時間：2023-03-03 15:44:26
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G640
英語教學設計是英語整個教學過程中最重要的一個方面之一，同時也是整個英語教學的靈魂所在。它是整個教學過程的前提，設計在前才能保證教學過程的有效開展。看似很小的一個環節在整個教學過程中卻關系到整個大局，要引起高度重視和加強，主要從以下幾個方面著手。
一、英語教學設計方面
（一）英語教學設計準備工作要認真
要做一個好的英語教學設計就要做好兩方面的功課，要做到對教學對象特點的把握要準確、教學內容分析要仔細，根據教學對象的特點和教學內容的重點、難點進行對教學設計的恰當把握。本著設計科學化、循序漸進的方式，合理優化課堂，啟發學生興趣，最后形成最優化的教學方案。例如，對于九年級以下的學生要循序善誘的引導，側重用激發興趣的方式吸引對英語的學習，這樣才能在基礎教學過程中把教材過程生動化，培養學生喜歡學、愿意學的好習慣，最終達到打好應于基礎的目的。
（二）英語教學設計要明確教學目標
教學目的是教學設計的一個宗旨和目的，所有的教學設計都是圍繞這個目標而制定的，只有這樣才能通過最優的方式和方法來實現最終目標。對于英語教學目標的確定主要也從兩個方面來制定。一是目標的確定要依據學生基礎來確定，二是依據教學方法和媒介來確定教學內容目標的實現，最后通過課堂教學效果及時調整教學目標，最后形成最終教學目標。
（三）英語教學設計要重視教學過程多樣化
教學過程的實施是為了達到預定的教學目的，教師應該根據學生自身特點和學校教學條件等諸多因素，采取正確的教學策略步驟。學生的生活環境在變化、學生生活也在變化，教師在進行教學設計時，要針對多種因素進行綜合考慮、分析，作為依據。在整個教學過程中教師應該充分利用多媒體-黑板、掛圖、電視、投影燈作為教學媒體的應用，增強教學方式的多樣性。
（四）英語教學設計中所要遵循的原則
在實行新的教改以后，在進行英語教學設計時更加突出"有效"的應用，這里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的創新。
1.體現學生的主體性
在進行英語教學設計的時候應當注重的一個最重要的原則即為堅持學生為主體的基本原則，教師要清楚的知道誰是學習的主體，怎樣才能讓學生更好的發揮主觀能動性。在進行英語教學設計的時候，教師應當考慮到對學生的有效引導，讓學生能夠掌握基本知識點后對知識進行舉一反三的應用，例如，英語句子的使用等，增強問題的實用性和有效性，這樣才能使得英語教學設計更加能夠達到最優效果。
2.突出學生的主動性
以往的教學設計方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的強調教師的職責，忽略了學生的主動學習性，然而隨著新課改的進一步實施，以往舊的教學設計不再適應現代教學模式，為了更好的把教學設計在教學實踐中應用，在實施教學設計過程中要突顯學生的主動性。多利用問題來激發學生的參與意識，調動學習積極性和主動性，讓他們養成爭取良好的思維方式，提升學生的語言能力和表達能力。
二、教學設計的構成要素
（一）、要與本節課的教學目的和內容緊密結合。
英語課堂教學一定要計劃和目的，要達到怎樣的教學目標。所以教學活動的設計就要依據本節課的內容，明確哪些是學生必須掌握并能夠及一反三應用知識點。
（二）、趣味性和多樣性的統一
學生興趣的培養需要教師的引導和教學方法的藝術性使用有著密切聯系，教師應該依據學科的特點，針對課堂設備創設良好的英語學習環境，引導學生激發興趣，真正突出學生的主動性和積極性。
（三）、本著英語交際性原則
學習英語的最終目的是應用，不僅是要求學會語法，識別音節，更重要的是要學會交際，讓學生形成使用英語的能力，要不斷在課堂上設立環境，讓學生自由發揮，靈活運通，所以為了鍛煉學生對于英語的使用性，所以英語課堂要靈活多變，讓學生體會進行交際活動的必要。
（四）、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。
多媒體的應用可以更好地為學生創造良好的語言交際環境，熟悉多國家風俗習慣，多角度鍛煉聽說讀寫等能力。讓枯燥的語言學習豐富化、生動化、實踐化，讓煩悶的課堂更加有活力，教師要不斷提高使用多媒體能力，通過綜合利用更好的為課堂服務。
（五）、課堂教學設計要精心設疑提問。
教學過程是不斷發現問題解決問題的活動，學生隨著知識的獲取會產生許多這樣或者那樣的問題，特別是關于知識點的啟發性問題，這是一種學習的規律所在。教師應該利用這個瑰麗，通過課堂啟發性問題引導學生的思維方式，鍛煉自主思考學習能力。
三、英語教學設計的反思
教學反思是教師應該具備的一個品質，貫穿整個教學過程，并在進行教學設計之時就已經開始，這樣可以讓教學質量更高，教學效果更好。英語教學設計要考慮到多因素的影響，許多教師并沒有能夠從自身和學校可開發資源出發，而是進行單一進行程序性授課，大大削弱了英語教學的效率性，打消了學生學習興趣和積極性。例如，對于單詞具體含義的使用，如果只是枯燥的講解其含義、內容而未能通過具體語境和事例進行說明，那么單詞對于學生來說只是字母的排列，并不能進行生活中具體應用，更談不上在交際中熟練使用。
作為教師，要時刻保持反思意識，對于教學設計所進行的教學實踐就是進行反思的過程。課堂氣氛好不好？學生是否有興趣額？是否可以通過自主學習發掘深一層次知識點？是否能夠熟練運用達到最終教學目標？這些都是所要進行思考的方面。要及時發現問題進行調整，在進行下一階段教學設計時更好地指導進行調整，達到最優教學效果。
總結：
英語教學設計是一節課的開始也是一節課的基礎，要立足于學生、依據課堂和教學目標進行課堂預設，把知識點充分挖掘，保證學生能夠在課堂上收獲最大化。
