序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Investigation on Children's Rehabilitation Professional

Teachers' Occupational Emotion Development

CHEN Jie， LI Wenquan

（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.

Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation

0 引言

職業(yè)情感是指人們對自己從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗，職業(yè)情感的產(chǎn)生基于職業(yè)本身滿足了從業(yè)者的某種需要。教師的職業(yè)情感指教師對其所從事的工作的情感，這種情感主要體現(xiàn)為對待學(xué)生的情感和對待工作職責(zé)的情感。

兒童康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個分支，是促進(jìn)病、傷、殘疾兒童恢復(fù)健康的學(xué)科。兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生只有全面深刻地認(rèn)識職業(yè)、對將來的教育對象即有特殊需要學(xué)生充滿積極的情感，才能做好特殊兒童教育康復(fù)工作。面對教授對象的特殊性，特殊教育教師的職業(yè)情感不同于普通學(xué)校教師，研究表明，現(xiàn)在有著很多的專門針對普通教師職業(yè)情感的提升策略，但是卻疏忽了特殊教育教師這一不可缺失的部分，這也使得社會弱化了特殊教育教師個體對待教師職業(yè)的認(rèn)同感，所以就凸顯出了特殊教育教師對待職業(yè)情感的消極態(tài)度等。作為培養(yǎng)特殊教育師資的高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)在未來特殊教育教師專業(yè)化成長中的重要作用，引導(dǎo)他們正確理解自己的專業(yè)特點以及未來所從事的職業(yè)，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感。

1 研究對象和方法

本研究調(diào)查對象是南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系2011級兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷200份，收回有效問卷185份，有效回收率達(dá)92.5%。其中性別上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，農(nóng)村82人;專業(yè)：聽障33人，腦癱33人，孤獨癥119人;家教經(jīng)驗：59人有，126人沒有。此次問卷共有設(shè) 21個選擇題，1題開放題。分為兩個部分：第一部分職業(yè)情感培養(yǎng)途徑的調(diào)查，第二部分調(diào)查職業(yè)情感培養(yǎng)效果。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 職業(yè)情感培養(yǎng)途徑的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 本專業(yè)教育類課程的設(shè)置

通過對兒童康復(fù)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)查，42.7%認(rèn)為合理，54.3%認(rèn)為不合理。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教師教育類課程設(shè)置不夠合理。認(rèn)為學(xué)校教師教育類課程設(shè)置存在有課程不夠?qū)I(yè)化（38.9%）、課程內(nèi)容不夠綜合化（60.5%）、課程內(nèi)容不夠終身化（35.1%）、課程實踐類課程的缺乏（78.9%）等問題。

2.1.2 關(guān)于教育技能實踐類

（1）特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練。通過對畢業(yè)班師范生進(jìn)行教師實踐類的調(diào)查，由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在兒童康復(fù)專業(yè)的教育教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練方面存在問題，具體表現(xiàn)在系科舉辦的教學(xué)設(shè)計大賽，說課比賽等。（2）教育實習(xí)的調(diào)查。大多數(shù)畢業(yè)班師范生都參加了學(xué)校組織的專業(yè)對口的教育實習(xí)單位實習(xí)，調(diào)查表示：64.3%的學(xué)生實習(xí)與專業(yè)對口，35.7%是不對口的。在教育實習(xí)的過程中，學(xué)生能夠與實習(xí)指導(dǎo)教師溝通在實習(xí)當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問題和感受在溝通中遇到問題的比率：42.7%經(jīng)常存在問題，42.7%只偶爾存在，10.8%和3.8%的學(xué)生是很少或者沒有存在問題的。學(xué)生在參加學(xué)校組織的教育實習(xí)安排，對于對學(xué)校安排的實習(xí)滿意的學(xué)生占總數(shù)7.6%，較滿意和一般的分別占25.4%和63.8%，所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)教師職業(yè)情感方面都表現(xiàn)一般。

2.2 職業(yè)情感培養(yǎng)效果的調(diào)查

2.2.1 職業(yè)認(rèn)同感

大多數(shù)學(xué)生對特殊教育教師職業(yè)，特別是康復(fù)教師職業(yè)的意義理解，調(diào)查顯示92.4%的有更為深刻的認(rèn)識和理解;45.6%的人對特教教師職業(yè)的真正熱愛，50.3%認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定，只有3.8%表示無奈之舉。由此顯示，大多數(shù)學(xué)生是真正的出于對特殊教育教師職業(yè)的熱愛和教師職業(yè)的穩(wěn)定，驅(qū)使他們?yōu)橐院筮x擇職業(yè)時墊下認(rèn)識基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)為有其他工作的薪資高于特殊教育教師職業(yè)的薪資水平時，42.7%選擇可能會選擇其他職業(yè)，僅有17.8的學(xué)生選擇不會。說明學(xué)生們對特殊教育教師職業(yè)沒有產(chǎn)生較高的認(rèn)同感。

2.2.2 敬業(yè)、愛業(yè)感

學(xué)生在通過長達(dá)近兩年的兒童康復(fù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和將近3個月的實習(xí)過程，還是十分喜愛特殊教育教師職業(yè)的，并且能夠很好的融入到自己的生活當(dāng)中，能夠達(dá)到一種敬業(yè)的態(tài)度。通過對始終如一的從事于特殊教育教師的調(diào)查：49.7%和46.5%的人會或者可能會始終堅持下來。

通過兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加熱愛康復(fù)教師職業(yè)的學(xué)生占82.2%，大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡康復(fù)教師這個職業(yè)，他們不愿意就那么隨便的丟棄掉三年的知識體系，但是也有少部分同學(xué)回答了否，其中包括了8位男生，占男生總數(shù)的絕大多數(shù)。他們主觀上不愿意成為特殊教育教師，特別是康復(fù)教師。即使經(jīng)過了3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，還無法形成對康復(fù)教師的熱愛。

2.2.3 對學(xué)生的熱愛

經(jīng)過三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到將近3個月的實習(xí)期，經(jīng)調(diào)查69.7%的學(xué)生更加喜歡與殘障學(xué)生接觸，15.1%對此不確定。在“是否愿意主動幫助殘障兒童的調(diào)查”中91.9%的學(xué)生回答的是，4.3%不確定。學(xué)生超過一半的人數(shù)更加喜歡與殘障學(xué)生接觸，能夠與他們和諧相處;在施測的對象當(dāng)中，有近乎全部的學(xué)生，能夠在這些殘障兒童或?qū)W生遇到困難時，積極主動的去幫助他們。

3 分析和討論

3.1 職業(yè)情感培養(yǎng)存在問題的原因分析

調(diào)查研究表明，學(xué)生對于兒童康復(fù)專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同不夠全面，缺少積極的職業(yè)情感。迫使學(xué)生在面臨康復(fù)教師職業(yè)選擇時，處于模棱兩可的狀態(tài)，不知道自己是否真的喜歡，還是只是為了就業(yè)而擇業(yè)，這就使得我們的特色專業(yè)沒有真正發(fā)揮出來，也使得社會浪費了一部分優(yōu)秀的康復(fù)教師資源。

3.1.1 從課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教育實習(xí)安排進(jìn)行分析

在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)類師范課程設(shè)置不合理，尤其表現(xiàn)在教育實踐類課程缺乏;然而專業(yè)課教師在對于培養(yǎng)教師職業(yè)情感沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和介紹;學(xué)校雖開設(shè)了職業(yè)道德的課程，但也是泛泛而談。在培養(yǎng)方案方面，學(xué)生普遍認(rèn)為系科舉辦的賽事以及公開教學(xué)活動過少，不能滿足學(xué)生對于教師技能訓(xùn)練的需求，達(dá)不到對于技能訓(xùn)練的要求和強度。

在教育實習(xí)安排方面，學(xué)生絕大多數(shù)都參加了學(xué)校組織的專業(yè)對口單位實習(xí)，大部分學(xué)生在實習(xí)當(dāng)中所遇到的問題都能夠經(jīng)常與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流以及談及實習(xí)的感受等，但還是有少部分學(xué)生在與老師和同學(xué)交流匱乏。大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)校的教育實習(xí)安排，尤其在職業(yè)情感培養(yǎng)方面，沒有十分滿意的肯定，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的教育實習(xí)安排開始時間太晚和教育見習(xí)活動流于形式等。

3.1.2 從學(xué)生自身的原因進(jìn)行分析

通過訪談我們可以得出以下幾方面的原因：首先學(xué)生的專業(yè)知識不牢靠，在平時的專業(yè)課上，課堂效率低。專業(yè)課，大多數(shù)時間都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生與教師的交流幾乎沒有不能形成互動，造成一個填鴨式的教學(xué)。其次各系科雖然也曾舉辦各類有關(guān)專業(yè)技能、教學(xué)教法技能比賽，但是也只有極少一部分學(xué)生能夠真正的參與進(jìn)去，這就導(dǎo)致還有絕大部分學(xué)生沒有真正融合，處于一個停留階段。最后部分學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后，不經(jīng)常去參加一些見習(xí)、實踐。

