，沒有一個在困難調查表上填寫困難以后，作者加上這樣一句話：

明知兇險卻達觀，這是一種堅忍的力量，一種無畏的美麗。

這句議論，揭示了醫護人員的無畏精神和高尚人格，既使前面的敘述的事實得到強化和升華，又明確地點明了主題。

4、反復申說

演講中，為了讓聽眾徹底了解演講的主旨，有必要對自己的觀點反復進行申說與解釋，中外許多著名的演說家，都曾采用這種方法來突出演講的主題。例如馬丁•路德金的著名演說詞《我有一個夢想》：

我夢想有一天，這個國家輝站立起來，真正實現其心跳的真諦……

我夢想有一天……

我夢想有一天，我的四個孩子將在一個不是以他們的膚色，而是以他們的品格優劣來評價他們的國度里生活。

演講者應用一連串的排比句，反復申說，表達了他反對種族歧視，要求自由、平等的呼聲，給聽眾帶來強烈的心靈震撼。

5、正反對比

篇（8）

一，對禮堂的環境不熟悉，產生怯場心理。

課堂的講臺，對于一個經常講課的老師來說是沒有陌生感的。但禮堂的講臺可不同了，寬敞的會場，臺下幾百雙盯著你的眼睛，伸到嘴前的麥克風......這一切也許對常做報告的領導是熟悉的，但對一個普通教師來講是不習慣的。邵守義教授說：“這種時間，地點，環境的變更，這種大庭廣眾的局面，自然就要使人產生一種壓抑，膽怯的心理。”心理學家認為，由于無知或未知，就會對一些事物或現象產生懼怕。我就是在這種變更的環境中，被不熟悉的麥克風和黑壓壓的觀眾嚇倒了。

二，精神不集中，導致忘詞。

剛一上臺，一些熟悉我的學生就笑了，好像是說：“原來是張老師發言，看他說什么。”此時，我不自覺地尋找那些學生，觀察整個會場對我的反映。就在這精力分散的一瞬間，原來想說的話就遺忘了。講課時由于意外情況出現遺忘，可以借助于板書，教案，學生的提醒回憶起來，而禮堂的講臺可沒有這樣的有利條件。如果我在笑聲中集中精力，按照自己的思路全力以赴講下去，就能避免忘詞。

篇（9）

【基金項目】湖南師范大學教學改革研究項目“‘經營性’校內實訓基地建設模式研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才與演講》課程是大中專院校學生的素質拓展課程，可以作為所有專業的選修課程。其主要任務是傳授言語交際基本知識和進行演講的基本訓練，使學生形成良好的言語交際的能力和當眾演講能力，其目的主要是提高學生的綜合素質。考核是檢驗教學效果的重要途徑。而檢測學生演講與口才能力通過一次卷面考試來評判是不全面，也是不準確的。為適應當前人才市場的需求，結合《口才與演講》課程的特點，必須在考核模式上進行改革。通過改革，將口才與演講基本理論知識與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學生掌握演講與口才技能，提高口頭表達能力，養成特定的職業口語風格與從業規范。

一、傳統考核方式的弊病

《口才與演講》課程是為訓練學生口頭表達能力，提高學生整體素質和綜合競爭力而設置的課程。這門課的現實性和實踐性極強，并且要面對快速變化世界中思維最活躍的一群當代大學生。

該課程傳統考核方式為期末理論課考試加平時成績，所占比例不同學校有不同規定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學生對本課程的基本原理、基本概念和主要知識點的學習、理解和應用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡答題、應用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數量來看，該課程傳統考核方式偏重于對相關知識，特別是理論知識的考核，且期末理論課考試成績在總成績中比重太大，有的學校《口才與演講》期末理論課卷面考試成績就是該門課程的最終成績。實際上，一次筆試很難判定學生的實際口才能力。這種考核方式，無法考核出學生的真實水平，也無法激發學生平時上課的熱情。

考試不僅僅是評價教學的手段，它與學生的學習緊密相關，要想改變考試中重知識、輕能力的狀況，必須進行考試改革，才能更大限度地激發學生的學習積極性，培養出有創造性思維能力的高素質人才。

