序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體裁教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.使學生的聽課效率有了很大的提高。我們都知道，有效的教學方法能夠提高學生的學習效率，從而達到很好的教學效果。通過對案例教學法的使用，可以讓學生在實際的學習過程中，結合不同類型的“案例”進行有效地分析和學習，從而使一些問題得到有效的解決。這樣有利于學生深入案例跟親臨現場差不多，有一個身臨其境的感覺，從而激發了學生對裁判教學的學習興趣，從而使學生主動地去學習，主動地參與和課堂有關的活動。這樣不但使學生的聽課效率有了很大的提高，也讓籃球裁判教學達到了很好的教學效果。

3.使教學質量得到有效提高。因為籃球裁判教學從專業上看，其專業性相對來說強一些，所以對任課老師的整體素質有一個很高的要求，也就是說籃球裁判教學不是隨便一個體育老師就能上好的。通過了解我們知道，要想使籃球裁判課達到一個很好的效果，對于任課老師來說，就需要把自己的教學經驗和學生的具體情況相結合，對教學案例進行設計，案例的設計不僅要讓學生感興趣，而且還要達到很好的教學效果。所設計的案例要與實際出現的問題有效結合，通過對案例進行不同的分析讓學生去領會、獲取有效的知識。這還要求任課老師熟練掌握籃球的裁判規則和現場的相關知識，這樣不但有利于教師整體素質的提高，還是教學質量得到了有效的提高。

二、案例設計的相關原則

1.需要遵循理論聯系實際的原則。對于籃球裁判學習來說，一般分為對裁判法的學習、籃球規則的學習和臨場實踐學習三部分。相對來說裁判法和籃球規則方面的學習內容很復雜，所以對這兩個方面的學習要遵循理論聯系實際的原則，所以才實際的教學過程中，每個案例的設計都要以裁判法和籃球規則為依據，來實施教學。在就是要與真實的比賽資料相結合，對案例進行設計，案例的每個細節都要結合比賽資料進行仔細的整理，這有這樣才能保證我們案例設計的真實性和實用性。此外最終要的事要保證把理論與實踐進行有效的結合，從而達到每個案例都來源于實踐當中，但是又比具體的實踐要高，從而使學生的學習真正的做到學以致用。

2.要遵循典型性和針對性原則。目前來看，在實際的籃球比賽過程中，攻守對抗的形式日益激烈。這些變化對于籃球比賽的裁判員來說，在實際的執裁過程中，會遇到復雜多樣的狀況，所以在進行案例設計的時候就要根據實際考慮多方面的構成因素。首先要掌握相關的理論內容，從而去考慮積極思維意識得到有效加強的方法。在就是通過對真實比賽資料的搜集，把有代表性的片段摘出來播放，讓學生通過觀看來理解。通過對典型案例的分析和有效理解，促使學生對案例的時間對象進行詳細的掌握，此外還可以認知裁判在實際的比賽中的職責分工，從而讓學生對籃球裁判相關的知識有一個多方面的了解。此外，案例教學法會促使任課老師有意識的、有針對性的去設計生動形象的案例，從而讓學生對教學重點和難點有一個清晰的認識，便于學生對重點難點知識的充分理解和熟練掌握。

三、案例教學法的實施措施

在具體的案例教學過程當中，要保證理論知識的有效利用。對于裁判法和籃球規則的相關美容來說，對其學習是一個比較枯燥乏味且漫長的過程，所以在實際的教學過程中，要通過案例教學來激發學生主動學習的興趣。在具體的教學過程中要激發學生主動學習的興趣，就需要老師在設計案例的時候把相關的理論知識合理的運用到情境當中。同時還要發揮老師的主導作用和學生的主體作用。如果在實際的籃球裁判教學過程中，有問題出現，老師要有效的對學生進行引導，從而找到有效的解決辦法。

篇（2）

    

    [關鍵詞]樂器法 教學軟件 多媒體CAI 超媒體結構 人--機交互 個別化學習

    

