序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學物理教學參考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程實施三年多來，盡管教師經過大量的新課程培訓和新課程理念的學習，不少學校實行“不培訓，不上崗”的教學政策，但由于傳統教學觀念深刻影響。以“教師為中心”的教學模式還普遍存在，學生的主體參與學習的意識很大程度上受到抑制。通過平時的課堂觀察和教學札記，教師的教學觀念、教學模式影響了學生主體參與的熱情，教學方法限制了學生主體參與的興趣，教師未能真正構建客體與主體的橋梁；學生的獨立學習能力低下，學習的積極性、主動性缺乏，學習的動力和自信心不足，主體參與的意識和熱情不高。

二、正確理解主體參與，探索符合實際的教學策略

“主體參與”指在教育教學過程中，教師通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生個性自由地、全面地得到發展。針對物理教學中學生主體參與缺失的現象，筆者結合自身的教學實踐，談談物理教學中主體參與教學策略的幾點思考。

1.立足實踐，搭建主體參與的平臺

物理教學是以課堂為陣地，教材為載體，有目的、有計劃的教學行為，是以教師為主導，學生為主體的教與學的統一。在新課程深入實施的背景下，教師應該學習新的課程理念、新的教育理念、新的教學模式；以新的教學手段為“支點”，以自己的實際行動去體念，把新理念、新觀點、新方法實踐于教育教學中，搭建起學生主體參與學習的平臺。

2.創設情境，調動主體參與的熱情

根據學生學習內容、學生的實際情況和學生的年齡特點，創設一種環境、一種場合、一種氛圍的學習情境，能最大程度調動學生的學習興趣，激發學生主動參與學習的熱情，養成學生樂于參與的習慣，讓學生在情境中享受學習的樂趣。

(1)和諧性的學習情境

和諧性的學習情境在教學中起到潛移默化的作用，一個充滿激情、精神飽滿、充滿自信、關愛學生、尊重學生、親切自然、儀表大方、口齒清楚、語言準確、談笑風生、字跡工整的教師無形之中就給學生創設了一個“美好”的情境；善于點亮學生的“閃光點”，善于捕捉學生的成功和進步，及時肯定學生的“勞動成果”，讓學生享受成功的快樂；營造和諧民主課堂氛圍，搭建不同層次學生發言的平臺，造就師生、生生對話的空間；有效甚至高效調動學生參與學習的熱情。

(2)行動性的學習情境

物理來源于生活，生活離不開物理，物理是以觀察和實驗為基礎的自然學科。物理規律的呈現應由學生動手實驗操作來探究，物理現象的解釋需要學生平時的仔細觀察，學生的實驗探究和日常觀察離不開學生的行動研究。

(3)問題性的學習情境

培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力，是新課程改革的一個亮點；一個符合教學目標的、學生急于知道的、適合學生實際的、通過努力才能解決的問題情境，能喚起學生學習的好奇心，激發學生學習的興趣。

3.注重習慣，培養主體參與的能力

(1)培養良好的學習，習慣

筆者在講授受力分析時，要求自己和學生用直尺或三角板來畫受力圖形；在講授帶點粒子在磁場中的運動時，要求自己和學生用圓規畫圓形；在學生做課外作業時，要求學生規范解題。目的就是培養學生良好的學習習慣。形成嚴謹的學習態度，為主體參與學習打下堅實的基礎。

(2)培養良好的思維習慣

物理教學涉及學生實驗和小組合作探究物理規律的教學內容較多，對培養學生動手、合作探究能力提供了有利條件，教師應充分利用物理教材有利的因素的同時，引導學生手腦并用，積極開動思維，追求課堂的“思維本真”。

(3)培養合作學習的習慣

讓學生自覺參與到學習中，這是物理教師面臨的一個重要課題；合作學習是新課程一個亮點，師生合作和生生合作學習很大程度上可以克服物理“難學”的問題，因此在物理教學中培養學生合作學習的學習習慣顯得尤為重要。

4.個案研究，捕捉主體參與的信息

個案研究是教育研究中一種常用的研究方法，是針對個體或團體在情景下的特殊事件，是廣泛系統地搜集有關資料，從而進行系統地分析、解釋、推理的過程。在新課改高一物理教學活動中，筆者發現班上有相當一部分的女生對物理的學習感到很吃力，為了擺脫困境，真正找到不少女學生學物理難的原因，筆者用了三個月的時間對兩位物理“學困生”進行個案研究。發現這兩位女同學來自農村家庭，學習踏實，性格內向，不太喜歡與同學交往，不敢提出問題，總體成績在班里處于中上水平，語文和英語的成績相當不錯，數學、化學、生物的成績中等偏上，物理成績令人擔憂。經過對他們研究，發現他們的形象思維能力不錯，抽象思維有待于進一步的培養，性格內向，動手能力差，不敢與同學合作學習，對學習中遇到的問題，不敢請教老師和同學；后來進行問卷調查，也發現了類似的現象。通過個案研究，根據問題的根源，尋求解決問題的方法，對癥下藥，發現班上的女生也嗜好上物理了。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-016-01

前言：隨著我國不斷加大對教育的投入，職業中學作為向社會提供專業性技術人才的學校，逐漸受到人們的關注和重視。職業中學的物理教學課程與普通中學的物理教學課程在知識的體系和側重方面有很大差異，職業中學物理教學更側重于學生所學的專業，為學生今后學習專業知識做鋪墊，而普通中學物理教學更重視全面的學習，知識的覆蓋面比較大。文章從職業中學在物理教學的實際情況出發，提出切實可行的解決方法，從而提高職業中學物理教學的質量，改善職業中學物理教學的效果。

一、職業中學物理的含義

職業中學物理教學不同于普通中學的物理教學，因為其教材是在普通中學物理教材的基礎上進行篩選和深化的產物。職業中學物理課程雖然是職業中學學生們的基礎課，但其作用要遠大于普通高中的物理教學課程，最主要的原因就是，職業中學的物理課程是為學生們專業技術的學習打下良好的基礎。可以這么說，如果職業中學的學生不能把物理這門基礎課程學習好的話，那么會在接下來的學習過程中寸步難行。