參考文獻：
英語教學活動反思總結一
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。
另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
英語教學活動反思總結二
隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、“玩耍”不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲就應作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用潛力需要相應的詞匯量。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
英語教學活動反思總結三
1、思想和認識上要做好準備;
2、不斷積累具體經驗;
3、認真分析和討論問題所在;
4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續和循環。
一、反思教學經驗
回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養學生全面發展。知識當然重要，知識就是力量;但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。
我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。
三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊;從高等教育專業書籍，到教育語專業書籍、期刊、報紙;從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學要培養學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養，并且要高度重視語言知識的積累。多創造更為真實的語言環境，讓學生進行有意義的練習。
五是要培養學生創造思維的能力。如何去培養?首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣與創造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養學生發現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題;另方面，引導學生廣泛聯想，進行發散思維訓練;再方面，幫助學生歸納總結，發現探索新問題。
二、反思教學中存在的問題
我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：
1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化;
2、有的`學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學;
3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語;
4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語結構，不會用英語進行簡單地思維;
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形;看其形，讀其音的基本常識;
6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。
7、對學生的書寫要求不規范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。
三、教學設想
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：
1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生;刻苦鉆研、嚴謹篤學;勇于創新、奮發進取;淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡”。這是美國學者波斯納對反思的重要性的描述。基于此觀點，他提出了：“教師的成長=經驗+反思”。因此可以這樣說：教師成長的過程應該是一個捕捉問題、總結經驗、反思實踐的過程。從教英語教學多年，我認為一個優秀的英語教師應該在永不間斷的反思中成長。
一、為什么反思？
在英語教學過程中，教學反思是英語新課程教學的一個不可或缺的環節，同時是提高英語教師專業素養的重要途徑。首先，一個完整的教學過程應該包括課前準備、課程實施、教學評價、教學反思幾個方面。有效的英語教學反思能使教師對所授內容和效果作出分析和評價，也可為上好下節課甚至以后的每節課提供一些經驗。堅持不懈地反思，你的課堂將會逐漸完美。
其次，反思教學要求老師在每一節課上完后，把本節課自己教的情況和學生學的情況及時進行“回頭看”，回想教學過程中的所得所失、所感所思，分析本節課教學的成功之處和不足之處。針對存在的問題進行思考，分析解決問題的辦法，使教學設計不斷完善，從而得到從事教學工作的第一手資料，為今后改進教學提供依據和借鑒。教學反思可以使教學設計實現再設計和創新與升華，教師自己的教學水平也會提高到一個新的境界和高度。持之以恒，就會在幾年之后形成自己的教學風格，從而提高教學藝術，強化教學效果，提升自身素質，進而做一名反思型、創新型的英語名師。
二、反思什么？