    在我國高等院校音樂教育領域當中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發和應用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術與其他學科教學的整合”①。1998年4月，經廣東省高教廳批準，我申報的“管弦樂隊樂器法”多媒體教學應用軟件開發研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項項目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級和自學考試98級“管弦樂隊樂器法”的教學，獲得了很好的教學效果。本文根據上述實踐，試就樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性、優越性和局限性。

    

    多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性

    

    管弦樂隊樂器法是高等師范院校音樂專業管弦樂隊配器法的基礎課程。它的教學主要是講授管弦樂隊各種樂器的構造、發音原理、音色特點、樂器性能以及演奏技術等方面的內容，使學生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。

    

    樂器法的教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發揮作用，才會獲得較好的教學效果。而長期以來，樂器法的教學實際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。

    

    一、教學媒體單一化

    

    學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。

    

    在音樂學院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管弦系的學生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。

    

    無奈，不少學校的教師要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂器法內容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學內容的全部媒體。

    

    二、教學信息組織結構線性化

    

    傳統的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結構。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續演奏。若全部播放，針對性不強，并且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學生在教學過程中發散聯想、即時顯像。

    

    三、習題呆板，閱卷麻煩

    

    數十種樂器的外文名稱、音域音區、音色特點、演奏技術都是一個要求：背。學生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數十本作業，重復勞動，耗時費力，價值很低。

    

    四、教學不便，浪費時間

    

    在條件較好的學校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學的流暢感，進而影響了教學的進度和效果。

    

    五、自學困難，質量堪憂

    

    近些年來，全國音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學考試應運而生，音樂專業的學生急劇增加。這些學生的上課時數少，主要靠自學，看書。老師來輔導，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學環境和條件較差，教和學兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學方式和教學手段極為單一，嚴重影響了樂器法的教學質量。

    

    由此可見，在樂器法傳統教學方式中，由于媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯系在一起共同起作用，教和學雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂器法的教學而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學改革勢在必行。

    

    多媒體CAI應用于樂器法教學的優越性

    

    樂器法教學改革，要以教學現代化為目標。要實現教學現代化，必須要實現教學觀念、教學內容、教學手段、教學管理的現代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機輔助教學是教學現代化的重要組成部分，同時也是整體教學改革的突破口。

    

    近年來，我國部分高等院校的音樂專業已具備了利用多媒體技術進行教學的硬件條件，更多的學校也在積極創造條件，跟上音樂教育現代化的潮流。然而，在軟件應用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進的軟件來進行音樂制作和記譜，可應用于各類不同課程的教學軟件十分匱乏。就樂器法教學而言，與之相關的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術性不強，適合于普通音樂教育，不適合于專業音樂教育。

    

    本人在現代教學理論的指導下，刻苦鉆研多媒體計算機技術，認真分析、總結多年的教學經驗，“對癥下藥” ，研制開發了多媒體CAI《管弦樂隊樂器法》系列教學應用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學現代化方面進行了一次嘗試。教學實踐證明，多媒體CAI應用于樂器法教學非常合適，并具有明顯的優越性，它實現了以下幾個方面的轉變：教學媒體由單一化轉變為多樣化，信息管理由線性結構轉變為超媒體結構，練習形式由死記硬背轉變為動畫游戲，批改作業由教師操勞轉變為人--機對話，教學內容由被動接收轉變為主動獲得，教學出現高效益化，教學對象大眾化。

    

    一、教學媒體多樣化

    

    運用多媒體技術后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學生在學習一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術……，也就是說，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學內容多角度、多側面、形象、直觀地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學生對教學內容的理解和記憶。

    

    例如：在學習“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點擊“攝象機”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學生們耳聞其音、目觀其形、心領其義，十分樂于接受。

    

    二、教學信息組織結構超媒體化

    

    我將“小提琴”的教學內容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細致。由于較充分地發揮了多媒體創作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進入某個單元，從單元頁面可任意進入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉，同一知識點的不同媒體可同時呈現，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復播放。在課堂教學中，既可作初次演示、也可作復習演示。

    

