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篇（1）

中圖分類號：F233；G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業化（Professionalism），注重做人和做事結合；CDIO是近年來形成的一種國際先進的工程教育理念和模式，是指構思（Conceive）-設計（Design）-現實（Implement）-運作（Operate），以研發到應用的產品生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯合的方式進行學習。EIP-CDIO理念體現在“做中學”、“基于項目化的教育和教學”上，使學生不僅具備基本的專業理論和實踐技能，還有自主學習、職業素養、協作能力、創新和溝通能力。

二、《財務軟件操作》課程實踐教學情況分析

會計類專業課程一般具有較強的理論性，學生在學習時要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學生的學習興趣減弱。筆者所在的泰山職業技術學院開設的《財務軟件操作》課程，有配套的實訓室和實訓課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實訓課時有限

相比其他會計專業課，《財務軟件操作》課程更注重實務操作，但實訓課程一般一周只有4課時，相比其他課程，分配的課時偏少。

（二）教學軟件較單一

《財務軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財務軟件使學生有助于掌握規范的企業的會計業務的處理，但是對小微企業使用的財務軟件（好會計、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學軟件采用的是單機版，與企業實際使用的網絡版也有差距。

（三）教學內容不寬泛

《財務軟件操作》的授課，側重于總賬、報表業務、固定資產、薪資等模塊處理，對供應鏈（購銷存、應收和應付模塊等）一帶而過，使學生知識體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程定位和建設思路

（一）課程定位

從畢業生歷年就業情況來看，我院高職會計電算化專業學生主要集中于中小微企業；因此培養目標為具備電算化業務處理能力，能熟練運用計算機和網絡技術進行數據處理，為中小微企業、機關事業單位一線從事出納、會計、財務管理等崗位工作的技術型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發展，多數企業已經實現會計電算化，因此《財務軟件操作》是會計專業的核心專業課，同時是會計從業資格證必考內容之一。

（二）建設思路

《財務軟件操作》的先導課程是《基礎會計》、《計算機文化基礎》和《會計實務》；其后續課程為《財務管理》、《會計綜合實訓》和《ERP沙盤》等。

課程建設思路，以任務為驅動，采用項目化教學模式，突出“以學生主體，突出能力本位”的教學理念。建立一個集現代信息化網絡、院級課程資源共享課程、校內實訓基地、校外實訓基地相結合的教學資源平臺；加大校企合作力度，合作開發特色教材。將專業能力與會計崗位能力要求相匹配。以真實的會計工作任務為導向，采用情景化教學，使學生認知崗位，在完成會計任務中學會協作；建立完整的企業會計業務處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報表；并設立專門的總賬、薪資、固定資產、購銷存、往來賬崗位進行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程設計

（一）設計理念

在院級及市級課程資源共享課開發基礎上，以會計崗位的信息化處理為重點教學內容，采用“項目導向，教學做一體”的教學模式，在校內外實訓基地以任務驅動的教學情景，將學生按出納、會計等角色分組，現掌握基礎知識后，再進行專項實際操作；最后進行綜合實訓演練，并到校內創業大學或者校外合作企業在企業專家或者專業教師指導下進行實戰。

（二）課程目標

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實業集團”、實訓基地實戰等電算化賬務處理項目為載體，按照“以學生主體，突出能力本位”的教學理念，加強對會計崗位實踐的感性認識，提高操作能力和誠信水平，達到學以致用的目的。注重培養具有8項能力、掌握9個知識點、具備5項素質，能適應會計員、出納員等工作的技術技能型人才，并具備一定的財務分析和決策能力。

（三）設計思路

教學采用任務驅動法、團隊學習法、角色扮演法（情景教學法）等相結合，將學生全身心地帶入到全真實戰中；利用多媒體、實訓平臺、課程資源共享課平臺、現場指導、企業實戰等，培養出具備主動能力、協作能力、創新能力、溝通能力和良好的職業素養的會計人才。

五、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程實施

（一）教學項目及進程

本課程一共包含四大項目，學習進程層層遞進，使“教、學、做、評”一體化；教學進程不僅體現在課堂上，還體現在實戰演練及課外拓展中。

1.專項項目（項目一）對岱岳服飾公司（中小型生產類企業）2016年5月份的經濟業務分專項進行會計電算化處理，按角色進行業務處理，64課時。

2.綜合項目（項目二）對浩祺實業集團（大中型生產類企業）2015年12月份的經濟業務進行會計電算化處理，共計32個課時。

3.企業實戰演練（項目三）在校創業實訓基地（泰安市創業大學）、校企合作的實訓基地，如寶龍新時代商廈、致信聯合事務所等公司進行集中實訓，共32課時。

另外，為進一步拓展學生課外學習和實踐能力，將學生會計證考試、畢業定崗實習等也納入學習進程的指導中。

（二）實踐教學

科學設計實踐教學進程，提升學生技能和素質，實現由學生角色轉化為會計人員角色轉變。

1.課前通過到實訓企業參觀和觀摩。通過視頻或者現場觀察，了解企業的購、銷、存基本活動和會計部門憑證的傳遞、業務處理。加深對企業整個生產流程和會計部門業務處理的理解。

