序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學小科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

提問是一個重要的技巧問題，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”在教學過程中教師充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來提高課堂教學的有效性。

一、精問、激趣創(chuàng)境

課堂提問不在多而在精。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。例如在一年級教學認識時間時，教師設計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間）你能說出在什么時間你都在做什么嗎？又如：教學圓的認識時，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實際啟發(fā)學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了學生對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調(diào)動學生的課堂學習積極性，激勵學生走向“問題尚未解決，同學仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

二、淺問、化難為易

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

一個很難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結(jié)合學生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關(guān)鍵。

三、巧問、前后聯(lián)系

數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？師：同學們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。

篇（2）

當前中學的語文課堂教學存在著許多不足，效率偏低已經(jīng)是不爭的事實，而語文課堂教學效率和語文教學質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著新課程的改革，課堂教學也在變革，但無論教學內(nèi)容怎樣變化，教學思路怎樣更新，教學方式怎樣改進，最終的目的都是為了實現(xiàn)教學的有效性。因此，如何提高課堂問題的有效性以及對問題設計思路進行分析就顯得尤為重要。

一、什么是語文課堂中的有效問題

語文課堂的有效提問狀態(tài)是指在教學中，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容以及教學情景提出針對性的問題，并且提出的問題能使學生踴躍地參與進來，啟發(fā)學生思考，進而取得良好的教學效果，達到有效的教學狀態(tài)。有效的課堂提問應當結(jié)合學科的實際特點。因此，教師必須精心設計、組織課堂提問，讓語文課堂真正變得有效。

二、設計有效提問的思路

1.問題要具有興趣性

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效途徑，能夠使學生充分發(fā)揮學習的主體性。但并不是每篇課文都能使學生感興趣，這就需要教師來誘發(fā)學生的學習興趣。在教學設計中，教師應當尋找教材中的教學突破點，在語文課中擬定情景，來引發(fā)學生思考的興趣。可以從文中的人或事物入手，讓學生進行聯(lián)想和創(chuàng)造，這既能使學生深入了解課文，又能夠拓寬教學內(nèi)容。

2.問題的設計應該具有價值

（1）問題應新穎。學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，好奇心能幫助學生增強思維能力并培養(yǎng)注意力。語文的課堂問題需要創(chuàng)新，以此激發(fā)學生對語文的求知欲。例如，在講授《孤獨之旅》一課時，設計這樣的問題給學生：“假如你是主人公杜小康，在這樣的暴風雨的洗禮面前，你會如何做呢？”此類的問題，能夠引起學生的思考興趣，從而加強對課文的把握。

（2）問題應有效。語文課堂的問題一定要符合學生實際，確保所提問題能使學生得到啟發(fā)，從中獲益。所以，教師在設計問題時，一定要注意問題的連貫和嚴謹性，保證問題的數(shù)量和質(zhì)量。只有有效的課堂問題，才能保證教學獲得最大收益。

（3）問題應適度。我們在設計課堂問題時，應該根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，提出的問題應深淺得當、難度適中。教師可根據(jù)不同學生狀況來設計不同難度的問題，確保每位學生都可以得到鍛煉，公平、公正地對待每一位學生，使學生各得其所，如此，才能提高全體學生的積極性，從而在實際上提高語文課堂的效果。

綜上所述，有效的語文課堂教學提問不但能讓學生獲得語文知識，同時，可能發(fā)展語言技能并提高學生的語言實際運用能力，激發(fā)學生的學習動力，從而促進學生能力的全面發(fā)展。學生只有在有交際內(nèi)容以及交流能力的前提下，才能在課堂上真正一起互動。因此，教師唯有改進教學方法、創(chuàng)新教學提問設計以及改善課堂評價，才能真正優(yōu)化中學語文的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]莊寬.中學語文口語交際教學的對策研究：新課程視野下的中學口語交際教學反思之二[J].現(xiàn)代語文，2009（09）.