二、《口才與演講》課程考核改革模式創新點

1.注重全面考核，強調平時表現

針對《口才與演講》課程的參與性強這一特點，課程成績的評定應該更加注重學生的平時表現，教學過程、環節的課堂反饋應當成為該課程評價的重要標準。通常情況下的20%的平時成績+80%的期末理論課卷面成績的傳統考核方式無法突出《口才與演講》課程的教學目標。

在新的考核方法中，伴隨著教學進度的發展，可以將考核方式調整為：平時成績50%（其中作業占10%，平時訓練占40%），期末成績50%。具體來說，就是加大了對學生口語表達環節的考核。平時訓練考查的是學生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設置下的綜合表現，旨在促使學生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學生對每一細分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績評定的重要部分，且分值將較之前評定標準提高，擬定為總成績的40%。而期末考試的口試以抽簽方式決定要說的話題，考查學生的臨場應變能力和語言表達能力，并與筆試相結合，以能力考核為主，兼顧知識考核，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學生活學活用、學以致用，并且重視功在平時。

2.結合口試筆試，增加考核方式

一般情況下，《口才與演講》課程傳統考核方式中期末卷面成績占到總成績的80%，且重點在于考核學生對于本課程的基本原理、概念和知識點的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學生對相關知識的掌握情況，但卻很難全面提升學生對交際語言知識和演講知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結合的方法，以充分體現課程的教學要求，活學活用，活練活考。口試由現場抽題，從表達的內容（正確、鮮明、典型、生動）、語言（普通話和副語言）和考場技巧（自控、控場、時間）等方面評分。這種開放式考試方式將大大激發學生的積極性和表現欲。

3.加強實踐考查，重視能力體現

《口才與演講》課程傳統考核方式以評定成績為主，因此學生的自主學習積極性不高，對知識的運用意識和能力不強。在新的考核方法中，重點考查學生對知識的實際運用能力，如當場贊美他人，對特定話題討論、命題演講等，通過靈活變通的考核方法讓學生摒棄死記書本知識的思維定式，強化學生對相關知識的掌握和運用能力。在期末卷面考試中結合相關案例的分析考查學生對知識的綜合分析、運用能力。

三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實施方案

《口才與演講》課程考核由二部分內容構成，以百分計，滿分100分。

（一）平時成績（占總成績的50%）

1.課堂實訓。學生每次課都要在教師組織指導下進行課堂實訓，記錄分數，此項積分占總成績的40% 。

2.作業演練。每次課堂上，教師利用一定時間對作業內容提問或組織學生演練，然后講評。每次作業要積累分數，此項積分占總成績的10% 。

（二）期末考試（占總成績的50%）

1.筆試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的70% 。

2）考核方式：開卷，考查

3）命題指導思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎上，注重對于知識的靈活掌握和運用。

4）題目類型：簡答題、論述題、應用題、演講稿寫作題等

2.口試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的30% 。

2）考核方式：老師提前給出演講主題，學生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。

3）評分細則：

儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態自然，動作適度。

演講內容：主題鮮明，符合主題內容；內容充實，事例動人，貼近生活，富有鮮明的時代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當。

語言藝術：發音標準，流利；節奏處理得當，技巧運用自如；表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。

四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義

篇（10）

當前， 高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育， 必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國公布的“普通高等教育‘十五’國家級教材規劃選題”中，在“高職高專教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規定為適用于各專業的文化素質教育的課程。國家最高教育主管部門的重大舉措，正反映了這門新型的素質技能學科在高職教育中的重要地位。

但目前的高職《演講與口才》教學沒有很好地實現提高學生口語表達能力和提升學生人文素質的目標。因此，教學改革勢在必行。高職《演講與口才》課程教學改革的目標必須與高等職業教育人才培養目標統一起來，注重在優化教學內容、靈活教學方法、豐富教學手段等方面的改革，以期取得良好的教學效果，切實提高學生的語言表達能力，增強學生綜合實力。

一、《演講與口才》課程教學存在的問題

當前，高職《演講與口才》的教學缺乏高職特色，在教學內容設置、課堂互動、教學方法與教學手段等方面存在不足，學生主動學習的積極性不夠，課程教學未能取得預期的教學效果。