2.專項技能、綜合實訓、企業實戰相結合。按照崗位分組進行專項實訓，并采用輪崗制，使學生很好地掌握財務軟件操作的專項技能。再對綜合業務進行演練，逐步提高學生的動手和操作能力。在校內創業基地或校外實訓基地全真企業實戰，真正擔任會計角色，使學生切身體會會計業務工作過程，培養其會計核算和管理能力。

（三）考核評價

1.過程性考核。過程性考核評價占總分70%，該部分主要考察學生的團隊協作能力、職業素養、紀律組織、過程實施等方面；成績評定內容包括課堂考勤（15%）、課堂表現（15%）、作業（20%）和分項技能考核（20%）。

由教師打分和學生互評組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據完成情況和質量打分，其中教師打分和小組內打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會計證、助理會計師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內）。

六、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程運行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會計崗位分設，實施“項目化教學，任務型驅動”將授課內容層層分解：項目――子項目――任務，循序漸進，提升技能和素質。

利用多媒體教學和課程資源網絡共享平臺結合，單機財務軟件實訓和網絡版財務軟件比賽軟件實訓相結合，專項實訓、綜合實訓和實戰演練相結合，校內實訓室（基地）和校外實習相結合。

2.學法和手段。課程體現“學生主體、任務為驅動、能力為本位”的實踐教學模式，采用小組討論法、自主學習法、合作學習法等多種方法學習。學習過程包括學生課前準備、模擬操作、組內討論、成果展示、學生互評、總結提升等。

學習手段的多樣性，使得學生學習的時間和地點突破了傳統，有更大自主性。利用手機、電腦等可自行到課程資源共享平臺進行學習，也可按組在實訓基地或者課外自主學習。

（二）課程資源

1.教學團隊。本課程教學團隊12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學歷、職稱、年齡結構合理，雙師型素質教師比例高，學緣結構較遠，是一支年輕、朝氣蓬勃的業務隊伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設與學科發展的一大優勢。全部教師均取得會計師、高級會計師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業兼職教師3人，兼職教師均來自企業會計實務第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學歷占比為70%。

2.教學資源。本課程有5個會計模擬實訓室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網中網等軟件，2016年新建成虛擬商業社會環境VBSE；2個校內實訓中心（五岳至誠會計咨詢服務中心、泰安市創業大學），36個校外實訓基地（寶龍新時代商廈、致信聯合會計師事務所等）。校企合作開發《財務軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統化設計、結構化課程”的思路，開發院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標準、教學日歷、教案、PPT課件、習題、答疑、動畫、視頻、虛擬仿真等資源；現資源全部上線；學生可隨時自主學習。

（三）課程發展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設。2014年、2015年該課程學生分別獲山東省會計技能大賽二等獎、三等獎，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會計信息化大賽一等獎、二等獎；會計從業資格證考試《會計電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財務軟件操作》課程教學改革與實踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻：

[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財務會計教學模式探討[J].職業，2014（5）

[2] 張楠.構建CDIO模式的會計電算化課程體系探究――基于高職院校會計電算化專業的分析[J].天津商務職業學院學報，2015（8）

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各高職院校均把會計電算化作為財務會計專業的主干課程,但在目前實際的教學過程中,還存在很多問題,使得畢業生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學生的職業能力,盡快縮短會計電算化教學與會計電算化應用之間的距離,實現高職學生畢業與上崗的零過渡,成為會計電算化教學的重要課題。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,結合自己的一些體會,以用友財務軟件為例,就會計電算化教學中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財務軟件啟用日期對業務處理的影響

我們知道,企業運用財務軟件處理會計業務,第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當前余額(即期初余額)、外幣當前余額(設置了外幣核算的賬戶)、數量當前余額(設置了數量核算的賬戶)。而企業大多是在1月份以外的其他月份啟用財務軟件,這種情況下,初始設置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統,余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統之前月份(即9月份)的累計借、貸方發生額,系統自動計算年初余額。如不輸入累計發生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現2個錯誤:首先資產負債表中C列、G列計算的數據不是年初數(1月份),而是啟用月份10月的期初數;利潤表中本年累計數按照系統默認的公式計算的結果也是錯誤的,這是企業在啟用財務軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業務數據輸入后,期初數據就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數據整理后,完整地錄入系統,才能計算生成正確的會計報表。

以上問題是教學過程中不可忽視的,應在學生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎上,基于會計電算化工作過程對比設計年中啟用賬套的案例,使學生能夠充分認識年中啟用賬套的相關問題,熟練操作財務軟件完成年中啟用賬套的初始設置及報表計算,縮短會計電算化教學與應用的距離,實現學習式工作,工作式學習,使學生能夠勝任會計電算化崗位工作。

二、加強仿真實訓力度,提高學生職業技能

高職院校培養的會計電算化人才應是掌握基本職業技能的應用型人才,側重的是職業技能和實踐能力。財務會計專業面向的崗位群應是企業、行政事業單位的初中級財會人員、主管會計、財務主管、內部審計人員及會計師事務所財會人員等。學生通過學習,能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務軟件操作過程中遇到的問題;能根據企業需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統并調試。

會計電算化教學過程中的單項實訓主要培養學生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務;綜合實訓培養學生軟件操作的綜合技能,為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓相結合,模擬某一企業會計數據,將企業一整套真實的會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件,首先進行系統初始化的相關設置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業技能。