二、職業中學物理教學的現狀

1、學生缺乏對物理的重視

職業中學的學生的學習成績多半較差，職中學生在學習過程中缺乏的并非是聰明的頭腦和學習基礎，學生們缺的是沒有養成良好的學習習慣，并且對職業中學物理這門基礎課沒有足夠的重視。作為專業基礎課，職中物理基本上都是在學生剛進學校的第一學期開課的，學生們剛到學校很多人都或多或少的對自己的學校和專業缺乏信心，大多數學生的想法都是堅持三年然后混個畢業證下來，也算對家長有個交代，這就出現了上面我們提到的學生的學習興趣不高，對職業中學物理這門基礎課缺乏重視。

2、過度重視動手操作，忽視了理論知識

許多職業中學的物理老師，為了提升學生們的動手能力，經常是把學生們分成幾組，通過運用一些教學器械和設備，讓學生們進行動手操作。首先，要強調的是這種教學方式是值得肯定的，因為過去在中國許多普通中學里，在學習物理這門課程時，更多的是物理老師單方面的灌輸，學生們對于比較難懂的物理知識很難接受理解。近年來，隨著教育改革的進行，越來越多的學校進行教學體制改革，中學物理老師試著把課堂教學內容情景化，用這種方法增加學生們的學習興趣，提高中學物理教學的質量。但問題是，有很多職業中學的物理老師過于重視動手操作，而忽視了將物理知識融合到實際操作中，這就導致學生們在今后面對一些專業性的問題時，更多的是憑借自己的積累的經驗，而不是專業技術和理論知識的有機結合[3]。

3、課時較少，學生不能深入學習研究

一般情況下，職業中學的物理課安排的相對其他課程比較少，而且課時也與其他課程一樣，都是每課時45分鐘。這就給職業中學物理教學帶來了難度，因為課時較少，物理教材的內容較多且比較難懂，物理老師為了趕上規定的課程進度，就必須加快教學速度。課堂上老師的講解過快，課后學生們又不能積極主動地學習，就算學生們有學習的興趣，在沒有老師的指導和實驗操作的情況下理解的也會很慢，而且學習的效果不好。

三、改進職業中學物理教學的措施

1、改進教學方法，培養學生的學習興趣

若想提高職業中學物理課程的教學質量，我想首要的是培養學生們的學習興趣，俗話說得好，興趣是人們最好的老師。因此，在職業中學的物理教學過程中，老師要根據學生們的性格特點和學習方式，制定出合理的教學方案，把學生們的注意力吸引到課堂上，用志趣來增進學生們的學習能力。

2、注意理論知識和動手操作兩者相結合

傳統教學過程中，普通中學物理課程教學方式過于死板，而職業中學在物理課程教學過程中又過于重視動手操作，忽視了對理論知識的學習。若想實現物理教學的新突破就必須打破現在的教學局面，職業中學在物理課程教學過程中，既要注意學生的動手操作能力，又要重視理論知識的學習，只有把兩者結合起來，將理論知識應用到實際操作中，在實際操作過程中又要注意結合理論知識，二者相輔相成，最終實現物理知識可以很輕松的讓學生聽的懂、學的會、吃的透。

3、培養學生課后動手實踐能力

職業中學老師在下課后，可以給學生們布置相應的作業。正常情況下，老師布置的作業基本上都是課后習題，這既是為了督促學生們學習，也是為了應付教育部門的檢查，這種作業無疑是學生們的負擔，書本上的課后題只會讓學生更加厭惡物理課程，因為物理課程相對于其他課程不同，在我們的生活中，物理現象到處都是，我們可以在生活中發現許許多多的物理現象，那么作為物理老師在給學生們布置課后作業或是課后學習任務時，就應該側重將作業和生活內容相結合，布置能夠結合生活的課后任務，從而增強學生課后動手實踐能力。

4、國家加大對職業中學物理教學的扶植力度

現階段，職業中學物理教學方面主要面臨兩個難題。第一，許多學校由于資金短缺等問題，沒有配備或是缺少專業的物理教學設備；第二，很多職業中學都缺少優秀的物理教師。國家必須加大對職業中學的資金投入，在師資問題上應重視職業中學物理教師的培養，只有這樣才能從根本上解決職業中學物理教學過程中存在的問題。

結論：綜上分析可知，職業中學物理教學在職業中學教學中有非常重要的作用，若想實現職業中學物理教學的進步和突破，就必須在教學內容、教學形式，以及師資力量建設上共同推進，最終實現職業中學物理教學改革目標。

參考文獻：

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當今社會，是一個科技高度發展，生產突飛猛進的社會，是一個信息加競爭的時代。在世界范圍內的經濟競爭，日趨激烈。而經濟競爭，主要是科技競爭；科技競爭，主要是人才競爭；人才競爭，主要是教育的競爭。而中學物理教學中，也不可避免地要投入這場競爭中。

物理學作為現代科學技術的基礎科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養學生具備基本的科學素質起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個國家公民的科學文化素質及科技發展的程度。所以，中學物理教學不能裹足不前，要適應時代的需要，要進行必要的改革和創新。在中學物理教學，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。

2、滲透現代物理前沿知識，是素質教育的需要。

全面開展素質教育，是歷史賦予我們的使命，而素質教育的主戰場在學校，素質教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質教育也應以課堂教學為主。物理素質教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養等等。因此，在中學物理教學中，適時滲透現代物理前沿知識，對培養學生創新思維，激發學生物理興趣，提高學生物理素質，有重要的現實意義。

3、滲透現代物理前沿知識，是培養創新人才的需要。

過去的物理教學，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當成寶貝，向學生一味的灌輸，而很少過問物理學的發展現狀，很少考慮學生的主動性、創造力的培養，忽略了社會和科技發展對學生素質的更高要求，把學生當成知識的容器。這種舊觀念必須轉變。要看到，當今社會知識和科技飛速發展，不僅對學生知識的占有程度有更高的要求，而且對學生的能力和非智力因素提出了更高的標準。特別是社會發展對創新人才的需要，給中學物理教育提出了一個重要課題：創新教育，因此，在中學物理教學中，除了講授原有教材基本內容外，還應充分運用一切素材，適時地滲透現代物理知識教育，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和創新欲，培養學生的創新思維和不斷探求真理的習慣和能力。

