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時(shí)間：2023-03-02 14:57:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際型教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理念方面的問(wèn)題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國(guó)大行其道多年，英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的衡
量標(biāo)準(zhǔn)在教師的教學(xué)理念中根深蒂固，文化的滲透在短時(shí)間內(nèi)換
不來(lái)學(xué)生成績(jī)上的突破，很多教師對(duì)此仍舊是嗤之以鼻，認(rèn)為其滿(mǎn)足不了自己教學(xué)成績(jī)上的需求，然而這種看法是十分短淺的，畢竟我們的高等英語(yǔ)教育是為了學(xué)生能夠更好地完成自己的人生之路，在國(guó)際化的交流和往來(lái)之中能夠出色地完成自己的工作，所以四級(jí)和六級(jí)成績(jī)單上的優(yōu)異并不能夠解決這些實(shí)際的問(wèn)題，例如，與外國(guó)友人的交際中需要注意的禮節(jié)以及需要避諱的文化差異方面的內(nèi)容，這些在數(shù)字化的成績(jī)單上是絲毫體現(xiàn)不出來(lái)的，所以跨文化交際型的英語(yǔ)教學(xué)模式必須要在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中施行，我們的教育工作者的理念也必須隨之有所改變，放棄眼前學(xué)生成績(jī)提高的教學(xué)業(yè)績(jī)，追求學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力上的突破。
2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足和實(shí)踐的缺乏
我國(guó)有高等教育背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往功利性特別強(qiáng)，過(guò)分地看重自己在英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試中的成績(jī)和通過(guò)四六級(jí)考試能夠給他們帶來(lái)就業(yè)時(shí)的便利，對(duì)于自己的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)文化滲透深度存在著嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)上的不足，并且由于我國(guó)的學(xué)生在性格方面較為內(nèi)向，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和與外國(guó)友人進(jìn)行英語(yǔ)交流的少之又少，這就導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)了滿(mǎn)腹的英語(yǔ)單詞卻很難開(kāi)口使用，這無(wú)疑是我們高等英語(yǔ)教育的悲哀。與此同
時(shí)，由于這種功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性很差，單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在通過(guò)了四六級(jí)考試之后更是拒絕再進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更談不到英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了這門(mén)語(yǔ)言而沒(méi)有學(xué)懂這門(mén)語(yǔ)言。
3.考試制度的障礙
雖然我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)以素質(zhì)教育為主，提倡以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為最高教學(xué)目標(biāo)，但是考試制度的存在依然成為跨文化交際型教學(xué)模式的最大障礙，在考試制度的阻撓之下，跨文化交際型教學(xué)僅僅是一句口號(hào)而已，即便是有很多教師深入理解了這種教學(xué)模式的先進(jìn)之處，并在自己的教學(xué)過(guò)程中付諸于實(shí)
踐，但是收到的反響卻令人心寒，很多學(xué)生還是熱衷于考取英語(yǔ)能力的證明（四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)），對(duì)跨文化交際型教學(xué)模式仍然抱著一種看客的心態(tài)。另外，在我們的考試試題中對(duì)于文化方面的涉及也非常有限，在學(xué)生依然以考試為思維核心的局面之下，從考試制度和考試內(nèi)容上加以改變是極為關(guān)鍵的。
跨文化型的教學(xué)模式有效地解決了上述的問(wèn)題，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是一種文化的學(xué)習(xí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)其與漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣存在著巨大的差異，這就是一種文化差異的體現(xiàn)，另外英語(yǔ)的表達(dá)方式也有很多是與英語(yǔ)語(yǔ)法完全不相干或者相違背的，這些單純地靠記憶是完全不能夠解決問(wèn)題的，最為行之有效的方式還是要理解這種語(yǔ)言的文化，只有掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)言文化才能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中舉一反三、如數(shù)
家珍。
二、教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)
1.采取交際型英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化內(nèi)涵
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)存在著不小的差異，口語(yǔ)化的表達(dá)看似非常隨意，而且用死板的語(yǔ)法區(qū)分還非常容易產(chǎn)生歧義，但是我們?cè)谟^看一些英文影片和欣賞一些英文歌曲的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似極易產(chǎn)生歧義的口語(yǔ)卻表達(dá)得非常精準(zhǔn)，如果用常規(guī)的字面理解的意思與真實(shí)表達(dá)的意思
相去甚遠(yuǎn)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境也是一種文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。鑒于此，我們?cè)诖髮W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的交際教學(xué)，讓學(xué)生以交際為最高學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)學(xué)學(xué)英語(yǔ)，從文化理解的角度去看待交際使用中的英語(yǔ)，從文化的角度去接受這些書(shū)面英語(yǔ)中接觸不到的英語(yǔ)表達(dá)方式，并且通過(guò)這種交際能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自己跨文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生非英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力
非語(yǔ)言的交際能力完全是文化的體現(xiàn)，語(yǔ)言的交際是有聲有形的，其中文化的成分占據(jù)有限，而非語(yǔ)言的交際就是完全的文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，例如，我們?cè)谟^看英語(yǔ)國(guó)家出產(chǎn)的影視節(jié)目的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些無(wú)聲的場(chǎng)景或者是肢體動(dòng)作都有著極為深刻的含義，畫(huà)面中雖然沒(méi)有語(yǔ)言的表達(dá)，但是其中的含義卻是極為豐富的，這種非交際能力的表達(dá)方式是培養(yǎng)學(xué)生理解異國(guó)文化的良好途徑，我們可以在教學(xué)中廣泛地加以利用，讓學(xué)生從文化的角度去理解其中包含的深刻意義，久而久之學(xué)生的跨文化交際意識(shí)就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來(lái)，文化內(nèi)涵的成長(zhǎng)必然會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)理解能力上的顯著提升。另外，在跨文化交際型的英語(yǔ)教學(xué)中，我們也要滲透一些英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣和行為禮儀方面的教學(xué)，這也是非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，這些飽含著文化氣息的教學(xué)內(nèi)容能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化氣息，用跨越性的思維方式來(lái)熟悉并掌握這門(mén)語(yǔ)言，并最終在自己的交際過(guò)程中加以利用。
總而言之，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際型教學(xué)模式還不是十分的成熟，所取得教學(xué)成果還不夠豐富，但是在國(guó)家化日益嚴(yán)重的今天，我們可以肯定的是這種新型的教學(xué)模式必然會(huì)造就一大批的國(guó)際化人才，并最終在國(guó)際舞臺(tái)上為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和外交建設(shè)建立功勛。另外，跨文化交際型的英語(yǔ)教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生更為深刻地理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，以更深層的理解來(lái)取得學(xué)生在成績(jī)和能力上的雙突破，也能夠讓學(xué)生以更為高漲的學(xué)習(xí)熱情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的國(guó)家化競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃玲.論外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng).科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011.