在以上單項、綜合實訓的基礎上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓。以企業實際工作過程為牽引,在校內設立虛擬財務部,分崗位進行模擬實訓,聘請企業專家進行指導。讓學生進一步了解會計崗位職責與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業角色,學生輪流擔任系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統管理員完成賬套建立與財務分工;出納完成現金、銀行存款的業務處理;總賬會計完成總賬業務核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現 "教學環境企業化、能力培養崗位化和教學內容職業化"。這是教學過程的延續,也是崗前培訓的重要環節,為學生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎。

篇（3）

隨著計算機和互聯網的普及，企業會計核算從手工記賬向電算化轉化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結合得非常緊密的課程，在實際的教學過程中，該課程主要涉及財務軟件的操作技能，在運用財務軟件同時，會計的基礎知識、財務會計及賬務處理的理論知識一直貫穿于操作過程中。要將兩者結合得恰到好處，取得良好的教學效果，卻是一個不好把握的難題。正因如此，目前，高職會計電算化教學，在教學目標和在教學方法上存在一些問題。

一、會計電算化課程教學中存在的問題

(一)教學目標不夠明確

目前高職院校教師在教學中對這門課程的教學目標定位一般有兩種，一種是在講授會計電算化基本原理的基礎上，將教學重點放在了編制程序上，認為學生應該能夠根據單位的具體情況與要求編制相應的軟件；一種是重點講授計算機操作和財務軟件的使用，認為學生掌握財務軟件的操作技能是最重要的。第一種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握軟件編程是非常困難的，對于會計專業技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會計專業的學生很難和計算機專業的學生相競爭，設置這樣的教學目標顯得意義不大。[1]第二種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握一種財務軟件的操作技能，這樣的目標是能夠達到，但是教學目標僅僅是掌握一種財務軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財務軟件的學習，掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學習一種財務軟件，掌握大多數財務軟件的一般操作技能的目標。

(二)教學方法比較單一

目前，會計電算化課程的教學過程一般都在計算機實訓室進行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是不利于培養學生主動學習的能力。

(三)教師的實踐操作能力不足

會計電算化是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會計的理論知識，而且要具有熟練的財務軟件的實際操作技能。而目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，在學校的教學與科研任務已經十分繁重的情況下，教師很難再抽出時間到企業長時間進行頂崗實習，這種狀況造成了教師會計工作的實踐經驗缺乏，實踐技能不強，從而影響了會計電算化課程的教學質量。[2]

二、會計電算化課程教學改革措施

(一)進一步明確教學目標

就目前各高職院校情況看，有的院校側重于財務軟件操作技能，有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看，筆者認為高職的會計電算化課程教學目標應定位為：通過學習財務軟件的操作，使學生掌握財務軟件各個模塊的操作技能、系統初始化設置，能對軟件進行一般維護，了解各個模塊操作對財報數據的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現的問題。重點在于通過教學，讓學生掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學會一種財務軟件操作，掌握大多數財務軟件的一般操作技能。

(二)改革教學方法

當前會計電算化課程的教學方法主要有講授法、多媒體演示法、實驗法和案例教學法等，雖然教學方法多樣，對學生掌握財務軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對于培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊協作能力等方面仍顯不足。筆者結合本門課程近幾年的教學經驗總結了以下教學方法：1.自主學習法傳統的講授法、多媒體演示法，教師授課時一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方法在某種程度上剝奪了學生自主學習的機會，不利于培養學生主動學習的能力。與傳統的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學習法的課堂上，在學生開始進行軟件操作前，先向學生說明本次課程的實訓任務，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學生根據實訓教材進行具體的操作，在操作過程遇到問題時，教師引導學生找到產生問題的原因，指導解決問題。在具體的實踐過程中，可能會有學生很順利地完成實訓任務，并沒有遇到問題，對于這些學生，安排他們幫助遇到問題的同學解決問題，在這個過程中加強了學生操作技能的訓練，同時讓他們認識到了在操作中可能出現的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過自主學習法的訓練，可以培養學生獨立自主學習的習慣，提高學生分析和解決問題的能力，讓學生體驗到解決問題的成就感，提高學習興趣。2.分組訓練在完成各模塊的教學任務后，將學生劃分成幾個小組，小組成員指定不同的崗位，每個成員完成一個模塊的實訓任務，通過全體成員的共同努力，完成總的實訓任務。在分組實訓過程中鍛煉了學生們的團隊協作能力。[3]

(三)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響課程教學效果的關鍵因素之一，目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是會計學專業出身并從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，教師會計工作的實踐經驗缺乏。針對這一問題，結合企業會計實踐工作經驗和會計電算化課程教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：第一，教師要認真備好實訓課。針對實訓任務，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，在課堂上幫助學生分析問題、解決問題，課后，將學生經常出現的問題匯總，為下一屆學生的教學工作做準備。第二，加強與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓，主動參加軟件開發商組織的各種認證考試，及時更新知識。[4]第三，從企業引進具有相關工作經驗的教師，加強師資隊伍力量。第四，到企業掛職，參與ERP的實施，向企業的專家學習如何解決在日常維護中出現的問題，提高教師的動手能力。以上幾點是筆者對會計電算化課程教學改革的幾點思考，希望能為會計電算化課程教學改革提供參考。

[參考文獻]

[1]嚴莉萍.對高校會計電算化教學的幾點思考[J].企業導報，2010(2).

