序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學困生轉化措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Analysis on poor students transformation

Kuche County No. 10 primary school in XinjiangXian Hua

Fresh China KuCheXian xinjiang the 10 primary school

abstract: how to transform poor students and improve poor students’ scores, it will always the important topic for every teacher. From this paper, it will explore from how to guide students’ intiative, correct study manner and improve learning score.

key words:poor students, measure, encourage

正文：

學困生一般指學習方法或是本身不想學習而導致學習成績較低的學生。一個班級內學困生所占比例的大小，以及學困生思想、學習變化情況是衡量教學效果的尺度之一。因此，如何引導學困生增強學生主動性，提高學習成績，始終是每個教師著力研究的重要課題。回顧自己在教學工作的實踐中，在學困生身上花功夫最多，學困生進步也很明顯，學困生的變化使班級整體素質顯著提高。如何轉化學困生，根據本人的經驗匯總以下幾點。

后進生往往具有如下特點：

(1)常不遵守紀律，遲到，曠課，早退時有發生

(2)注意力不集中，心里事多，心潮起伏，無法安心學習

(3)多疑，易受傷害，總有敵對心理

(4)不合群，與同學相處不夠融洽

(5)成績較差，有時總想制造一些小混亂，已引起同學們的注意

(6)挨批評多，得表揚少。

追根溯源，導致后進生出現上述特點的原因中必有其家庭因素，要么是父母離異，或者是父母忙于生意無心照顧兒女，任其發展，或者父母疏于管教，放任自流，導致其與社會上不三不四的人接觸太多，不能自拔，或是在學校社會成長過程之中遇到挫折，受到打擊，一蹶不振，還有頑皮成性，無心向學者……

一、鼓勵學困生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統一，一個學困生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用[1]蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養學困生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的學困生，就對他們進行常規養成教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現學困生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。使每個學困生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、激發學困生的學習興趣

激發學困生的學習興趣是轉化的關鍵．激發學困生的學習興趣要做到以下幾點。

（一）愛――打開學困生學習動機的金鑰匙

愛學生，是教師必備的重要情感品質。在學困生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。對學困生要給予多于正常孩子的關注，是學生從內心中愿意去學。

1、培養情感，使學困生愛學習

情感是學生對學習態度的體驗，它反映著學生的學習與需要之間的關系，學生表現的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛等，就能主動積極地學習；表現的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學習就變得被動消極。因此在對學困生的教育過程中，要牢牢抓住學生的情感變化，積極創造肯定的情感境界。在教育教學過程中，一方面我注重關心愛護學生教學實踐表明，學生對學習的態度與對任課教師的態度有直接關系，正如羅素所述：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”[2]教師對學生關心愛護，學生就可能產生感動、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面我從認真上好第一節課著手，反復研討教學方法在學困生面前表現出一個熱愛教育教學工作認真負責，踏實不馬虎的形象，以身示教引導學生刻苦學習，使學困生從想學向愛學轉變。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現自己的目的一種心理活動，而養成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待學困生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待學困學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

3、交朋友、定計劃

班主任及老師與學生之間的關系有人認為是“敵”“我”的關系，其實，這樣來說，也對，也不對，對在班主任和老師與學生之間有敵我之間的沖突，有征服這層含義，不對在于前者沒有敵我之間那種拼個“你死我活”的情況。這種關系強調的是沖突、征服與被征服、管理與被管理層面，其實，班主任老師和學生更應該成為朋友，在生活私下交往等等時候多是朋友，在紀律、課堂等多種原則問題上應該是敵我關系。

在對后進生的轉化時，私下里應多與他們交朋友，實實在在地了解他們的難處及存在的問題，切切實實地幫助他們，提出改進目標、方法，當他們再犯時應及時給予批評處分，同時應多鼓勵他們，取得一點點進步也要及時表揚，讓他們感覺到大家庭的溫暖！

（二）激發學困生的學習興趣的具體措施

1、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，學困后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，學困生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的學困生不會因學習的失敗而感到內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視學困生干什么都不好，把學困生的學習失敗歸因于笨，就會使學困生逐漸放棄進取。所以，教師應引導學困生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