[2]王麗梅.文化差異：跨文化交際能力培養(yǎng)的影響因素.中國(guó)成人教育，2009.
隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也必然走向信息化教學(xué)。
一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的概念
信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)在化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。
二、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更好、更快、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作化學(xué)課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書(shū)、多樣的字體、字號(hào)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂(lè)、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等。可見(jiàn)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)現(xiàn)對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要部分，但一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒有危害的物質(zhì)、部分實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)際中操作，這時(shí)，信息化的模擬實(shí)驗(yàn)就能彌補(bǔ)這個(gè)不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。要勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定式，重新組合既定的感受、體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過(guò)程。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。
3.能使抽象的化學(xué)知識(shí)變得形象化、具體化
信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體。化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成及其性質(zhì)，而很多化學(xué)知識(shí)都很抽象，教師感到難教、學(xué)生更感到難于理解。例如，在學(xué)習(xí)《乙酸》時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生由分子結(jié)構(gòu)來(lái)掌握乙酸的化學(xué)性質(zhì)，可以制作一個(gè)Flash課件，模擬球棍模型，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示鍵的極性以及鍵能的不同，并模擬斷鍵的過(guò)程和其他基因如何連接到相應(yīng)的位置，從而讓學(xué)生很輕松地就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的機(jī)理，以及它的羥基與醇類(lèi)的區(qū)別、羰基與醛類(lèi)的區(qū)別等。
三、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合存在問(wèn)題及解決措施
1.整合流于形式
單純使用信息技術(shù)。教師在教學(xué)中雖然使用了多媒體，但是傳統(tǒng)的講課方式、教師在課堂上的主導(dǎo)地位完全沒(méi)有改變，把黑板變成了投影儀。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，這樣的“整合課”完全沒(méi)有觸動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也就難以充分發(fā)揮。當(dāng)然，也就不可能達(dá)到比較理想的整合效果。另外，一些教師僅僅在“公開(kāi)課”或“示范課”等使用。整合不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中。
2.完全取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)
在科學(xué)性上，能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)都無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過(guò)程逼真地模擬出來(lái)，但這畢竟只是模擬，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒(méi)有課件演示那么清晰，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過(guò)程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如，放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。可見(jiàn)，違反以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，只熱衷于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。
3.屏幕取代傳統(tǒng)板書(shū)
傳統(tǒng)板書(shū)過(guò)程往往是教師思維過(guò)程的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用。同時(shí)，師生、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程。若這個(gè)過(guò)程也用屏幕來(lái)替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實(shí)的電子板書(shū)，也就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過(guò)程，這樣教學(xué)的價(jià)值就大打折扣了。
總之，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。化學(xué)教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開(kāi)展現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪華，張文杰.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[M].中國(guó)水利水電出版社，2009.
教育家克萊?P?貝德福特說(shuō)：“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”提問(wèn)題是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都采“取填鴨”式教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)、重點(diǎn)，讓他們死記硬背，不給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，造成學(xué)生主體作用的缺失，間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)即交流，交流即對(duì)話(huà)，交流即參與，它是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教育精神。對(duì)學(xué)生而言，教與學(xué)主置的互換凸顯了學(xué)生的個(gè)性；對(duì)教師而言，上課不再是無(wú)謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是傳授知識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以，在教學(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問(wèn)，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心，滿(mǎn)堂灌，大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式的學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在認(rèn)知中提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都先提出問(wèn)題，讓同學(xué)們預(yù)測(cè)結(jié)果，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等到實(shí)驗(yàn)完成了，結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測(cè)結(jié)果無(wú)論正確與否，學(xué)生都能記憶深刻。
在多年的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意這幾個(gè)問(wèn)題：1、教學(xué)過(guò)程中不要把所有問(wèn)題都講出來(lái)，要讓學(xué)生有問(wèn)題可提。2、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。3、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，使學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值。
三、結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
我們知道，哪里有物質(zhì)，哪里就有化學(xué)，可以說(shuō)化學(xué)無(wú)處不在，生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，引起爭(zhēng)論，教師可以順勢(shì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)做解釋。如結(jié)合圖片，讓學(xué)生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時(shí)教師可在學(xué)生回答完之后，加以解釋?zhuān)@是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外，結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對(duì)生活和生產(chǎn)都有危害。通過(guò)這一番講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻。還有利用目前很熱門(mén)的環(huán)境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車(chē)尾氣、土壤改良等問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，卻很少認(rèn)真思考過(guò)。舉出這些實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果
心理學(xué)研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具能接受知識(shí)65%。因此，感官認(rèn)知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，為抽象的理論教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。在中職化學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價(jià)鍵的時(shí)候，用多媒體的動(dòng)畫(huà)播放演示氯分子形成示意圖，學(xué)生很快就明白了共價(jià)鍵是原子之間通過(guò)公用電子對(duì)所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過(guò)程不能被學(xué)生理解，如接觸法制硫酸這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬仿真來(lái)將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過(guò)程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，這樣學(xué)生對(duì)各個(gè)設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過(guò)程就都能明白了。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進(jìn)行試驗(yàn)，就可以大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。總之，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
新課程背景下的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。中職化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 （上接第387頁(yè)） 掌握英語(yǔ)詞匯搭配，從而掌握地道的英語(yǔ)語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)
[1]衛(wèi)乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：11-15.