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【中圖分類號】G642

隨著經濟的發展，會計日益凸顯出它在經濟管理中的重要作用，已成為世界通用的商業語言。而會計電算化是這種商業語言最先進的表達方式和書寫方式。會計電算化的普及程度越來越高，“熟練地運用會計軟件對會計信息進行正確地處理”已成為會計人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會計類專業人才的培養目標之一。

一、會計電算化實訓室與金蝶K/3軟件

為了能更好地進行會計教學，為社會培養更多既精通會計業務又精通會計軟件的復合型人才，我院建設了會計電算化實訓室，配備了60余臺電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學版管理軟件。我院在進行金蝶K/3V10.0教學版管理軟件的教學時，選擇的教學對象是大三的工商企業管理（財會方向）的高職學生。

二、我院會計電算化教學的現狀與存在的問題

1、課程設置不合理

當前，我院采用的是“理論講授”與“學生上機操作”相結合的教學模式，學時安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學內容重難點，強調注意事項，以軟件演示每個操作步驟，并在演示過程中再次重點難點以及注意事項；學生上機操作――在講解完教學內容后，讓學生使用各自的帳套進行上機練習，教師進行現場指導與解疑，對于學生操作過程中出現的普遍性問題和錯誤，及時進行總結和修正。

2、教學軟件有待升級

會計電算化要求配備充足的軟硬件設施，即既要有足夠數量和性能優越的電腦，也要有先進的完整的會計電算化軟件、配套教程和考評系統。在教學過程中，有些帳套號在課程未結束時就已經過期，造成學生無法繼續使用原帳套，前期所做的會計信息全部丟失，后續教學內容無法使用，只能從頭開始，給學生造成很大的打擊，影響了他們學習內容的連貫性，也對教師教學造成了影響。

3、教學內容較為狹窄

在教學內容的安排上，由于課時和資金的限制，我院只開展一種財務軟件的教學，即金蝶K/3。事實上，不同的會計軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對于適應能力和自學能力較差的學生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會計軟件，會束手無策。

4、教師數量與能力雙不足

我院財會專業師生比例不足。目前由兩位教師承擔120多名學生的會計電算化教學工作，一旦有一位教師因事無法上課，會計電算化教學將處于半癱瘓狀態，至少有一半的學生無法按時被授課。精通會計軟件的教師少之又少，教師教學能力有待提高。

三、建議探究

1、科學調整課程設置

鑒于會計電算化實踐性強的特點，建議在教學計劃中適當增加上機操作課程學時，將“理論講授”與“學生上機操作”的學時比例由現在的1：1調整為2：1或者更高，以解決學生沒有足夠時間上機練習。

2、加快升級軟件設施

目前正使用的金蝶K/3V10.0教學版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產、應收應付、現金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購買其他模塊。在購買了一款正式版財務軟件之后，其他版本的財務軟件，可以與財務軟件商協商，申請使用試用版本。

在教學中，課程考核是一個重要的環節，要有效地完成會計電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會計電算化實訓室還需要安裝專用的會計電算化考試軟件。

3、合理增加其他財務軟件的教學

在具體教學軟件的選擇上，以市場占有率較高的一種財務軟件進行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財務軟件為輔，讓學生盡可能的接觸到多種類型的財務軟件。就目前我院會計電算化實訓室的情況，應以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。

4、加強師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能相對落后的情況，應對其進行系統的培訓，同時還要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標之一。

首先，要建立“雙師型”的教師隊伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會計學專業全職教師；二是要聘用來自企業、會計師事務所的會計電算化精英作為兼職教師，進行授課或開辦講座。最終構建和發展一支專業理論知識扎實、教學實踐能力強、專兼結合的高水平會計電算化“雙師型”的教師隊伍。

其次，我院可以選擇和國內主流的財務軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請財務軟件公司技術人員定期前來學校為會計專業教師培訓，以及時追蹤到財務軟件的技術革新和掌握操作技能。

再次，我院應積極創造機會讓會計專業教師進修或深入企業實踐。鼓勵會計專業教師深入企業，了解會計電算化軟件在企業的使用情況，這樣才能更好地組織教學。

5、以賽促學、以賽促教、以賽促研

我院應密切關注、積極創造條件讓會計專業教師組織學生參加全省、全國會計技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會計電算化教學情況，揚長避短，不斷提升我院會計電算化教學、科研水平和效果。

一是借比賽激起學生對會計電算化的興趣，引起學生對該課程的重視，轉變他們的學習態度，促使他們認真學習、相互競爭。

二是借比賽促進會計專業教師加強與校外教師的交流，取長補短，共同探討會計電算化教學模式、教學方法的改進，合作編寫教學材料。

三是借比賽促進會計專業教師加強與財務軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創造造會計電算化領域的科研成果。

從當前社會經濟發展的現狀來看，未來很長一段時間將不斷提高會計電算化的要求，這就要求我院在會計人才培養上要加大會計電算化實踐教學的力度，并要始終著眼于學生能力的培養，這是一個長期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設置、教學軟件、課程內容、師資隊伍等多維度進行調整和完善，力促我院會計電算化教學達到先進水平。

參考文獻：

[1]王琦.如何改進高職院校會計電算化課程教學[J].牡丹江大學學報，2011，（7）.