    由此可見，該軟件中的教學內容完全實現了非線性化、網狀的組織結構，即超文本結構。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構成了超媒體結構。這種超媒體結構，對于樂器法教學中隨時都有可能要反復聽、反復看、細心揣摩，發散聯想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養和提高學生的知識再現與遷移能力、分析和綜合能力。

    

    三、練習趣味化、評估實時化

    

    僅小提琴一種樂器，我就為它設計了數十個練習題，有選擇填充、對應連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設計為動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質，增強了習題的形象性、生動性和趣味性。

    

    批改作業無需老師動手，計算機會自動作出正確的評判，即時反饋給學生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業的學生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機對話。

    

    四、信息集成化、儲存光盤化

    

    由于有關“小提琴”的教學內容幾乎全部集中到了這個教學軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一只鼠標，輕松自如，故可將主要精力集中于引導學生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現代化的、多媒體的CD-ROM。

    

    五、對象大眾化、學習個別化

    

    由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復研習，加上足量、生動的練習，及時、正確的評判，學生可自行控制進度，人--機交互方便可靠等等，所以，這個教學軟件完全適合個別化學習，使無數的音樂專業的學生，特別是電大、夜大、函大、自考的學生隨時隨地都能得到計算機這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導，自學的效果將會產生一個大的飛躍。

    

    “心理學的研究成果強調，音樂學習者的認知過程是一個充分調動聽覺、視覺、感覺和思維風多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統的樂器法教學方式中，我們難以實現這一點，而多媒體CAI軟件的研制和應用，為我們實現這一目標開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。

    

    多媒體CAI應用于樂器法教學的局限性

    

    多媒體CAI的確使樂器法教學的觀念、方式、方法、手段都發生了重要的變化，提高了教學質量。然而，我們同時應該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現在：

    

    一、多媒體CAI只是樂器法教學的形式之一，不是樂器法教學的全部形式。如：在樂器法教學的練習中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標記演奏法。這是創作，不可能有統一、標準的答案，沒法用計算機事先設定程序，并自動、逐一地評價和修改。

    

篇（3）

2研究的理論與事實依據

第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。

第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。

第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學員的主動性和積極性為特征，以發展學員的自主性、能動性和創造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。

3研究的內容與問題

第一，研究的主要內容。從學員實際出發，有利于學員發展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創新之處在于突出實用性，著重培養學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升學員教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。

4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。

4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。

4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。

4．1．6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。

4．1．8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設計方案，宣傳發動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。

4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養學員人格素質的高度出發。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發，一切以學員的個性發展，能力的培養為著眼點。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發，要關注社會的發展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園?！毒V要》要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發，除了培養學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發，促進了教師專業的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

篇（4）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學的藍本，直接為一線的教學服務，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生完成知識和技能學習內容。有些教材從內容到方法都為教師和學生做了科學、系統的安排，為教與學提供基礎性的文本。教材作為教師和學生對話和交往的中介，是他們解釋、質疑、批判的開放性文本。

1 當前中職學校教材開發和管理的矛盾所在

1.1 學生知識基礎與教材內容的矛盾

中職學生的實際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應當清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續發酵，中職學校招生困難已經是不爭的事實?！岸诔鞘?，隨著經濟發展帶來工資水平的上升和高等教育的大發展帶來高學歷文憑易得性的增強，中職教育就變得越來越沒有吸引力了?！敝新殞W校招生門檻放低，由此招來的學生素質低，而中職學校的教學計劃是整套的教學模式，往往過于注重理論知識，對實踐訓練較少。而矛盾比較突出的表現在工科類或者是理科類的課程上，如計算機、汽車維護、數控技術等專業的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學生來說可謂高深莫測。