二、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的原則

1、以培養興趣為主的原則

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學物理教學的一個重要目的，就是要培養學生的物理興趣，喚起學生探索物理規律的激情。所以，在中學物理教學中，滲透物理前沿知識的教育，應以培養學生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對所選素材進行加工提煉，使之簡明、生動，并采用直觀的方法進行教學。

2、不增加學生負擔的原則

在中學物理教學中，進行現代物理前沿知識的滲透，目的不在增加學生的知識，加重課業負擔，而是通過現代物理知識的滲透，使學生了解物理學的發展方向和整體結構，開闊學生視野，培養學生興趣，激勵學生的創造思維，提高學生的素質。所以，在教學中滲透物理前沿知識要適時、適量，不增加學生的學習負擔。

3、符合學生認知特點的原則

滲透現代物理知識，應從學生認知特點出發，深入淺出，以簡代繁，不可脫離學生心理實際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應從內容上進行篩選、簡化，形成學生易于接受的科普性知識，便于學生認知和理解；另一方面，應從形式上、教法上、具體操作手段上進行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動活潑的方法，循序漸進的進行，才能收到良好的效果。

4、理論聯系實際的原則

在中學物理教學中，滲透現代物理知識，應遵循理論聯系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發展、科技進步帶來什么作用，產生什么影響，有多大應用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立“學以致用”的思想觀念，而且能培養學生的科學精神和社會責任感。

三、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的方法

中學物理教學中，滲透現代物理前沿知識，不僅要求內容上使學生容易接受，在教學方法上更應符合學生的認知特點，選擇適宜的方式方法和教學手段。過去那種灌入式教學方法顯然不行，課堂教學的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現代物理知識呢？

1、充分利用電腦多媒體教學手段

電腦多媒體輔助教學（CAI）是現代教學技術中最先進的一種方法，它具有直觀形象、生動活潑、聲像并茂的特點，利用它可以實現人機交互、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀，提高學生的興趣和注意力，從而提高現代物理知識的滲透效果。比如，現代分形理論是認識自然界真實面目的一個有力工具，對它的滲透，如果只講抽象的概念，就學生的認知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學生帶來極大的驚喜，激起學生的好奇心和求知欲，調動起學生探求真理，崇尚科學的熱情和興趣。

2、錄相手段的應用

錄相教學是電化教學的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點，且直觀形象，生動有趣。在中學物理教學中，利用錄相手段進行現代物理前沿知識的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節目中或從專題性科普知識節目中進行裁錄，在教學中，適時地通過錄相課的形式，放給學生觀看，會收到良好的效果。比如，中央電視臺制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節目，都是很好的錄相教材，如果能利用網絡資料，當然更好。

3、通過活動課程，滲透現代物理知識

在中學物理教學中，適當開展豐富多彩的活動，來滲透現代物理知識，不失為一種好方法。比如，組織學生參觀科技展覽；開展常規性的科技教育活動；聘請科學家作科普講座、報告等，另外，也可通過讀書競賽、辦黑板報等形式，對學生進行現代物理知識的滲透，使他在活動中受到潛移默化的教育。

四、問題和建議

在中學物理教學中滲透現代物理前沿知識既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢在必行，但問題是：一沒現成教材，二沒現成模式，三沒有相匹配的課程切入點，這就要求教師勇于探索，勇于實踐，邊教學邊研究，自己動手找材料，編教材，制課件，使現代物理前沿知識能更快、更好地滲透到中學物理教學過程中，以提高中學物理教學質量，推進物理素質教育的實施，培養二十一世紀的創新人才。

篇（4）

在傳統中學物理教學模式中，多數教師都不會注重學生學習能力的培養，思維能力的拓展，只采用單一、枯燥的教學方式來進行簡單的物理理論知識教學，或者適當的時候為學生增加一些基礎的實驗操作活動，這種教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，反而會使學生認為中學物理學習過于枯燥，使學生的學習興趣逐漸下降。雖然也有部分教師試著改變中學物理教學模式，但由于教師的教學水平有限，學生的認知能力不足，也沒有得到好的試驗成果。在新課程改革之后，多數學校開始將網絡資源作為中學物理教學模式的支撐，但從實際教學過程來看，部分教師沒有正確認識網絡資源的應用意義，對網絡資源的使用還不夠熟練，不知道該如何將網絡資源與中學物理教學模式有效地結合在一起，導致整個中學物理教學質量無法得到提高。

二、網絡資源下中學物理教學模式的應用方式

為了消除傳統物理教學模式的弊端，解決傳統教學過程中存在的問題，可以將網絡資源與中學物理教學模式進行適當的整合，并對其不斷試驗、探索，從中找出最科學、合理的整合方式，這樣就能避免教師無法在網絡資源下有效開展中學物理教學活動。首先，教師在設計物理課堂教學內容時，可以對教材內容進行詳細的分析，利用網絡資源為學生創建一個學習情境，以此提高學生的學習興趣；其次，教師可以從網絡資源中尋找與課堂教學內容相關的圖片、影像等，或者利用網絡資源制作與教學內容相關的物理小實驗，讓學生產生想要親身實驗的心理，繼而更加主動地參與到物理教學活動中；最后，教師可以適當地利用網絡資源讓學生了解更多的物理知識和物理現象，以此拓展學生的知識面，這樣就能提高中學物理課堂教學的趣味性。例如，教師在為學生講授“飛機是如何飛上天空”這一物理知識時，就可以利用網絡資源為學生展示這一原理。首先，教師可以借助網絡資源，從中找尋一些飛機起飛或者降落的視頻，并在課堂教學開始前為學生播放，讓學生產生極強的探究心理。其次，教師可以用多媒體教學設備為學生展示飛機機翼的圖片，或者利用簡單的探究實驗，如吹紙張，讓學生對物理現象進行自主探究，讓學生通過實驗來嘗試解答飛機為什么會飛這一問題，最后，再利用網絡資源對飛機起飛進行分析，讓學生理解飛機是借助上升氣流而飛上天空的，這樣就能使學生明白物理中流體的力現象，更能提高學生的學習能力。