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隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應運而生，會計理論扎實、操作熟練的應用型人才是企業十分需要的人才。會計電算化作為財經類專業的主干必修課，如何上好這門課，通過教學改革來真正滿足社會發展的需求是所有會計電算化教師應該認真考慮的問題。

一、當前會計電算化課程教學存在的問題

（一） 課程設置不合理

大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務軟件的基本操作，沒能進行系統化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的

問題。

（二）傳統的教學模式忽略學生的參與

教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生展示，教師仍居于課堂主導地位。傳統教學模式雖有助于教師把握教學內容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。

（三） 教學軟件單一

大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業務操作，但對其他中小企業常用財務軟件如：管家婆、速達等財務軟件的應用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網絡軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網絡財務軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質的教師資源匱乏

計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的跨學科技術。會計與計算機專業兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業發展迅猛，高職院校的會計專業教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業老師的會計知識薄弱，授課中只能指導學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業出身的教師擔任會計電算化教學任務，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業務都精通的復合型人才。由于財務軟件的數據庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業，影響課堂效率。

很多會計電算化教師并沒有在企業從事電算化工作崗位的經歷，缺少從業經驗和處理實際業務問題的經驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務知識水平高，難以獨自配置財務軟件的運行環境，并將軟件安裝在計算機中。

（五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高

會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術。由于經費所限，部分高職院校的會計電算化專業因經費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務軟件為教學版，僅能連續做賬2個月，穩定性實用性無法與企業使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應

過程。

二、會計電算化課程教學改革措施

（一）調整課程結構，立足崗位需求

為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將學生置于課堂的主導地位，通過大量業務的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎、中小企業會計、會計綜合實訓中遇到的企業真賬都利用電算化系統進行核算處理，盡可能多的練習業務， 不斷擴大學生的知識范圍。

（二）改變傳統教學中心，優化教學過程

傳統教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設計工作目標與內容，通過經濟業務案例的運用，設計豐富多彩的通關式的教學內容讓學生積極參與。

根據每節課的不同任務目標與內容，創設教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權限，體驗工作內容與過程。通過讓學生解決業務實例的方法體驗成就感，激發學習興趣，從“要我學”轉換成“我要學”的心態。

（三）加強會計電算化實訓室軟硬件建設

由于高職層次的會計專業學生大多是進入中小企業的財務部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應該根據畢業生的去向，相應調整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導學生利用同一企業真賬數據，在相關財務軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應對會計電算化實訓室軟硬件加強建設，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現帳套丟失，學生重復建賬等低效率時間的發生。

（四）建設高素質的會計電算化師資隊伍

高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的基石。首先，現任電算化課程教師要不斷優化個人知識結構，補齊短板，提高優勢，根據會計業務知識的發展更新理論祭奠。根據高職學生新特點，不斷調整教學方法，適應高職院校發展的新常態。其次，學校應保證與企業的溝通，將聘請企業專家來校講座、交流作為制度化進行建設，聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術培訓，幫助老師更新專業知識，選派教師進入企業的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經驗欠缺的問題。將企業的工作內容與流程任務化地應用于教學中，以便實現校企工作任務的無縫對接。

總之，會計專業的電算化已是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結經驗教訓，“教學做”一體化地實現會計電算化課程在高職院校的落地與發展。

參考文獻：

[1]于燕飛，邢海萍.淺談我國的會計電算化問題[J].商業經濟，2006（7）.

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會計電算化是一門理論聯系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業教師實踐技能的培養

作為一名會計電算化專業授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業實踐經驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業、會計師事務所實踐，積極參與企業財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規劃的國家級教材，也有校內自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現在各個企業采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業后走進企業上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發揮案例教學法的優勢作用

傳統的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優點是可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業為目標，逐步培養學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調動其學習的積極性，最大限地發揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節內容，老師可騰出一節課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內容以總賬系統為主，以一般的工業企業為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態度、操作規范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節節課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創造性。

三、加強校企合作是真正培養學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內容與社會實踐需要相脫節是現階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業中進行實習，即使有畢業前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養面向企業型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發展的新模式，也是高校教育面向社會培養實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數都是流于形式。找幾個企業，簽訂一個合作協議，畢業前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業內部從事財務管理工作，沒有親手參與企業的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統一，特別是針對實踐性很強的會計專業學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業實踐，每個環節都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業前不少于半年的長期實習時間。

篇（7）

現代信息、網絡技術和電子商務的飛速發展,推動了傳統的會計信息處理方式逐漸向電算化、網絡化處理方式的轉變,同時也推動了社會對會計電算化人才需求的增長。獨立院校作為培養高素質應用型人才的窗口,如何培養出既有理論知識,又有實際操作能力的應用型人才,是獨立院校要考慮的問題。目前關于獨立學院會計專業在《會計電算化》教學方面存在較多問題,這些問題影響著獨立學院《會計電算化》教學的發展和教學目標的實現,如何采取相應的措施解決好這些問題,將成為推動獨立院校《會計電算化》教學的發展和教學目標實現的關鍵。

一、獨立院校《會計電算化》教學存在的問題

1.教學目標不明確,教學內容落后

目前關于會計電算化教學目標存在著爭議,學生通過會計電算化課程的學習,應該達到和掌握怎樣的技能?一種觀點認為,應注重實際操作技能。因為現在軟件市場上已經有了很多通過評審的財務軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為,高校教學重點應放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。那么作為獨立學院它的教學目標是什么呢?很多獨立學院一味照抄母體學校,并沒有明確提出自己的教學目標,但獨立院校無論在師資力量還是學生資源都不同于母體學校,因此一味照抄母體學校顯然是不合適的。