三、嚴格要求自己

（一）老師要努力上好每節課

上好課，必須備好課，我在備課時將教材中學生易犯的錯誤，除了反復講解外，還編成順口溜，使他們比較容易掌握難點部分，從而使學生對學習地理產生了興趣。

（二）學高為師，德高為范

所謂學：即知識、學識也。作為一名教師，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著社會的發展，科技的進步，現在的知識每天都在更新，而我們做教師的，不能滿足于現在僅有的一點點知識。因為，我們現在在學校里學到的知識是遠遠不夠的，現在每天產生的新知識，足夠我們學習一輩子了。我們要緊跟時代的腳步，要不斷學習。特別是在21世紀，一個風云變化無常的時代，特別是在物質文明高度發展的現代，我們教育事業受到前所未有的挑戰。學生的接觸面的擴展，媒體的渲染，以及當今社會的風氣影響，學生比以前了解得許多、而且也聰明了許多，所問的問題也難很多。因此，我們教師要懂得更多的東西，要不斷地學習，才能夠滿足現代化教育的需要。我們要不斷學習新的科學文化知識，不能滿足于現在的知識。

所謂德：即品德、行為也。自古對教師的最好的解釋是“教書育人”。一名教師，不僅是傳授知識，更重要的任務是教育學生如何做人。做人是一門非常厚的學問，不是一朝一夕所能夠理解的。一名成功的教師，不僅在教學成績上要有好的表現，尤其是在為人方面，更是體現教師能力的重要準繩。做一個好教師，除了有淵博的知識外，首要的還是“以身作則，以德服人！”“要正人，先正已。”孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師是學生的人生觀的榜樣，教育是一種以人格塑造人格的事業。學生少年時期的大部分時間都是在學校度過的，而教師則是學生學習的榜樣，“近朱者赤，近墨者黑”，教師的品德如何，直接影響到學生以后的人生觀、世界觀的發展。“要求別人做的事情，自己首先要做到”這是對教師“德”方面的最基本的要求。

總之，對后進生的轉化工作具有長期性、艱巨性、復雜性，我們必須保持一顆耐心，一顆恒心，富有愛心，充滿關心地關愛后進生，從另一個角度講，后進生是弱勢群體，班主任老師要實實在在地幫助他們，使他們走上正確的道路！不斷成長、成才！

注釋與參考文獻：

篇（2）

培養目標：

1、注重學生各種能力的培養，促進學生個性特長的充分發揮。培養學生較強的自主學習能力，自我發展能力。

2、在教學活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新。

一、具體措施

1.保護優秀生的學習積極性，經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐的精神。

2.培養學生養成良好的習慣，如及時復習的習慣，練后反思的習慣，總結歸納的習慣，積極探究的習慣等等。

4.在教學中滲透課外的知識使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面，盡量滿足優秀生的求知欲望。

5.給予優秀生個別的具體指導，對成績突出的學生，給予有針對性的幫助，進行提高性的練習，強化自學能力，最大限度發揮他們的潛能。

二、學困生分析及轉化措施

1、行為習慣極差,不守規矩,調皮好動,經常無法克制自己的言行,課堂注意力不集中,影響他人學習。

2、不會聽課,常常心不在焉,注意力很難集中,自制力差,小動作多,思維混亂,惰性嚴重,玩性較大。

3、反應遲鈍,思維緩慢,理解能力差,疑難問題長期積累,形成了學習困難,成績低下。

三、工作措施與方法

篇（3）

材料一

一、學困生的界定

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。

學困生一般分為二類：

(1)學習困難學生。主要指學習成績明顯落后于其他同學的學生，這一部分學生是學困生的主體，具有較大潛能。

(2)行為習慣偏差困難學生。這部分學生在行為習慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學。后兩類學生是轉化的重點。

二、幫教學習困難學生的具體措施

1、“學困生”的成因分析

根據我班對“學困生”的界定，由教導處統一設計，班主任和語文、數學、英語任課老師對各類學困生進行成因分析(包括思想狀況、原有水平、知識結構、學習態度、學習方法)，由年級組按類別進行歸類，建立各年級“學困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環境

推進“溫馨教室”創建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協同的團隊幫教模式，關注學困生，關心學困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立“學困生”，重點做好與學困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強學習輔導和管理

備課有層次。教案設計中體現針對“學困生”的內容與問題。 上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當降低難度，調控節奏，鼓勵學困生積極參與教學活動，融入課堂。

作業有坡度。加強作業的有效管理，減少數量，注重注重基礎題和拔高題。分層設計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學生完成作業的興趣。

輔導有策略。課內、課外輔導有機結合，注重學法指導和知識結構梳理。

評價有激勵。善于捕捉“學困生”點點滴滴的閃光點，注重學習過程的激勵評價，樹立“學困生”學習的信心。

4、做好心理輔導工作

做好“學困生”的心理疏導，以個別輔導和團體輔導相結合的方式，加強心理健康教育，排除不良情緒;做好“學困生”檔案跟蹤和個案研究工作;做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規律，開展轉化輔導。