1.2 教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾

當前，中等職業學校通用的教材內容與日新月異的職業教育發展相互矛盾，一方面是職業教育迅速發展，教材不能切合學生的實際，滿足不了知識基礎較差的學生對已經發展趨前的學科基礎專業技能學習的要求。導致了教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾日益顯現，學校學習的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現的局面是教師在國家課程的框架內，完成教科書的教學，中職畢業生沒有學到相應的技能，或只學到一些過時的技能，給他們的就業帶來了負面影響。比如當下家電已經進入智能云彩色電視、智能手機的時代，而我們的電工電子專業的教材還停留在傳統彩電、手機的模式教學中。這就難免造成剛出校門，所學的知識卻早已落伍。不經意間你會發現一個奇怪的現象，雖然課講完了，但一些學生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的?！?/p>

1.3 統編教材與校本開發課程的矛盾

中職學校國家統編教材是歷經長期經驗積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規范、內容豐富，知識結構全面系統等特點，適合起點較高，基礎較好的經濟相對發達的地區中等職業學校使用，而對于經濟文化欠發達地區，統編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應地方課程和學校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內容陳舊且又偏深，與實際生活脫節而又缺乏趣味性的教材，與各地區經濟發展的具體情況不相適應，與社會對多樣化的人才的需求不相適應，與職業教育的目標和任務也不相適應。

因此，一些學校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發過程中，由于受編寫人員的素質、編寫時間等因素影響而導致開發出來的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。

1.4 就業需求與教材內容的矛盾

中職教育本該就是就業教育，但是實際上卻是“不務正業”者居多。據筆者了解，不少職業學校就業安置頂崗實習的學生中，所謂的專業對口的是少之又少，我們都知道，中職學生只有兩年專業學習時間，時間短，所學的技能又繁雜，相關專業知識未系統學習就要出去學習。而企業提供的是普通崗位，這種就業門坎低，技術含量低，工作強度大的普工用人體制與學生在校通過規范的教材，學習系統的專業知識技能形成很大的反差，這是企業需求與教材方面的矛盾。

2 應對的策略

2.1 降低教材難度，開發適合中職學校學生學習的教材體系

從中職學生的實際能力出發，開發適合中職學生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學生的學習興趣點入手，適當降低難度。所以，中職教材應該體現一種專業技能知識，說白了，中職學校的學生所學的只能是皮毛的專業知識和技能，適應的崗位也只能是企業里的普工崗位，企業注重的更多是學生個人品質、奉獻精神、吃苦精神和按部就班的工作態度。有企業老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎?！?/p>

2.2 統籌統編教材與校本教材的關系

根據本地區經濟文化社會發展需求，統籌好統編教材與校本教材的關系。職業學校的學生一般都致力于服務本地的經濟社會發展，要想所開發的校本教材能夠有針對性，對學生的實踐具有指導意義，對學生未來的就業起到幫助，并且所編的教材要適時更新，要因應當地情況緊扣經濟發展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發的教材適應社會發展要求。比如廣西目前還在26個縣的中小學開展的壯漢雙語教育實驗，所需的教材就要根據新課程標準的相關要求做好適時的更新，否則，教材就要落伍，相關的教育理念就與現在的課改要求相背離。目前自治區教育廳又決定在壯族地區部分農村中小學實施“壯漢雙語教育二類模式”實驗，現在正在啟動的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應的這一要求。那么學前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時的更新，這樣，才能保證學生所學的知識符合當前雙語教育實驗的要求，到實際的工作崗位能夠用得上。

篇（5）

一 什么是“過程體裁教學法”

寫作是一種通過運用語言知識來實現社會交際目的的工作，在過程體裁教學理論中，通常都是將寫作與社會相聯系，并且在實際的“過程體裁教學法”中，教師的教學重點也會進行有意識的轉變，不再專注成稿的講解，而是側重學生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學生進行充分的互動，并劃分小組引導學生進行討論與互改，充分培養學生的寫作意識，使學生把握寫作步驟，并進一步調動學生學習的主觀能動性，增強其寫作能力。

二 “過程體裁教學法”在高校英語寫作教學中的運用步驟

1.教師分析范文

教師對范文進行介紹，并為學生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結構及交際目的等，讓學生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結構和修辭手法等要素進行把握來進一步掌握該體裁的交際目的，從而使學生能全面地對該體裁有深入的了解。