另外,現有的會計電算化教學軟件,主要是以核算型會計軟件為主,以完成會計日常事務的處理為基本目的,但就目前我國會計工作的現狀而言,經濟活動日趨復雜化,這種核算型會計軟件已逐漸無法滿足企業管理的需要。管理型會計軟件在企業廣泛應用已經成為趨勢,所以要跟上形勢就必須將教學軟件提升為管理型財務軟件。此外,還缺少會計網絡運行系統和網絡技術知識的介紹。隨著互聯網、遠程通訊的發展、應用、普及,對會計電算化產生了空前影響。網絡會計是現代通信技術、計算機技術與會計相結合的產物,是解決會計信息遠程傳遞、信息、資源共享的主要技術手段,網絡會計將成為今后會計信息系統發展的主流方向。

2.教材混亂和課程設置不合理

獨立院校使用的會計電算化教材比較混亂,有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材,有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓材料代替會計電算化教材,甚至還有的用計算機應用知識性教材代替會計電算化教材。并且所教授的財務軟件與學生手中的教材不配套,有的甚至沒有可參考的書籍。另外,許多電算化教材只提供一種會計軟件的介紹,使學生在學習中沒有比較。在以后的工作中需要面對市場上種類眾多的會計軟件,無所適從,對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識。有關會計電算化的課程設置不全面,課程安排也不合理,并且上機課時不夠,特別是學生實訓的課時不夠,學生通常只能完成總賬和報表部分的實訓,對于工資系統、固定資產系統、應收應付系統、進銷存系統、財務分析系統等不能得到實訓。

3.教學手段落后與教學方法單一

當前獨立院校的《會計電算化》教學大部分采用傳統的講授+上機練習的教學方法,上課講授的部分內容是會計電算化的系統理論、結構組成,缺乏應用性,而上機則是對某個商品化的軟件某個功能模塊操作流程進行練習,造成理論與實踐的脫節,學生輕視理論教學,認為只要上機會操作就可以了,這顯然不利于學生今后的發展,有了深厚的理論知識是學生今后更好理解和應用會計電算化,而不是只會用一種財務軟件,如何將理論與實踐有機的結合起來,充分調動學生積極性,提高學生動手能力,找到一種更加有效的教學方法無疑是會計電算化教學的重中之重。其次,在教學手段上,傳統的教學手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應用多媒體教學時也主要是采用一些靜態的畫面,對學生的感官刺激不夠,與學生的交互性也不強。

4.實踐教學環節比較薄弱,考核方式不合理

在目前的獨立院校會計電算化教學中,實踐型教學環節總體所占比例不足50% ,大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。并且許多學校實驗室只裝一種財務軟件,教師也通常只教學生使用一種財務軟件,并且在教學過程中沒有和其他財務軟件進行比較分析,這造成學生只會使用一種財務軟件,如果換其他財務軟件,學生就不知道如何動手,也就是學生對財務軟件不能靈活運用。另外有的教師把上機任務布置下來后就全部放手讓學生做,自己什么都不管,對于有的學生練習過程中出現的問題也不進行單獨輔導,或者沒有很好地監督學生讓他們一個一個的做,這就造成學生不知道如何進行下去就干脆不做,抄襲現象嚴重,一個班通常只有幾個學生能完成練習,大部分學生不會,因此教學效果低下。課程考察也主要以理論知識為主,而會計電算化課程是一門實踐性很強的課,學生的動手能力同樣重要,僅以理論知識的考核不足以檢驗學生真實水平。

5.沒有網絡教學環境

網絡教學的好處就是把課件放在網絡上,學生隨時都可以學習,教師可以通過網絡給學生答疑,《會計電算化》如果沒有網絡教學,學生只聽一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學生后面忘的現象,教學效率低下。而目前大部分獨立學院并不重視網絡教學,因此沒有一個好的網絡教學環境,這對《會計電算化》的教學是不利的。所以會計電算化教學的研究應在著眼解決這些問題基礎上,對以上幾方面的內容進行研究和探討,以探求一條適合獨立學院教育、滿足社會需求的會計電算化教學模式。

二、相應的對策

1.制定明確的教學目標

教學目標是安排教學內容、確定教學方法和考核方式的前提,沒有目標就象船在大海航行沒有指南針一樣失去前進的方向,所以一門學科首先要明確它的教學目標,然后再根據教學目標來安排教學內容,確定教學方法和考核方式。但目前關于《會計電算化》教學目標存在著爭議,學生通過《會計電算化》課程的學習,應該達到和掌握怎樣的技能?一種觀點認為,應注重實際操作技能。因為現在軟件市場上已經有了很多通過評審的財務軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為,高校教學重點應放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。那么作為獨立學院它的教學目標是什么呢?很多獨立學院一味照抄母體學校,并沒有明確提出自己的教學目標,但獨立院校無論在師資力量還是學生資源都不同于母體學校,一味照抄母體學校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學目標。結合獨立學院的特定,筆者認為獨立學院《會計電算化》的教學目標為培養既具有扎實會計電算化理論知識又能熟悉財務軟件操作的高級應用型人才。