三、總結

學期末時，針對自己的幫教措施，對所幫教的學生結果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

案例

一、案例介紹

袁某某，男，小學五班學生。成績較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二、案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，學生的純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三、輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心。老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業;指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的。

材料二

為了全面提高全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展。讓每一個學生掌握“學會做人，學會學習，學會健體，學會勞動，學會審美”等基本技能。特制定“學困生轉化”的具體措施：

一、學困生的確定：簡單地說就是上學期期末考試成績，哪學科成績不合格既為哪科學困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教，對心理障礙型的管增，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導。對意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉;知識斷層型謝和興，重在接上知識鏈。

三、主動輔導，人格感化。對學困生用愛心、耐心教育學困生。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

四、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優帶差。

五、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

六、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

七、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化，并作好記錄。

八、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學生要讓其自我監督;知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學;環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

九、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

十、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

篇（4）

0 引言

最近，華東師范大學教授戚業國提出一個觀點，博得大家一致認同。戚教授認為：我們未來生活質量的高低，取決于班里的那些“學困生”：因為未來為你提供賣菜、收電費、開出租車等日常服務項目的，就是今天的這些“學困生”。這些人，能真正讓您切實體會到生活質量的高低。作為一名教育工作者，更應順應社會的需求，肩負起提高學困生的綜合素質，特別是學困生的轉化工作尤為重要。因此轉化學困生便成為我們每個教育者常抓不懈，勢在必行的一項任務，下面就轉化學困生工作談一下我自己的看法。

1 形成學困生的原因

要轉化學困生，首先要了解學困生的形成原因，當然形成學困生的原因是多種多樣的，就當今時代形成學困生的原因認為有以下幾個方面：

1.1 有的家長太忙，孩子生活上缺乏應有的照顧，孩子心理上缺乏正常的情感交流，性格孤僻，甚至，由于無人管束會養成許多的壞習慣。

1.2 家庭方面：有的家庭比較富有，對孩子的物質生活有求必應，只知溺愛嬌慣，不知培養鍛煉，導致孩子不求進取，學習無興趣、無目的，稍有困難就退縮。

1.3 有的家庭父母關系不好，或父母離異，給孩子帶來心靈上的創傷，是他們產生厭學、自卑心理。

1.4 有的學生，生理上有一定問題，智商偏低，思維比較遲鈍、凌亂，概括能力較差。

1.5 教育工作的失誤，長期以來教師從心理上偏愛好學生，注重尖子生的培養，常常給他們一些特殊照顧，但對學困生就有所差異，缺少耐心細致的思想教育。

1.6 不良的社會風氣，不健康的書刊、影視以及社會上諸如賭博、盜竊、打架、斗毆等各種惡習的影響，對孩子的危害極大。

2 對學困生的轉化措施

2.1 學困生轉化的前提是老師要有愛心，愛學生是老師的天職，是做好教育工作的基礎，如果沒有這個基礎，師生關系就不能融洽，教育成就可能會甚微，這是有經驗的教師的總結。但遺憾的是在應試教育的影響下，有些教師的“愛心”僅體現在優生身上，甚至他們犯了錯誤，也會以“人無完人”的借口予以原諒。而對學困生則截然相反，表現為恨鐵不成鋼的“恨”甚至厭惡、輕視他們，有時在語言上甚至嘲諷、侮辱他們，在行動上粗暴甚至毆打他們，還美其名曰：“促其改正，激起奮進”。相反，教師如用愛心感化學困生，體貼他們，同優生一起關心他們，一視同仁，那么學困生就會親近你、信任你，對你言聽計從。總之，教師對學困生應以愛心為出發點，使他們時刻感受到被愛的幸福與自豪，使老師的愛成為他們改錯爭先的動力，認真學習，爭取進步，為提高教學效果奠定良好基礎。

2.2 學困生轉化的關鍵是：教師用真情耐心地感化他，“人非草木，孰能無情。”愛是轉化學困生的感情基礎，是打開學困生的一把鑰匙，是做好學困生轉化的關鍵。要盡量做到“三優”、“一融”。“三優”體現在以下三個方面：一是座位優先。把他們放在最佳的位置，便于老師觀察他們的一言一行，有利于對他們施教。同時安排一名優生與他們坐在一起，師生共同幫助他們，提高其學習成績。二是課堂提問優先。在教學過程中，對學生一視同仁，提問不能偏心，對學困生要優先，通過提問使其注意力集中，掌握教師所講知識。三是作業批改優先，要做到精批細改，對他們講清錯題的原因，因勢利導，循循善誘。“一融”就是師生心理、感情相融。教師要以真誠的“愛心”，成為學困生的朋友，對他們動之以情、曉之以理。只要對學困生時刻充滿著關心、愛護、理解，就會在師生間架起一座情感交融的橋梁，對教學工作就會收到事半倍功的效果。