2.學生進行模仿寫作

在對范文體裁進行講解和把握后，教師可以要求學生運用課堂上所學的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結構，并對文章的語言特色進行定位來進行模仿寫作。在這一環節學生可與組內成員進行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學生獨立完成寫作

經過前幾個環節的講解與訓練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學生獨立寫作。可適當要求學生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學生要運用課堂所學的體裁知識和相關語境要素來完成初稿，并獨立進行修改和編輯從而完成寫作任務。

4.課堂修改與評價

完成寫作后，學生可與組內成員進行互改，指出錯誤，然后教師再進行統一的批改。這樣既能讓學生明了自己在寫作過程中出現的問題，又便于教師對學生的問題進行針對性的評價與指導，最后由學生對自己的文章進行改正，并形成完整的終稿。

三 結合“過程體裁教學法”探索高校英語寫作教學的實踐途徑

1.拓寬課堂教學內容，培養學生自主學習能力

由于傳統教學體制的影響，導致課堂教學在時間和空間上都無法為“過程體裁教學法”提供良好的教學環境。這樣就要求教師對課堂進行適當的拓展，不再讓學習局限在課堂，引導學生進行課外自主學習，培養其自主學習能力。在進行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學生以小組的形式進行材料收集并進行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結果。教師可參與到學生的分析過程中，引導分析的方向和糾正學生的錯誤，充分培養學生的自主學習能力。

2.遵循實踐性原則，引導學生構建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養學生循序漸進的寫作理念，先就某一寫作技巧進行重點訓練，并要求學生在課后進行及時的總結與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學生在已學過寫作技巧的基礎上進行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強寫作技巧的訓練與實踐，從而保證寫作教學的效率。

3.最大限度地利用課時教學，強化學生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學時間內，最大限度地對范文體裁進行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導學生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進行專題討論，讓學生實時把握文章的時效性。同時，在學生進行模仿寫作后，教師也要及時引導學生對所寫文章進行總結與歸納，把握文章的結構與語言特征，使其能以最好的狀態通過英語等級考試。

篇（6）

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態的過程對學生科研能力和學術素養的提高以及未來的職業發展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統培養模式下成長的醫學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫學研究生教育體制，培養出具有扎實專業知識、深厚學術素養、創新意識和能獨立從事科研的高素質醫學人才，針對于醫學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數不多，且存在著一系列問題，集中體現在：一、從研究對象來講，多數研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數據分析。三、在研究內容方面，據筆者的調研情況看，除上海交通大學醫學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發現不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規表達現象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發表口腔醫學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇（7）

培養英語寫作能力是高中英語教學的重要任務，也是衡量教學質量的標準之一。現行的《英語課程標準》及教學大綱都對高中英語寫作教學目標做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標中，更加重視培養中學生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學的重要性。然而，在實際的英語教學中，寫作往往是最難教、最難學的一個環節。目前我國高中英語寫作教學中，占統治地位的教學方法仍然是成果寫作教學法。它強調以教師為叫J心的教學方法，忽視了學生在學習活動中的主動性，與當前“以人為本”的教學理念相悖，也不符合第二語言的習得規律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學策略和方法對于高中英語寫作教學來說迫在眉睫。

過程體裁教學法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學模式，這種寫作教學模式認為寫作應包含語言知識（體現在結果和體裁教學法中）、寫作目的和語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。具體方法為學生在教師的指導下歸納出文章體裁的結構和語言特點，然后結合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達技巧進行寫作。

本研究被試者來自滇池中學高中2015屆三班和五班，共126名學生。在為期五個月的實驗期間，作者在實驗班應用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統的成果寫作教學法，通過實驗來進行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調查學生的寫作態度和看法；寫作內容、語言和結構的幾次考試成績用于進行實驗前后的數據分析。

實驗前問卷內容及統計情況如下

實驗前控制班和實驗班在寫作態度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。

實驗后問卷內容及統計情況如下

學生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學法，他們對體裁和寫作過程的看法態度都發生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強調和產生作用的重要方面。