4 建議

4.1 學(xué)校增加兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)的課程

學(xué)校對于開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生日后的就業(yè)、擇業(yè)觀，所以也應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的教師職業(yè)情感的相關(guān)課程，增加教育實踐類課程的開發(fā)，擁有一套系統(tǒng)的專門針對于兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)課程;在教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生與老師之間能夠達(dá)到溝通有無，讓學(xué)生變成課堂的主體觀眾。

學(xué)校可以采用“請過來，走出去”模式，請工作在第一線的優(yōu)秀工作者到學(xué)校做報告。給學(xué)生講述自身的經(jīng)歷，職業(yè)體驗等。或者不定期組織學(xué)生分批去特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)見習(xí)和那里的老師座談，使學(xué)生真正認(rèn)識特殊教育事業(yè)，升華對特殊教育的熱愛。

4.2 著重打造系科專業(yè)教學(xué)技能類活動

系科應(yīng)當(dāng)著重打造富有特色、新意、建設(shè)性、獎勵性的各類有關(guān)教育教學(xué)技能方面的賽事，將專業(yè)特色的教育教學(xué)技能賽事打造成系科的特色活動，吸納更多更有才華的大學(xué)生群體參入到我們的技能訓(xùn)練活動當(dāng)中;經(jīng)常觀摩優(yōu)秀的特殊教育教師的公開教學(xué)活動，增加他們對教育教學(xué)活動的信心和感染力。

4.3 校內(nèi)、校外實習(xí)有效結(jié)合

在實習(xí)期間遇到的相關(guān)問題與指導(dǎo)老師之間交流溝通，并且得到解決;校內(nèi)和校外的指導(dǎo)教師與學(xué)生經(jīng)常開會總結(jié)，根據(jù)每一位實習(xí)生的具體情況，幫助他們尋找問題，提升他們在實習(xí)期間的教育教法技能。指導(dǎo)教師以身為范，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

4.4 給予學(xué)生更多的實踐活動平臺

力爭從大一下學(xué)期開始，規(guī)定要求每名同學(xué)每學(xué)期必須去對口單位實踐，見習(xí)或者實操。由一年級開始直到三年級，以學(xué)分制計算。以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

讓學(xué)生們將知識與實際相結(jié)合，運用到實踐活動當(dāng)中去。聯(lián)系相關(guān)教育教學(xué)實踐基地，各類殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)。讓學(xué)生開拓視野，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)的職業(yè)情感。

4.5 提前安排教育實習(xí)，增加學(xué)生的教育實習(xí)時間

不要讓教育實習(xí)流于形式，穩(wěn)定扎實長久的教育實習(xí)。職業(yè)情感形成的關(guān)鍵是要有個人自己的“體驗”，學(xué)生認(rèn)為教育實習(xí)安排在第二學(xué)期，學(xué)生需要準(zhǔn)備的事情比較多，要寫論文、找工作等等一些問題，所以教育實習(xí)應(yīng)當(dāng)提前。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

1．1特殊學(xué)校體育教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學(xué)校每周可達(dá)3課時，而60%的學(xué)校每周2課時。特殊學(xué)校沒有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而60%的學(xué)校沒有使用任何標(biāo)準(zhǔn)和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。

1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況

通過對黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長期兼職擔(dān)任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數(shù)教師教齡不過5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴(yán)重問題。特殊學(xué)校體育教師嚴(yán)重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進(jìn)行特殊體育教學(xué)的教師沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔(dān)體育課的“光榮”任務(wù)。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構(gòu)。全省有四所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點，但由于他們?nèi)狈w育知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動等學(xué)校體育方面的工作時就會產(chǎn)生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會因為不了解特殊學(xué)生的身心特點及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進(jìn)身體發(fā)展，增強體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進(jìn)殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進(jìn)機體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發(fā)展的過程中可以產(chǎn)生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運動能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規(guī)性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會活動、創(chuàng)造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質(zhì)上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學(xué)會控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進(jìn)人際交往、增進(jìn)情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣南拗埔蛩亍Ｒ虼耍龑?dǎo)鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進(jìn)人際交往，提高他們的社會化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的高級專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等相關(guān)活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機構(gòu)、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動為主要內(nèi)容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設(shè)是一個專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊伍來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊須掌握完備的體育教育專業(yè)知識和技能。其次，教學(xué)團(tuán)隊還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學(xué)團(tuán)隊必須有極強的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實訓(xùn)平臺的可操作化無論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉(zhuǎn)化形成實際掌握的工作能力。學(xué)生的實踐能力只有通過一定的實地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實踐—課外實訓(xùn)—校外實習(xí)”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實習(xí)基地的實習(xí)有效地提高學(xué)生的實際教學(xué)水平，增強特殊體育專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來看都遠(yuǎn)不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準(zhǔn)備，而當(dāng)下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［2］國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于發(fā)展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．

篇（3）

特殊教育高等職業(yè)學(xué)校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質(zhì)量。它以培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實用型、技能型的具有良好職業(yè)道德的高技能人才為目的的職業(yè)教育，而實訓(xùn)室是職業(yè)院校進(jìn)行實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的主要場所，是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新管理理念，全面提升實訓(xùn)室建設(shè)與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實價值和歷史意義。

一、特殊教育高職院校實訓(xùn)室的地位和作用

教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。”實訓(xùn)與一般意義上的實驗、實習(xí)不同，包含但不局限于一般意義上的實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)能力的訓(xùn)練，具有實習(xí)中“學(xué)校能控”、實驗中“著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)性”的顯著特征，形成了高等職業(yè)技術(shù)教育中最為閃光的特色。實訓(xùn)室是實訓(xùn)教學(xué)過程實施的相對集中的場所，是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。因此，特殊教育高職院校的實訓(xùn)室是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型殘疾人才的重要基地；是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，沒有一流的實訓(xùn)室就沒有一流的學(xué)科，沒有一流的學(xué)科就沒有一流的特殊教育高等職業(yè)院校。

二、我國高職院校實訓(xùn)基地（室）主要管理方法的分析

管理的定義是指在一定范圍內(nèi)，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、激勵等工作，對所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進(jìn)行合理配置和有效使用，進(jìn)而發(fā)揮最大效益，實現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。實訓(xùn)室管理工作從本質(zhì)上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個動態(tài)過程。其涉及的范圍包括實訓(xùn)室的建制、層級、評價的管理；實訓(xùn)室的設(shè)備、設(shè)施的配置與使用管理；實訓(xùn)室的安全、環(huán)境等理念與措施的管理；實訓(xùn)技術(shù)隊伍的建設(shè)、考核、晉級的發(fā)展管理；上述管理的依據(jù)及提供服務(wù)的辦法——規(guī)章制度。縱觀我國優(yōu)秀示范類高職院校的實訓(xùn)室（基地）建設(shè)管理模式可以得出結(jié)論：校企合作是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)管理的主要途徑。目前實訓(xùn)室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學(xué)校主導(dǎo)型管理模式既學(xué)校獨資建設(shè)實訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，同時面向市場尋求訂單或項目外包等形式的小批量生產(chǎn)。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據(jù)自己的需求，按照互利互惠、優(yōu)勢互補的原則，采用企業(yè)化管理運作，靈活管理進(jìn)行合作。三是企業(yè)經(jīng)營型管理模式既以企業(yè)組織經(jīng)營和實訓(xùn)為主的一種校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)管理。