（一）教學內容理論化

目前的教學內容重視課程的系統性，在語言基礎知識等方面安排了過多的理論知識，導致理論與實訓課時比重失衡，影響學生的學習效果。

（二）課堂互動不理想

傳統的《演講與口才》課程教學以理論講授為主，忽視學生的參與互動。一些學生心理素質差、自信心不強、不愿意參與互動，積極參加練習的總是那些表達能力強的學生，這就導致學生參與互動的程度不均衡。

（三）教學方法缺乏創新

《演講與口才》課程教學大多還是運用傳統的理論講授為主的教學方法，而一些能明顯增強學生語言表達能力的情境教學、現場教學等方法未能得到較好地運用。

（四）教學手段較單一

《演講與口才》課程的班級人數較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學校一般都能采用多媒體教學，但使用的教學手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學相關的資源。而一些學生課堂及課后訓練的情境，未能用數碼相機、攝像機等錄下來，以便學生修正，不能充分調動學生學習的積極性。

二、課程改革建設思路

2001年勞動和社會保障部職業技能鑒定中心參照國際先進經驗，結合我國實際情況，組織專家進行核心技能的開發工作，并將核心技能分為8個技能模塊：交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用，這些核心技能與本課程有著密切的聯系。

《演講與口才》課程的設置目的是使學生掌握演講與溝通基本技能，并在實踐中主動靈活運用，最終內化為穩定的思維意識和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語言主體，促進學生的可持續發展。

三、優化教學內容

（一）教學內容職業化

教學內容應根據職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，將核心技能目標轉化為課程設置綱要。根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，選擇最基本的和最必需的教學內容。選材時堅持技能的主導性和職業的共同性，以經驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔，充分培養學生的核心技能。

（二）教學內容模塊化

在教學內容的組織安排上，立足于真實工作任務及其工作過程行動體系，遵循學生認知特點和職業能力培養的基本規律，由淺入深、循序漸進的整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。依據訓練難易程度形成三大訓練模塊，每個模塊均以“交流表達能力”訓練為核心，全方位輻射到其他能力訓練。通過階段模塊設置，螺旋式地排列內容，將理論知識、核心技能、工作態度按一定邏輯順序排列組合，使學生逐漸加深對理論的理解和實際應用，既分散了學習難點，又增進了學習的興趣。

（三）情境設置生活化

在模塊內部設置若干貼近現實、符合學生實際生活需要的教學情境，每一學習情境下都以訓練目標為核心，展開知識點和訓練要素，隨著訓練目標、任務難度逐步增加，訓練內容越來越接近實際工作，使得相應能力得到顯性的培養，使學生逐步具備未來相應崗位所需的基本職業素養和良好的職業能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

四、多樣化的教學方法

（一）情境式教學法

學習者是學習過程的原動力，學習者將根據個體原有經驗進行知識建構，教育工作者的職責就是為學習者創設進行情境學習的環境。教學中充分利用多媒體，創設具體生動的情境，可以是實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描繪情境、扮演體會情境等。情境式教學法將言、行、情融為一體，從而提高學生的綜合素質。

（二）案例分析法

針對實訓中所涉及的典型的、具有分析價值的案例，如辯論賽實況、演講比賽視頻、求職案例等，進行分析。進行分析時，既可采用由學生現場獨立分析，再以書面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生的分析進行歸納、拓展和升華。

（三）體驗式培訓方法

體驗式培訓的特質，在于參與者主動地投入到整個學習過程中，包括自我評估。當他們早期的學習影響被有效地重新評估時，他們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所發現，這將改善他們對生活的態度與實際行為。體驗式培訓方法包括肢體上的挑戰、游戲、仿真練習、分享時間、有指引的冥想、有組織的互動等。課程通過抗干擾訓練、仿真練習、心靈對話、游戲等體驗式培訓方法，激發學生學習熱情、觸動學生心靈，提高訓練的實效性。