篇（3）

二、運用多媒體輔助教學，擴大教學容量

傳統(tǒng)德育教學中，教學工具是粉筆加黑板，教師經(jīng)常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現(xiàn)典型場景，把社會萬象引入課堂，使學生縱覽歷史，橫觀多種學科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。

三、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點

課堂教學成功與否，與每個教學環(huán)節(jié)密切相關(guān)，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關(guān)鍵。德育教材中有一些自然科學方面的知識，由于學生的基礎(chǔ)知識不足和認識能力有限，往往成了教學的難點。運用多媒體輔助教學，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學目標。如在講到“科學地認識事物”時，學生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動畫技術(shù)，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系，就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對立統(tǒng)一，使其動態(tài)地展示在學生面前，幫助他們理解。

四、運用多媒體輔助教學，使德育知識生活化

一般情況下，德育課的內(nèi)容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應有的教學效果。利用多媒體輔助教學，就可以將與德育內(nèi)容相關(guān)的生活事例生動地展現(xiàn)出來，把當前國際國內(nèi)大事、熱點重點問題、典型案例，包括學生身邊發(fā)生的事情，及時補充到課堂教學中，進而豐富德育教學內(nèi)容，使教學生活化。例如，在教學“職業(yè)道德與職業(yè)指導”時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源讓學生瀏覽網(wǎng)上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學生看到技術(shù)人才的緊缺，增強就業(yè)信心，又讓學生領(lǐng)悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進而引導他們將個人需要與社會需要結(jié)合起來，樹立正確的擇業(yè)觀。

五、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設德育情境，增強德育效果

傳統(tǒng)的德育教學內(nèi)容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴。多媒體技術(shù)具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學生營造良好的情境，使學生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，達到內(nèi)化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學生觀看有關(guān)名人勤學、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學生向英雄模范人物學習。雖然占用的時間不長，卻能使學生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領(lǐng)略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學習榜樣的內(nèi)在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學中采用多媒體教學手段有諸多優(yōu)勢，但并非只要使用就能保證教學的成功，而教師要根據(jù)實際需要進行選擇，在教學中精心設計、反復推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學服務的目的，既要利于教師的教，也要利于學生的學，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術(shù)只是一種教學手段，在使用時，教師必須對教學內(nèi)容有深入研究，根據(jù)內(nèi)容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術(shù)輔助教學，要把重點放在讓學生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質(zhì)。

篇（4）

科學小論文實際上是同學們在課內(nèi)外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇（5）

著名音樂專家吳斌老師曾說：“問題是起點、是主線、是過程、是方法。”所以問題的設計很重要。那兩位老師是如何通過預設的問題對“核心問題”解決的呢？

首先，兩位老師都關(guān)注到了藏族歌曲的特點，用有目的的導入直接切入主題。

在歌曲重難點的教學板塊中，兩位老師的教學問題設計也各顯神通，各有所側(cè)重，但有同工異曲之效。

在歌曲教唱的環(huán)節(jié)，甲老師預設的問題由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，很好地發(fā)揮了老師的引領(lǐng)作用，緊緊地抓住了歌曲裝飾音這個特點，對教材進行了深層次挖掘，解決得較為透徹，很好地體現(xiàn)了教學內(nèi)容的梯度性。乙老師的預設更多關(guān)注全體學生的參與度，讓學生主動參與到學習過程中，發(fā)現(xiàn)學習中的問題運用學生已有經(jīng)驗共同解決。五年級學生已經(jīng)有一定的音樂素養(yǎng)，他們對音樂的感悟、運用、創(chuàng)新能力已經(jīng)達到一定程度，老師應該放手讓學生自己去聽一聽、想一想、說一說、唱一唱，然后根據(jù)學生資源的生成調(diào)整自己的預設，把大問題放下去，看學生回饋上來的回答是否有多元化思維出現(xiàn)。老師要當場加以肯定，讓學生知道老師喜歡他們嘗試多種角度的思維方式，呈現(xiàn)多元化的生成。其實，甲老師設計背后的理念是緊緊抓住裝飾音這個特點，作為歌曲的主線，滲透下去，讓學生學好、唱好。那么我們不妨用一個學生更容易接受的辦法解決，用藏族特有的獻哈達的踏點步舞蹈動作解決裝飾音的問題，邊唱邊演示幾遍給學生看，學生很快會領(lǐng)悟到藏族歌曲和舞蹈有密切關(guān)系。這一單元的教學內(nèi)容都與少數(shù)民族有關(guān)，既然少數(shù)民族的歌曲大都是載歌載舞的形式出現(xiàn)，那么為什么不能用最簡潔的辦法解決重難點呢？雖然音樂和舞蹈是兩個不同的藝術(shù)種類，但它們是相關(guān)的姐妹藝術(shù)，在課堂中，我們可以善于利用各種資源為教學服務，這樣既省力又一舉多得地把時間和空間還給學生，讓他們自己當學習的主人。