三、當(dāng)前特殊教育高職院校實訓(xùn)室管理中存在的問題

隨著高等職業(yè)院校進(jìn)入快速發(fā)展時期，其實訓(xùn)室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結(jié)合我們特殊教育職業(yè)學(xué)院的實際情況，總結(jié)起來可以概括為以下幾個方面：1.學(xué)習(xí)先進(jìn)教育及管理理念的主動性不夠。大部分專業(yè)教師思想保守，沒有真正體會教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進(jìn)的教育理念主動學(xué)習(xí)的熱情，簡單地認(rèn)為把自己講授的專業(yè)課程講好、把相關(guān)的實訓(xùn)實踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實訓(xùn)隊伍的教師當(dāng)做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認(rèn)可，并缺少必要的培養(yǎng)。還有相當(dāng)一部分實訓(xùn)管理人員沒有將管理理念上升到一個系統(tǒng)的高度，更是缺少現(xiàn)在企業(yè)廣泛實行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）和精細(xì)化管理的意識。也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生管理實訓(xùn)現(xiàn)場的能力，形成管理工作現(xiàn)場的意識。2.實訓(xùn)室的管理重硬件輕內(nèi)涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會福利事業(yè)，往往能得到政府的重視和社會各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，營造了優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)環(huán)境，但是卻忽略了實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍、實訓(xùn)基地運行機制、實訓(xùn)課程體系、滲透其中的企業(yè)文化等內(nèi)涵方面的建設(shè)。3.實訓(xùn)管理制度執(zhí)行不力。學(xué)校制定了實訓(xùn)管理的各項規(guī)章制度，但是制度執(zhí)行的力度不夠，執(zhí)行起來困難。譬如學(xué)生守則中提出不允許學(xué)生在實訓(xùn)室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實訓(xùn)室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學(xué)生帶早餐到實訓(xùn)室去吃，吃完的垃圾直接扔在實訓(xùn)室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學(xué)生實訓(xùn)守則的規(guī)定。由于實訓(xùn)管理制度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致了管理制度失去了其對于實訓(xùn)室管理工作的規(guī)范作用，使得實訓(xùn)室管理水平低下。4.實訓(xùn)技術(shù)隊伍力量薄弱。受傳統(tǒng)觀念影響，實訓(xùn)室隊伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。絕大多數(shù)的實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學(xué)任務(wù)，使得實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人沒有多少精力投入到實訓(xùn)管理中。所有的實訓(xùn)指導(dǎo)老師也由不同專業(yè)的專任老師擔(dān)任，也就是說沒有專門的實訓(xùn)指導(dǎo)老師。實訓(xùn)室管理人員數(shù)量不足，一個人要分管好多個專業(yè)的幾十個實訓(xùn)室，工作量偏大，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會很少，能力得不到有效提高。總之，目前的高職院校存在缺乏專業(yè)技術(shù)類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實訓(xùn)教學(xué)和管理的效果與水平。

四、特殊教育高職院校提高實訓(xùn)室管理水平的對策

特殊教育比普通職業(yè)教育更具有行業(yè)性、針對性和適應(yīng)性，作為針對殘疾學(xué)生的職業(yè)教育，教育基礎(chǔ)背景、學(xué)生素質(zhì)等都有自身的特點，因此，在積極消化吸收優(yōu)秀的高職教育經(jīng)驗時，必須充分考慮到社會、行業(yè)乃至學(xué)校的實際情況。1.更新觀念創(chuàng)新實訓(xùn)室管理方式。在特殊教育活動中，要結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的特點更新觀念。要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動的接受者。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，不再做傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而是指導(dǎo)者。管理上要加強實訓(xùn)室企業(yè)文化的建設(shè)，同時引入企業(yè)化管理方法，充分運用于實訓(xùn)教學(xué)管理中，將實訓(xùn)基地企業(yè)化，做到教師、學(xué)生職業(yè)能力同步提高。2.成立實訓(xùn)指導(dǎo)委員會。學(xué)校成立實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)實訓(xùn)室建設(shè)的整體規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備采購與管理工作，負(fù)責(zé)對實訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作提出建議。全委會定期召開會議部署工作，提出上學(xué)期的經(jīng)驗與不足之處、確定下學(xué)期的工作計劃，將任務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃，層層落實。3.加強實訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)。引進(jìn)優(yōu)秀的高職稱和高學(xué)歷人才，不斷調(diào)整加強實訓(xùn)隊伍建設(shè)。制度落實要全面到位，分工要明確，管理措施要執(zhí)行得力。創(chuàng)造條件，安排教師去培訓(xùn)進(jìn)修或者去到其他優(yōu)秀高職院校參觀交流以學(xué)習(xí)先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)和管理經(jīng)驗為我所用。全面提高實訓(xùn)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是提升實訓(xùn)室管理水平的根本保障。4.利用校園網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺以成熟的校園網(wǎng)絡(luò)框架為依托，加強實訓(xùn)網(wǎng)上查詢預(yù)約的現(xiàn)代信息化管理，將實訓(xùn)場地的基本信息、儀器設(shè)備的名稱、操作流程、相關(guān)的規(guī)章制度等信息納入到系統(tǒng)平臺內(nèi)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺可以查詢到各種儀器設(shè)備的使用情況以及實訓(xùn)室的名稱、地點、分類、介紹、時間段、如何聯(lián)系以及實訓(xùn)中的基本要求等。管理人員通過該查詢預(yù)約系統(tǒng)為需要實訓(xùn)的學(xué)生和教師提供咨詢，并及時辦理預(yù)約手續(xù)，有利于實訓(xùn)室的管理和開放，將進(jìn)一步提高實訓(xùn)室的服務(wù)水平。

作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]任旺花.淺談高職院校實訓(xùn)室的安全管理.延安職業(yè)教育學(xué)院學(xué)報,2011年12月65-67.

篇（4）

一、就業(yè)力及就業(yè)力結(jié)構(gòu)定義

就業(yè)力主要指的是，通過對自身素質(zhì)的不斷地提高，在社會中獲取更多的工作能力。聾人大學(xué)生的就業(yè)率具有一定的特性，也就是對知識和能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，對自身的代償功能以及潛力充分的調(diào)動，把在感覺、思維或者運動方面的長處充分的進(jìn)行發(fā)揮，在獲得更多工作機會的基礎(chǔ)上使能力得到提升。

大學(xué)生的就業(yè)力結(jié)構(gòu)就是在就業(yè)力基礎(chǔ)上具體的進(jìn)行細(xì)化，就業(yè)力是一種一般性的技能以及特殊性技能的有效融合，具體復(fù)雜性以及不確定性兩方面的特點。國內(nèi)外的很多學(xué)者在不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及文化環(huán)境的影響下，因為研究的重點存在不同的觀點和看法，綜合而言，就業(yè)力結(jié)構(gòu)由四方面構(gòu)成，分別為對專業(yè)的基礎(chǔ)知識的理解能力、具有的對工作所需要的一些專業(yè)以及通用的技能、表現(xiàn)為包含自信心的自我效能以及對戰(zhàn)略反應(yīng)以及思考進(jìn)行體現(xiàn)的認(rèn)知能力。

二、聾人大學(xué)生的就業(yè)力結(jié)構(gòu)存在的特點

（一）心理具有特殊性

聾人大學(xué)生是社會中比較特殊的群體，具有的心理特點也存在很多特殊性。一般而言，聾人大學(xué)生的觀察能力非常的敏銳，形象思維能力非常強，想象力非常的豐富，具有以下幾方面優(yōu)勢：思想比較純潔、目標(biāo)非常的堅定、行為的目的非常明確、心理欲望不是很高、觀察能力非常強。但是聾人大學(xué)生因為生理上的特點，在言語表達(dá)能力上存在很多缺陷，只能通過非常有效的渠道對社會信息進(jìn)行接收，在日常學(xué)習(xí)中面臨的壓力非常大，很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理特點。此外，因為聾人的大學(xué)生不能通過言語來與外界進(jìn)行交流，容易對信息進(jìn)行曲解，繼而導(dǎo)致認(rèn)知之上的偏差，很容易對別人產(chǎn)生敵視的心理。

（二）人際中的交往能力不夠

聾人大學(xué)生因為在聽力上存在缺失，在于健全的人進(jìn)行交流的時候，需要借助一些輔助型的工具。手語是當(dāng)前聾人之間進(jìn)行交流的工具，但是因為聾人的數(shù)量非常的少，手語并沒有在健全的人群中普及。因此，當(dāng)與健全的人進(jìn)行交流的時候必須利用書面的溝通方式進(jìn)行交流。這種溝通方式存在很多的缺陷，最大的缺點就是信息的傳遞與接收不是特別對稱，為健全人與聾人之間的交流產(chǎn)生了很大的障礙，加上聾人大學(xué)生心理特點比較特殊對聾人和健全人建立良好的關(guān)系產(chǎn)生了很大的障礙。雖然聾人大學(xué)生也想與其他健全的學(xué)生進(jìn)行交流，但是很容易受到排斥，因此會常常感到孤單和寂寞，社會的歸屬感比較缺乏。人際關(guān)系問題是當(dāng)前聾人大學(xué)生面臨的最主要問題，對他們的身心健康發(fā)展造成了很大的影響。

三、聾人大學(xué)生就業(yè)力的影響因素

（一）聾人大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢

與其他比較健全的大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生在就業(yè)中存在很多優(yōu)勢。

首先，聾人大學(xué)生生與沒有接受過教育的聾人相比，具有一定的綜合素質(zhì)能力，包括基本的素質(zhì)能力以及專業(yè)的素質(zhì)能力。聾人的大學(xué)生基本素質(zhì)能力主要包括基本的認(rèn)識能力，比如知覺、注意、記憶、思維和想象力等；還包括個人的本質(zhì)屬性，比如靈活性、專注性以及責(zé)任感等。