三、網絡資源下中學物理教學模式應用的注意事項

網絡資源下的中學物理教學模式雖然能夠解決傳統物理教學模式中存在的弊端，但是在實際教學過程中，教師也應注意以下幾點：

（1）盡量選取與物理課堂教學內容相關的網絡資源，尤其要符合學生的認知能力，便于學生學習和理解；

（2）教師應充分利用網絡資源激發學生的學習興趣，讓學生更加主動、積極地參與到物理課堂教學活動中，同時教師也需要利用網絡資源的優勢來激發學生探究的心理，這樣才能展示網絡資源的應用價值；

（3）網絡資源下的中學物理教學模式，教師要適當為學生留下充足的學習時間，尤其是在學生探究物理問題和物理現象的過程中，教師要做好引導工作，可以通過各種物理問題讓學生自主學習，但也要在學生無法獨立完成時及時幫助學生解決困難，這樣才能使學生一直保持極高的學習熱情；

（4）雖然網絡資源下的中學物理教學模式能夠提高物理課堂的教學質量，但教師也要注意不能過度使用網絡資源，更多的還是要自己去設計教學內容和教學環節，這樣才有助于學生今后的物理學習和發展。

篇（5）

中學物理教學法是一門集理論與實踐于一身的教學方法，對中學物理教學過程中的理論教學和實驗研究都具有重要的指導意義。新課程標準的推行，對中學物理教師提出了更高的要求，在教學過程中不僅僅要引導學生學習掌握物理知識和實驗技能，還要順應新教育理念的要求，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。對中學物理教學法課程進行改革優化，有助于提高中學物理老師的執教能力，使之適應素質教育的要求，從而為社會發展培養高素質人才。

一、中學物理教學法課程改革的現狀分析

1、學生缺乏創新意識和實驗經驗

雖然我國在大力推行新課程改革，但是這并不是一朝一夕就能完成的，當前狀態下的學生或多或少還是受到了傳統應試教育模式的影響，思維模式和創新意識都受到了一定程度的限制，在物理學習中缺乏探索鉆研的習慣和敢于質疑的精神，將書本上的知識和老師提出的觀點當作真理，缺乏自己思考的過程，這就導致了在物理學習上的止步不前。而且目前的中學物理教學大都將理論學習作為重點，在物理實驗教學上明顯不足，學生在學習物理理論時缺乏實驗的檢驗，這加大了學生對物理原理的理解難度，對知識的掌握也不牢固。

2、教學內容陳舊，難以滿足當代教育需求

隨著我國大力推行教育改革，教育理念在不斷的更新，中學物理教學法的課程內容較為陳舊，難以滿足新時代的教育需求。例如，新課改標準強調學生為主體、老師為主導，而教學法的內容主要還是關于老師如何教，缺少如何引導學生自主學習的內容，沒有將學生的主體地位落實到位；教學內容大多是學科知識方面的，缺乏教學觀念和教育理念的指導，導致了中學物理教學法與當前教育理念的脫節；教學內容中針對教學評價這一塊，大多還是以學業測驗為主，缺少多元化的評價方法和以評價促發展的觀念。

3、教學方式單一，教學效果不佳

在中學物理教學法中，雖然有教學案例的展示，但是總體上來說，還是以老師講、學生聽的教學方式為主。在這種教學方式下，學生缺乏獨立的思考空間和交流觀點的機會，而且這種單一的教學方式，難以激發學生的學習興趣，學生容易產生厭學的心理，使得物理教學陷入一種“耗時低效”的局面。

二、中學物理教學法課程改革的具體措施

1、變更課程設置，培養學生的創新意識和實踐能力

中學物理教學法的課程內容較多且繁瑣，而且大部分內容著眼于理論知識部分，缺少了培養實際操作技能的內容，，這種較為陳舊的教學內容難以使中學物理老師滿足新課程標準的要求，也就無法提升中學物理課堂的教學效果。

2、更新教學內容，滿足素質教育的要求

要提高物理教學效果，就要根據當前教育的重點和需求，更新中學物理教學法的課程內容。首先，最基本的一點就是要增加有關當前的教學觀念和教育思想的內容。老師要緊跟素質教育的推進步伐，不斷更新自己的教學觀念，才能培養出滿足社會發展需要的高素質人才。比如說增加“樹立以人為本的思想”，在教學的過程中，要確定學生的主體地位不變，始終牢記以促進學生的發展為首要目的，一切從滿足學生的發展需求出發，做一個真正為學生考慮的教師；增加“樹立科學教育的觀念”，在進行物理教學時，要培養科學教育的觀念，而不是學科教育。物理教學的目標不僅僅是傳授學生知識，還要使學生學會科學的學習方法、培養學生的科學精神、提高學生的科學素養，比如說在學習“電與磁”一章時，不僅僅是傳授學生書本上的相關知識，還要教學生觀察生活，從生活中發現電與磁的應用，并引導他們思考這是如何實現的，例如磁懸浮列車的應用。其次，要注重理論與實驗的結合。物理的學習不僅僅是對物理原理的學習，還要培養學生的物理實驗的操作技能，所以在教學內容中應該加大實驗教學的內容占比[2]，例如“汽化與液化”、“串聯與并聯”相關的實驗教學技能。老師首先要熟悉中學物理教材中有關的各種實驗操作技能，這樣才能更好地指導學生進行物理實驗，幫助學生加深對知識的理解和應用。

3、豐富教學方式，提升教學效果

傳統的教學方式，抑制了學生的思維發展，不利于培養學生的創新意識和實踐能力。而要想提高教學效果，就要對單一的教學方式進行改革，豐富其形式，促進學生的全面發展，因此中學物理教學法課程中就應該設置多樣化的教學方式。比如說，增加研討“科學探究”活動的內容。“科學探究”作為新的物理教學方法，對于提升中學物理教學效果具有重要意義。老師在物理教學中組織學生開展“科學探究”活動，可以給學生提供自由表達觀點的機會，鼓勵他們主動去思考問題、解決問題。例如在學習“光現象”這一章時，老師可以組織學生討論生活中的光現象，比如探討日食、月食是如何形成的。同時，也可以增加多媒體教學的內容。現在信息時代，在教學過程中同樣也離不開信息技術的應用，老師在物理教學過程中要善于應用多媒體技術，這樣能將復雜的物理原理用通俗易懂的方式展示給學生看，不僅加快了學生對知識的理解，也增加了學生學習物理的興趣，比如在學習“浮力”一章時，可以通過視頻，動態地展現不同狀態下物體的浮沉現象和條件。通過改革可以讓老師掌握多樣化的教學形式，從而能夠更好地提升中學教學效果，促進學生各方面能力的發展。