新課程改革注重教師的教學反思，通過對教學行為的反思，在總結教學的過程中逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格，以期打造高效英語課堂。
1.反思教學過程中的滿意點。大多數教師都有過這樣的體驗，有時候一節課的某個環節因為設計合理、到位，以至于學生的興趣完全被激發出來，教師的講課情緒也隨之高漲，課堂充滿師生的智慧交流與碰撞。活力四射的課堂甚至使學生到下課后依然沉浸在那種氛圍中，這就是成功的教學環節，值得借鑒和運用。諸如巧妙的課堂導入；精彩的設問；幽默的講解；留有懸念的結束語，等等。例如在冀教版九年級下冊UNIT 1“The Olympic”Lesson 6：“Diving Dream Team”一課的教學中，由于課文內容冗長，新的單詞短語多，采用平常的講解方式既費時又效果不好，備課時我就做了如下設計，先讓學生自主快速閱讀，之后把全班分成四組，每組由一位學生擔任采訪者，其他學生作為觀眾、解說員或評論員。在小組內學生再細讀之后，對課文內容的理解就深印在每個學生的腦海里，在隨后的采訪與點評環節中，效果很好，我大為驚嘆。這是一次成功的嘗試，讓學生體會到了學習英語的快樂滋味。
2.反思教學過程中的瑕疵。課堂教學如同制作一件藝術品，是一門帶有遺憾的藝術，即使是再完美的課堂教學設計，也難免有疏漏和不足的地方，教學方法選擇欠妥當、語言表達不到位、教學的組織方面存在瑕疵等。記錄下這些教學中的遺憾之處進行回顧，以對其作深刻的反思、剖析和改進完善，及時吸取教訓、總結經驗，這樣才有利于在今后的教學實踐中不斷提高自己的英語教學技能。
3.記錄教育教學中的創意和靈感。課堂設計是預設的，但我們面對的是有思想的學生，進行的是思維的互動與交流，即便再詳盡的教案，也不可能預設課堂上的每一句話和每一個細節，也不可能預見師生的思維發展，隨著課堂上教學內容的逐步展開，教師和學生的行為、思維發展及情感的深入交流，都有可能使教師產生一些有益于教學的靈感，實施自己獨創性的想法和做法。當然，在教師富有激情和智慧的引導下，學生也會深受啟發產生一些智慧火花。對這些教學的經典，經過自己的整理、提煉和總結，肯定會是教學研究的鮮活材料和教學案例。
4.反思教學中的再教設計。在大部分學校，一位英語老師一般承擔兩個班的教學任務，第一個班上完一課時的內容，教師應該立即反思環節設計是否有效、教法是否得當、重點有無突出、難點有無突破、練習是否到位等。特別是要結合自己的角色定位問題進行教學效果的評估，分析課堂教育的成功與失敗之處，思考如果再教這部分內容應該如何做得更好，寫出再教設計。長此以往，英語教師的水平肯定會有質的飛躍。
三、如何反思？
做反思型英語教師是我們逐步成長的關鍵所在，了解了反思的意義，知道了反思什么，接下來我們應當怎樣對自己的教學進行反思呢？
1.內省。即通過自我反省的方式進行反思，以寫教學日記、教后記、課后備課等方式進行，詳細描述自己對本節課教學的見解和啟發，收獲的、不解的都一一記錄下來，供今后思考。
1、學習外語與情感的關系。
外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。
2、語言知識與交際能力的關系。
語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
二、教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能的發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
1．研究學習者及其“基本”認識方法
學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求、學習環境、認知方式、學習策略等。結合自己的教學進行廣泛的反思，針對教學中存在的問題，對癥下藥，改變教學策略，教師只有及時地了解學生的學習特點、方法和需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。
2．反思自己的教學行為
在英語新課程改革中，反思自己的教學行為主要是反思自己在課堂教學活動中充當的角色。新課改的理念認為，教師不再是課堂教學的主宰，以教師為中心，學生圍著教師轉的課堂模式已經成為過去，新課改要求教師的角色更為豐富，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學生學習行為的研究者、資源的提供者、學習的督導者、學生的指導者、課堂上的管理者、課堂活動及組織的參與者。也可以把老師與學生的關系，理解為導演或觀眾與演員的關系，或者理解為教練員與學員的關系。教練員的職責，就是訓練別人掌握某種技術，從而提高某種技能。外語作為一門工具，其實踐非常強，要使學生掌握聽、說、讀、寫、譯的各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動，以促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。因此，教師在課堂教學上應不斷反思，以免無意識地回到“一言堂”或課堂的主宰角色上去。
3．反思課堂教學目標達成情況
英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫四個維度的技能目標，檢驗課堂目標是否實現，即是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試、書面測試以及課堂互動情況來了解，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據教學情況進行適時判斷，反思總結，并及時調整教學策略，如判斷課堂是否需要臨時中斷，對自己講過的內容是否需要重新強調，或對部分內容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。