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0164-01
高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)主要基于初中化學(xué)發(fā)展的情況下對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步提升。化學(xué)這一門(mén)學(xué)科是對(duì)自然界萬(wàn)事萬(wàn)物宏觀和微觀等方面進(jìn)行研究，是一門(mén)探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)在課程教育過(guò)程中具有其獨(dú)立性與特殊性的特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)教育的研究，新課程改革要求在充分了解學(xué)科特點(diǎn)的情況下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向的不斷轉(zhuǎn)換，由原來(lái)的教師為教學(xué)主體不斷轉(zhuǎn)換成學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育方向發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的基本能動(dòng)作用，在充滿(mǎn)活力的教學(xué)設(shè)計(jì)中和實(shí)施具有活力的高中化學(xué)新課堂中不斷激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在探討和學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生智慧的因素，使其在學(xué)習(xí)和探討中迸射出智慧的火花，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自力更生的能力，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與互動(dòng)教學(xué)同時(shí)發(fā)展。
1 基于新課程教育發(fā)展要求下我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)行新課程教育教學(xué)發(fā)展要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)在教材知識(shí)板塊的設(shè)計(jì)方面也有很大改動(dòng)，這樣，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很長(zhǎng)一段時(shí)間難以適應(yīng)。要求教師在教學(xué)中主要以話(huà)題為知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)新教材知識(shí)的課堂教學(xué)全面展開(kāi)。例如：人教版教材中老版本的知識(shí)板塊設(shè)計(jì)與新版本的知識(shí)板塊設(shè)計(jì)的不同，老教材中一些知識(shí)點(diǎn)在新教材中被淡化或者根本沒(méi)有提到，而新課標(biāo)要求中又提到該知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)要求。這就給原本都很熟悉老教材的老教師出了個(gè)很大的教育難題，教師在備課過(guò)程中很難抓住知識(shí)傳授的要領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中更是難以面面俱到，使教學(xué)發(fā)展步履維艱。
2 新課程教育發(fā)展視域下高中化學(xué)教學(xué)存在的不足
2.1 適應(yīng)新課程教學(xué)要求的高端化學(xué)教學(xué)人才缺乏
現(xiàn)行教育體制下，很多高級(jí)中學(xué)主要以老教師來(lái)?yè)?dān)任高中化學(xué)教學(xué)的重任，然而老教師大多數(shù)教學(xué)能力偏于陳舊化發(fā)展，很大程度上無(wú)法勝任我國(guó)新課程教育發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致化學(xué)教育在新舊方式替換下形成夾生式發(fā)展的新局面，不利于化學(xué)人才的培養(yǎng)。加之學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)方面的考慮，在新型高端的適應(yīng)型課程教育發(fā)展的高級(jí)化學(xué)教育人才引進(jìn)方面得不到足夠的重視和實(shí)際性的實(shí)施，所以，導(dǎo)致不少高級(jí)中學(xué)高端的化學(xué)高級(jí)教師師資力量較為缺乏。
2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行的新興教學(xué)模式難度變大
現(xiàn)階段雖然不少高級(jí)中學(xué)教學(xué)中積極響應(yīng)國(guó)家新課程教育發(fā)展的要求，但是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在很大程度上沒(méi)能實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，究其原因，雖然素質(zhì)教育適應(yīng)國(guó)家人才發(fā)展的實(shí)際要求。但是現(xiàn)行的高校人才錄取標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鳎@樣，很多高級(jí)中學(xué)為了提高自身的教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)更多能夠通過(guò)考試上大學(xué)的應(yīng)試化人才，表面上響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的要求，實(shí)則一直實(shí)行應(yīng)試教育為主的教育方式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生多能素質(zhì)方面的發(fā)展，從而出現(xiàn)不少在知識(shí)能力中處于高端發(fā)展，然而社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)能力卻十分低下的病態(tài)式人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d教學(xué)模式還將有賴(lài)于國(guó)家政策的支持與幫助，同時(shí)還需要高校人才錄取方式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。
2.3 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視度不夠
究其現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，填鴨式教學(xué)和板書(shū)式教學(xué)在很多情況下泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要是因?yàn)橐恍└呒?jí)中學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視度不夠，殊不知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主辦事素質(zhì)的能力。
3 新課程教育發(fā)展視域下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育不足的解決措施
3.1 合理培養(yǎng)和引進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)行教育發(fā)展機(jī)制的新課程高級(jí)教育人才
高級(jí)中學(xué)在師資力量建設(shè)方面應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代化教育新要求即新課程教學(xué)要求來(lái)對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，同時(shí)合理引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的新課程教育高級(jí)人才，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。例如：加大學(xué)校現(xiàn)有的化學(xué)教師的新課程要求標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)力度，運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)方式實(shí)現(xiàn)教育人才的長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)。在化學(xué)高級(jí)教育人才的引進(jìn)方面，學(xué)校應(yīng)該不惜花大資金引進(jìn)高能力素質(zhì)的國(guó)家名牌大學(xué)生來(lái)任教，并運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)方式使其發(fā)揮更大的人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效率的新課程教育教學(xué)發(fā)展。
3.2 合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各版教材教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重組
新課程教材有別于傳統(tǒng)的老教材，新課程教材對(duì)于教學(xué)知識(shí)留有相當(dāng)廣闊的教與學(xué)空間，以便于教師和學(xué)生共同探尋未知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的長(zhǎng)期互動(dòng)。例如：物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒(méi)有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對(duì)膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識(shí)。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。
3.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)
高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立辦事的能力，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的能力。例如：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
技工學(xué)校的教育對(duì)象大部分是初中畢業(yè)生，這決定了它和普通高中的教學(xué)目標(biāo)有所不同。許多學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校后過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文課。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生上課睡覺(jué)，不注意聽(tīng)講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現(xiàn)象存在。然而，語(yǔ)文學(xué)科卻實(shí)實(shí)在在承擔(dān)著對(duì)“人而為人”的培養(yǎng)，對(duì)道德修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的不可估量的責(zé)任。故而，如何提高技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣就成了筆者孜孜探索的內(nèi)容。
