序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇普通話實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

XX年即將結束。這一年對于普通話培訓測試站而言是走出師院、面向全校師生、開拓進取、穩步發展的一年。在學校語委、語委辦及師范學院領導的關心支持下，測試站全體工作人員同心協力，在客觀條件發生變化的情況下，克服了時間緊、人手少、任務重、人員分散等諸多困難，兢兢業業，踏實工作，全校普通話培訓測試工作取得了顯著成績。

回顧一年來的工作，我們深深體會到：只要有政策的保證、領導的支持，部署合理，依靠全體人員的努力，就一定能克服困難，把工作做好。

我們的做法是：

1.工作有計劃性。為了貫徹落實省語委[XX]7號、8號文件精神，今年3月起草了《關于在江南大學中開展普通話培訓與測試的若干意見》，提出了先文后理、三個板塊、分三步走的總體工作思路，即對我校師生普通話培訓測試工作分三個板塊：師范生、非師范生、教職工三個板塊；先文后理，逐步推進；對年齡在測試范圍內的教職工，分1946年1月1日前出生、1957年1月1日前出生、1954年1月1日前出生三批，分三步完成。在工作中，從全局部署到具體落實，我們都事先反復征詢意見，克服了兼職人員分散、培訓安排變數多及任務繁重帶來的種種困難，做到了月月有安排，周周有落實，各項工作落到了實處。

2.注重機構建設與隊伍建設。（1）重新修訂《江南大學普通話培訓測試站工作條例》、《測試員工作條例》、《工作人員工作條例》。做到規則上墻。我們還通過測試環境的布置，重視環境對測試員和受測人的心理影響。不定期召開測前會議，強調紀律，使測試工作有章可循，測試過程規范有序。（2）加強隊伍建設，提高業務水平。今年3月培養國家級測試員一名，7、8月培養省級測試員二名。對于測試中的疑難評判能及時進行業務磋商和溝通。做好新手的傳幫帶工作，使他們很快成長為骨干工作人員。

3.抓過程管理。普通話測試是項艱苦、細致的工作，我們嚴格要求每名測試員，按國家制定的標準，按程序規范操作，杜絕舞弊和責任事故的發生；把好測試關，不打人情分，判定分數與等級精確無誤，并對每位受測人存在的主要問題一一注明，做好測試的全部檔案資料的保存工作。

4.實行電腦管理手段的規范化，做好相關的各方面過渡工作。今年根據省語委要求，測試站采用《江蘇省普通話水平測試管理系統》，從報名到測試成績輸入、證書打印，對過去而言是項革命。軟件還不完善，各項程序都在摸索，我們努力做好這方面工作，以保證測試工作順利進行。

5．樹立服務意識，更好地為師生服務。普通話測試工作從師范學院走向全校，測試前的準備及測試的后續工作難度都大大增加。從服務態度到服務手段、服務效果，方方面面都關乎測試站的聲譽和師范學院的形象。因此，繁忙時克服焦燥情緒，做到耐心服務，微笑服務，優質服務，始終是我們努力追求的目標。

6．以測促訓，以訓保測。堅持過細地做好測試前的培訓工作。XX年全年，測試站培訓了99級、00級16個班526名學生；培訓文學院、法政學院、外語系、商學院非師范生416名；培訓教師391人。全年共測試師范生649名（含98、99級123名未通過者）；非師范生416名；教師396名。大約是以往全年工作量的2倍多。（統計數據見另頁）

對于普通話測試收費標準，我們能嚴格按照省語委有關文件規定。從本學期始，開始執行省語委XX[15]號文件新的收費標準。按規定向省級主管部門交納測試管理費、證書費、無拖欠現象。

篇（2）

基金項目：本文為重慶工業職業技術學院2015年度校級科研項目“高職學生普通話水平現狀調查及對策研究――以重慶工業職業技術學院為例”研究成果之一，項目負責人鄒佩佚，項目編號GZY201513-YK。