二、教學反思的方法
反思性教學有許多可實現的形式和手段，老師可根據自己的教學條件，采取不同的方法，其中主要包括如下方法：
1．寫反思日記（diary keeping）。反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式。寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發問題或值得深思的現象，詳盡、及時地錄下來以便對其進行不斷反思、總結，從而揚長避短，以便今后教學的提高。
英語是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國英語水平。學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。英語課可以使學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。英語教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學科間的整合和滲透。
一、用持續不斷的語言知識來培養學生持久的興趣
英語教學要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。學生學習英語只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效，只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯
不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。俄羅斯通常在初中一年級開設英語課,每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的《英語課程標準》要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。
三、英語教師應有發展意識
1.隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2.隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如input（輸入電子計算機的數據），store（電子計算機的儲存器），drive（計算機驅動器）等。
3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4.口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語、口語、方言、俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
四、英語教師應有文化意識
在英語教學中，由于課文簡單易懂，所含的信息量比較少，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假語言的產生。“跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。”詞匯是文化信息的主要濃縮，對英語詞匯的準確理解和對語言環境的認識、創設、把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
五、英語教師應有情感意識
高一新學期伊始,及時給學生彌補初中的缺漏知識,利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學,具體做法是:培養學生課前預習,課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課,要求并鼓勵學生用英語思考問題,回答問題;根據高考要求,從高一年級開始就培養學生的閱讀能力,教會學生一些閱讀技巧,養成良好的閱讀習慣;另外,課后還加強了與學生接觸,盡快和學生熟悉起來。
二、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法,并培養學生的自學能力,才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是培養學生的預習能力,各種方法掌握英語基本知識的能力,學生自己整理所學知識的能力。另外,自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀,于是高一我們就要求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書,讓他們勤查字典。
三、千方百計地激發學習興趣
興趣是學生積極認知事物積極參與學習活動的一種心理傾向。孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。可見興趣對于學習是何等地重要,我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來,上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、時裝尋找切入點,讓他們的這些愛好與英語掛鉤,一步一步地培養和激發他們的英語興趣,一步步的把他們引入英語王國。
四、恢復自信,培養意志。