篇（5）

“學困生”表現為缺乏自信、學習被動、態度不端正、方法欠妥、習慣較差，對完成學習任務有一定的困難。在初中英語學習過程中，這樣的學生很多，并且隨著年級的遞增、課程內容的增多、難度的加大，他們的英語學習興趣衰退，信心銳減，英語學習成績下滑嚴重。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難. 同時也對其他學科的學習產生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續發展及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何遏制和減少英語學困生. 幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰意義的重要課題。通過不斷地進行思索、分析、總結，采取了以下一些補救措施。

一、分層教學，體驗成功

著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中. 教師如果用同一種教學方法或向學生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽。差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發展區”。如學完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學生提出不同的要求：要求基礎較差的學生會讀、能寫出這個單詞：要求程度中等的學生除會讀寫外，還要總結出與這個單詞“ea”組合發音相同的單詞：基礎扎實的學生能用這個單詞造句。在布置作業時，我采取分層作業法，根據學生學習水平、能力等，將學生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據學生的個體差異，設計有層次性差異的習題，使每一位學生均得到“最優”發展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。

二、尋找學困生的“閃光點”，激發其自信

在教學實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學生的學習都會產生一定的影響。作為教師，我們應調整好自身的心態，冷靜地認識現實，客觀公正地分析對待事實。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們的身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智和創造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如，課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“very good！well done！congratulations！”如果回答錯誤. 也不要一棍子打死. 完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“i don’t think you are right. thank you al1 the same. ””

三、改變評價策略

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出該生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。評價可以體現在以下兩個方面。

1. 課堂評價。

教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：

“good！very good！excellent！weudone！congratulations！”

如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案. 更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“though your answer is not right，your pronunciation is very good. thank you all the same.”

2. 作業評價。

所有的學生都十分關心和在意給自己的作業評價. 因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態度，而且影響著學生對學習的態度。

四、根據英語特點，采取科學方法

1. 認知法主張動用多種感官，靈活記憶。

英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多;還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力.

2. 強化學困生的聽課意識。

俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思;或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。

篇（6）

在高中階段，數學學習是學生學習的重要組成部分。面對越來越難的知識點，有的學生難免不適應學習深度的增加，必然會出現厭學的情況，因而就會形成一定數量的學困生，這是現階段高中教學中普遍存在的現象。在當前素質教育的大環境下，他們的形成不僅有自身的問題，更是學校、家庭、社會共同作用下的結果。就學生自己而言，學困生的成因復雜：個人天賦因素是主要的影響因素，但他們學習習慣的養成和學習能力的提升一定程度上與他們的學習環境相關。因此，實行有效的切實可行的針對性措施是改善這種情況的有效方法。

一、高中數學學困生成因

1.家庭教育方面的因素。

學生的學習受到家庭教育的影響，當前社會，總有一部分家庭出現不和睦現象，或者是家長對于孩子的教育出現分歧。在這樣的家庭環境下生活的孩子往往對學習的興趣不濃，易對學習產生恐懼心理，進而出現厭學情緒。

還有另外一種情況，如家長對孩子的期望過高，學生生活在巨大的壓力下。有的家長對自己的孩子要求太苛刻，不符合學生的身心發展規律，“拔苗助長”。而也有的家長對孩子百依百順，他們根本不了解孩子的需求，學生心理上容易形成“學習無用論”等思想，一遇到困難只能成為學困生。a

2.學生本身方面的因素。

有些學生由于在高中之前就已經出現數學知識基礎較差、解題思維雜亂的情況，在后續的數學學習中就會較吃力。長此以往，學生對數學學習出現厭學的現象，逐漸喪失學習積極性和熱情。還有的根本就不學習，越學越差，學習目的模糊，逐漸成為缺乏堅強的恒心和毅力的學困生。

3.教師教育與教學制度方面的因素。

如果對于高中階段出現的這些學生，授課教師不管不問，甚至出現置之不理的情況，那么這些學生必然會在心理上形成陰影，對以后的學習造成嚴重的負面影響。而事實上，如今的高中教育只是追求升學率，總有一部分教師沒有結合學生的實際情況因材施教，忽略那些還沒有完全接受并掌握所學知識的學生，進而使其對數學知識“消化不良”，逐漸跟不上教學進度等現象；正是這樣的忽視，極大地影響了這些學生對于數學知識學習的積極性和興趣。