H102

普通話作為思想交流的載體，溝通表達的工具，對學生的求學、求職和創業具有重要意義。但是，高職學生使用普通話的情況并不樂觀，一是使用頻率低，大部分學生僅在課堂上使用普通話，有的學生甚至課堂上都不講普通話；二是整體水平不高，歷年來的測試成績顯示，學生的普通話成績主要集中在中等偏下水平。為此，我們有必要從高職學生的實際情況出發，找出行之有效的對策，以提高學生的普通話水平。

一、加強宣傳和引導，提高全校師生對普通話的重視程度

首先，加強部門協同，形成宣傳合力，使學生認識到普通話學習的重要性。普通話宣傳和引導，不僅需要授課教師、語文教研室、語言文字辦公室的努力，更需要其他任課老師及相關職能部門的重視和配合。整合宣傳資源，利用標語、廣播、板報、宣傳欄、講座等方式，引導學生加深對普通話的了解，培養學生學習的興趣，使他們明白普通話不僅是一門課程，更是一種必備技能，與他們的學習、生活、事業發展息息相關，他們在明確了學習普通話的目的和意義后，將會逐漸轉變學習觀念，提高對普通話的重視程度。

其次，做好大一新生引導工作，營造普通話學習氛圍。因為普通話課程一般是大二開設，大一上學期也沒有選修課，學生無法通過課堂來了解和學習普通話，所以學生進校后仍然是用方言進行交流，即使后來逐漸意識到要說普通話，但由于周圍的人已經習慣了彼此原有的語言面貌，所以也就羞于開口，最后索性如此，堅持不說了。因此，我們在新生剛入校時，就應對其進行普通話學習引導，營造出說普通話的氛圍。一方面，任課老師、輔導員要利用課堂、班會等場合宣傳普通話學習的重要性；另一方面，學校可以通過組織普通話比賽等方式鼓勵引導學生學習普通話。如此，大一新生一入校就能感受到說普通話的氛圍，在彼此還未熟悉各自原有語言面貌之前改說普通話，即使開始有些吃力和不適應，但也不會尷尬，久而久之，自然就形成了說普通話的良好習慣。

二、分專業分層次地開設普通話課程，有針對性地提高學生普通話水平

高職院校的不同專業對學生的普通話水平有不同的要求，因此學校在進行普通話教學和推廣時要兼顧到普及和提高兩個方面，根據專業需求來制定課程建設規劃、構建分層次的教學體系。比如說像旅游、文秘等專業，對學生的普通話水平要求較高，可以把普通話作為專業必修課來開設，每周4學時，19周共計76學時，由專業的語音教師來授課和指導，并且要將普通話證書與畢業證掛鉤，要求學生必須參加普通話測試并取得相應等級的證書。其次，對于像營銷、會計、物流、報關等專業，雖然對從業人員的普通話水平沒有作明確要求，但學由于生畢業后大多從事服務行業工作，需要良好的語言表達和口語交際能力，自然成為重要的職業技能。因此，有必要在這些專業以公共必修課的方式開設普通話課程，每周2學時，19周共計38學時，鼓勵學生參加普通話測試以增加就業砝碼。另外，對于高職院校中占據主流地位的理工科專業，比如說機械、汽車、化工等，這些專業對口的大多是一些技能型工作，雖然表面上看普通對于這些工作沒有明顯的直接影響，但是，越來越多的用人單位將應聘者口語表達能力作為綜合素質的重要方面進行考量。因此，為學生就業計，應當在理工科專業將普通話作為公共選修課開設，每周2學時，7周共計14學時，既不擠占專業課學時，又可提高學生普通話水平，增強就業競爭力。