一、以實(shí)用為原則，突出教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)我校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，把應(yīng)用文的文種進(jìn)行分類(lèi)，在公文類(lèi)、事務(wù)類(lèi)、宣傳類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、文書(shū)、法律類(lèi)、禮儀類(lèi)等應(yīng)用文中，并非所有文體都對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)有重要的影響。因而，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生學(xué)到最有用的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作性質(zhì)，慎重而明確地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握將來(lái)能派上用場(chǎng)的應(yīng)用文體。筆者所教的班級(jí)都是機(jī)電、建筑施工、汽車(chē)修理、計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有的應(yīng)用文體可以說(shuō)學(xué)生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個(gè)職業(yè)生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學(xué)生將來(lái)的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡(jiǎn)單介紹、一帶而過(guò)。條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、合同、會(huì)議通知等文體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后在工作中密不可分分的，應(yīng)把這些文體選為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在講授“計(jì)劃”和“總結(jié)”時(shí)，要讓學(xué)生明確這兩個(gè)文種是一項(xiàng)工作或任務(wù)的兩個(gè)端點(diǎn)，在工作沒(méi)有進(jìn)行之前，需要制定計(jì)劃，等到工作完成以后，就要進(jìn)行總結(jié)。直到學(xué)生把“計(jì)劃”和“總結(jié)”的概念和寫(xiě)作要點(diǎn)都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫(xiě)不出符合要求的應(yīng)用文對(duì)工作的影響是相當(dāng)大的。
二、結(jié)合實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)
一位教育家說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用，體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)，應(yīng)用文看似簡(jiǎn)單，但一寫(xiě)就錯(cuò)。在機(jī)電班的“求職信”教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能寫(xiě)出格式，內(nèi)容符合要求的“求職信”，筆者做了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，給出的條件是：一家國(guó)企到學(xué)校招聘維修電工，請(qǐng)有意到企業(yè)工作的同學(xué)遞交一份求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，該企業(yè)將從求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷中選取面試人員，通過(guò)面試擇優(yōu)錄取。同學(xué)們都躍躍欲試，從教材和參考書(shū)中找出求職信的相關(guān)理論，參照例文，認(rèn)真寫(xiě)作求職信。然后由筆者做考官，所有同學(xué)做應(yīng)聘人員，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬面試。這樣既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了寫(xiě)作能力，還充分展示學(xué)生的口才和社交能力，達(dá)到了一舉多得的效果。
三、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
講授是技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞豐富的知識(shí)，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)。自學(xué)有利于知識(shí)消化，學(xué)生通過(guò)自學(xué)搞清楚的問(wèn)題，比聽(tīng)教師講清楚的問(wèn)題印象深刻得多。最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)，是最能影響個(gè)人行為的知識(shí)。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力。
當(dāng)今社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就是不會(huì)生存的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸過(guò)渡到會(huì)學(xué)，將來(lái)才能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時(shí)面臨的各種挑戰(zhàn)。我是通過(guò)一般書(shū)信的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，隨著通訊的發(fā)達(dá)，確實(shí)很少有人寫(xiě)信，但這個(gè)文種的格式很有代表性。我采取重點(diǎn)不放在課堂上講，而是提前一個(gè)星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集各種類(lèi)型的信件，然后再到書(shū)本上找一般書(shū)信的概念、種類(lèi)，寫(xiě)給什么人用什么樣的稱(chēng)呼、落款。把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫(xiě)給不同的人。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來(lái)越受到大家的重視。計(jì)算機(jī)這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率。所以，技工院校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖畫(huà)展示、幻燈片、視頻和語(yǔ)言描述等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文描述的情景。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的重視程度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)教學(xué)不失為一條捷徑。當(dāng)前，技工院校語(yǔ)文教材越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不少當(dāng)前熱播的電視劇、專(zhuān)題片等被編入了教材，對(duì)于這些課文的處理，教師可要求學(xué)生通過(guò)電視、DVD 光盤(pán)等了解劇情，促使學(xué)生產(chǎn)生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體再現(xiàn)課文節(jié)選部分的情景，緊緊吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在濃濃的興趣氛圍中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、適當(dāng)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
新的技工院校語(yǔ)文課程，十分重視職業(yè)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)。因此，技工院校語(yǔ)文教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和選擇第二課堂活動(dòng)，以此來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以借助學(xué)校開(kāi)辦文學(xué)社、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、記者站、廣播室等，以此來(lái)充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
六、改革教學(xué)模式，做到師生互動(dòng)
黑格爾說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有熱情，任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。”課堂教學(xué)中如果注入了教師的情感，那么學(xué)生的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生共鳴，師生在課堂的互動(dòng)通過(guò)交流而發(fā)生共振。這樣，就能做到把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)融匯到具體的文體中，化枯燥為生動(dòng)，把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，師生互動(dòng)交流的最佳方式就是適時(shí)穿插討論，討論可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，建立一種新型的師生關(guān)系，老師從一個(gè)單純的演講者轉(zhuǎn)化為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在技工學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師立足本職，敬崗愛(ài)業(yè)，更新觀念，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，有的放矢地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，那么就一定能改變技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的技術(shù)人才。
1.多媒體動(dòng)畫(huà)和錄像，化抽象為形象
一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法用肉眼觀察到的現(xiàn)象，可以用多媒體生動(dòng)直觀地模擬出來(lái)，如怎樣更直觀、更具體表現(xiàn)分子與原子這兩個(gè)概念的不同，這是以往學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，也是教師難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚的。但通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將會(huì)收到意想不到的效果。還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等晶體結(jié)構(gòu)；化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成，也可制作成動(dòng)畫(huà)。這些使得學(xué)生可以從動(dòng)畫(huà)中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對(duì)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在做實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)有一些錯(cuò)誤操作，例如：鈉、鉀等與水反應(yīng)的時(shí)候，若所取的鈉塊或鉀塊過(guò)大，則會(huì)發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)。模擬這些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的危害性，印象深刻并加深了對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。
同樣對(duì)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)較慢的實(shí)驗(yàn)或化工生產(chǎn)過(guò)程均可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹、工業(yè)生產(chǎn)的煉鐵、煉鋼、氯堿工業(yè)等，采用多媒體演示視頻錄像，直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯示出來(lái)，真實(shí)感極強(qiáng)，讓學(xué)生如同現(xiàn)場(chǎng)參觀一樣，使枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣，更能體會(huì)到我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。