除了態度看法的變化，根據幾次實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學法對同學們寫作能力所產生的作用。

幾次前后測成績均由SPSS 11.0進行統計，結果如下：

寫作前實驗班EC和控制班CC寫作成績統計

由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側的批改均以高考英語作文評分標準為依據，且由同年級同一位教師進行（非作者）），這也為后側的效度和信度提供了可靠依據。

寫作后實驗班EC和控制班CC寫作成績統計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學法都對學生的成績產生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠高于控制班。可見過程體裁教學法比傳統的成果寫作教學法在提高學生寫作能力上更加有效。

綜合上述問卷和數據分析結果可見：

1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學中一種有效的方法。實驗班學生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態度和看法明顯改變；

篇（8）

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學和文學領域?，F代意義上的體裁研究源自于20世紀50年代蘇聯學者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領域卻錘煉出相對穩定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀80年代開始，體裁研究被引入語言學領域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學派、ESP學派和北美新修辭學派。近三十年來，結合語篇分析理論和系統功能語言學的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性[2]。隨著研究的推進，對體裁的認識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結構與微觀詞匯語法特征的規約作用；再到在體裁規約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認體裁相對靜態規約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現體裁的動態發展性，使體裁概念的內涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學法

體裁教學法是建立在體裁和體裁分析理論基礎上的教學方法。它圍繞語篇的圖式結構開展教學，旨在讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結構，認識到語篇不僅是一種語言建構，同時也是一種社會的意義建構；使學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學法主要應用于閱讀和寫作教學中，其中具有代表性的是澳大利亞學派的“課程體裁”教學模式和ESP學派的閱讀課教學模式。前者強調在寫作教學過程中引入體裁知識和體裁理論使學生了解不同體裁的語篇結構，進而提高學生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學過程中引導學生分析特定體裁的語篇結構，強化學生的體裁意識。

相對國外而言，國內的體裁研究并未形成較為清晰的學術流派。20世紀90年代以來國內學者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運用它們開展了相應的研究，發表了一些研究成果。進入21世紀以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學者們從不同角度進行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細地介紹了體裁分析理論和當時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業性較強的語篇類型[4-5]。

在閱讀教學方面，20世紀60年代以前的閱讀教學模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎上把握篇章整體?；谶@一理論的閱讀教學模式主要側重對語言技巧的訓練，尤其是字詞的訓練。因此，學生在閱讀過程中主要關注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀60年代以后，閱讀研究主要在認知心理學和建構主義的理論框架內進行，強調讀者的認知心理活動在閱讀過程中的主導作用，認為讀者應采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內商務英語閱讀教學大多采用上述兩種方法。

寫作教學方面，國內主要采用的是結果教學法、過程教學法和體裁教學法。結果教學法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學法，是很多國內編寫的英語教材的理論基礎。它是一種基于句子層面的寫作教學模式，強調學生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學法出現在20世紀70年代，隨著交際教學法而逐漸受到重視。這種教學法強調思維在寫作活動中的重要意義，強調作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發現、適應并同化的認知過程。20世紀80年代以來，體裁教學法開始得到一定程度的關注。同結果教學法類似，體裁教學法把寫作看成是以語言為主導的現象，認為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨立寫作等步驟。體裁教學法在我國的教學實踐中尚未得到足夠重視。

縱觀國內外相關研究，語言學界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學法則更加關注對分項技能教學實踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學。就外語教學而言，閱讀是輸入性的學習過程，寫作則是輸出性的學習過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內在的緊密關聯。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構語篇的過程，也是創建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標讀者產生影響，從而實現特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。

二、研究價值

首先，設計開發“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”，將“讀和寫”的學習過程視為一種社會活動，培養學生的情景語境和文化語境意識，切實提高學生運用語言做事的能力，促進綜合語言應用能力的全面發展。其次，為基于體裁的商務英語教學與教材編寫提供現實依據。對商務英語的研究一方面符合當前英語教育特殊目的轉向的宏觀態勢，另一方面也能為商務英語教學和教材編寫提供鮮活的實例，在一定程度上彌補以往教學內容與實踐活動相互脫節的不足。最后，促進商務英語專業建設并指導涉外商務活動。本課題將以黑龍江大學商務英語語料庫為依托，重點培養學生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業話語實踐能力，并用于指導商務英語專業人才培養和國際商務實踐活動。