三、采取形式多樣的教學方法，激發學生學習興趣

多種形式教學方法的運用，可以顯著提高學生學習興趣。普通話理論知識部分，建議采用講授法和演示法，通過理論講授和親身示范，讓學生對發音器官的構造、發音的原理、口型產生直觀感受。普通話實訓訓練部分，建議采用情景模擬法、角色扮演法和主題設置法，通過師生互動，提高學生課堂參與度。例如，設立“招聘會、展銷會、車展”等模擬場景，學生根據各自的任務進行角色扮演，教師對學生表現進行點評。重點關注學生的語音準確度和用詞規范性，總結常犯錯誤，予以糾正指導。也可以設置演講、朗誦、辯論、表演等主題活動，給學生提供自我展示的平臺，激發學生學習熱情，增強其普通話語感，達到提高口語表達能力的目的。另外，引導學生充分利用媒體和網絡資源，推薦一些電臺、電視新聞類節目和手機軟件等，引導學生學習模仿播音員發音，在聆聽中體會和糾正讀音，逐漸擺脫方言影響，說一口標準流利的普通話。

四、改革普通話教材內容，編寫適合高職院校特色的普通話專用教材

一是結合專業特點編寫教材。通過訪談和調研，了解社會及行業對各專業學生的普通話需求，在教材中加入專業詞匯和帶有職業特點的典型范文。例如，旅游專業普通話教材中加入旅游景點的優秀解說詞，使教材與專業接軌，與市場接軌，讓學生學以致用，提升學生的職業能力。二是結合方言特點編寫教材。我校學生中，重慶生源占95%以上，可以從重慶方言與普通話的區別入手，總結出重慶人說普通話容易出現的問題，編寫出針對性更強、適用性更強的普通話教材。

參考文獻：

[1]劉敏.高職院校普通話教學水平的現狀及對策研究[J].當代職業教育.2015第4期.

篇（3）

一、前言

人類的所有活動都離不開語言，語言隨著人類社會的產生而產生，它隨著社會的發展而發展。我國是一個多民族的國家，隨著經濟的快速發展和政治的逐漸統一，我國各民族的語言越來越需要被統一。但是我國現在有的普通話教學還存在很多的問題，需要分析這些問題，進而總結出合理的措施。隨著高校的不斷擴招，高職學生都是不同的地方聚集過來的，所以語言面貌差別較大，很多的學生都缺乏普通話方面的認識和訓練。

二、普通話教學的現狀和存在的問題

普通話教學在實際生活中越來越受到重視，每一個學院都在開展各種類型的普通話教學模式。在實施教學的時候不能很好的達到預期的教學效果。主要是還存以下幾方面的問題：

（一）高職學校生源廣，方言匯集，學生的表達能力有待提高

各個學校學生并不是從一個地區來的。近幾年來，高校不斷的開展擴招，來自各地的學生匯集到高職校園，語言面貌差別很大。每個學生的口語代表著各自的方言區特征。例如：來自農村的學生，由于沒有收到正規的訓練，普通話水平明顯低于來自城市的學生。高職學生本身還存在很特殊的學習情況。在開展普通話教學的時候，就可以看出明顯差別，這些學生的普通話不同于平臺高校的學生。例如：對口單招的高職學生大部分在職高或者職中的時候就已經學過普通話，就具有比較高的普通話能力水平。但是還存在很多的高職學生沒有受到正規的普通話教育，所以普通話水平不高。

（二）學生普遍不太重視普通話教育

國家沒有統一的規定學生普通話教學的程度，同時也沒有頒布相關的條例要做硬性要求。目前的就業崗位也沒有對學生的普通話水平做出詳細的要求，這是影響學生學習普通話積極性的主要原因。大部分的學生認為，普通話水平對自己的生活和工作沒有造成多大的影響，所以就把普通話課程作為任務一樣，應付完后就好了，完全不重視。還有一部分的學生，他們的語言發音和表達方法已經定型，改變起來就非常的困難了。也有的同學將自己的學習重心放到了專業課程教學和實訓上面，忽視了普通話教學的重要性。很多的學校只是在第一學期開展了與普通話相關的課程，而且時間很短暫。