其次，在教學中，兩位老師都關(guān)注到學生“心唱”這一問題，讓學生先在心里對旋律的高低有一個粗略“心唱”，然后過渡到自信地歌唱，再到聲情并茂地演唱。值得一提的是，甲老師還在唱歌詞前提醒學生要注意詞與譜的結(jié)合，這充分體現(xiàn)了“學生立場”在課堂中的滲透，顯示了教師對“新課程”核心理念“學生立場”的關(guān)注和思考。“學生立場”不等于以學生為中心，“以學生為中心”與原來的“以教師為中心”一樣，都是將“教”與“學”對立起來了，這是一種非此即彼的思維方式。我們應該關(guān)注到對學生成長或發(fā)展有幫助的教學過程和生成資源，從學生實際情況出發(fā)，對學生的情況分析到位，給學生話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，再針對這些進行相應設問，體現(xiàn)主流文化教學的價值。

篇（6）

    立足課堂,善教激趣,減負增效,構(gòu)建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師,也是具體調(diào)控員,語文教師通過高效的教,啟迪和引領(lǐng)學生高效的學。我認為要構(gòu)建一堂高效的語文課,主要從以下幾個方面入手。

    1 整合有效的教學知識

    教師要應該根據(jù)教學目標并結(jié)合學生實際篩選出有效知識進行“定向”,強化目標意識,幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高他們的語文素養(yǎng),實現(xiàn)高效學習。

    2 實施有效的教學調(diào)控

    實現(xiàn)有效教學關(guān)鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力,即通過有效的教學調(diào)控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動,都獲得發(fā)展的目標。教學調(diào)控措施如下:

    (1)調(diào)控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。

    (2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多,教學密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散,思維密度設計不當,就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺,主動分析析和解決問題能力弱化,智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間,啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明,課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法,讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習,使他們各種感官受到刺激,激發(fā)大腦的興奮點,大腦再對各種感官的信息進行綜合研判,形成概念,達到高效課堂必須的思維密度。

    (3)把握課堂教學難度。過于難,多數(shù)學生不理解,會挫傷學生學習的積極主動性,就是浪費;過于易,不但降低教學要求,還不利于思維的發(fā)展,同樣是浪費。

    (4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師,其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費,教師在教學中應做到:課前準備充分,準時上課,課堂教學語言精練得當,板書精簡規(guī)范,提問精彩而引人入勝,充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。

    3 運用有效的教學方法

    課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

    在教學過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產(chǎn)生疑問,主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎(chǔ)上,運用豐富的教學經(jīng)驗,借助典型實例,實現(xiàn)舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式,以便構(gòu)建有特色的教學方案。

    4 進行有效的教學交往

    課堂教學是師生雙邊活動的過程,教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關(guān)系,即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。

    4.1 提高注意力

    (1)提高無意注意力:①構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境,如把教室布置整潔。②教師要穿著得體,語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生,目光中飽含關(guān)切,要善于觀察并及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當?shù)膭幼鞯鹊葋碓黾诱n堂的渲染力度,吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時,形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。

    (2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教師對講解重點和難點講解,目的是強化學生注意。同時關(guān)注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力,因為消耗能量多,如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產(chǎn)生疲勞;而無意注意不需主觀努力,所以不易疲勞,不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此,課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的,應該將有意與無意交替進行,目的是把學生的注意力始終吸引到教學內(nèi)容上。

    4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用

    影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素是師生之間的交往,新課程理論認為,教學效果不再由教師一方?jīng)Q定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中,教師必須根據(jù)教學內(nèi)容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論,不斷激發(fā)學生的學習熱情,點燃他們的智慧火花,讓課堂教學效果更加優(yōu)化。