二、高中數學學困生轉化策略

綜合以上高中數學學困生的成因，下面提出幾條合理的切實可行的轉化策略，希望能為相關教育工作者提供有價值的參考。

1.利用教育合力，形成家校相通。

作為學生的第一任“老師”，家長為學生提供更好的家庭教育是非常重要的，有利于學生養成良好的學習習慣。例如，對于高中必修的數學課，家長要做相關的了解，及時對學生的學習進行督促。函數與集合的學習相當重要，這是高中數學的基礎。學校更應該做好和家長的溝通交流，針對學困生采取相應的輔導措施，盡快使得這部分學生趕上進度。必要時，家長應該學習相關知識，以便在家中輔導孩子。家長也應該多和孩子談心，讓學生明白教育對自己以后發展的重要性，使得學生能夠主動認真學習，進而快樂地學習和成長。

2.興趣為導師，把握準確方向

教師如果在上課的時候能激發學生的學習興趣，那么學生的學習激情就會得到進一步提高。這就需要授課教師注重情景教學，注重學生知識的學習。例如在進行必修四的正弦余弦定理的授課時，課程內容較復雜，學生學習起來比較艱難，因此教師應該針對學生不會的地方進行講解，如定理之間的轉化及定理的應用。授課教師應該多與這些學生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，運用易于他們理解的教學方式進行輔導，使得他們對于這部分知識的學習在方向上沒有偏差，增強學習信心，真正實現班級學習成績的整體提高。

3.進行學法指導，因材施教。

學困生的學習習慣不好是決定他們學習成績差的主要因素。因此應對他們進行學習方法上的指導，并且這種指導應是長期的，逐步使他們形成正確而科學的學習方式。例如，對于較復雜的《三角函數》的學習，授課教師可以指導他們如何進行課前預習及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等。

總之，越來越成熟的教學方式一定會為學困生學習成績的提高提供全面的幫助，盡可能地縮短教育上的這種短板，得到教育改革的巨大成功。從而使學困生能得到有效的提高，成為國家的有用之才。

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調查分析研究數學“學困生”產生的原因:學生自身原因、家庭原因、社會原因、學校原因等．探索合理有效的教育機制，為“學困生”心理健康的發展創造良好的環境;針對“學困生”身心發展及個性特征，增強他們的自尊心、自信心，提高他們的綜合素質和發展潛力;為“學困生”創造良好的學習條件和氛圍，正確引導“學困生”，尊重“學困生”，取得“學困生”的配合，通過融洽師生關系，帶動“學困生”轉化工作的順利開展．

2．研究方法

首先對數學“學困生”進行心理問卷調查;然后把“學困生”心理問題的表現、成因進行分析;再把“學困生”按“知識基礎差型”、“學習習慣差型”、“學習能力差型”等分類．根據數學“學困生”成因進行恰當的心理輔導，加強與“學困生”之間的交流、溝通，建立科學的“學困生”評價方式;建立平等和諧的學生、家長、老師三者間的關系．

二、學困生產生的原因

通過對學困生的分析，發現礦區數學學困生產生的原因是非常復雜的，既有學生自身的原因，又有家庭、社會、學校等方面的原因．

1．學生自身原因

首先，缺乏學習興趣．數學知識抽象性、邏輯性強，學困生在學習過程中缺乏學習興趣，對于抽象性較強的概念，更覺得難上加難，甚至失去學習的積極性而放棄學習數學．其次，學法不佳．調查發現，學法不當是影響學業成績的一個重要因素，初中生年齡小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣．面對問題不會分析，勉強做題后不反思，學習方法呆板，還有的學生做題馬虎應付，甚至抄襲，最后導致數學成績下降．再次，缺乏成功體驗．數學學困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困難的信心，一旦失敗的體驗多于成功，數學學習無法獲得，就變成了負擔，長期處在失望、煩惱中，這些消極的情緒最終導致學生自我否定，喪失信心．

2．家庭原因

首先，家長自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法．有的家長覺得文化水平低了不好，希望孩子能出人頭地，對子女的期望過高，如果子女學業不良，就不能面對現實．還有的家長認為沒有文化也能掙大錢，不注重子女教育，對子女的學習聽之任之．其次，家教缺乏正確的方法．家教對學生的影響很大，一些學困生的價值由于教育觀念陳舊，缺乏適當的方法，對孩子要么百依百順，要么體罰，這些方法最終導致學生成了學困生．

3．學校原因

學校原因主要指教師教法問題，首先，過分占用時間．有的教師為了取得好成績，就大量占用學生的課內外時間，剝奪了學困生的休閑時間，導致學生苦不堪言．其次，加大作業量．有些教師認為熟能生巧，只要給學困生多布置作業，多輔導，就能提高成績，其實這樣更加重了學困生的負擔，厭學情緒更重．再次，過多指責．每個學生都是一個獨立的個體，面對深奧的數學，存在學困生是很正常的事情，但有些教師用有色眼鏡看人，經常指責學困生，加重了學困生的心理負擔，導致失去學習數學的動力．