還有，學習環境的好壞也影響著學生學習普通話的質量。很多學院的教學大綱規定，在一年級開展普通話教學課程，大致上是30個課程。學生在通過這30個課時的學習之后就需要經過省語委統一組織的普通話水平測試。上課形式也受到學校客觀條件的限制，普通話教師由中文專業教師任教，導致很多個班級一起被安排在平臺的教師上大課的現象。這樣簡陋的教學條件就很大程度上阻礙著學生的普通話學習。

（三）大部分學校還在采用普通話教材

雖然現在很多的學校都開始重視學生的普通話教育，但是選擇普通話教材的時候存在很多的問題。大部分的學校選擇教材的時候，只考慮到教材本身是否具有很高的實用性和文學性，去沒有考慮到教材中口語的訓練方法的歸集和專業特色是否明顯。這種不嚴格的挑選方法，是導致教學質量不高的因素之一。很多的高職學院在開展普通話教學的時候，采取自選教材的模式，還有一部分學校只是單純的選擇本地語委所編的相關教材。這些教材的內容設置只是針對普通話過級測試，側重于基礎只是的訓練上[1]。在口語方面則有些不重視，忽視了語感的訓練、口語表達訓練等，朗讀材料也缺乏反映專業內容的文章，導致學生在開展普通話學習之后還是沒有什么大的收獲。

（四）普通話教學中的硬件設備不完善

因為學校的不重視，不愿意將資金投入帶基礎設施的建設上來，造成普通話教學的軟硬件設備的缺失。

首先，嚴重缺乏完善的教學設備，教學設備的完善受到很多方面因素的限制。例如：場地、資金等。大多數學校把多媒體教室和語音教室排滿，安全忽視了普通話教學的需要。只是針對普通話教學開展播放錄音形式來進行教學，也沒有安排合適的專職語音教師去做示范，教學資源也相對的缺乏，只是單純的朗誦經典課文或者詩文。

其次，教師資源這方面的考慮較為缺失，師資隊伍參差不齊。受到資金、編制、人員等客觀因素的限制。在普通話教學過程中，大多數學校的普通話教師的挑選很不嚴謹，只是從中文專業教師中去選擇，缺乏專業的普通話教師。一部分語文教師自身的普通話表達能力不夠，只是停留在普通話的發音和相對的校準上，也沒有受過相關的專業的訓練，滿足不了普通話教學日益更新的要求。

三、 提高普通話教學效果的措施

（一）幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣

在整個教學的活動中，教師需要幫助學生樹立自信心，不斷的激發學生對學習的興趣。充分的發揮學生主體的效用，將學生的被動學習轉為主動學習。教師需要不斷的理解學生普通話水平不高的這個實際的情況，要充分的重視語言環境的重要影響。尤其是普通話的發音不標準、不愿意在公開場合說普通話的學生，不能嘲笑惡化和譏諷他們，需要不斷的鼓勵，讓他們多說多練。在教學內容的選擇上則要本著夠用和使用的原則。盡量挑選一些貼近日常生活的、實際的和專業崗位需要的。充分的強調出普通話的美感和實用感，鼓勵學生要通過刻苦、科學的練習。讓學生們認識到學習一口流利的普通話不是短時間就可以的，而是需要不斷的聯系和磨礪的。

（二）不斷的革新教材

革新教材是普通話教學達到目標效果的基礎條件。目前普遍使用的教材已經很難滿足實際教學的需要。所以，想要達到很好的教學效果就需要及時的革新教材。普通話教學最主要的是方音辯正，這樣才可以很好的訓練學生的語感，進而訓練學生的語流。所以，普通話教材的革新就需要以方言辯和語流訓練正為中心展開，將這個中心貫徹落實到整個普通話教學活動中去。設計教學進程的時候需要設立中心目標，中心目標主要包括提高學生的交際能力。