1 一節課中最成功的細節
一節課中最成功的教學細節,體現了教師以創造性的教學思維,從不同的角度和深度把握教材內容,以恰當的方法設計教學環節,駕馭整個課堂教學。因此可以將教學實踐中自己感受深刻的、達到預期效果最好的細節記錄下來。別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、別出心裁的電教手段,標新立異的板書等,這些都是教師在教學中的"得意之作"或被稱之為"閃光鏡頭", 是教學研究的寶貴資料。教師將其及時記錄下來,寫成教學反思,在以后的教學中不斷地引用和完善,必將直接促進教師教育教學質量的提高。
2 一節課中有失誤的細節
新課程改革強調教學是師生互動的過程。新課改中,學生的主體性越來越多地體現,影響課堂教學動態變化的因素很多,要求教師隨機應變的技巧越來越高, 這就決定了教師往往難以完全把握每一個細節。因此,教學實踐中難免有疏漏之處,如教學內容安排不妥,重點和難點不夠突出,教法選用不符合學生的身心特點,練習手段缺乏趣味性,偶發事件臨場處理不當等等。教師應當客觀地面對這些不足處,課后時將這些記錄下來,并進行理性思考,從主觀上尋找原因,使之成為今后教學中應吸取的教訓,起到"前事不忘后事之師"的作用,并在適當的時候加以彌補和解決,從而避免今后教學法中出現類似的失誤,改進今后的教學。
例如:有一回,當我在執教時,向學生提問What sports do you know?按照常規,學生會用英語回答已學過的運動項目。然而,一位學生竟然用漢語回答:拔河。這時,全班同學一陣大笑。這位同學怎么沒用英語回答問題?雖然上課之前,我盡可能收集了有關體育項目的英文資料,可是,這個問題還是把我難住了。課后,我查閱了相關資料才得知:拔河譯成英語是tug-of-war。通過寫教學反思,不斷思考,我們能夠從中發現自己的不足,以便揚長避短,加深對教學的理解,取得進步。
3 一節課中有創意的細節
這里所講的"有創意的細節",不是指教師在備課過程中的創新,而是指在課堂教學過程中出現的"有創意的細節"。
課堂教學是整個教學過程的中心環節，上完一節課并不是教學任務的完成。教師應及時深入地研究課堂教學中的得失，認真思考，歸納整理，寫好教學反思——“教后小記”。這樣會有意想不到的收獲，還會不斷提高教師自身素質，優化課堂教學。從事英語教學二十多年，我堅持寫教后小記，使我能自由地駕馭每一節課，進而不斷更新教學觀念，勤于改革，完善整個教學過層。我認為，堅持寫好教學小記是培養教師教學能力的有效途徑。為此，我結合自己的教學實際，談些“教后小記”的點滴體會。
一、記錄課堂教學的成功方面
在講授“過去式”一堂課時，頭緒很亂，學生很糊涂，摸不清頭腦，語法習題的正確率低。上完課后我認真分析了這節課，到學生當中聽取他們的反應，然后，重新研究這個語法項目的特點，最后歸納了方法。通過小結，我重新給學生講解，學生接受得很好，課堂氣氛活躍，收到了較好的教學效果。
二、記錄課堂教學中的亮點
在教學過程中，教師在教學方法、教學設計以及教材的處理上都有自己獨特的見解和精心的設計。有的在教學的雙邊活動中會顯示出“優越性”。因此，如果教師每節課后都能及時記錄自己的點滴體驗，那么就會積累起豐富的感性材料。如，講授某些新課時，教師呈現一幅掛圖，開啟學生的發散性思維，其步驟是：教師敘述圖片—學生看圖—聽錄音—朗讀—自由談話—形成性測試—課堂小結。整節課下來，學生思維活躍，參與的積極性很高，課后我寫下了這樣的體會：教學中輔以圖片，形象直觀，學生觸景生情，情趣盎然，記憶深刻，教學效果明顯，突出了以學生為主體的原則。
三、及時發現課堂教學中出現的問題
教師在教學之后的小結，可作為教師再次備課的必要準備。課前備課十分重要，它可以根據教學的目的和要求，精心設計教學過程中的每一個環節，把握住教材的重點和難點，合理分配教學時間，但是光課前備課是不夠的，因為整個課堂教學是生動豐富、十分復雜細致的工作，如果教師經驗不足，心中缺少對學生現狀的分析，有些問題并非教師一方面所能解決。久而久之，勢必會影響教學質量，增大教學矛盾。從教學的雙邊關系來看，好的教學方法可從學生的學習方法中，結合親身實踐的體會悟出來的。大家會有同感：教師辛辛苦苦備課，有時上課會卡殼；而備課中沒有特別注意的地方，課堂發揮得當，成為一節課的精彩和得意之處。像此類的問題，有的是由于教師備課的疏忽；有的是因為學生的學習能力導致。如果把這些課堂上出現的失誤與意外的“收獲”記錄下來，就會使課堂教學質量進一步提高。
四、取長補短
新課程標準要求教師不斷更新知識結構，努力使自己成為更具創新精神的研究型教師，要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。1946年，陶行知在《小學教師與民主運動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法……”這也就是要從行動中獲得知識，再用知識去指導行動，只有這樣才能逐漸提高教師自我的教學監控能力，深化自己的實踐性知識，再用知識去指導實踐達到不斷反思、不斷進步的循環過程。他在1919年時就大膽主張改教授法為教學法，認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。這一思想對于現在的教學方式有著很大的啟發。
一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，定能成為名師。教師理論知識和專業水平固然重要，但是駕馭課堂的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才能在實踐中不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，對于某一問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考，并提出問題的解決方案。這比專家學者所提出的更加具體、深入，具有現實性和可行性。