三、總結

新課程的實施對中學物理教師提出了新的挑戰，物理老師不僅僅要給學生傳授知識，還要深入貫徹新的教育理念，培養學生的創新意識和動手能力，促進學生的全面發展，所以中學物理老師也要不斷地學習新的教學觀念和教學方法，以滿足當前素質教育的要求。本論文針對中學物理教學法課程改革中存在的問題，從課程設置、教學內容、教學方式三方面提出了改革的具體措施，希望對中學物理教學法課程教學效果的提升有所幫助。

作者:楊日軍

篇（6）

一、改善物理教學的內容和方法

現階段，我們還需進一步完善中學物理教學內容和方法的改革。在中學物理教學的內容和方法上，仍忽略物理知識在日常生活中給我們帶來的便利，忽視物理學的思維方式在生活中的廣泛應用，缺少對物理學思維方式和解決生活實際問題這兩方面的滲透，中學物理課堂教學仍缺少把生活中的物理現象和研究的物理知識有機結合。還有很多學生根本不了解學習物理知識作用何在，多數學生學習物理是為了應付考試，這也是造成中學素質教育的成效不高，學生的綜合素質能力發展受限的主要原因。如何在中學教育中更好地實施中學物理教學？轉變教學思路是最重要的任務。中學物理教學非常需要一個更為嶄新的視角和更為廣闊的物理教學思路。轉變以往“重結果、輕過程；重理論、輕實踐；重智力、輕情感；重共性、輕個性；重模仿練習、輕科學探究”的陳舊觀念。中學物理教學很有必要改變現在的教學模式，樹立新的教學理念，以人為本，讓物理學和現實生活有機結合，不斷進行科學探究，采用多樣化的學習方式；注意學科之間的交叉滲透，注重科技發展和創新；注重全體學生綜合素質的全面發展，從教學模式到教學內容，注重學生的參與，以學生的發展為最終目標，讓每位中學生在學習和探索物理知識海洋的同時，學會怎樣學習，學會關注科技動態與現實社會的發展。在物理實驗教學中，教師還應充分利用社會生活為例子，發掘學生已有的生活經驗，挑選學生比較感興趣的課題，以課本知識點為主、以學生在生活中遇到的實際問題為輔，有聲有色地開展實驗教學，幫助中學生解決生活中遇到的物理問題，提高適應社會的能力。

二、提高學生的科學素養和觀察能力

中學物理教學應當注重培養學生的基本科學素養。具體的科學素養包括以下內容：一是中學生應當具有強烈的科學意識和觀念，也就是說學生應掌握系統的物理專業知識；二是中學生應當具有科學的思維能力和工作方法，中學生要具有利用物理學思維和方法解決問題的能力和對遇到的物理現象進行敏捷反應的能力；三是中學生應當具有科學態度和科學精神，中學生通過對物理知識的理解、對物理技能的掌握并付之于實踐時要有刻苦耐勞、謙虛好問和勇于探索的精神。這些是中學生在學習物理知識、探究現實生活時應具備的基本素養。在中學物理教學過程中，教育者應注重培養學生的基本科學素養，為他們的學習和科學研究打下堅實的基礎。除提高學生科學素養，教師還要有注重引導中學生在進行物理實驗中積極思考，在細微的物理現象中捕捉思維的靈感，讓學生著眼于觀察到的物理現象，不隨意忽略微小的細節，并對提出問題的同學進行鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。物理學與日常生活、社會活動緊密聯系，我們獲得的每一次物理學成果，都或多或少推動了科學和技術的進步，加速了人類社會物質文明的進程，加深人類對自然界的了解和認識，也不斷地改善著人們的生活方式，所以中學物理教師應該想辦法通過各種方式讓學生認識到物理學與科技發展有著緊密聯系。在課堂教育中將生活實例與物理知識結合講授，可以提高學生學習的興趣，還可以喚起學生對已掌握知識的了解，幫助學生形成正確的物理觀念，有助于提高學生科學素質。中學物理教學非常需要將課堂教學的知識點和實際問題相結合，引導學生獨立思考，發現利用物理知識解決問題的方法，讓學生體會到物理就在周圍，生活離不開物理，物理在生活中具有重要的價值，從而挖掘學生的內在學習欲望，從常見的物理現象中抽象出更深層次的原理，培養學生的創新思維和實踐能力。

三、完善教學評價體系

我們都知道，要成功完成中學物理教學就應該有一套科學的教學評價體系，教學評價體系是課堂教學工作的指揮棒。中學物理教學工作的實施應隨著評價內容進行改變完善，教師們依照課堂教學評價標準來調整自己的課堂教學活動。完善評價體系，建立適應學生綜合素質全面發展的評價體系。教學評價是檢驗教學過程中教師是否按照教育目標進行教學的重要標準。科學完善的教學評價體系有利于提高教學水平、學生綜合素質，有助于培養中學生的學習能力、實踐能力、創新能力，使之成為合格優秀的社會主義接班人。受傳統應試教育影響，我國現階段的教學評價仍有不足之處，傳統的教學評價重視對學科成績的評價，而在素質、能力方面要求不多。現階段的素質教育應當重視培養學生的主體個性，評價也應注重培養個體素質的全面發展，促進學生綜合素質的提高。教學評價應當鼓舞每一個學生主動學習，促進學生向著綜合素質全面發展的方向逐步邁進。