（三）加大投資的力度，創設高水平的師資隊伍

針對高職普通話教學的實際需要，必須不斷的加大物力、精力的投人，給各大高職院校提供完善的教學環境。同時還要提高國家對普通話教師的培養和有關部門對高職普通話的重視[2]。普通話教學擁有多媒體電教室、優質的語音室和高質量的音像資料。這樣才可以讓教師高校的運用教學方法，提升教學效率。

（四）推廣普通話

鼓勵學生之間是有普通話進行對話，還要在整個校園進行廣泛的宣傳。讓學生從學普通話位了考到等級證書的誤區中抽離出來。同時還讓學生和教師意識到規范使用普通話的重要性。意識到文明得體的使用普通話可以總體提升學生的語言形象，進而提升學生的整體素質。具體方法如下：可以通過學校的校園櫥窗和學校廣播站等對學生們進行宣傳，經過各種各樣的方法將整個氛圍活躍起來。

四、總結

語言能力是從事各類職業的核心技能，體現著一個人的綜合技能。所以，每一所高校都需要找準立足點去開展普通話教學改革，不遺余力的促進我國語言教學的不斷發展。

篇（4）

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。

（四）說課、講課對教學綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

篇（5）

“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研結合是身為教師必須思考與踐行的一項職責。本文從師德修養與教書育人的關系，基礎課程與服務專業的關系、職業教育與高層次就業的關系三個方面來研究討論。

一、師德修養與教書育人的關系

學高為師，德高為范，師德的影響力與作用力在于它不僅是一個學校的整體道德規范體制的彰顯，更是一個學院的凝聚力與向心力。就個體而言，高尚的師德修養關系到學生集體的知識渴求度；就整體而言，亦是民族興盛的關鍵點與民族復興的突破口。教書育人是學校的首要職責，傳承知識文化、培育時代新人“。教書本身是教育的信息化過程，是知識信息的傳遞過程，是知識性學習的過程；育人則是教書的感性化、性格化的過程，是影響學生社會性活動的意識、品質、性格、思想等方面的情感因素。”單就字面意義理解，教書與育人是不同層面的工作。教書是單方面的知識傳授，即傳統的傳道、授業、解惑，講解知識道理，教授學業知識，解答疑難問題，其主要職責強調單方向的信息傳遞；育人是更高層次的學校教育，即培養社會人才，促使學生健全人格、良好習慣的養成，其關鍵點在于教師與學生之間的知識與精神互動，在傳道、授業、解惑的基礎上，施教者與受教者達到精神與心靈上的雙向溝通，促使受教者的整體素質得到提高“。教書與育人是一個有機的整體，教師不僅要向學生傳授文化科學知識，而且要自覺地負起育人的任務。換言之，教師在向學生傳授文化科學知識的同時，還要對學生進行思想道德教育和心理健康教育。”作為高職院校的大學生，其身份不僅是傳統意義上的接受高等教育的學生，更是中等專業技術學校學生身份的轉型，這種雙向身份的認同要求當代的高職院校學生必須明確兩點：一是其身份是大學生，與中等專業院校的學生區別應是知識與技能的增進。二是其職業院校身份的限定更要求其與普通的大學生相比，有一技專業之長在手，即要成為符合社會需求的高端技能型人才“。高端技能型人才是高等職業技術教育的培養目標，指掌握了一定技能又具有較高技術能力的技術技能型人才，走技術的發展路線；具有一定的技術基礎并掌握了較高技能的高技能人才，走技能的發展路線。”就這點而言，作為高職院校的廣大教師，在教書育人方面將面臨比普通高校更為艱巨的挑戰。即在教書上如何平衡知識與技能、理論與實踐；在育人上如何做到凈化心靈，促使高考失利的學生重拾信心，增進不善學習學生的求知興趣，鼓勵其在學習上朝更高更遠的方向前進。高職院校教師應樹立教書育人相統一的責任意識，在向學生傳授知識和技能的同時，應注意根據教學內容對學生進行思想教育，學生思想道德素質的提高、身心素質的培養不僅是學校專職輔導員的工作，也是任課教師工作的一部分。如果高職院校的教師只教書、不育人，片面地傳授書本知識而忽略學生良好道德習慣的養成，特別是對于服務類高職院校的學生，教師良好的師德修養將會促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學生健康人格的養成。