2.擴(kuò)大課堂信息容量，優(yōu)化教學(xué)效果
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課上的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。運(yùn)用多媒體課件，不是削弱這一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化。因而在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都直接觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如，在演示電解CuCl2溶液時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，現(xiàn)象被一一放大，而且微觀看不見(jiàn)的電子和溶液中的陰陽(yáng)離子移動(dòng)的方向也被形象的表示出來(lái)，所有的學(xué)生都看的很清楚，全方面的掌握電解的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到常規(guī)教學(xué)手段所達(dá)不到的效果。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段在課堂上的有效整合
由于演示的課件是一段編好的程序，若盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無(wú)法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒(méi)有師生間的互動(dòng)。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不可取，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn)：
1.課件的作用是輔教、輔學(xué)
在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。但它卻不能完全取代教師的作用，因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2.課件的運(yùn)用要適用、適時(shí)、適度
課件要有適用性，應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶稀Ｔ谑褂梅椒ê图记缮希m時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要恰到好處。
三、化學(xué)多媒體輔助教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景展望
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是能夠解決難題，而是希望他們了解更多的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于這一目的，許多科普知識(shí)被制成多媒體軟件出版發(fā)行或上傳至互聯(lián)網(wǎng)。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)集于一身，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和注意，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)化的多媒體輔助教學(xué)也將是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方面，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)，可以不止一遍的重復(fù)學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行探索研究。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以資源共享，并且減少了時(shí)間空間對(duì)化學(xué)教學(xué)的限制，因而化學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)必將向著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
綜上所述，借助形象生動(dòng)的多媒體輔助教學(xué)模擬動(dòng)畫(huà)，投影展示教學(xué)內(nèi)容，課件播放教學(xué)錄像等，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，把枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)變得趣味盎然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長(zhǎng)，在教學(xué)中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)，使二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果，以充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張劍平.《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》. 高等教育出版社. 2003.8
一、引言
外語(yǔ)教育應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能理解目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行有效交際的能力。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往不注意語(yǔ)言在交際中的重要價(jià)值，重語(yǔ)言而輕使用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從學(xué)習(xí)、模仿進(jìn)入到了實(shí)踐運(yùn)用的階段，并開(kāi)始嘗試著將英語(yǔ)作為一門(mén)新的語(yǔ)言來(lái)使用。但由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景和文化的匱乏，使得學(xué)生在實(shí)際的交流過(guò)程中還沿用著漢語(yǔ)的交流習(xí)慣，因此他們常常造句語(yǔ)法準(zhǔn)確，卻違反英語(yǔ)使用者的生活習(xí)慣和風(fēng)俗背景，語(yǔ)言不恰當(dāng)或不得體，使聽(tīng)者心生尷尬，導(dǎo)致交際失敗。
二、語(yǔ)言、文化、交際三者的關(guān)系
語(yǔ)言承載著一個(gè)民族發(fā)展過(guò)程中的文化積淀，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法回避的就是文化的學(xué)習(xí)。在世界歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展長(zhǎng)河中，各族人民根植于各自文化中所發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格各異，都具有其獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)方式，反映著該民族人民的藝術(shù)創(chuàng)造，勞動(dòng)價(jià)值和生活習(xí)慣，記錄，承載，也構(gòu)建了文化。如果拋開(kāi)文化屬性來(lái)談?wù)Z言，無(wú)疑是蒼白無(wú)力的。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際手段，是儲(chǔ)存著文化信息的代碼，并在持續(xù)不斷的交際中煥發(fā)出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和行為活動(dòng)的方式，所以語(yǔ)言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)，本質(zhì)上就是在和英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的文化進(jìn)行接觸和碰撞。交際失敗的教訓(xùn)使我們認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中應(yīng)將英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的文化背景的相關(guān)信息滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)的語(yǔ)用原則來(lái)交際。交流者需要走出自身所在國(guó)家的文化局限，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。所以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)背景的教授是由英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的目的所決定的。教師在給學(xué)生講解英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加入英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、歷史背景、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣，讓學(xué)生浸潤(rùn)在英語(yǔ)國(guó)家濃濃的文化氛圍之中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)有裨益。
在知識(shí)文化構(gòu)成中，有被世界各族人民所共同認(rèn)可的知識(shí)文化，如國(guó)家的發(fā)展歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)發(fā)明等，這部分的文化具有一定的固有特質(zhì)，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)加以了解的，不容易因?yàn)槊褡逦幕尘暗牟町惗诳缥幕浑H中讓人產(chǎn)生誤解。還有一部分如交往禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無(wú)法系統(tǒng)明確地說(shuō)明，但卻內(nèi)化于人們的內(nèi)心，成為社會(huì)文化的重要組成部分。
如果文化背景不同的兩方在交際時(shí)發(fā)生誤解，最終會(huì)導(dǎo)致跨文化交際的失敗。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas認(rèn)為：“在交際中，如果說(shuō)話(huà)不合乎語(yǔ)法邏輯，最多會(huì)被認(rèn)為是‘對(duì)語(yǔ)言掌握得不好’；但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話(huà)語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是‘不真誠(chéng)的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。
例如，在中國(guó)文化中存在著中庸之道，中國(guó)人說(shuō)話(huà)比較委婉，往往不直接表達(dá)自身的觀點(diǎn)，話(huà)語(yǔ)中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說(shuō)有時(shí)間到家里坐坐，另一方說(shuō)：“一定、一定”，表達(dá)了積極的應(yīng)和。而雙方都明白，這次邀請(qǐng)不一定能達(dá)成，只是客氣的表示。而西方人在表達(dá)上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習(xí)慣于將自己的觀點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。如果是一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)西方人相遇，這位西方朋友出邀請(qǐng)，充滿(mǎn)誠(chéng)意地請(qǐng)客人到家里做客。雖然中國(guó)朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周?chē)巳航⒑椭C關(guān)系的需求促使他沒(méi)有直接拒絕邀請(qǐng)，而是禮貌性地回應(yīng)：“一定、一定”，這時(shí)，誤解便產(chǎn)生了。中國(guó)人可能是禮貌性地回應(yīng)，不見(jiàn)得一定要登門(mén)拜訪(fǎng)，而西方人則會(huì)認(rèn)為對(duì)方已經(jīng)應(yīng)允，隨后會(huì)敲定請(qǐng)客的日期和時(shí)間，結(jié)果使兩個(gè)人陷入了尷尬的局面。