4．社會原因

當前，社會上存在“讀書無用論”、“拜金主義”等思想，受這些觀念的影響，一些家長不重視孩子的教育．同時社會環境中還存在一些不利因素，阻礙孩子的成長，如網吧等，導致很多學生學習態度不端正．

三、學困生轉化策略

1．激發學習興趣

興趣是最好的老師．有了興趣，學生就有了學習的內驅力，就會積極主動的學習．激發學生學習興趣的方法有很多，可以采用適當的教育手段輔助教學，提高教學效果．如為學困生制定可行的學習目標，如果達到目標就會獲得獎勵;采用多媒體輔助教學，用先進的設備使枯燥的數學知識形象化，這樣既能降低學習難度，又能激發學生興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習．

2．更新教學觀念

數學新課標指出:人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展．要實現教育目標，教師必須更新教學觀念，注重數學學困生，促進學生的共同發展．

3．開展因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，他們的基礎水平、學習能力等存在差異，教學中教師要因材施教，開展分層教學，及時吸引、鼓勵學生．如講解例題時，教師可以由淺入深，讓學困生有一個接受過程;布置作業時，教師可以分層，既有簡單的練習題，又有挑戰性的練習題．

4．加強學法指導

學困生的一個顯著特點就是學不得法．因此在促進他們轉化過程中要很重視“問”的指導．由于種種原因，如上課沒有認真聽講，課后沒有及時復習和鞏固，學習上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時查漏補缺，就會造成知識上的斷層，給學習帶來困難．因此要鼓勵他們問問題，教育他們丟掉愛面子的思想，對學習上的疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問，養成勤學好問的習慣．

5．注重家校聯系

家長對學生的影響很大，要激發學生的學習動力，必須注重與家長的聯系，讓家長認識到自己言行對子女的影響，引導家長以身作則，與學校一起形成教育合力，促進學生發展．

6．養成良好習慣

數學學困生一般缺少良好的學習習慣，教師指導學困生時，要讓學生認識到良好的學習習慣的重要性，引起學困生對習慣的重視，并自覺培養自身習慣．

7．多用賞識教育

對學困生來說，很希望得到教師及周圍同學的賞識與贊揚，教學中教師要善于發現他們身上的閃光點，進行表揚，滿足他們的精神需求，激發學習興趣，樹立學生的自信心．

8．采用個性評價

教師對學生的評價非常重要，如果學生做法得到了教師中肯的評價，學生就會覺得自己受到了重視，就會愉悅．即使學生做錯了也不要諷刺、挖苦，而要幫助他們查找出現錯誤的原因，鼓勵他們戰勝困難．教學實踐證明，采用個性評價，更能客觀、全面的評價學生，能促進學困生的健康發展，從而達到轉化學困生的目的．

四、學困生轉化研究取得的研究成果

1．經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高．

篇（8）

數學是基礎性的學科，學不好數學會最大限度地影響學生學習物理、化學等其他科目。近幾年來，由于數學理解與接受能力較差，因此出現了一些數學學困生，這些數學學困生漸漸成為學校發展的一大阻礙，而如何轉化這些高中數學學困生更是高中數學教

師面對的一大難題。

一、學困生的簡單分類

高中學困生，是指學習上某些方面有困難。它的具體分類如

下：基礎薄弱型、態度不端型、智力低下型、效率低下型。

然而，效率低下型學困生又分為：學習方法不當型和注意力不集中型。另外，態度不端型學困生又可以分為：師生關系緊張型、家庭環境不良型、社會環境影響型、學習動機薄弱型、成敗歸因不當型、意志力薄弱型以及自卑型。其中，家庭環境不良型又分為溺愛型、放任型和對立型。

二、高中數學學困生的成因簡析

通過調查發現，高中數學學困生是普遍存在的，高中數學學困生的成因可分為兩類：內因和外因。

1.內因（學生本身）

高中數學學困生的內因，主要是學生本身的因素，可概括為智力因素與非智力因素。學生的數學成績與學生個體的智力有一定的關系，智力因素，就是指學生本身各種認知能力的綜合，是形成高中數學學困生的一大內因。由于一個班內，不同的學生不同的情況，每個學生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力都各自不同。因此，教師在教學過程中應注意對學生的智力進行開發。另外，非智力因素也是高中數學學困生的一大內因，也就是學生在后天開發的過程中出現了障礙。比如，學生在學習中態度不端正，而對數學學習沒有形成科學和正確的學習態度就會影響學生對數學的學習。如此的非智力因素還有很多，如，數學學習方法欠妥、學習的意志力不夠堅定、學習目標不明確等。