其次，聾人大學(xué)生具有非常強的思維能力以及責(zé)任感。聾人大學(xué)生在對外界事物的觀察中存在一定的優(yōu)勢。因為想象力比較豐富，形象思維也非常強。同時，聾人大學(xué)生因為在就業(yè)上與健全大學(xué)生相比有一定的困難，所以他們對自己的工作更加重視，對他們的工作非常的忠誠，責(zé)任心也非常的強。

（二）聾人大學(xué)生在就業(yè)中的劣勢

因為聾人大學(xué)生在生理上存在限制，在工作中有很多劣勢。

首先，在溝通和交流中存在障礙。交流障礙對聾人大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生制約。聾人之間用手語來進(jìn)行交流，但是手語在健全人群中普遍的效率非常低，使得聾人與健全人之間存在交流的障礙，使聾人在日常生活中很容易產(chǎn)生自卑的心理，為交流產(chǎn)生了畏懼。

其次，團(tuán)隊合作意識非常的缺乏。聾人大學(xué)生致聾的原因大多是后天患病或者藥物造成的。很多聾人的家長對待孩子主要采取兩種極端的行為，過分的溺愛或者是不聞不問，使得聾人大學(xué)生大多比較膽小，害怕與別人交流，與社會群體相脫離，不能很好的融入到集體中。

最后，社會實踐的能力比較低。特殊的高等院校對教育進(jìn)行整體規(guī)劃的時候，沒有對教育進(jìn)行充分的考慮，很多聾人的創(chuàng)業(yè)意識非常地取法，對他們的社會實踐能力產(chǎn)生了一定的影響。因為社會上的偏見以及接納程度、安全和資金方面的限制，各個高校在找一些聾人能夠進(jìn)行實習(xí)的的基底非常的困難，為聾人的實踐能力造成了一定的影響。

四、結(jié)語

本文主要對聾人大學(xué)生的就業(yè)力概念進(jìn)行分析，對影響聾人打?qū)W生的就業(yè)力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行簡要的論述。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳潔，張晶.聾人大學(xué)生工作價值觀的調(diào)查研究――以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聾人大學(xué)生為例[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2014，01：4852

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篇（5）

·關(guān)于集體和集體教育理論

集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認(rèn)為，教育的對象是集體，而教育工作的主要方式也是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關(guān)鍵的問題。“通過集體、在集體中和為了集體”的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。

什么是集體？馬卡連柯明確的提出，真正的集體不是簡單聚集起來的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體。集體是有共同目的、共同勞動、共同斗爭并在這一共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團(tuán)結(jié)起來的社會有機體。他的基本原則是盡可能多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。他指出，對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當(dāng)我們提出更多的要求的時候，這個要求里也就包含著我們對這個人的尊重。馬卡連柯認(rèn)為，全部的教育過程應(yīng)該是在“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則下進(jìn)行。

·關(guān)于紀(jì)律和紀(jì)律教育理論

紀(jì)律教育是馬卡連柯教育理論中的一個極為重要的問題。在馬卡連柯看來，紀(jì)律、紀(jì)律教育有著不可分割的密切聯(lián)系。集體的建立、鞏固和發(fā)展，有賴于紀(jì)律的形成、加強和提高；紀(jì)律的形成和提高，有助于集體的鞏固和發(fā)展。可見，沒有紀(jì)律，不進(jìn)行紀(jì)律教育，要想建立集體、完善集體、順利進(jìn)行集體教育是不可能的。馬卡連柯的教育實踐充分證明了這一點。這正是馬卡連柯既重視集體和集體教育，又重視紀(jì)律和紀(jì)律教育的根本原因。

·關(guān)于勞動和勞動教育理論

勞動、勞動教育是馬卡連柯教育理論中的重要組成部分，也是他教育實踐的重要內(nèi)容，馬卡連柯認(rèn)為勞動是教育的重要因素之一，教育內(nèi)容中不能沒有勞動的成分，現(xiàn)在我們可以將勞動一詞替換為實踐或者實習(xí)，而馬卡連柯的勞動又不單純是我們現(xiàn)在的實習(xí)環(huán)節(jié)，因為他所從事的教育實踐是對問題少年的教育其勞動實踐內(nèi)容的比重要大一些，馬卡連柯在總結(jié)自己的經(jīng)驗時認(rèn)為在一所學(xué)校或像公社那樣的特殊教育機構(gòu)里，學(xué)生既是參加生產(chǎn)勞動，也要進(jìn)行文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造價值的生產(chǎn)勞動，訓(xùn)練學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)和勞動本領(lǐng)，并提高思想政治水平；組織教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力和工作能力，并形成科學(xué)的世界觀。這樣，學(xué)生既有廣博的知識，又有較高的思想和道德品質(zhì)修養(yǎng)，也有生產(chǎn)技能和生活能力，可以說，已達(dá)到了腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。

馬卡連柯對特殊教育的貢獻(xiàn)在《教育詩》中的體現(xiàn)

篇（6）

指導(dǎo)幫助中職聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，是改善其生活狀況和充分參與社會生活的基礎(chǔ)。但由于聽力缺陷，對外界社會和就業(yè)形勢缺乏客觀的認(rèn)識，雖然具有中等學(xué)歷和一定的職業(yè)技能，但聾人畢業(yè)生在就業(yè)問題的認(rèn)識上比較簡單，不能給自己進(jìn)行合理的定位，導(dǎo)致就業(yè)困難，質(zhì)量低，穩(wěn)定性差[1]。

因此，克服種種影響聾生就業(yè)的不利因素，幫助解決存在的一些問題，促使聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)前多數(shù)特殊教育中等職業(yè)學(xué)校老師的重要任務(wù)。

一、影響聾人畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

目前中等職業(yè)學(xué)校聾人畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題歸納起來有以下幾個方面：

1、交流障礙。

這是制約聾人畢業(yè)生就業(yè)的最大問題。由于交流障礙，一些企業(yè)、事業(yè)單位要安置聾人，需要為其配備專門或兼職的懂手語的翻譯人員，或者要求管理人員和共事的人員學(xué)習(xí)手語，并且在管理及工種的安排上都必須考慮聾人的特殊性[2]，許多單位感到為難。

2、認(rèn)知缺陷。

由于受到生理缺陷的制約，多數(shù)聾生難以正確認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則，不能正確分析和判斷社會中出現(xiàn)的一系列不良現(xiàn)象，不能理解一些問題產(chǎn)生的根源，工作中一旦遇到不順心的事，容易鉆牛角尖，表現(xiàn)為敏感多疑。因此許多企業(yè)事業(yè)單位為了減少麻煩，寧愿繳納殘疾人就業(yè)保障基金，也不愿接收聾人畢業(yè)生。

3、安全責(zé)任重。

聾人在生活和工作中一旦遇到傷害，一般免于承擔(dān)主要責(zé)任。這一規(guī)定是本著維護(hù)和保障聾人切身利益制定的，本無可厚非，卻成為許多企業(yè)難以接受聾人畢業(yè)生的一個很重要的因素[3]。

4、行業(yè)單一。

目前，聾人中等職業(yè)教育與其他中等職業(yè)教育相比相對落后，適合聾人開設(shè)的專業(yè)相對較少，只有美術(shù)類、計算機類、機械類寥寥幾個，而且聾人所能掌握的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到精熟的地步，因此很難適應(yīng)激烈的市場競爭和就業(yè)競爭[4]。

因此，聾生畢業(yè)后必須順利跨越多個就業(yè)障礙，弱化以上影響就業(yè)的因素，通過就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強適應(yīng)性，使自己畢業(yè)后順利走向社會、融入社會。

二、就業(yè)指導(dǎo)方法

針對中職聾人學(xué)生就業(yè)中存在的問題，筆者學(xué)校為此有針對性地開展了大量就業(yè)指導(dǎo)工作，主要通過課程指導(dǎo)、課外指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、社會適應(yīng)性指導(dǎo)五種就業(yè)指導(dǎo)方式，讓聾人學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。

目前實際操作中，具體有以下幾種指導(dǎo)措施：

1、課程指導(dǎo)。

目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，除了就業(yè)制度和就業(yè)形勢外，重點就是就業(yè)心理指導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

（1）就業(yè)心理教學(xué)[5]：主要指導(dǎo)聾人學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時候怎樣做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，包括認(rèn)識自身的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想，以及職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)安全等內(nèi)容；制作設(shè)計一些聾生就業(yè)成功和失敗的案例，重點引用一些已經(jīng)畢業(yè)的聾人學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

（2）就業(yè)技巧教學(xué)：主要指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計制作畢業(yè)生就業(yè)推薦材料[6]，規(guī)范畢業(yè)生的推薦材料內(nèi)容，同時附加請假報告、工作計劃、總結(jié)等方面的實用性應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，幫助做好學(xué)生個人的自我宣傳和包裝，為畢業(yè)生在招聘單位面前充分地宣傳自己、展示自己的才能和專長，做好充分的準(zhǔn)備工作。