還有在中國(guó)常出現(xiàn)的跨文化交際失誤的例子就是中國(guó)服務(wù)員在回答外國(guó)客人的稱(chēng)贊時(shí)會(huì)說(shuō)“That’s my duty”。這位服務(wù)員的本意是要表現(xiàn)出謙虛，這是自己應(yīng)該做的，體現(xiàn)出東方人謙虛為美德的文化傳統(tǒng)。而外國(guó)人的想法是要表示他衷心稱(chēng)贊對(duì)方的服務(wù)，并且認(rèn)為對(duì)方會(huì)回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導(dǎo)致跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。
語(yǔ)言、交際、文化是緊密結(jié)合的一個(gè)整體，“語(yǔ)言、文化、交際三者之間的關(guān)系是跨文化交際研究的重要內(nèi)容”。語(yǔ)言承載了社會(huì)的發(fā)展變遷，文化通過(guò)不同語(yǔ)言民族之間的交流進(jìn)行傳播和發(fā)展。可以肯定，文化上的諸多差異都有可能對(duì)跨文化交際產(chǎn)生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴(yán)重，還可能爆發(fā)較為激烈的沖突。文化既從個(gè)體身上反映出來(lái)，更是不同民族文化之間的差異的體現(xiàn)。
三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高跨文化語(yǔ)用能力
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少能處于目的語(yǔ)文化的環(huán)境中，因此要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并使其能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際，教師就要有效地利用教學(xué)資源，采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種交際語(yǔ)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和語(yǔ)用能力，使學(xué)生既掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又能夠恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
（一）從改變課堂內(nèi)容設(shè)置入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的興趣
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生大多缺乏使用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，老師在課堂上講授的內(nèi)容有時(shí)不能與大學(xué)生的生活圈子緊密銜接，難以提升學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。針對(duì)這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)組成五人一隊(duì)的展示星小組，在每堂課開(kāi)始后的十五分鐘內(nèi)用英語(yǔ)做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內(nèi)容則完全由組內(nèi)成員商討決定，不再是老師單向講授。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生們較大的自由發(fā)揮空間，也引起了學(xué)生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創(chuàng)想構(gòu)思，不斷地在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)系國(guó)家文化意識(shí)的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的同時(shí)，也希望通過(guò)學(xué)習(xí)英文表達(dá)自己感興趣的事情。學(xué)生們的展示活動(dòng)形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報(bào)告、新聞播報(bào)、電影片段、名人模仿等，內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，時(shí)事熱點(diǎn)、個(gè)人興趣分享、英美趣聞、時(shí)尚明星、國(guó)際賽事等，很快在同學(xué)中引起了共鳴。展示完成后，學(xué)生們一起就話(huà)題討論，也評(píng)價(jià)翻譯的準(zhǔn)確性和效果。
源于中西方文化背景知識(shí)的差異，學(xué)生在翻譯中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)翻譯不當(dāng)?shù)那闆r，在一次展示中，學(xué)生介紹中國(guó)的科學(xué)研究成果時(shí)說(shuō)，隨著中國(guó)國(guó)力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，研制青蒿素用以對(duì)抗瘧疾的專(zhuān)家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)女科學(xué)家。雨后春筍是中國(guó)的成語(yǔ)，語(yǔ)出宋代文學(xué)家張耒的《食筍》詩(shī)：“荒林春雨足，新筍進(jìn)龍雛。”形容春雨過(guò)后，竹筍生長(zhǎng)的迅速且數(shù)量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現(xiàn)。學(xué)生在翻譯時(shí)按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實(shí)際上，翻譯成英文中對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長(zhǎng)更為地道。
經(jīng)過(guò)了兩個(gè)學(xué)期的展示，學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的熱情明顯提升，在課堂外主動(dòng)搜集資料，通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等渠道，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)系國(guó)家文化背景的了解，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，提升了跨文化交際的能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際能力中的敏感性，增強(qiáng)跨文化意識(shí)
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上給學(xué)生提供英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，而課下學(xué)生又缺乏用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了將接受到的英語(yǔ)信息翻譯成母語(yǔ)，再用母語(yǔ)的思維方式來(lái)記憶。在表達(dá)時(shí)，再?gòu)哪X海中以母語(yǔ)的表達(dá)方式提取出來(lái)，翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，內(nèi)化于民族心理深層次中的本族文化背景會(huì)被不自覺(jué)地成為對(duì)他族語(yǔ)言和行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)逐步掌握了語(yǔ)言的規(guī)則，但卻不能正確理解以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的民族的背景文化和使用這種語(yǔ)言行為的語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)生為了盡快地表達(dá)自己的交際意圖，也會(huì)自然地將母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則借用過(guò)來(lái)，就產(chǎn)生了語(yǔ)用負(fù)遷移，也就是我們常常聽(tīng)到的Chinglish（中式英語(yǔ)）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)原汁原味。
“跨文化意識(shí)”是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于其所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化具有較好的知識(shí)掌握和較強(qiáng)的適應(yīng)能力與交際能力，能像目的語(yǔ)本族人的思維一樣來(lái)思考東西并作出反應(yīng)，以及進(jìn)行各種交往活動(dòng)。具有良好的跨文化意識(shí)意味著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自覺(jué)地消除在與目的語(yǔ)本族人進(jìn)行交往的過(guò)程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個(gè)交際過(guò)程的有效性。”在全球一體化背景下，文化傳播的全球化發(fā)展使文化交流打破了空間限制，因此不同國(guó)家、不同民族在不斷的交流融合中會(huì)導(dǎo)致文化上的差異更加顯著。價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等都存在著差別。跨文化交際學(xué)的創(chuàng)始人愛(ài)德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯(lián)系人與人的紐帶，是人與人互動(dòng)的媒介。”因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)文化意識(shí)的敏銳性、積極對(duì)待文化差異，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，主動(dòng)避免交際失敗的情況的出現(xiàn)。
為了能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地提高跨文化意識(shí)，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生都要在課下積極主動(dòng)地去找出中英文化中語(yǔ)用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結(jié)更正后拿到課堂上來(lái)討論，和同學(xué)們共享。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。
例如學(xué)生在公園游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾處標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英文翻譯可能存在語(yǔ)用失誤，就記錄下來(lái)，并且在回來(lái)后主動(dòng)查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請(qǐng)您勿踩踏”的標(biāo)語(yǔ)被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標(biāo)語(yǔ)被翻譯成“Take safety”。通過(guò)學(xué)生自己查閱資料找到了英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的表達(dá)，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學(xué)們還在課堂上討論并總結(jié)了在標(biāo)識(shí)語(yǔ)方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達(dá)方式的不同，避免在今后英語(yǔ)的使用中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。