2.外因（外在環境的影響）

學生所處的環境也會影響學生的學習，由此可知環境對學生

的重要性。外因主要包括以下幾個方面：教材與教法的不恰當和教學要求偏難、偏深、偏高。當學生步入高中，就會發現高中數學與初中數學大不相同，其靈活性與抽象性大大增加，包含的教學內容也隨之增強。因此，有一部分學生沒有將思維轉換過來，無法適應高中數學學習方式，學困生也隨之產生。而課本上的習題針對性極

強，但綜合性卻不強。然后，通過測試使學生漸漸感到高中數學太難，從而失去了興趣。另外，教學要求偏難、偏深以及偏高，使學生對學習產生為難情緒。有時，教師的教學內容偏難，不注重基礎知識的教育。

三、高中數學學困生的轉化策略

1.學生要有自信，端正學習態度

自信是成功的橋梁，一個學生如果過于自卑，那么他在學習數學時將會漸漸失去自信，失去興趣，然后成為數學學困生。因此，教師和家長應該找到學生身上的閃光點，想辦法培養學生的自信。學生有了自信才會有學習高中數學的興趣，而興趣恰是學生學習

最好的老師。從主觀的角度來講，學生的學習態度至關重要，能從本質上決定一個學生是否成功。

2.教師要改進教學方法，做到因材施教

教師應該根據學生的不同情況，和學生進行互動，相互交流，了解實際情況，以便于進行詳細分析，然后改進教學方法，使之有效。好的教學方法不僅能引起學生的興趣，更能將教材知識更加透徹化。當然，教師必須提高本身的技能。

參考文獻：

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[2]李輝.高中數學學優生與學困生類比遷移策略的比較研究[D].河北師范大學，2012.

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Of primary school mathematics teaching poor students measure

Liang Chengjian

【Abstract】Students with learning difficulties in the transformation of education, teachers must understand the each student’s interests, hobbies and expertise, starting from the interests and hobbies, and uses flexible way, the students as their children, have a love patient, stimulate their learning motivation, encouraging them to up, study hard, to poor students into moral, intellectual, physical, the United States, labor-round development of qualified personnel.

【Key words】students with learning difficulties; conversion; measures

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化學困生，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段學困生的原因，探求轉化學困生的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

1 小學數學學困生的形成原因

主要表現在以下幾個方面：

1.1 生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的；

1.2 興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

1.3 學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

1.4 貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促；

1.5 復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

1.6 師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

1.7 家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

2 小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待

2.1 一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2.2 用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

3 小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施

3.1 激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

3.2 融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

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“學困生”是學科教學中普遍存在的特殊群體，轉化“學困生”是提升綜合教學水平的重要途徑之一。隨著新課程改革的不斷推行與深入，初中數學傳統教學模式已不能滿足學生的需求，數學教師的教學觀念、教學方法也有了一定程度的變化。但是初中數學“學困生”仍然普遍存在，如何有效轉化“學困生”，改變當前這種教學效率不高的現狀，是目前教育工作者亟待解決的問題。“學困生”的產生受自身、學校、家庭以及社會等眾多因素影響，在很大程度上加大了教師的教學難度，但是我們仍舊要正視課程教學在轉化“學困生”方面能夠起到的作用，不斷從學校教育方面開展轉化“轉困生”的工作。

一、初中數學“學困生”的現狀

1.對數學學習主觀能動性不足

在數學學習過程中，“學困生”時常對教師教學的內容漠不關心，對教師提出的數學習題敷衍了事，對解題過程也是馬虎對待。他們在數學學習中主觀能動性不足，缺乏學習的熱情，不熱愛思考，總是抱著得過且過的心理，逃避數學教師提出的問題，在學習中遇見問題時喜歡蒙混過關。

2.對數學學習興趣不足

在接受數學教育初期，一些學生無法感受到數學學習的樂趣，數學檢測結果不理想，更使得他們對數學學習產生負面心理，長此以往，在惡性循環的作用下，便對數學形成了反感、抵觸的心理。

3.對數學學習的重點、難點把握不足

在數學學習過程中，“學困生”難以有效把握學習重點、難點。對于一些數學理論、公式，無法運用數學語言展開描述；脫離數學教材后，不能界定數學理論的含義、體系以及外延。比如在軸對稱與軸對稱圖形的辨別問題上，“學困生”根本把握不了哪個知識點是講述兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個知識點是講述圖形自身的特殊形狀。