（四）微格教學

微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能。其特點是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。課程的設計是將學生的語音面貌、行為姿態、面部表情進行現場錄像，然后回放，讓學生進行觀摩對比，現場改進，自我完善；同時也保留了教學資料，為教師備課提供一手素材。

（五）頭腦風暴法

對于重點、難點、熱點問題，在教師講解后學生仍然存有疑慮或者需要讓學生充分理解接受時采用的一種由學生輪流發表意見的一種方法。圍繞某一觀點，大家各抒己見，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個共識。

（六）自主學習指導法

良好的口才能力的培養，要依靠個人長期堅持的系統化的自我訓練，教師提供給學生能自主訓練的內容、模式，使課堂課外相結合。

五、豐富教學手段

（一）理論、實訓一體化

課堂實訓中，把閱讀、寫作、口語表達有機結合，形成以理論知識為基礎，研究性學習、自主性學習、實踐性教學 “三位一體”的立體化教學過程，努力做到課堂即為實訓室，理論教學和實踐教學都在實訓室進行。

在教學中，以教師為主導、學生為主體完成基礎知識、基本理論的學習；在研究性、自主性學習環節中，學生利用圖書館、網絡資源，拓展、深化課程內容；在實訓環節中，要求學生根據口語表達要求，收集、篩選、整合相關信息，進行書面寫作，最終在課堂實訓中以口語形式交流匯報和相互學習、評價，做到邊看邊學、邊做邊學、在學中做、在做中學。

（二）教學組織團隊化

在教學中采用分小組開展教學活動，分小組承接工作任務，分小組進行設計研討，分小組活動，分小組進行口語演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學生的主動精神得到提高，團隊合作精神普遍增強。

（三）建設課程網站，設置網上自主學習平臺

借助學校校園網，建設演講訓練課程網站，設立網上自主學習平臺。課程的教學錄像、電子教案、電子課件、試題庫、閱讀書目等教學資源都呈現在網上，以滿足網絡教學的需要。在“自主學習平臺”中設置不同的版塊，讓學生可以根據個人的需求自主選擇學習內容，作為課堂訓練的補充和延伸。

（四）將課程融入校園文化生活

（1）以“學生社團”為平臺，加強課程對校園文化的影響

大學校園社團眾多，我們應抓住那些和演講訓練課程教學內容有著密切關系的社團，以它們為平臺，在校園文化建設的大背景下展開課程建設。教師可以融入社團擔任指導教師，同時把社團活動引入到課堂教學中，開展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動，還可將所帶班級的學生帶出去，觀摩參加社團活動，通過多種形式，培養學生的實踐能力、創新能力和個性特長。

有了學生社團這一平臺，更加能夠體現課程開放化、競爭化的特點，充分調動了學生的學習積極性；而學生社團的活動也因為更多教師和學生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強了學生社團的活力，擴大了社團的影響力，更有利于營造積極向上、生動活潑、民主和諧的校園文化環境。

（2）以宿舍為單位，推動課程建設

宿舍是大學校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學延伸的范圍，不但會提高學生的口才訓練頻率，而且對形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學生的日常課堂訓練設置成以宿舍為單位的活動，這樣既方便學生隨時針對某一問題進行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個宿舍形成良好的學習氛圍。

（五）教學評價多元化

考核方式的改革也是教學改革的一部分，傳統的閉卷考試顯然已經不能適應新的教學方法的需要。我們可以采用“評價主體多元化，評價內容過程化，評價標準公開化”的標準進行教學評價。

評價主體由教師、學生、考核小組和監督小組共同構成，形成公平、公正、公開的評價原則。以學習情境為單元，實現過程考核。采用形成過程評價、終結性鑒定、綜合性評價相結合的學生能力評估系統，從知識、技能、態度三個領域評估學生能力進展。在學生自評、互評，考核小組測評、監督小組監督、教師綜合評價的全方位考核形式下，不斷提高學生的能力。

《演講與口才》課程教學既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養，目前尚有許多艱苦細致的工作需要我們去深思。學生能力的養成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開展下去，努力培養出符合社會需要的高職高專人才。

【參考文獻】

[1]邵守義.演講學教程[M].北京：高等教育出版社，2006.