2、實習(xí)指導(dǎo)。

在實習(xí)剛開始的階段，有一部分學(xué)生可能不了解或不能適應(yīng)用人單位的工作節(jié)奏及管理制度，不能理解單位領(lǐng)導(dǎo)的要求與意圖，所以要求專業(yè)老師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師不間斷地穿梭于各實習(xí)點，重點完成以下幾個方面的任務(wù)：

（1）積極了解聾人學(xué)生的思想及心理狀況，穩(wěn)定學(xué)生思想，消除因環(huán)境變化產(chǎn)生的不安定因素。

（2）主動了解和聽取實習(xí)單位對于學(xué)生在工作紀(jì)律和專業(yè)方面的意見，重點強調(diào)安全問題，幫助學(xué)生在專業(yè)上盡快適應(yīng)單位的要求。

（3）積極鼓勵學(xué)生勤奮工作，以得到單位的肯定，主動與所在工作崗位管理人員進(jìn)行溝通。

（4）希望實習(xí)單位給予學(xué)生更為明確的工作要求，以減少誤會的產(chǎn)生。

（5）提醒學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機向單位遞交自我推薦材料。

通過實習(xí)，大部分學(xué)生能夠勝任自己的工作任務(wù)，贏得了公司的認(rèn)可，在畢業(yè)前實習(xí)單位表示了錄用意向。像王星記扇業(yè)公司、金星銅工程公司、都錦生絲綢有限公司等實習(xí)單位，就分別批量錄用了我們的實習(xí)生，很多實習(xí)作品也直接變成公司產(chǎn)品推向了市場。

3、應(yīng)聘指導(dǎo)。

要積極動員學(xué)生利用課余時間，通過收集報紙或網(wǎng)上的信息資料，參與各種人才交流大會、招聘大會、招聘市場或自己直接去應(yīng)聘。雖然在健全人的人才交流大會找工作如同大海撈針，收效甚微，但對于過于高估自己實力的學(xué)生來說是一次很好的教育和實踐，能讓他們對整個社會就業(yè)形勢有一個大致的認(rèn)識，對于自己有一個準(zhǔn)確的定位。

另外，如何取得招聘單位的認(rèn)可，是聾人畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵。為了解決這一問題，在招聘面試過程中，我們專門安排由專業(yè)老師、班主任和學(xué)生管理科老師組成的隊伍，分成幾個小組，分別選擇合適的單位以及合適的學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)聾人學(xué)生準(zhǔn)備求職材料，培訓(xùn)聾人學(xué)生應(yīng)聘面試時的職業(yè)素養(yǎng)，使得他們在其他殘疾人中脫穎而出，贏得了招聘單位的青睞。招聘單位大都對我們學(xué)生的滿意程度比較高。通過這種形式，也讓部分過于自卑的聾人學(xué)生樹立了自信心。

4、社會適應(yīng)性指導(dǎo)。

海倫·凱勒說：“盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。”記得有一次，筆者帶聾人學(xué)生去一個實習(xí)單位，興高采烈的同學(xué)們剛上公共汽車，立即有人在議論：“看，好多啞巴。”許多人的眼光齊刷刷地看向我們。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生立即停止了手語交談，有的同學(xué)臉紅了，有的同學(xué)拉長著臉望著窗外。別人不經(jīng)意的一眼，就認(rèn)為別人在議論他們、在說壞話，停止交流的學(xué)生，內(nèi)心一定自卑、畏懼、傷心、難堪。但是，假如他們在公眾場合不敢抬起頭，將來如何能走入社會順利就業(yè)呢？筆者就立即微笑著，大方地找話題用手語和他們交談，讓他們覺得聾人是一個正常的社會狀態(tài)，并不丟人。同學(xué)們看見老師泰然自若地使用手語，也慢慢地繼續(xù)交流起來。要讓學(xué)生學(xué)會接納自己與常人的差異，為順利走向社會打好心理基礎(chǔ)。

之后筆者會盡可能多地帶他們進(jìn)入社會，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場、運河邊等地方，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物和寫作；到醫(yī)院參觀有關(guān)科室門診流程；和健全學(xué)生交流；組織綜合實踐活動，帶學(xué)生乘坐公共汽車、請別人代打電話、向陌生人問路、到醫(yī)院看病等，培養(yǎng)他們承受別人異樣眼光的能力，幫助他們越過這個心理門檻，從而順利地融入社會。

這些活動，促進(jìn)了聾生與健全人的溝通和理解，促進(jìn)了聾生與社會的融合，在此過程中，聾生也逐步學(xué)會了正視殘疾、接納自己，提高了就業(yè)適應(yīng)能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)工作的成效

通過以上一系列就業(yè)指導(dǎo)實踐，一方面聾人學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)識更加明確了，大部分聾人畢業(yè)生建立了適合自身實際的就業(yè)理想，對就業(yè)、對社會、對自我有了正確的認(rèn)識，而且對自我有合理的規(guī)劃和相對準(zhǔn)確的定位。

另一方面聾生就業(yè)的心理準(zhǔn)備更加充分了，心理承受力增強了，基本能夠識別一些招工騙局，學(xué)會了綜合使用手語、文字、圖畫、指示等方式與健全人進(jìn)行交流，與外界有良好的溝通，就業(yè)適應(yīng)性有了進(jìn)一步的提高，畢業(yè)后絕大部分聾人學(xué)生均能順利就業(yè)。

根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，我校畢業(yè)生平均就業(yè)率約95%，專業(yè)對口率約82%。同時也出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型和殘疾人就業(yè)典范，有3位畢業(yè)生自開個人美術(shù)工作室，2位畢業(yè)生自開網(wǎng)店，經(jīng)濟(jì)效益都比較不錯。有一屆5位畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會的主席，3位畢業(yè)生走上了單位管理崗位，去年一位工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被當(dāng)?shù)卦u為全市十佳殘疾人行業(yè)能手。

四、結(jié)束語

應(yīng)該說，從事特殊學(xué)生的教育工作，不可能像普通學(xué)校的老師一樣桃李滿天下、出現(xiàn)很多成功的典范讓老師引以為傲，作為殘疾人教育工作者，本著“對學(xué)生未來負(fù)責(zé)”的理念，幫助聾人畢業(yè)生生順利就業(yè)、自強自立，就是最好的工作價值的體現(xiàn)。

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強孤兒保障工作的意見》下發(fā)后，教育部黨組高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，結(jié)合貫徹全教會精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施，積極謀劃深入推進(jìn)孤兒教育工作的思路和措施，力爭讓學(xué)校教育像陽光雨露，真正惠及普天下每一個孤兒，從國家教育政策上向孤兒傾斜。我國義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，進(jìn)入了促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。但是在孤兒教育過程中仍然遇到了很多問題，需要廣大師生共同面對和解決。

一、初高中孤兒基本情況調(diào)查

吉林省孤兒學(xué)校坐落在美麗的城市長春，是一所專門收養(yǎng)全省孤兒并對其進(jìn)行文化教育和專業(yè)培訓(xùn)的特殊學(xué)校，是吉林省內(nèi)唯一一所集養(yǎng)教為一體的學(xué)校，不僅負(fù)責(zé)全省孤兒的收養(yǎng)，還負(fù)責(zé)教學(xué)，畢業(yè)后學(xué)校還為孤兒學(xué)生提供實習(xí)單位。筆者主要教的是這所孤兒學(xué)校的初高中女生孤兒，借機會對所在的孤兒學(xué)校抽取了60名初高中女生孤兒進(jìn)行了調(diào)查。 主要調(diào)查的是孤兒比例和致孤原因，調(diào)查結(jié)果顯示如表：

表1-1 被調(diào)查地不同年齡的農(nóng)村孤兒所占比例

圖1-1父親不在的原因

圖1-2 母親不在的原因

從調(diào)查結(jié)果可以看出初高中女生孤兒所占的比率以及致孤的原因，因此，我們需要在了解這些基本情況的基礎(chǔ)上，針對孤兒的特殊情況，給予特別教育，尤其是心理上的情感教育。

二、初高中孤兒教育的困境

由于初高中的學(xué)生處于一個特殊的年齡階段，特別是女學(xué)生，她們的心理承受能力相對男生來說要脆弱的多，情感溝通也相對容易一些，所以特教者們在對待女生孤兒的時候最注重的是寓情于教，進(jìn)行情感教育。即便如此，特教者們在管理中還是會陷入諸多困境。