參考文獻

[1]孟昭輝 物理課程與教學論[M].東北師范大學出版社， 2005，（2）。

篇（7）

一、自主質疑的概念

1.自主質疑分析

“自主”，在這里指的是“學生主動地”，質疑，是一種發現問題、提出問題的學習方法。“自主質疑”的教學法是指在教師的引導下，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的質疑，發現問題并解決問題的教學方法。自主質疑是自主學習的一個方面，學習是自主的學習，自主是學習的本質，自主性是學習的本質屬性[1]。

2.自主質疑的特性

自主質疑教學法具有四個方面的特性：一是教學活動要突出學生、學習的主體性，它要求在教師的引導下，學生科學地發現問題、提出問題，也就是質疑的過程是解決問題的開始。二是教學活動要體現學生、學習的創造性，也就是要求學生提出問題、解決問題有一定的創造性。三是教學活動要強調學習的活動性，即通過親身參與的實踐活動發現問題并解決問題。四是教學活動要注重學習的策略性。

二、中學物理教學中實施自主質疑教學的可行性分析

1.中學物理學習的特征分析

中學生學習物理的目的和動機表現在：為了升學實現自己的理想而努力學習物理；為探索自然現象和滿足好奇心而努力學習物理；喜歡聽物理教師講課；由于“讀書無用論”和家庭社會的影響不想學習物理，因而學不好物理；由于基礎差，上課不專心聽講，考試成績差，常遭老師批評而與老師對立，上課不想聽，不想學導致厭學物理等方面。中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現出來，主要表現在四個方面：

首先，學生的好奇心、求知欲強，學習興趣濃厚。物理學科的實驗性，能很好地滿足學生強烈的心理需求，同時，新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發學生強烈的學習興趣。

其次，學生心理定勢積極。目前，大部分學生的心理定勢較為積極，都愿意把物理學好，但也有一部分學生認為物理難學，對此，中學物理教師應科學合理地解決這個問題，培養學生積極的心理定勢。

再次，學習活動中學生比較好動。好動是大多數中學生的天性，他們厭倦教師死板的教學，希望教師多進行實驗教學[2]。中學物理教學可以利用學生好動的心理，多設計實驗教學，讓學生親自動手實驗，通過實驗學習物理知識，培養學生觀察能力和分析能力，促進教學的發展。

最后，學習活動中學生依賴性強，缺乏主動、自覺學習精神。中學物理教學活動中，學生學習的依賴性主要表現為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業不認真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應科學分析，合理解決。

2.中學物理本身的學科特點

物理不是工具學科而是一門科學學科，它以感知為基礎，需要從具體到抽象的概括過程，物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統、定性規律、定量規律，有完整的從表象到本質、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型。因此，物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法，其他學科的要求，則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學物理遵循了物理科學的一般規律，同樣是觀察、實驗、思維的產物。

3.中學物理教學中實施自主質疑教學是可行的

基于以上分析，中學物理教學中自主質疑教學是可行的。第一，自主質疑教學適應中學物理學習特征，第二，自主質疑教學是適應中學物理學科特點的教學需要。

三、物理教學中自主質疑的意義

自主質疑在中學物理教學中意義重大，是九年義務教育下進行素質教育的有效教學方法，對提高課堂教學效率，促進學生的全面發展有重要作用。總體來說，體現在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。

對學生的意義表現為：第一，能有效激發全體學生求新的欲望；第二，能很好地培養學生善問的習慣，自主質疑課堂教學要求學生動腦動嘴，敢想敢問，對培養學生善問的習慣有很好的效果；第三，提供讓全體學生參與的時間和空間，自主要求學生人人參與，都是學習的主體，提高學習的效能和學習的深度，給以全體學生成功的機會；第四，能有效強化學生的參與意識，調動學習積極性，特別是對一些物理成績不是很理想的學生，自主質疑能很好地調動他們參與到學習中來；第五，自主質疑課堂教學能培養學生聽說能力，有利于學生養成良好的學習習慣。

對教師的意義表現為：第一，自主質疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統課堂教學模式基本上都是教師問、教師講，教師是教學的主體和主宰。實踐證明，這樣的教學模式不利于教育的發展。自主質疑強調學生、學習的主體地位，是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。第二，自主質疑課堂教學能提高教師的理論水平，增強教師的教育科研能力。要實行自主質疑的課堂教學模式，教師就要不斷學習，通過學量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。第三，自主質疑課堂教學使教師的業務能力得到不斷提高，促使學生積極參與教學活動，充分激發學生的學習熱情，建立良好的人際關系，營造輕松的學習氛圍，促使教師熟練運用課堂教學模式，逐步走向成熟。

參考文獻：

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一、微課對中學物理教學的意義

1.微課豐富了中學物理的教學形式

在傳統的中學物理課堂上，往往是教師進行教學，而學生只是被動地接受知識。由于物理課程中的很多知識點都具有一定的難度，所以僅僅通過傳統教學形式教學，會嚴重影響中學生學習物理的積極性，制約物理課程的整體教學效果。而在物理課程教學中引入微課這種形式，就在很大程度上豐富了中學物理的教學形式。每個微課視頻僅僅對應的是一個或者兩個知識重點或者難點，就使得整個物理教學過程更加具有針對性，可及時幫助學生解決學習過程中遇到的問題，從而提高中學生的物理水平。

2.微課拓寬了中學物理的教學范圍

傳統中學物理課堂教學很少會與社會或者生活聯系在一起。微課則在學生完成課內知識學習的基礎上，可以給學生提供接觸課外知識的機會。近年來，隨著微課的不斷發展和規范化，有很多優秀微課網站為學生提供課外知識資源，使學生在學習方面有了更多的選擇，也在很大程度上幫助學校拓寬了物理教學的范圍，激發了學生學習物理課程的興趣。

3.微課實現了中學物理的個性化教學

在傳統中學物理課堂教學過程中，教師每節課安排的教學內容都非常滿，很少會與學生進行互動，即使講授課程中的難點和重點，也是針對大多數學生，很少會出現一對一教學的情況。而采用微課這種教學形式，學生可以在互動平臺上根據自身所遇到的問題，選擇相應的視頻進行學習。這種新型教學方式將學生放在了教學的主置上，教師可以有效地實現個性化教學，從而幫助每個學生提高自身的物理水平。