4.對數學學習的競爭意識不足

對于數學學習成果，部分“學困生”缺乏足夠的競爭意識，抱著無所謂的心態參加數學考試，數學考試前不進行認真復習，考試時舞弊或者簡單地臨場應付，對考試不具備自信心，認為考試結果與自身沒有多大的關系。

二、初中數學教學轉化“學困生”的意義

現如今，我國的新課程改革已得到全面推行，但是由于社會上對升學考試的過度重視，學生很難完全擺脫應試教育的束縛，初中數學教學自然也不可能完全去除應試教育的影響。新形勢下教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為初中數學教學的發展提供了良好的契機。有別于其他學科，初中數學在教學過程中涉及繁多的知識點，要求學生對不同的知識點展開記憶，這加大了初中數學教學的難度。據不完全統計，在我市普通高中中，每6個學生中就存在一個“學困生”，且“學困生”所占的比例呈逐年上升趨勢。若大量的“學困生”不能得到有效的轉化就直接步入社會，無疑會對我國的民族整體素質造成不良影響，由此可見，轉化、減少“學困生”，已然成為現階段我國教育一項不容忽視的任務。

三、初中數學教學轉化“學困生”的措施

1.以“學困生”全面發展為中心

教師要充分了解“學困生”的學習興趣，有針對性地優化初中數學教學結構，事先準備課堂授課環節時，要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，促使他們積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習中，從被動學習轉換為主動學習。講解教材內容作為數學授課必不可少的環節，教師要通過有趣的講解方式，讓“學困生”學習起來輕松自如。比如，采取動靜結合的教學方式，打破“學困生”的思維定式，加強學生之間的溝通交流，活躍課堂的學習氣氛，打破傳統數學課堂上死氣沉沉的模式。通過有意識地講解數學篇章，讓學生在關注細節的同時掌握數學的理論和概念，充分理解并接受教材所傳遞的知識。

2.鼓勵“學困生”發現問題

教師要把課前、課中和課后的教學有效地結合在一起，更深一步地提高“學困生”的學習效率。課后，教師要引導“學困生”去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯地聽教師的講述。教師要鼓勵“學困生”發現問題，同時要給予耐心解釋，引導“學困生”發表自身的見解，通過課后的問題討論，讓“學困生”再次回顧課堂上所學的內容，加深學習印象。同時，教師可以對“學困生”發現的問題進行擴展，提出讓他們感興趣的話題，擴展他們的思維。

3.激勵“學困生”展示自我

興趣是激發學生思考的動力。為了實現初中數學教學過程的系統性，必須以“學困生”的興趣為出發點，引導師生、“學困生”與“學困生”之間以小組討論的方式，在交流合作中相互學習、共同進步。信息技術的飛速發展，為“學困生”自主獲取信息、獲取知識創造了多種途徑。在初中數學教學過程中，教師應當激勵“學困生”展示自我，將講臺交給他們，教師以傾聽者的身份傾聽“學困生”展示自身所學到的數學知識，激發“學困生”學習數學的主觀能動性。

4.在教學中引入數學游戲

數學教師事先要準備充分，在備課時給每一個單元、每一個章節都安排好一個數學游戲。這些游戲既要與所講的內容相關，又要能體現出趣味性，能更加有效地提高“學困生”的學習熱情。比如，在學到“平面圖象”這一章節時，教師可以利用七巧板巧妙開展游戲活動，讓“學困生”自己動手拼接某些圖形，在思考想象的過程中，讓“學困生”熟悉新的圖形，有利于教師接下來的教學。概念是數學教學中的重中之重，概念如果不能掌握好，接下來的數學教學就會產生新的問題。只有在明確掌握概念這一前提下，才能對問題進行推理及判斷。在概念教學中引入數學游戲，能更加有效地讓“學困生”掌握和理解概念。再如，在講解概率這一概念時，可以通過擲硬幣這一游戲，讓“學困生”理解這一概念。通過這個游戲，充分調動了“學困生”的學習興趣，讓他們在娛樂中學習概念，通過自身的游戲體驗，接受概率這一知識內容。

四、結語

在新課程改革的背景下，面對逐年增多的“學困生”群體，教師要通過自身的實踐，以“學困生”的全面發展為中心，鼓勵“學困生”發現問題，激勵“學困生”展示自我，在教學中引入數學游戲。最終目的是讓抽象化的數學知識變得具體化，使學生能輕松地理解掌握；提高學生的學習熱情，培養學生的思考創新能力，不斷引導學生通過自身的思考得出結論；在享受數學教學的過程中，獲得知識，體驗樂趣，提高初中數學的教學質量和有效性。

參考文獻

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