1.孤兒學(xué)生的心理困境。

由于特殊的生長環(huán)境，孤兒學(xué)生大多性格孤僻，閉鎖自卑，不愿與人溝通，內(nèi)心對世界存在抵觸情緒，沒有感情寄托，對生活沒有信心，不思進(jìn)取，感覺自己被世界遺忘，憤世嫉俗。特教者一般很難走近其生活，更不用說教學(xué)。在我們的特教老師剛接觸到這些學(xué)生的時候，基本上沒有言語溝通。有一次我問一個剛被送進(jìn)孤兒學(xué)校的一個女生關(guān)于她的一些基本情況，結(jié)果她只是沉默，什么都沒說，課后我收到了她的一張信紙，上面寫滿了故事。

2.孤兒學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

由于孤兒的監(jiān)護(hù)人大多年老體衰或監(jiān)護(hù)力度薄弱，家庭教育缺失致使這些孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)。調(diào)查中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的僅占10%，成績一般的占40%，大部分孩子學(xué)習(xí)成績較差。但我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)在受到社會上的愛心人士捐贈的基金和社會媽媽資助的500多名孤兒中，成績優(yōu)秀的占到了40%，成績一般的占40%，成績較差的僅占20%。當(dāng)然，許多資助者要求資助品學(xué)兼優(yōu)的孤兒，使成績優(yōu)秀的孤兒比例較高，但也有不少孤兒因得到關(guān)愛，發(fā)奮學(xué)習(xí)，成績后來居上。

3.滿足其發(fā)展需要的困境。

80%孤兒小學(xué)畢業(yè)，60%孤兒初中畢業(yè)。這些孤兒學(xué)生基本沒有經(jīng)濟(jì)來源，學(xué)校需要管理他們的衣食住行、生活必需品以及教學(xué)費用等，雖然我省已全面實行了九年義務(wù)教育，學(xué)校也是由國家全額撥款，孤兒學(xué)生們不需要承擔(dān)任何費用，但是，因為孤兒學(xué)生們?nèi)藬?shù)比較多，國家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能滿足每一個學(xué)生的發(fā)展要求。現(xiàn)今社會上一些就業(yè)的支持項目和基金都是針對普通高等院校學(xué)生而言，而中職班的孤兒學(xué)生屬于成人高等教育，不在這些優(yōu)惠政策受益人范圍之內(nèi)。因此，在教育管理中，想全方面幫助她們，盡可能滿足她們的需求，依然受到很多現(xiàn)實條件的限制。

三、初高中孤兒情感教育的對策

（一）情感教育的重要性

一名特殊教育工作者，面對的是世界上最弱小，最困難的孤兒群體，初高中孤兒的情感伴隨著童年的創(chuàng)傷、少年的孤獨和即將成年的彷徨，能否對其實施積極有效的情感教育，對于他們的終身發(fā)展具有重要的意義。

1.情感教育是孤兒學(xué)校心理健康教學(xué)的本質(zhì)要求。

孤兒學(xué)生是社會關(guān)注的特殊群體，他們性格孤僻，不懂得關(guān)愛別人，這都是可以理解的，我們的目的就是要對他們進(jìn)行健全的人格教育，抹去內(nèi)心的傷痛，讓它們感覺到生活中還有愛。

2.情感教育是心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。

課程目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容，其中之一就是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。實現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)就是進(jìn)行情感教育的過程，是每一個特教者都應(yīng)該學(xué)會的，學(xué)會以學(xué)生為中心點，突出學(xué)生的價值。

3.情感教育是培養(yǎng)孤兒學(xué)生的有效途徑。

初高中孤兒處在一個特殊的年齡階段，一般以12-18歲為主，這個階段，她們的生理和心理都走向成熟，她們的思想意識容易受到多種因素的影響，因此，在這個年齡階段對她們進(jìn)行情感教育比較容易，特別是女生孤兒，她們易于接近，灌輸?shù)臇|西她們更可能接受，以此來改變她們的思維。

（二）情感教育的對策

一個人情感世界的貧乏以致畸形，往往比知識的貧乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我們的教學(xué)中就顯得尤為重要。然而，在教育的過程中面臨著很多難題，因此，照亮孤兒學(xué)生的心理陰影，給孤兒學(xué)生一個充滿愛的世界還需要廣大師生的一起努力。

1.培養(yǎng)孤兒學(xué)生的自信心。

兒童少年時代是人的自信心萌芽到成型的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孤兒學(xué)生的自信心是特教者們最基本的任務(wù)之一。孤兒是一個特殊的群體，問題生、學(xué)困生較多，由于特殊的生長環(huán)境對她們的心理造成重傷，在班級中，他們往往缺少自信，自卑，難以形成積極向上的心理和較強烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂。根據(jù)這一事實，教師要用多種方法在班級創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，從而培養(yǎng)他們的自信心。同時，善于發(fā)現(xiàn)孤兒學(xué)生的優(yōu)點，并積極鼓勵。

2.增加心理健康教育課程。

筆者是這所孤兒學(xué)校的一名心理老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作。孤兒是社會的一個弱勢群體，每個孤兒都具有個體的特殊性。不管是教育還是生活，必須從孤兒的心理出發(fā)，作為孤兒學(xué)生的心理老師，要立足于孤兒學(xué)生的實際情況，具體了解每一個孤兒的具體情況，深入研究適合孤兒學(xué)生的教育方法，積極開展孤兒學(xué)生心理教育，促使孤兒學(xué)生健康發(fā)育。首先，以師愛感化孤兒學(xué)生，在面對孤兒學(xué)生時，教師不僅要做好知識的傳播者，更要扮演好孤兒學(xué)生的父母角色。其次，對孤兒進(jìn)行賞識教育，蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。賞識教育的靈魂就是溝通，特教者應(yīng)適當(dāng)?shù)卮蚱平處熀蛯W(xué)生的角色界限，可以使孤兒學(xué)生和教師之間有很好的情感交流。

3.關(guān)注孤兒學(xué)生的后續(xù)生活。

中職班的孤兒學(xué)生大多在18歲左右，學(xué)校不僅僅是集養(yǎng)教為一體，而且在這些孤兒學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校給提供實習(xí)單位。在畢業(yè)班的學(xué)生實習(xí)后，學(xué)校特教老師應(yīng)該積極主動的給予她們后續(xù)關(guān)懷，跟她們保持聯(lián)系，問候生活是否順利。這樣一來，在對待其他在校孤兒教育的時候可以給她們講述畢業(yè)孤兒的勵志生活，給她們樹立榜樣，不僅讓她們知道孤兒學(xué)生畢業(yè)后生活也會過的很好，而且給了這些孤兒學(xué)生更大的安全感，因為就算她們畢業(yè)后脫離了養(yǎng)育她們的母校，但是，老師的愛會像親生父母一樣不會停歇。從而以求心理慰藉，讓孤兒學(xué)生對生活充滿信心，并且會積極努力的學(xué)習(xí)。

4.加大孤兒教育救助。

初高中孤兒學(xué)生主要是來自于福利院和孤兒學(xué)校，少數(shù)是由親屬撫養(yǎng)的，她們基本上沒有經(jīng)濟(jì)來源，雖然學(xué)校是由國家全額撥款，但是依然不能滿足每一個孤兒學(xué)生的發(fā)展需要，所以在學(xué)習(xí)和生活中會面臨很多困難，比如讓她們參加各類藝術(shù)的學(xué)習(xí)或者送他們出國深造等，由于受到條件的限制，有時候只能從孤兒學(xué)生中挑選成績較好的去培養(yǎng)。雖然社會上也有不少支持項目、愛心人士捐贈的基金，但是對于這類特殊人群來說仍然是杯水車薪。因此，我們呼吁社會各基金組織和社會愛心人士來幫助這類孤兒學(xué)生，讓它們的學(xué)習(xí)條件不再受到限制，能夠有更好的發(fā)展空間和條件，讓她們感受到被尊重，感受到世界的愛，樂觀地面對生活。

總結(jié)

孤兒是我國的一個弱勢群體，初高中是一個人成長的黃金階段，作為教育者的我們要認(rèn)真對待每一個受教者，幫助進(jìn)行健全人格教育，給她們的生活添加色彩，讓她們對未來充滿憧憬和期待，讓每一個孤兒都成為一個積極開朗、道德高尚、能力較強的社會人才，實現(xiàn)我們特教者的教育目標(biāo)。特教工作是一個漫長的過程，還需要我們共同努力。

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[7].周峰.素質(zhì)教育：理論、操作、經(jīng)濟(jì)[M].廣東人民出版社， 1996 年版