跨文化交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期給養(yǎng)浸潤(rùn)、點(diǎn)滴積累的過(guò)程，是在各個(gè)因素交錯(cuò)影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是沒(méi)有終結(jié)的過(guò)程。高校課堂是學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力的一個(gè)重要場(chǎng)所，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是跨文化交際能力培養(yǎng)的一個(gè)階段，隨著學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，還將有更多的跨文化交際將發(fā)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中。美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)法專(zhuān)家C.C.Fries認(rèn)為：在實(shí)際的交際中，準(zhǔn)確掌握并深入理解一門(mén)語(yǔ)言，需要對(duì)各種語(yǔ)言的使用場(chǎng)合的特點(diǎn)作系統(tǒng)的觀察和記錄。這時(shí)必須很細(xì)致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據(jù)來(lái)衡量對(duì)方，也不是為了發(fā)現(xiàn)奇特的風(fēng)俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗(yàn)”。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的敏感性，細(xì)心觀察、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣、慢慢積累，除了通過(guò)各種途徑積極間接地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)以外，還可以通過(guò)走上社會(huì)后，與外國(guó)人的交際實(shí)踐中直接獲得豐富當(dāng)?shù)匚幕⒍Y儀習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀。
（三）培養(yǎng)學(xué)生具有多元文化包容理念的跨文化意識(shí)和民族自豪感
在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨(dú)特的民族性烙印和價(jià)值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環(huán)境因素。當(dāng)代大學(xué)生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己所生活的是一個(gè)多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。
文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環(huán)境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠(chéng)地接納并欣賞對(duì)方。宋梅硯認(rèn)為：“文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、比較和反思，形成對(duì)本民族文化乃至世界各國(guó)文化的認(rèn)同、包容和尊重。”當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該放眼世界，心胸開(kāi)闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對(duì)文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時(shí)，也讓世界聽(tīng)到本族文化的發(fā)聲。
關(guān)鍵字：多元化 地理教學(xué) 評(píng)價(jià)
一方面，多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)校管理體制。建構(gòu)多元化的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行。
一、評(píng)價(jià)主體的多元化
1、師生互評(píng)
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向溝通，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該如此。學(xué)生可以通過(guò)參與地理考試命題和對(duì)教師教學(xué)水平和魅力的評(píng)價(jià)等方式參與教學(xué)評(píng)價(jià)。師生互評(píng)既能讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有目的地促進(jìn)自身的進(jìn)步，又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
2、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)
學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行自評(píng)以及對(duì)同伴群體的互評(píng)，對(duì)自我的地理學(xué)習(xí)給予反思和診斷，為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供更加客觀的依據(jù)；例如，組建地理學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展興趣小團(tuán)體都是行之有效的方式。
3、社會(huì)群體評(píng)價(jià)
家庭和社區(qū)是學(xué)生生活中非常重要的兩個(gè)場(chǎng)所，是社會(huì)群體的主要組成部分。家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日和家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行；社區(qū)評(píng)價(jià)可以通過(guò)設(shè)置“青少年成長(zhǎng)檔案袋”開(kāi)展。
二、評(píng)價(jià)功能的多元化
評(píng)價(jià)功能的多元化是指評(píng)價(jià)除了具有甄別和選拔功能外，還應(yīng)該有鼓勵(lì)和激勵(lì)功能以及促進(jìn)師生發(fā)展的進(jìn)步功能。
1、選拔
鑒于中國(guó)現(xiàn)存的教育體制，中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)不可能去除評(píng)價(jià)的選拔作用。考試評(píng)價(jià)依然具有為高校選拔地理專(zhuān)業(yè)人才的功能。
2、鼓勵(lì)和激勵(lì)功能
地理教師準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生的自尊心和自信心，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更有興趣探索地理知識(shí)的奧秘，體現(xiàn)了地理教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也是地理教育人性化和社會(huì)化的體現(xiàn)，同時(shí)還有利于良好師生關(guān)系的形成。
3、發(fā)展
地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮本身的教育功能，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“助推器”，使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促使教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法以提高教學(xué)水平。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和多元智能發(fā)展，主張多元化地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。一方面，中學(xué)地理對(duì)教師主要從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方式和風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度及教師的個(gè)人性格進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)包括：①地理基礎(chǔ)知識(shí)；②地理基本技能（讀圖、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作）；③地理自主學(xué)習(xí)能力；④地理思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力；⑤地理人文關(guān)懷精神（全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和環(huán)境理念）；⑥交往合作精神。
四、評(píng)價(jià)方式的多元化
1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生以彼此實(shí)際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為依據(jù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采用以下方法。
（1）課堂表現(xiàn)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)主要包括紀(jì)律表現(xiàn)和參與課堂活動(dòng)的質(zhì)量及在課堂團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，對(duì)這些表現(xiàn)要做分別記錄；教師在課堂的表現(xiàn)主要指教師駕馭課堂的能力，教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)態(tài)度等。
（2）“檔案袋法”
地理教師為每個(gè)學(xué)生建立“地理學(xué)習(xí)檔案袋”，內(nèi)存的資料包括：完成的作業(yè)、繪制的地圖、地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集整理的地理資料、參加地理實(shí)踐活動(dòng)的記錄等。教師通過(guò)“檔案袋”記載的學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)況，再結(jié)合與學(xué)生的訪(fǎng)談交流對(duì)其地理學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)同樣可以為教師建立“教學(xué)檔案袋”，記錄教師的教學(xué)成長(zhǎng)歷程。
（3）“小組評(píng)價(jià)”
在地理小組活動(dòng)中，組員通過(guò)觀察同伴在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)方式進(jìn)行。
2、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，旨在提高學(xué)生的能力。形成性評(píng)價(jià)的方法有：行為觀察法、交流訪(fǎng)談法、建立地理活動(dòng)記錄檔案法、學(xué)生寫(xiě)地理學(xué)習(xí)筆記法等。中學(xué)地理課程強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”更是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)際體驗(yàn)逐步形成的。
3、終結(jié)性評(píng)價(jià)
在中學(xué)地理新課標(biāo)下的終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在期末或期中舉行的，對(duì)學(xué)生的地理課知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。作終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
（1）采用多樣化的考試形式
地理期末測(cè)評(píng)除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫(xiě)作及繪制地圖、制作地理手抄報(bào)及開(kāi)卷考試等形式進(jìn)行。這樣可以使得學(xué)生的地理成績(jī)構(gòu)成多元化，對(duì)學(xué)生作出更加客觀公正的評(píng)價(jià)。
（2）建立健全考試管理制度
從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本校情況，對(duì)考試的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行規(guī)范和評(píng)估，從命題到考試的組織、監(jiān)考、巡考、閱卷及考試質(zhì)量評(píng)估，每一步都應(yīng)該有具體細(xì)則，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校考試管理水平的提高。