    參考文獻

篇（7）

    科學小論文實際上是同學們在課內(nèi)外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

    現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

    前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。 

    星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。  

篇（8）

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學

內(nèi)容涉及濃度計算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學初步等等，涵蓋了多個化學學科知識，但像結(jié)構(gòu)理論等知識主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對知識在醫(yī)藥學上的應用介紹較少，與實際應用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡單的濃度計算方法，而在醫(yī)藥學上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對不同專業(yè)無明顯區(qū)別，授課無側(cè)重點。因此需對課程內(nèi)容進行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同，而課程的設置與教學質(zhì)量直接影響學生對后續(xù)課程的學習效果，影響對學生整體目標的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無機化學》怎樣適應于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，怎樣實施教學，是無機化學教學工作者們探討和研究的時代命題。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無機化學為核心的課程體系本校無機化學教研室承擔全校藥學相關(guān)專業(yè)、護理學等多個專業(yè)的教學任務。并根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設計需要，擬增加無機化學和現(xiàn)代無機化學課程作為臨床醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學習提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建以無機化學為核心的“1條主線和3個分支”課程體系，以適應全校不同專業(yè)對無機化學教學的需要。“1條主線”包括無機化學和現(xiàn)代無機化學2門課程，分別適用于藥學和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無機化學對于藥學和臨床醫(yī)學教學和科研的引導作用“；3個分支”包括無機化學（護理學專用）、基礎(chǔ)化學和醫(yī)用化學基礎(chǔ)（中專護士專用），以加強非臨床專業(yè)學生對本專業(yè)相關(guān)無機化學知識的學習。（1）核心課程《無機化學》是研究無機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，重點闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學基本定律、氣體、熱力學基礎(chǔ)、動力學基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等。通過掌握該課程的基本理論、知識和技能將為醫(yī)藥學各學科的學習奠定基礎(chǔ)，有利于將來的實際工作。無機化學是藥學相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計劃新開的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對無機化學教學有不同的要求，藥學專業(yè)學習重點為化學相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識；臨床專業(yè)學習重點為后續(xù)有機化學和生物化學課程學習做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應用的知識。因此，在上述專業(yè)的《無機化學》的教學過程中，我們將始終堅持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學大綱、實驗教學大綱和實驗指導。（2）《現(xiàn)代無機化學》是藥學和臨床醫(yī)學專業(yè)學生在掌握了無機化學及相關(guān)專業(yè)知識之后學習的一門計劃新開選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無機化學中常用的經(jīng)典理論成果，使學生有效地掌握理論工具，讓學生運用所學理論知識指導對無機化學領(lǐng)域最新知識的學習和掌握，了解現(xiàn)代無機化學的主要研究方向、研究方法、應用及其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生把握無機化學學科前沿的能力及其在藥學和臨床醫(yī)學的應用，為后續(xù)課程學習及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）《無機化學》（護理學專用）是護理學專業(yè)學生學習無機化學在護理學相關(guān)方面應用的一門專業(yè)選修課，它重點研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等理論及相關(guān)技能，對今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導。（4）《基礎(chǔ)化學》是非臨床醫(yī)學專業(yè)計劃開設的一門公共選修課，簡述無機化學四大平衡理論、有機化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學習以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學基礎(chǔ)》（中專護士專用）是研究無機物和有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，概括闡述化學相關(guān)知識以及化學技能在護士專業(yè)的重要應用。對護士專業(yè)今后工作具有重要的指導意義。整合新課程體系的教學內(nèi)容課程教學內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學科綜合化的發(fā)展趨勢。無機化學學科與其它學科日益交叉、滲透、融合，學科領(lǐng)域不斷擴展，從內(nèi)容看，實用化和綜合化趨勢日益明顯。只有對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行整合，并增開現(xiàn)代無機化學選修課，才能跟上形勢的變化，做到與時俱進。（2）提高授課效率。目前教學要求與教學時數(shù)之間的矛盾突出，其中教學內(nèi)容重復和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過無機化學課程教學內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實驗教學儀器、設備的利用率，減少實驗教學的重復建設，有效利用資源，緩解擴大招生與教學投入不足的矛盾，而且提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生科學思維、應用知識和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無機化學實驗教學改革在原有無機化學實驗教學改革成果基礎(chǔ)上，通過實驗手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實驗考試方式的改革，對無機化學實驗教學體系進行探索性的改革。（1）改革教學手段、更新教學內(nèi)容：教學內(nèi)容跟蹤學科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動態(tài)，將新知識和新技術(shù)及時吸收融合到實驗教學中，使學生了解學科發(fā)展動向，熟悉和掌握學科前沿的理論知識和操作技能。實驗教學按基礎(chǔ)（驗證）實驗、綜合實驗、設計探索性實驗3個層次展開。并按照改革要求，編寫新的實驗教學大綱和實驗指導。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實驗考試模式。實驗考試內(nèi)容上實行老師指導下的學生自主選題，以小組為單位進行實驗和論文撰寫，以個人為單位進行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績和平時成績對學生進行評分，提高學生學習的積極性和主動性。（3）開辟無機化學實驗第二課堂：定期舉行無機化學學術(shù)講座和文獻讀書報告會；提倡藥學專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實驗室開放項目，撰寫綜述和論文等方法進一步充實無機化學實驗教學內(nèi)涵，促進本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無機化學課程體系和教學內(nèi)容的改革勢在必行，但教學改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進行，并在實踐中進一步完善。逐步加強無機化學在高等化學教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