教學反思有感則反，無感則無需反。它不應該是一種任務，而是一個習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。教學反思不是簡單的教學回顧，而是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學反思？反思的內容與方法怎樣？結合教學實踐，我想談談本人的看法。
一、認真學習英語新課程理論，反思教學方向
英語新課程標準要求教育要由應試教育向素質教育轉變，要以培養學生的綜合素質為目的。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動都反映著教師的教育教學思想，而教育教學指導思想制約著教師的教學設計，起著導向作用。有很多教師既經驗豐富，又激情飛揚；既有想法，又有行動。他們是英語教學的寶貴財富，也是課改的開拓者和推動者。然而，也有部分教師只是把教書當作棄之可惜、食之無味的“雞肋”，教學過程毫無趣味性可言，害己誤人。
教師要認真學習英語新課程理論。第一，明確教師和學生之間的關系。好的課堂就像是一場音樂會，教師是指揮者，學生則是各種樂器的演奏者，雙方相互協作，彼此依賴。第二，明確每節課的任務，切忌照本宣科。任務是一節課的核心，任務讓課堂緊湊有序。第三，明確英語課的課堂用語，能流利自如地用英語組織教學。我們常說，要盡可能地創設真實的情景，第一步就是要規范教師的課堂用語。
二、撰寫教學后記，反思教學行為
《學記》中言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰教學相長也。”陶知行改名為陶行知“行是知之始，知是行之成”，先行后知，教學做合一，手腦并用，在勞力上勞心，理論和實踐辯證統一。行動―知識―再行動，循環往復，不斷前進。課堂教學不能隨著下課鈴聲響起而結束，而是應該通過反思來加以總結升華。對課堂的導入、活動的安排、提問的藝術、作業的布置等進行回顧和分析，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，并積極尋找對策，有的放矢地采取相應的補救措施。教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的教育觀和教學方法，能夠比較客觀地看待自己的教學過程， 發現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，真正地做到對教學進行客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，從而更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中，理論知識與經驗知識是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中，教師才能成功地建構自己。
三、積累觀摩心得，反思教學案例
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”聽課、評課也是如此。很多教師習慣記錄觀摩課的教學過程，卻很少把它作為一個教學案例進行研究和探討。甚至有些聽課仍然停留在“聽一聽，評一評”的層面上，執教者和聽課者沒有對教學行為進行反思和跟進，基本失去了教研的真正意義。其實，一節公開課或者示范課并不足以成為評價執教者教學水平的標準，但卻可以為聽課者提供很多思考教學問題的角度。《論語》曰“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“見其過而自訟者也”，教師可以通過觀摩別人的課，取其之長，避其之短。教師要進行如下思考：一是教師為什么要這樣處理教材、設計教學，這樣的教學方法是否合理、有效，換個角度行不行、好不好；二是對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；三是如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；四是如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容，學生在這個地方為什么會出現學習困惑等；五是新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師的教學行為。
四、分析學生的作業，反思教學效果
學生的作業是反映教學效果的直接形式。它是教師檢驗教學效果的一種手段，是課堂教學的延伸，更是知識的鞏固和深化。教師通過有效合理地布置作業，并根據學生完成作業的質量狀況及時了解學生知識掌握的情況，從而調整和改進教學方法，進一步提高教學效果。因此，從學生的作業的完成效果可以看出教學目標是否實現，分層作業設置是否合理，分層教學是否落實，學習策略是否形成，作業的內容是否脫離學生的實際生活，作業的形式是否單一，等等。
總之，在推動新課改的活動中，教師的反思是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯，不再是簡單地循環重復，而是在每一次循環重復中不斷提高和升華。愿每位教師都能充分發揮教學反思的鏡子效應，對自己在職業活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
參考文獻：