篇（8）

我們的教育實習(xí)還有除了教學(xué)工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無論是帶班還是教課，作為實習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。首先，我主動了解高一(10)班的情況特點。第一次和班主任楊老師見面的談話，大部分內(nèi)容就是關(guān)于高一(10)班的情況。談話后，就感到有點壓力。因為楊老師說，部分男生比較調(diào)皮，上個學(xué)期考試的成績也不太理想，尤其幾個頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒話說。所以，在和他進(jìn)入教室之前，他似乎就在開玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個班搞好。開始的時候我還是有點郁悶，怎么會遇上這樣的班級要熟悉一個班級，能記得別人的姓名是對別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認(rèn)識的學(xué)生多數(shù)都是班干部。后來我提出，我想承擔(dān)更多的任務(wù)。于是，從第三周開始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見面多了，交流也多了。學(xué)生說，雖然有時候我像一個“嚴(yán)師”，但更多時候是他們的一個朋友。

在把握老師與朋友這兩種角色的時候，我對他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了更多的監(jiān)督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團(tuán)體意識，正如楊老師說的，我們的課程很大程度上說就是進(jìn)行思想道德教育。有一段時間，班長想辭職，因為心里背負(fù)著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔(dān)著一些工作;還有一次，幫他們買板報參考書并對他們的工作提了一些建議，在現(xiàn)在的學(xué)生留言錄上，其中一個男生就寫道：老師你好!老師你真好!!老師你非常好!!!老師你實在太好!……在這次實習(xí)中，我充分體會到“愛心”在師生中的關(guān)鍵作用，只有你對學(xué)生付出真愛，你才能取得學(xué)生對你的尊重和信任。

雖然這次實習(xí)時間比預(yù)期的短了，但也給自己留下了思考。面對各種情況，各種學(xué)生，作為一個師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老師?更重要的是，在體會到教師工作的性質(zhì)后，教師職業(yè)在自己未來的工作定位中又有著怎樣的改變?

可能是因為，理想與現(xiàn)實永遠(yuǎn)存在差距，才有我們一次又一次的轉(zhuǎn)變和努力。曾經(jīng)夢想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會感到累，會遇到某些難處理的問題，然后時不時抱怨一下這位那位學(xué)生，甚至做出一些令人發(fā)指的事情。人，都會在現(xiàn)實中成長，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來是多么的幼稚。說不定某天后，對今天的想法又有了另一番的看法。社會，是一本在學(xué)校無法讀到的書。

篇（9）

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育及計算機專業(yè)教育共同體的構(gòu)建下，討論和反觀我國計算機專業(yè)學(xué)科教育中存在的問題，指出培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的計算機專業(yè)人才才能很好地適應(yīng)時展的需要，并由此提出相應(yīng)的改革措施及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；計算機

隨著世界范圍內(nèi)信息化的飛速發(fā)展，我國建設(shè)的各種信息化系統(tǒng)已經(jīng)成為國家關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中無時無刻都感受到了信息化帶來的巨大便利，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與信息化安全的重要性也越來越突出。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全的保障能力也成為各國綜合國力、競爭力的一個重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全體系的構(gòu)建不僅需要先進(jìn)的裝備和技術(shù)作為基礎(chǔ)，還需要大量培養(yǎng)既掌握先進(jìn)的計算機技術(shù)理論及其他相關(guān)專業(yè)知識，且具有一定管理才能的高層次計算機和網(wǎng)絡(luò)信息化安全的人才。

1 背景

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域近期來對學(xué)生培養(yǎng)的新認(rèn)識，反映了社會對人才需求的發(fā)展趨勢。國外沒有對“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行明顯區(qū)分，對能力方面的描述基本體現(xiàn)在“復(fù)合”的要求中，“復(fù)合”不僅包括了知識和能力的要求，也體現(xiàn)了重要的效率性，所以我們可以認(rèn)為“復(fù)合型”培養(yǎng)方式在美國的研究中，已經(jīng)接近了我國所指的“復(fù)合應(yīng)用型”。國外最早的“復(fù)合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強調(diào)“復(fù)合應(yīng)用型”教師在美國教育領(lǐng)域存在的必要性和理應(yīng)享有的地位。這種根據(jù)教學(xué)對象特殊性進(jìn)行教學(xué)遷移的能力，是教學(xué)教育一體化所擁有的區(qū)別于其他教學(xué)類型的獨特才能。與我國的“復(fù)合應(yīng)用型”培養(yǎng)方式研究類似，此后的美國研究中，很少再提到“教學(xué)教育一體化”的概念。2001年美國的專家學(xué)者專門對“復(fù)合型”和“非復(fù)合型”教師在教學(xué)過程中所起到的作用進(jìn)行對比，對教師是否能勝任常識和學(xué)科知識、常識和常識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了解釋，作為衡量“復(fù)合型”教師的價值之一，并認(rèn)為這樣的教師在科學(xué)課上能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

國內(nèi)在復(fù)合應(yīng)用型的研究過程中，將“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行了明顯區(qū)分。對于復(fù)合型人才的論述，有一個比較明晰的發(fā)展軌跡，直到2005年才導(dǎo)入了“應(yīng)用型”，真正使“復(fù)合應(yīng)用型”的教學(xué)理論進(jìn)一步得到完善，認(rèn)為“復(fù)合型”主要反映的是人的全面發(fā)展以及特殊教育實踐中對寬知識、多能力特教教師的需求；“應(yīng)用型”則主要反映了實踐對特教教師的應(yīng)用專業(yè)能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點的提出充分顯示了復(fù)合與應(yīng)用在維度上的差異，“復(fù)合型”主要是對知識構(gòu)成的需求，而“應(yīng)用型”則是對能力的需求。

總結(jié)國內(nèi)外對于復(fù)合應(yīng)用型人才的研究，總體來看思路較為單一，針對性不強，大多數(shù)研究者都是從復(fù)合應(yīng)用型的一般特征來進(jìn)行研究，闡述復(fù)合應(yīng)用型的一般內(nèi)涵，然后套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中，對復(fù)合應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式的區(qū)別和聯(lián)系的研究卻不充分；且也沒有專門針對計算機專業(yè)人才進(jìn)行研究，對于不同學(xué)科的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實際上應(yīng)存在共同點，但同樣也存在區(qū)別。

2 復(fù)合應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計算機技術(shù)的運用已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，對計算機專業(yè)人才的需求也越來越迫切。我國計算機教育取得了突出的成績，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的計算機人才，但在教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在一些問題。

2.1 教學(xué)體制不科學(xué)

大多數(shù)學(xué)校對于計算機專業(yè)課程教學(xué)體制的設(shè)立存在大的問題，主要體現(xiàn)在重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時淘汰等問題。易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，感覺學(xué)到的知識以后用不上。其中傳授的理論知識太多，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和創(chuàng)新能力的課程以及實踐環(huán)節(jié)較少，與新時期對計算機專業(yè)人才的要求不匹配。

2.2 教材建設(shè)滯后

計算機專業(yè)教材的質(zhì)量問題也是影響計算機專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要因素。主要體現(xiàn)在教材的選用、教材編寫及出版情況，計算機的專業(yè)教材在編寫上存在的主要問題就是符合課程需要、符合學(xué)生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內(nèi)容陳舊、針對性差，教材建設(shè)明顯落后于教學(xué)改革，而且計算機技術(shù)的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于計算機課程內(nèi)容的更新。其次是實踐性課程的教材建設(shè)弱，大多教材都注重理論編寫，不利于計算機操作和應(yīng)用。

2.3 被動教學(xué)方法不科學(xué)

目前，在我國高等院校的計算機教育中，教師大多數(shù)使用的仍是填鴨式講授方法，教師機械地講，學(xué)生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學(xué)生沒有自己的獨立思考和見解，而計算機本身就重操作、重應(yīng)用，力求將所學(xué)理論知識運用到實際問題的解決中。因此，強調(diào)教學(xué)方法的豐富性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，讓學(xué)生成為主動者，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)體合作精神，提升學(xué)生的思維能力都是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型計算機人才的關(guān)鍵因素。

3 有效的教學(xué)方法

我國計算機專業(yè)教育不但承擔(dān)著普通高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，為社會源源不斷地輸送著各種復(fù)合型的人才，而且還承擔(dān)著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務(wù)。因此，我們的高等教育需設(shè)置有效教學(xué)方法，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

3.1 專業(yè)知識涵養(yǎng)