（3）加強(qiáng)“考試庫(kù)”建設(shè)
中學(xué)地理終結(jié)性評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過(guò)的方法歸檔分類(lèi)整理，建立“考試庫(kù)”，收集用過(guò)的地理試卷和其他形式的考核評(píng)價(jià)案例以備用，提高中學(xué)地理終結(jié)性評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)前教育小學(xué)化的危害表現(xiàn)
1.1影響幼兒身心正常生?L，損害幼兒大腦發(fā)育。幼兒時(shí)期是人生長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，易疲勞、骨骼硬度小、易變性等都是這一時(shí)期幼兒的身體特點(diǎn)。一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求幼兒過(guò)早的像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)、寫(xiě)字的狀態(tài)，容易給幼兒帶來(lái)骨骼畸形扭曲、視力受損等問(wèn)題，也有可能因?yàn)檫^(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給幼兒帶來(lái)心理壓力，導(dǎo)致幼兒注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，最終影響幼兒日后的學(xué)習(xí)生活。
1.2違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。幼兒時(shí)期人的思維單純的依靠感知周?chē)h(huán)境獲得，認(rèn)知水平也多以無(wú)意識(shí)為主，這時(shí)應(yīng)該讓幼兒經(jīng)常保持在快樂(lè)的氛圍中，以保證幼兒心理能夠健康成長(zhǎng)。如果過(guò)早的下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，容易引發(fā)幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)心理，這種亞健康心理狀態(tài)極易給幼兒成長(zhǎng)埋下心理問(wèn)題的隱疾，對(duì)孩子以后的人生發(fā)展危害極大。
1.3束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。偉大的啟蒙思想家盧梭，在十八世紀(jì)時(shí)就提出“我們不僅要把兒童當(dāng)人看，還要把兒童當(dāng)兒童看”，這句話(huà)至今對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)仍具有極大影響。兒童雖然在人格上與成人保持著平等，但作為成人是一定要尊重兒童的獨(dú)立性的。幼兒天性活潑好動(dòng)，如果過(guò)早的對(duì)他們進(jìn)行約束管制，很大程度上會(huì)制約了他們天性的發(fā)展。“小學(xué)化”就是在學(xué)前時(shí)期就強(qiáng)制幼兒進(jìn)行讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)，這從根本上來(lái)說(shuō)就是壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了他們的天性。
2.學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析
2.1應(yīng)試教育深入家長(zhǎng)心靈深處。從古時(shí)期的八股取士到現(xiàn)在的高考制度，不難看出我國(guó)對(duì)于考試的重視程度還是極高的。這也使得應(yīng)試教育理念在家長(zhǎng)心中根深蒂固，因而大多數(shù)家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期就讓孩子學(xué)習(xí)、讀書(shū)，不能否認(rèn)他們是的初衷都是“望子成龍”、“望女成鳳”。但這往往使得孩子從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心里，也對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活造成了較大影響。
2.2學(xué)前教育資源不足。現(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)，在這種現(xiàn)狀下，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢(shì)而生。這些幼兒園不按幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，換句話(huà)說(shuō)就是不能給幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育環(huán)境。當(dāng)然也有一些幼兒園為了讓自己園中的幼兒在上小學(xué)時(shí)能比同班小朋友更為優(yōu)秀，給幼兒安排繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而大多數(shù)家長(zhǎng)寧愿支付高額的學(xué)費(fèi)也要送孩子進(jìn)園。但是無(wú)論是不合格的幼兒園還是學(xué)費(fèi)高昂的優(yōu)質(zhì)幼兒園，某種程度上來(lái)說(shuō)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)都是不利的。
3.學(xué)前教育小學(xué)化的解決對(duì)策
3.1尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)前教育的影響。李毓秀在《弟子規(guī)》中說(shuō)“首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文。”從中我們可以看出古人尚知“有余力，則學(xué)文”，而我們卻因?yàn)閼?yīng)試教育的侵蝕，而把浮躁功力的思想行為強(qiáng)壓給孩子，卻實(shí)是應(yīng)該深刻反省的。
二、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題
化學(xué)課堂有些內(nèi)容需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助解決，但在中學(xué)階段現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下，有些實(shí)驗(yàn)根本做不了，有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，這些都不能讓學(xué)生自行完成。比如，氯氣的性質(zhì)這一節(jié)中氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、碳和濃硫酸的反應(yīng)，只能由教師演示；有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)很久并且現(xiàn)象不明顯，如果由教師演示則無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，如電解氯化銅等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則很好地解決了這些問(wèn)題，而且教師可以根據(jù)自己的需要在任意時(shí)刻暫停并進(jìn)行解釋?zhuān)僧a(chǎn)生事半功倍的效果。
三、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合提高學(xué)生的自主探究能力
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了探索、討論和發(fā)現(xiàn)的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。如在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”中，可以先讓學(xué)生閱讀課本，然后回答以下問(wèn)題：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何產(chǎn)生的？寫(xiě)出硫酸型酸雨形成的兩種途徑？（2）空氣中的SO2主要有哪些來(lái)源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。之后，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)討論小組，針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入研究：（1）從物質(zhì)分類(lèi)角度看，SO2可歸為哪一類(lèi)？根據(jù)所屬類(lèi)別，預(yù)測(cè)SO2可與哪些物質(zhì)反應(yīng)？（2）S有-2、0、+4、+6等化合價(jià)，SO2中S是幾價(jià)？從氧化還原角度，SO2可能具有的性質(zhì)是什么？讓學(xué)習(xí)小組討論后得出結(jié)論，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證，并最終總結(jié)出二氧化硫的性質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)設(shè)疑析疑猜想激發(fā)探究欲望實(shí)驗(yàn)探究分析總結(jié)反思這一流程，解決問(wèn)題就是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的探究過(guò)程。這種充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。
四、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)學(xué)科間滲透
中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，如噴泉實(shí)驗(yàn)、布朗運(yùn)動(dòng)、氣體摩爾體積、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響等都與物理知識(shí)相關(guān)；糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、氨基酸、酯類(lèi)、羧酸等都與生物知識(shí)有關(guān)；化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算、化學(xué)平衡常數(shù)、PH值的計(jì)算、酸堿中和滴定都與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)。新課標(biāo)下的高考除了考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更注重考查學(xué)生的綜合能力。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重各學(xué)科的滲透、交叉與綜合；理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用；人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的趨勢(shì)；關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。信息技術(shù)的多媒體特性有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維和跳躍性思維的養(yǎng)成。如在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”這一節(jié)的教學(xué)中，首先用電腦播放幾組受酸雨腐蝕前后的建筑和植物的圖片，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。然后提出疑問(wèn)：“為什么兩百年前完好無(wú)損的雕塑作品，在高度工業(yè)化的今天經(jīng)過(guò)六十余年就面目全非了呢？這無(wú)形殺手是誰(shuí)？”學(xué)生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教師馬上解惑：“酸雨就是這無(wú)形的殺手。”然后播放一段有關(guān)酸雨的形成及危害的視頻，既形象生動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教師適時(shí)引導(dǎo)：“長(zhǎng)此以往，人類(lèi)的命運(yùn)又將如何呢？”這樣就使學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，了解了污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