2.規范教材體系和合理安排教學內容

要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學生的教材,并且要讓學生材。另外還要根據教學目標合理安排教學內容,而《會計電算化》教學內容分為理論教學與實踐教學兩方面,理論教學部分內容應包括會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的特點與功能結構、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。會計電算化實踐課教學應著重讓學生掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業版,模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理,以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點,兼顧其他子系統,如:固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。

3.尋找科學的教學方法

科學的教學方法是實現教學目標有效的途徑,目前關于《會計電算化》的教學方法每個教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學法、網絡教學法、虛擬現實教學法、娛樂教學法、過程教學法和比較教學法。筆者在長期獨立學院的教學中總結出一套教學方法“三段二處一網”教學方法,即理論教學分為三個階段(講授教學階段、演示教學階段和課堂實訓教學階段),實踐教學處在兩個不同地方(校內實踐和校外實踐),并以網絡教學作為補充。

4.制定合理的考核方式

合理的考核方式是有效地檢驗學生水平的標準,目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無法檢驗學生動手能力,而《會計電算化》是一門實踐性很強的課,學生的動手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨立學院的教學中總結出一套有效檢驗學生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫方式,主要側重獨立院校會計電算化專業必須的基本理論;技能考核采取上機考核,可以將考場設計成模擬“現場”,然后規定學生分別扮演不同的“角色”在規定的時間內去處理適合本“角色”的業務;綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業調查等有創意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實踐考核結合起來。同時,還應結合會計電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學生考試成績由三部分組成,其中理論考試成績占40%,技能考核成績占40%,綜合能力考核成績占20%。

參考文獻:

[1]王晴,王建華.會計電算化教程.北京:中國鐵道出版社,2004.

[2]王黎.會計電算化教學的特點及教改思考.成都大學學報(社科版),2003.

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2）“體驗式”教學進程。企業會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權限，充分發揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內容難度階梯式增大，三個項目的實訓內容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現在教學內容上還體現在能力培養和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。

2企業會計綜合實訓課程教學流程設計

采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向學生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環節，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。

做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業務處理-期末業務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環節的完成模擬企業連續六個會計年度企業運營。提供記載每年經營流程的表單。

思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結，相當于復習。有些是關于實際工作中會發生但是模擬實訓中無法實現的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結果評價，教師評價與小組評價相結合的方式綜合考評學生的職業素質。

3企業會計綜合實訓課程教學方法設計

本課程采用的是項目化的教學內容設計，靈活運用任務驅動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協同作業法、直觀演示法等多種教學方法。任務驅動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業運營等各項工作。角色扮演法：本實訓課程充分發揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協作、職務權限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養學生較強的崗位適應能力，而且培養他們的團隊精神和協作交流能力。

直觀演示法：學生的主體地位，體現在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規范的做法，讓其模仿、內化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

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會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題。

基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應以科技教育為目標導向，利用現代科技為我們創造條件和種種便利，扎實做好職業學校的會計電算化教育。這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。

一、中職會計電算化教學中目前存在的問題

(一)教材不規范。教學標準不統一

目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統地學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究。 而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。

教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓課程設置不合理。會計電算化上機實驗、實訓課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節

傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

(五)教學方式固定

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學中存在的問題。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，在教學采取以下相應措施，不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

(一)重新設計教學內容，自編電算化實訓教材

現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件操作。在傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容后置。這實際上與人認識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。

所以，自編電算化教材，調整教學內容的順序，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及如何操作運行的基礎上，進一步讓學生自行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學課程的設置

以前廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加《計算機應用》和《會計電算化應用技術》兩門課程。在這兩門課程的學習中，學生只是一知半解，無法適應畢業后的實際工作。為了適應會計電算化發展的要求，后來廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化專業開始增設下列課程：計算機應用基礎；計算機網絡使用基礎；會計電算化應用；會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)；數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學課時

原來只是開設《會計電算化應用》，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2：1，學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是對此進行改革，增加了電算化相關課程的設置；增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1：1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

(四)實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須結合會計核算的具體操作技能的實踐性教學。會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”及企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演

示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復雜度。

目前廣東省工業貿易職業技術學校采用用友財務及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，廣東省工業貿易職業技術學校實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習。通過實習，讓學生認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

廣東省工業貿易職業技術學校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統、數據系統、運作過程方面，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

(六)加強是師資建設，提高教學水平

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵。

1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓。廣東省工業貿易職業技術學校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班和用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高財會專業教師的電算化教學水平。

2、加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業貿易職業技術學校與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派教師去企業講課或兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了廣東省工業貿易職業技術學校的電算化教學水平。

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關鍵詞 ：財務應用軟件；主要問題；解決方法

一、我國財務軟件應用中的問題分析

（一）企業對財務軟件的重視程度不足

財務軟件在更新過程中帶來了財務核算方式的改革。由于企業人員對新技術的認識不充分，習慣采用傳統的核算方式，因此導致核算效率無法提高。企業管理者對財務軟件同樣缺少正確的認識，導致財務核算漏洞較多。企業管理者過分追求經濟利益的同時導致財務管理系統的作用無法發揮。企業缺少專業的財務系統管理人員，使財務人員在財務核算上浪費了大量的時間。如何提高企業管理者對財務軟件作用的認識對企業來說具有積極意義。