二、使用微課進行中學物理教學的策略

1.利用微課幫助學生在物理課前進行預習

教師應該利用課堂教學時間多讓學生進行物理知識重點以及難點的討論，而那些比較簡單的知識則可以讓學生在課前進行自主學習，物理教師在課堂上僅需要對這部分知識點進行簡單講解。針對這種情況，中學物理教師可以利用微課將課程中比較簡單的知識點制作成微課視頻，讓學生在課前自主學習這部分知識。利用微課這種教學方式，不僅能夠為課程難點和重點留出比較充足的課堂討論時間，還能夠在很大程度上幫助學生提升自主學習的能力，使得每節物理課都具有很強的針對性，增強物理課堂的教學效果。

2.利用微課解決課堂教學中的難題

物理學中最重要的就是實驗教學，實驗教學可以培養學生合作、思考等多種能力。但是在物理實驗課程中有很多難以在課堂上進行演示或是中學生沒有能力完成的實驗，在這種情況下，就可以利用微課進行教學。教師可以在課前準備好相應的微課視頻，然后在傳統的教學過程中穿插微課教學，這樣就能夠保證學生能夠比較直觀地了解這些實驗過程，從而更加全面地掌握知識。另外，物理教師也能夠利用微課來向學生展示一些比較難見到的物理現象，引起學生對相關內容的關注。

3.課后利用微課鞏固所學知識

中學生往往只能在物理課堂上使用某些儀器或是進行某些實驗來學習物理，由于課堂教學的時間比較短，所以學生僅僅通過課堂學習很難掌握相關的知識，課后也沒有相關的實驗器材來鞏固練習。在這種情況下，微課就能夠起到很好的作用。學生可以在微課網站上找到相應的實驗內容教學視頻或由教師在課后錄制相關的微課視頻讓學生鞏固練習。另外，學生在課堂教學結束后必然會有一些還沒有完全理解或者掌握的知識點，教師就可以將課程的重點和難點制作成微課視頻，讓學生對這些知識點進行復習。這樣不僅能夠幫助學生很好鞏固所學知識點，而且還能夠幫助學生拓展學習空間，鍛煉他們自主學習的能力。

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在新課改的背景下，如何提高中學物理教學質量，已經成為社會及物理同行共同關心的熱點課題。中學物理教學需要順應課程改革發展，使廣大師生能夠從僵化的學習環境中得以解放，以學生未來發展為立足點，培養新時代最具創造力的人才。因此，在中學物理教學中，運用相關教學藝術，來促進教學質量的提高十分必要，這即是本文所要闡述的重點內容。

一、物理知識結構與要點概述

（一）知識架構

物理學是一門基于自然現象的學科，其主要研究物質的本質性變化，從能和力的角度對物質狀態、結構、運動變化的規律與過程作出揭示。物理學科主要由力學、電學、熱學、光學及原子物理學五個大的分支組成。

（二）知識要點

物理知識是形象與抽象、具體與模糊兼備的，在對其學習與應用中亦需要感性和理性并存，需要培養聯系、觀察、推理、設想、動手能力，強調技巧、思想方法，公式多、概念多、現象多、問題和研究對象變化萬千是其突出的特點。對于中學物理知識的教學主要涵蓋了現象、規律、概念及應用方面，要求理解基本知識要點掌握物理思想方法。

二、中學物理教學質量的提高藝術分析

（一）把握物理教學第一課

物理課是初中階段所開設的一門新學科，新鮮中透漏著神秘，加之中學階段的學生有著強烈的好奇心和勇于探索的精神，都為中學物理教學的開展創造了時機。第一堂課是物理教學的開篇序言，應給學生留下一種有趣、神秘、實用親切的印象，從而激發學生學習興趣和求知欲望。這時，教師就可通過利用實驗設備和電教手段，對那些有趣且貼近生活的物理現象加以重現，通過觀察，來指導學生對現象產生、變化及應用作出分析，條件允許時，亦可以指導學生就一些簡單實驗進行實操，如凸透鏡成像、光的色散、磁鐵間相互作用、磁力線分布、潛望鏡、萬花筒等，來使學生在物理現象的不斷了解中，探索求知的積極性被激發，這對于日后物理教學的開展起到了積極的促進作用。

（二）強調學生主體地位，依據學生特點開展層次性教學

一個人努力克服缺點，積極向上的動力是自尊心，而中學階段的學生往往有著很強的好勝心，希望得到理解與信任，希望被老師當做朋友看待。因此，物理教師應以民主平等的態度來對待學生，遇事應考慮學生感受，同其商量，循循善誘，以理服人，從而使學生真切體會到自己的主人公地位。這樣，就利于學生更加主動地去接受教育，并在教育過程中更好發揮自身的積極性和主動性。此外，教師還應對學生特點有所了解，需要以不同學生的實際情況為依據，進行不同教學措施的制定，因材施教，分層優化，從而更好地提高中學物理教學質量。

（三）轉變思想，強調學生參與

學生的依賴思想往往限制其解決問題能力的提高，教師不應一味地給出學生答案，而應轉變思想觀念，引導其積極地去發現、分析以及解決問題。適時點撥，讓學生深刻明確這一點，從思想上由被動接受向主動探究轉變，從而將物理教學真正貫徹于學生的能力之中。轉變學習方式。物理教學是一個相互交流、相互合作的過程，是一個師生互動、生生互動的體驗過程。這時，教師就可采取探究、合作、自主的教學方式，使學生在學習過程中，體驗到親身參與、與人合作的感受，從而促進自身鍛煉與認知能力的提升。學生的體驗過程也是接受教育的過程，課堂教學中強調學生的隱性成果，亦是物理教學質量提高的一種藝術。

（四）運用多媒體教學，提升課堂效率

在中學物理教學中，多媒體技術的應用，可以對不同層次學生的興趣愛好、基礎知識狀況、潛存能力、智力水平等存在的差異性起到兼顧作用。教師可依據學生的學習特點，來選擇最為合適的學習進度。此外，教師也可將信息資源和教學素材儲存于移動硬盤當中，在計算機中隨時隨地地使用和修改。對于不同層次的學生可以其學習進度為依據，開展不同難度的練習，從而使每個學生都能夠積極地融入到中學物理教學中，實現因人施教、因材施教的物理教學，使物理教學質量的提高真正落實到每個中學生身上。