篇（9）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應現(xiàn)代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產(chǎn)生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態(tài)的變化過程。課堂情境是千變?nèi)f化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件，抓住教育契機，隨時調(diào)整教學過程，才能和學生共同構(gòu)建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎(chǔ)上使得教學目標得以創(chuàng)造性的實現(xiàn)。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領(lǐng)神會，比強行向?qū)W生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現(xiàn)不和諧的音符時，教師要恰當?shù)芈男泻靡龑д叩慕巧e極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉(zhuǎn)化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發(fā)散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現(xiàn)良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當?shù)墓膭詈唾澷p會極大地調(diào)動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經(jīng)常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現(xiàn)“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內(nèi)向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

篇（10）

提問是一種教學藝術(shù)，是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是完成教學任務、提高教學質(zhì)量的有效手段。在“啟發(fā)式”教學中，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。只有精心設計，提問才有實用價值。要想做到有效提問，教師在備課時要注意以下幾點：

一、“吃透”教材，層層深入

教師只有吃透教材才能確立教學目標、把握主攻方向，只有吃透教材才能明確教學的重點和難點，站在整體的高度設計出一組系統(tǒng)化的提問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設計的一組問題是：1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋建于什么時候？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養(yǎng)學生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學生的想象能力和說話能力。5.這座橋為什么成了具有歷史意義的建筑？你怎么評價和它相關(guān)的歷史事件？這個問題是在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，目的在于培養(yǎng)學生的開放性思維能力和分析評價能力，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。通過對以上問題的設計，使學生在知識、語言、情感、思維等方面都產(chǎn)生了整體的效果。

二、“吃透”學生，面向全體

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。吃透學生是指尊重學生的認知狀態(tài)和認知過程，按照學生的認知規(guī)律去教學，讓學生在現(xiàn)有認知狀態(tài)下深化、提升，引導學生于無疑處生疑，在學生現(xiàn)有認知水平情況下，進一步激發(fā)學生的認知，給學生以思維的引導。教師要在了解學生的基礎(chǔ)上，針對可能形成的學習障礙設計問題。教師在設計問題時要摸準學生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設置適當?shù)膯栴}。這樣的問題可引爆學生思維，啟動內(nèi)驅(qū)力，激活學生的探究熱情。在平時的教學中，不能因為看誰的手舉得高、舉得多，或誰坐得端正、誰在走神而進行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確，針對哪些學生該提什么樣的問題、可以提什么樣的問題、他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》：1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋的建于什么時候？它的結(jié)構(gòu)式怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進行初步感知。可以對一些學習有困難、表達有困難的學生提問。也許叫起來發(fā)言的學生還是支支吾吾的，往往只能說上一點點，然后針對這些學生存在的問題，讓成績中等的學生及時“糾錯”補充。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養(yǎng)學生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學生的想象能力和說話能力。這兩個問題的提問要從中等生開始，再逐層請中上等學生補充。在課堂中應經(jīng)常追問：“有不同意見的請舉手。”“和他不一樣的請舉手。”……這樣面向全體，各有側(cè)重，使得課堂教學中每個學生不同程度地在知識、能力、情感等各個方面都有所收獲。