（二）財務軟件的維護問題嚴重

由于企業缺乏專業的財務軟件維修人員，一旦這一軟件出現問題，將導致財務系統癱瘓無法運行。企業內部操作人員對財務軟件的流程不熟悉，導致其在核算過程中出現大量的問題，容易引起設備故障。另外，企業在管理方面的制度不完善，一旦出現問題，解決效率低下。各個部門之間不能及時協調，存在推卸責任的現象，嚴重影響了會計核算效率的提高。

（三）缺乏材料備份與財務系統風險防范意識

財務軟件以計算機系統為核心，在運行過程中，計算機受到病毒和不良軟件的攻擊會導致企業信息的泄漏。我國企業在財務核算過程中，對其安全性重視程度不夠，常導致信息核算數據丟失，給企業帶來巨大的經濟損失。另外，財務人員的整體素質決定了其在核算過程中責任意識不強，操作過程不規范。財務人員缺少必要的維修知識，導致軟件系統出現問題后無法及時修復，且無法及時與維修人員進行溝通，影響了企業財務核算效率的提高。

二、解決財務軟件應用中問題的對策

（一）增強企業領導和管理人員對財務軟件重要性的認識

財務軟件在企業財務核算中具有重要作用，尤其是隨著企業財務軟件的更新，財務核算效率大大提高，財務核算錯誤則大量減少。因此，為了確保企業發展，企業管理者應重視財務軟件的管理。在企業核算中，企業管理者應做到以下幾點：首先,企業管理者要明確財務軟件使用流程，并建立管理團隊對財務核算人員的操作實施檢查。同時，管理人員要以企業自身的發展為基礎，選擇合適的財務軟件，確保其合理應用。其次,企業要確立管理人員和操作人員的職責，一旦出現問題，應做到有人負責，并且要及時上報和解決。最后,應提高財務核算人員和管理人員的綜合素質，以提高其財務軟件應用和管理的合理性，企業應對相關人員進行培訓，以確保其數量程度。

（二）各部門之間進行協調，做好企業財務軟件的維護工作

現階段，企業財務軟件的維護與其應用同樣具有重要作用。財務軟件維護涉及多個專業，因此具有復雜性。對維護人員的專業技術具有較高的要求。企業應致力于建立內部維護團隊，并通過培訓等方式提高其維護技能。同時，應為企業招聘專業的財務軟件維護人員，也可以培養操作人員，確保財務工作的專業性，降低軟件故障，確保其安全性的重要措施。維護人員應具有責任意識，明確財務軟件的復雜性，使其在維護過程中能夠嚴格按照相關規定進行操作。當然，企業應建立合理的管理制度，明確各個部門甚至個人在企業財務軟件運行和維護中的責任。要求各個部門之間必須進行必要的協調，一旦出現系統故障，則要有能力解決或者及時與相關人員進行溝通。在財務軟件維修過程中，團隊之間的相互配合同樣重要，只有充分發揮財務軟件維護過程中每個人的作用，才能促進財務核算效率的提高，促進企業的發展。

（三）及時備份，增強系統的可靠性

信息時代的發展使財務信息實現了共享，對企業工作效率的提高具有積極意義。但同時也給財務信息安全帶來了威脅。企業財務信息容易受到來至網絡的攻擊，導致信息無法使用甚至丟失。因此，企業財務信息管理人員應確立完善的管理制度，及時進行備份。尤其是對于企業重要財務信息，要進行多次備份。另外，財務核算人員在工作過程中要嚴格按照規定操作，以防止操作失誤帶來的信息丟失。企業還應建立信息技術部門，有該部門制定計算機和財務軟件使用規定，并對使用人員進行監督管理，一旦出現問題，應及時進行提醒和處理。目前，企業在處理這一問題上，通常設有防火墻或者密碼登錄等方式。在隨著計算機病毒的不斷更新，企業應采取對應的測量以確保財務信息的安全性，確保企業的穩定發展。

（四）統一各軟件之間的接口

財務軟件的應用是為了提高核算效率，因此在接口上也應選擇統一。從而實現財務信息的資源共享，既降低了財務核算人員的工作壓力，同時也使企業的發展得到了保障，防止信息丟失或者失去作用。這要求企業在選購財務軟件時對現代市場的多種軟件進行審核，選擇合理的軟件系統，確保其安全性和實用性。要通過專業人員對其接口進行檢查，確保其統一性和兼容性。

三、總結

總之，市場經濟的發展促進了我國會計核算效率的提高。財務應用軟件的更新是其重要表現。這需要企業在發展過程中注重財務軟件的正確應用和管理。財務軟件的更新和發展使企業的信息實現了共享，但與此同時，企業財務信息的安全受到了威脅。為此，企業應采取多種措施，提高企業財務核算人員和管理維護人員的技能，確保財務核算流程的準確性。當然，要進一步提高我國財務軟件的應用效率。企業研發者應重視軟件的合理性，以發揮其在企業財務核算和財務管理中的積極作用。我國企業財務核算處在電算化階段向信息化階段發展中，正確使用財務軟件有助于實現企業的可持續發展。

課題名稱：

本文是2012年度廣東省專業綜合改革試點項目-財務管理專業（粵教高函【2012】204號）、廣東海洋大學寸金學院“應用型卓越會計人才培養計劃”項目（CJ2014006）、廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目“獨立學院應用型會計類專業人才培養創新與實踐”（CJ2014016）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]闕勇平.高職財會專業實訓教學改革設想[J].現代商貿工業,2011(03).