（五）統籌課堂布局，緊抓知識落實

中學生具有貪玩、好動、自覺性差、興趣易波動的特點。在課堂上，教師可采用多樣靈活的教學形式，語言幽默風趣，從而提高物理課堂教學的藝術性、趣味性。進行課堂教學的嚴格管理，做到師生共鳴、緊張有序、活而不亂，調動學生的積極思維，形成快樂高效的課堂教學，從而使其主動地參與其中。此外，教師還應對課堂例題和練習題進行精心的設計，做到精講精練，注重對學生解題方法和解題思路的講解，并通過課堂檢測，發現問題，做到及時的糾正和解決，做到課堂問題，課堂解決，從而將每節課的要講的內容有效地統籌于有限的教學時間當中。

（六）強化試驗教學，注重學生能力的培養

物理教學的基礎是試驗和觀察，試驗教學對于學生實事求是的科學態度、動手能力及概括分析能力的培養都有積極的促進作用。因此，在中學物理教學中，教師應對試驗器材充分地利用起來，引導學生親自動手實施操作，進行現象觀察，數據記錄及對實驗結論的分析概括。從而培養學生的科學態度和學習興趣，促進學生全面素質的提高。此外，教師還應引導學生掌握研究的科學方法，培養創新精神，開拓自身智力，從而實現物理教學質量的全面提高。

三、總論

新課標強調的是素質教育，物理教師應充分認識物理學科的課程標準與特點，通過形式多樣、積極有效的教學手段，來激發學生的學習興趣，從而培養起學生觀察、分析、表達、理解及建模等能力，真正實現中學物理教學質量的有效提高。

篇（10）

中學物理教學生活化是我國素質教育推行和落實的必然選擇，是我國社會主義現代化建設的必由之路，加強教學活動與生活實際的有機聯系，能夠使中學物理教學朝著現代化和科學化的方向發展，因此，如何加強中學物理教學與生活實際的聯系成為當前教育工作者的當務之急。

一、教學生活化的概述

教學生活化是指教學活動要加強與生活實際之間的聯系，充分調動學生參與的主動性和積極性，提高學生的學習熱情，重在培養學生的創新意識和社會實踐能力，加深對知識的深層次理解。教學生活化是教學目標生活化、教學內容生活化和教學方式生活化的總稱，教學目標生活化是指教學活動要培養學生全面發展的綜合素質，提高學生的思想道德修養和科學文化修養；教學內容生活化是指學生的課堂教學內容要加強與生活實際的聯系，充分利用實際的生活經驗豐富教學知識點；教學方式生活化是指適當地將教學活動由課堂轉移到生活中，注重學生的參與，實現寓教于樂的目的，在提高學生文化知識的同時培養學生全面發展的生活素質。

二、中學物理教學生活化的必要性

中學物理教學生活化是貫徹和落實以人為本科學發展觀的重要舉措，是我國素質教育實施和教育體制改革的必然選擇，新課程改革強調培養學生全面發展的綜合能力，從學生身心發展的實際情況出發，側重于教學內容要加強與生活實際的聯系，并朝著綜合化、科學化和創新化的方向發展，充分挖掘學生的生活潛力，將構建性學習作為學生生活學習的主要方式。物理作為一門生活類的教學課程，其中的眾多知識點都是來源于生活實際之中，因此，要加強與生活實際的聯系，建立一種開放型和主動型并存的教學模式，側重對學生的引導和啟發，培養學生自主探究的學習能力，全面提高學生對問題的分析和解決能力，通過物理教學活動的生活化使學生獲得精神的自我滿足，樹立學習的信心。

三、中學物理教學生活化的實踐途徑

1.創設以生活化為主的教學情境

中學物理教師要創建以生活化為主的教學情境，在課堂教學活動中引入生活化的教學內容，從學生身心發展的實際情況出發，將以人為本的科學發展觀作為物理教學的指導思想，重視學生在教學過程中的主體地位，從學生實際的生活經驗出發，將生活實際中的物理原理以多種形式引入課堂，提高學生的思維能力和對問題的分析、解決能力。例如，在《汽化和液化》這一內容的講解中，物理教師可以從日常生活中燒開水的問題引入，使學生對沸騰現象產生新的探索欲望，引導學生從新的角度較深地對汽化性質進行理解。

2.構建內容豐富、形式多樣的課堂教學活動

中學物理教師要構建內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，改變傳統課堂教學模式，使中學物理的教學內容緊貼現實生活，將學生從書本的束縛之中解放出來，關注學生生活實際，以教學內容為基礎，開展各種教學活動，使學生積極參與活動中去，在構建過程中要營造良好的課堂教學氛圍，以小組合作、討論和探究為主要形式，使學生在探究過程中不斷擴展物理知識的視野，強化對內容的深層次理解，培養學生良好的分析問題和解決問題能力，提高學習的自主性，促進學生的全面發展。例如，在《浮力》這一內容的講解中，學生以小組討論和探究的形式，引入生活實際中有關浮力的例子，加深學生對浮力的理解。

3.提高日常生活資源的應用效率

在中學物理教學過程中，教師要提高對日常生活資源的應用效率，使教學活動朝著生活化的方向發展。初中物理中的許多現象都是來源于生活實際，以實際的生活經驗為理論基礎，加以研究不斷總結而形成的，利用日常生活資源開展中學物理教學活動，能夠豐富課堂教學內容，擴大學生對知識的理解視野，教師要鼓勵學生將生活中的資源帶入物理實驗室，培養學生的實踐能力和創新能力。綜上所述，中學物理教學生活化是培養學生綜合素質的重要途徑，在教學過程中可以通過創設情境、開展活動和擴展實驗用具等方面加深學生對中學物理知識的理解，實現外在知識到內在思想的有效轉化，提高學生的實踐能力和思考能力，促進學生身心的全面發展，保證中學物理教學效果的最大化。

作者:郭太保 單位:吉林省通榆縣第十中學