培養(yǎng)一名合格的復(fù)合應(yīng)用型計算機專業(yè)人才，就必須使其知識涵養(yǎng)以基礎(chǔ)知識為根基，以專業(yè)學(xué)識為主體，以應(yīng)用技術(shù)為主線，形成交匯多樣的知識構(gòu)架。這就要求其基礎(chǔ)性知識要“足夠、扎實”，專業(yè)化知識要“實用、管用”，并且將自己的專業(yè)學(xué)識與其他學(xué)科知識緊密結(jié)合，成為一名既有專業(yè)涵養(yǎng)又有專業(yè)特色的計算機專業(yè)人才。如在課程設(shè)置上要體現(xiàn)在以下方面：首先在課程的設(shè)置上要力主突出“厚基礎(chǔ)、強能力”的特點。對于基礎(chǔ)必修課要合理安排課時，并盡量擴大選修課的知識覆蓋面，多開設(shè)重實踐、重技術(shù)性的計算機實踐課程，方便學(xué)生根據(jù)自己的個人興趣和學(xué)習(xí)志向更好地選擇選修課。其次是課程的結(jié)構(gòu)要適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，在發(fā)揚傳統(tǒng)的課程體系框架的優(yōu)點上，增設(shè)新興領(lǐng)域的計算機專業(yè)知識，擴充課程總量以及信息量，對學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬。最后，計算機學(xué)科和其他學(xué)科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些電子學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的課程是必要的，這樣可以增強學(xué)生從事計算機職業(yè)所需的文化底蘊及科技知識等綜合素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)設(shè)置

教學(xué)設(shè)置上以應(yīng)用型為主，兼顧復(fù)合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設(shè)置，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、應(yīng)用能力課程。每個課程方向又可以分出多個課程模塊，公共基礎(chǔ)課程主要由公共必修課程模塊組成；專業(yè)理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應(yīng)用能力課程則一般由專業(yè)技術(shù)課程模塊、活動課程模塊組成。通過多模塊并存的課程體系建設(shè)，進(jìn)一步保證了人才培養(yǎng)的多樣化和個性化的發(fā)展，提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

其次，對教學(xué)內(nèi)容以及課程體制的改革要注重強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和知識的應(yīng)用。圍繞培養(yǎng)計算機專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容以及課程體系建設(shè)。廢除原有按照學(xué)科范疇來設(shè)計課程的思想，從全局考慮如何設(shè)置課程來滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，構(gòu)架出全面、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。

再次，選擇課程時還應(yīng)注意根據(jù)若干發(fā)展方向的應(yīng)用技術(shù)為指導(dǎo)，把職業(yè)資格認(rèn)定類的課程融合到課程體系構(gòu)架中。讓學(xué)生能以發(fā)展方向的需求為主導(dǎo)，將所學(xué)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相應(yīng)的理論知識保障。同時，也為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)計算機行業(yè)做好相應(yīng)的資格準(zhǔn)備。

3.3 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)主要是通過國內(nèi)國際的技術(shù)轉(zhuǎn)移實習(xí)實訓(xùn)、考察調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，為學(xué)生提供各種實踐、實訓(xùn)的可能。實習(xí)實訓(xùn)設(shè)置如下：

（1）企業(yè)講座。了解企業(yè)運作和企業(yè)文化的基本理念，了解企業(yè)的發(fā)展思路、人文環(huán)境、管理與運作模式，了解企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求以及安全生產(chǎn)與管理要求等，為學(xué)生選擇相應(yīng)的發(fā)展方向做準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識實習(xí)。具備一定的撰寫軟件計劃書或可行性研究報告，掌握軟件系統(tǒng)的使用能力。

（3）認(rèn)識實習(xí)與工程實踐。對典型信息系統(tǒng)、仿真軟件、輔助設(shè)計軟件有初步感性認(rèn)識。

（4）信息系統(tǒng)測試參與，系統(tǒng)測試實習(xí)。

（5）課程設(shè)計，小型信息系統(tǒng)設(shè)計模塊訓(xùn)練。

（6）生產(chǎn)實習(xí)與培訓(xùn)。對案例分析和實際研究項目的訓(xùn)練。結(jié)合商業(yè)環(huán)境與本地實際，進(jìn)行軟件管理模式、軟件服務(wù)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)庫與信息挖掘技術(shù)、信息系統(tǒng)需求分析、規(guī)劃及設(shè)計等方面的技能訓(xùn)練。

（7）畢業(yè)實習(xí)。以企業(yè)實際研發(fā)為基礎(chǔ)，采用有機鏈條式的畢業(yè)實習(xí)模式，將學(xué)生的個體畢業(yè)課題內(nèi)容相互銜接，這樣，不僅使學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，而且在學(xué)生個人才能發(fā)揮的同時，也加強了團(tuán)隊協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。

（8）畢業(yè)論文設(shè)計。主要是安排學(xué)生結(jié)合工作實際完成軟件系統(tǒng)、軟件服務(wù)平臺等的設(shè)計與建設(shè)等實際課題，運用所學(xué)知識與技能，開展論文課題的研究工作，撰寫出畢業(yè)論文。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺設(shè)置如下：

（1）從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、政府、企業(yè)、研究機構(gòu)4位一體共同參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過教育和實踐的緊密結(jié)合，充分地利用現(xiàn)有社會資源來改革教育模式，豐富實踐訓(xùn)練的資源，加強實踐教學(xué)。

（2）專業(yè)教學(xué)必須和社會發(fā)展、市場需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。當(dāng)前以企業(yè)需求為核心的教育模式已成為當(dāng)前教育的主體，教學(xué)只有和社會發(fā)展、市場需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，其教育模式才能發(fā)揮真正的作用，才能使學(xué)生成為企業(yè)搶手、社會急需的頂尖技術(shù)人才。

（3）加強計算機專業(yè)教學(xué)的實習(xí)、實踐基地建設(shè)，加大投入，充分滿足師生對實習(xí)、實踐的各項需求。力求與多個本專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，使企業(yè)成為學(xué)生穩(wěn)定的工程實踐基地和可靠的就業(yè)渠道。

篇（10）

第一，培養(yǎng)聽障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽障學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊精神，有主動溝通、善于表達(dá)的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識和方法，要求學(xué)生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問題。

2．教學(xué)改革措施

第一，打破理論和實踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性強、實踐性強的特征為出發(fā)點，強調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過課題的導(dǎo)入，建立聽障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務(wù)前提的帶動下，有步驟地對專業(yè)知識進(jìn)行分解、講授、實施和總結(jié)，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補聽覺缺失。

二、實施過程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開展中，研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)3屆共6個班的學(xué)生作為研究對象，針對廣告張貼設(shè)計課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實施重點有以下內(nèi)容：

1．劃分課題類型

課題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學(xué)過程中。廣告招貼設(shè)計課在選擇課題時主要包括以下三類：

（1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內(nèi)外不同層次和級別。廣告招貼設(shè)計課程選擇的競賽，如全國大學(xué)生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽（校級）等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養(yǎng)聽障學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學(xué)生廣告大賽，競賽定位準(zhǔn)確，適合大學(xué)生參加，通過教師帶動學(xué)生參與，開展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計，學(xué)生在獲得名次的同時，學(xué)習(xí)積極性大大提升，并有效增強了殘疾學(xué)生的專業(yè)信心。

（2）校內(nèi)真實課題。此類項目主要包括校內(nèi)舉辦的各項活動所產(chǎn)生的委托設(shè)計，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團(tuán)活動宣傳設(shè)計、學(xué)院宣傳廣告主題競賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項目更易于學(xué)生參與其中。此類課題應(yīng)用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）企業(yè)委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實設(shè)計項目。項目以委托設(shè)計的商業(yè)形式引入到課堂實踐教學(xué)中。此類項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機制，要求學(xué)生按時按質(zhì)完成，對學(xué)生熟悉設(shè)計工作流程、體驗真實工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計引導(dǎo)，在設(shè)計制作的各個環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動，企業(yè)對設(shè)計的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動力。

2．組織教學(xué)

實施前的準(zhǔn)備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點，成立若干項目設(shè)計組（一般不超過4人，多為2～3人一組），班長協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個人在小組中的特長，并選出組長（一般安排有一定溝通能力的學(xué)生）。實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結(jié)合課題所要完成的實際內(nèi)容及要求，組長負(fù)責(zé)組織實施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊精神，實現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗、自我構(gòu)建應(yīng)用知識的目的。教師在課程講授之初，下達(dá)課題任務(wù)書，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計工作過程由學(xué)生組長進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時教師匯總多方面反饋的設(shè)計效果（教師、設(shè)計委托方、學(xué)生小組評議），通過細(xì)節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場所不僅是普通教室，還應(yīng)包括計算機房、設(shè)計實訓(xùn)室、實習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來。考核形式：成績評定形式采取實時評價、學(xué)生自評和互評結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評定。終期匯報時學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對設(shè)計分析、調(diào)研、設(shè)計過程、設(shè)計效果、總結(jié)等方面制作匯報文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，改變期末一張設(shè)計方案決定成績的做法，更確切地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，如果項目委托方確定使用設(shè)計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。

3．課題型教學(xué)模式對教師的基本要求

課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強的職業(yè)能力和綜合實踐能力。教學(xué)模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

（2）扎實的教師職業(yè)能力，特別是要加強特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語與學(xué)生溝通的能力等。

（3）較強的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實踐背景，以能力帶動學(xué)生。