三、研究內容

首先，體裁分析的理論基礎研究。構建商務英語專業的體裁體系是商務英語專業人才培養的理論保障。目前國內外缺乏對這一問題的深入研究。如何運用體裁分析理論甄選并確定不同的商務體裁，進而構建科學合理的商務英語專業體裁體系是本研究的理論基礎。課題組擬從社會認知、社會建構和社會互動視角出發，建構適用于商務英語專業教學的體裁分析理論。

其次，基于研究性學習的體裁教學法研究。通過引導學生開展研究性學習，培養分析問題和解決問題的能力是提高學習有效性的必要手段。如何將研究性學習融入體裁教學法，探索全新的商務英語專業教學模式是本研究的現實保障。課題組計劃以平行實驗班為單位，設計不同側重的體裁教學模式，進而豐富發展體裁教學法，為本課題的研究提供現實數據支撐。

再次，側重形成性評價的互動式教學模式研究。形成性評價有助于教師了解監控學生的學習進展情況，能及時為教師與學生提供反饋信息，從而確保教與學的良好互動。課題組計劃通過創建學生課程學習檔案、問卷調查、訪談、組建互助學習小組以及自評互評等方式實施側重形成性評價的互動式教學模式。

最后，基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式研究。利用研究性學習的方式引導學生以閱讀為起點，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點，鼓勵學生運用體裁知識建構出符合要求并滿際需求的專業語篇。通過讀寫一體化的體裁教學法幫助學生掌握商務英語專業學習的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

篇（9）

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。

一、關于寫作的文獻研究

筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析，通過專業檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。

二、國內外寫作教學理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學。

以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。

教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數，不得寫作要領。

2.“作者中心”的寫作教學。

此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發現的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。

過程教學法的優點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學。

Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。

以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。

三、寫作教學發展的評述及啟示

課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現出了新特點。

1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。

課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。

篇（10）

實施過程體裁教學主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據我對過程體裁發的理解并結合我的教學經驗，我們認為過程體裁教學法寫作教學應包括以下幾個階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設定—真實型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預覽—細節型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進行舉例說明；在“預覽—細節型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細節。說明文和議論文一般傾向于應用“一般—特殊型”語篇模式。

“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結果。這種模式類型結束的標志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;

“設定—真實型”的語篇里，作者先在“設定”這一部分中先列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;

“匹配—真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學生更多的同體裁的范文，引導學生 對這種體裁的語篇結構，語言特點和語言風格進行分析，從而實現知識的內化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學生進行模仿寫作之前，教師有針對性地設計一些題目，分步有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點內化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。

（2）獨立創作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學生進行構思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據和討論如何構建文章等，此后，擬寫提綱，進行實際的創作，寫草稿并成文。由于學生已經得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由的進行寫作。

為了實現有效的評價，這一階段主要由四個步驟構成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級反饋是學生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進行。同時，教師應密切關注學生的討論，盡量全面、快速、準確地了解學生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學生啟發、指導和答疑。

在同級反饋的基礎上，自己對所存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構。 學生應著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內容是否充實；文體是否恰當；句型是否正確；用詞是否恰當；表達是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

教師在整個寫作教學過程中不僅是學生的指導者，而且還是一位學生作品的忠實讀者。在這一環節，教師的反饋影響著學生的認知發展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應根據不同學生的特點，針對性的進行及時反饋和有效幫助。教師在批改學生作文時，要及時發現和鼓勵學生寫作中的優點，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導，發展特長，同時也要指出學生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘學生的寫作潛能，激發學生的自信和內動力，也能夠提高其寫作的興趣和質量。

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學生在經過多次的反饋和修改后，對前幾稿進行最后完善，完成最終成稿的過程。