二、基礎課程與服務專業的關系

所謂師者“，傳道、受業、解惑也”。對于一個教師來說，比傳道、授業、解惑更重要的是對學生的鼓舞、激勵和喚醒。特別是對于就讀于職業院校的大學生，鼓舞學習的士氣，激勵學習的動力，喚醒學習的能力，使看似迷茫的大學時代不再迷茫。高職院校的基礎學科如何強化學生內在修養的力度，與職業教育和諧統一，促進職業教育的發展，本部分將以口語交際課為藍本，從以下兩個方面闡述。

（一）課上課下的一體化教學

口語交際這門課程不同于大學語文素質課程體系中的閱讀欣賞與應用文寫作課，后者更注重課堂上的傳道、授業、解惑，口語交際與表達課本身的立足點即是以課堂講授內容為起點，進而在整個校園乃至學生學習生活的方方面面，只要是能夠用到語言的地方，都應該成為其實訓場地。例如在教授普通話等內容時，就應創造一個人人都講普通話、人人都說普通話的良好的學習、生活環境，不僅是授課教師應說普通話，學生應說普通話，學校的其他教師也都應把普通話作為表達交流的首要工具“。教師只有為學生創造學習的愉悅心境，才能充分調動起他們學習的積極性。把教學活動變為學生的學習活動，變畏學、厭學、苦學為想學、愛學、樂學。”培養良好的普通話學習、使用氛圍，使學生明確普通話不僅是一項課程的考試內容，而應是一種最普通的交流方式。在公共場合必須說普通話。

（二）打破理論實訓的教學模式

“理論+實訓”的B類課程最普遍的授課方式就是先理論后實訓，在80分鐘的課堂上，前半部分用來講授理論，后半部分留給學生進行實訓，并由任課教師進行現場指導。在多年的教學活動中，口語交際課試圖打破這樣的一種格局，將理論與實訓融為一體。例如在講到面試一課時，傳統的教學方法是先講授什么是面試，面試有什么特點，如何進行自我介紹等等，在實訓部分往往將讓學生進行自我介紹，理論內容不能與實踐相結合，往往不能激發學生的學習興趣。在經過幾輪的教學實踐后，任課教師將面試這堂課設計成一個完整的求職環節，使80分鐘的課堂變成了完全的實訓場所，而理論成了實訓中的有力補充。以12級物流管理專業1班課上實錄為例：一是教師在PPT多媒體上2013年前一天關于物流管理專業的招聘信息，招聘信息數量多，增加學生的求職信心。二是學生根據自己的特長與求職意向選擇求職崗位，填寫求職簡歷（此處教師向學生介紹求職簡歷的作用并指導填寫）。三是教師篩選簡歷，確定進入第一輪面試的應聘者名單（10人），并在落選的名單中選出五名評委。四是進行第一輪面試（此處教師向學生介紹面試的主要內容與注意事項），學生進行自我介紹，評委根據應聘崗位向應聘者提出問題，應聘者回答問題（此處簡單介紹什么樣的回答更受招聘單位的青睞）。五是進行第二輪面試（5人），公布擬聘人員名單（2人）。最后由五位評委總結發言，評價的標準與原因。這種授課方式摒棄了傳統的理論重于實訓的教學模式，學生能夠近距離地接觸了解面試的環節、注意事項。應聘者與評委均是來自于本班的學生，能夠促使學生發現不足，取長補短，促進應聘能力的提高。

篇（6）

語文教學內容改革勢在必行。中等職業學校專業學制為三年，其中在校學習兩年，上崗實習一年。學生在校兩年學習期間，多以專業課教學為主，文化課與專業課比例為4∶6甚至是3∶7。文化課教學有效時間為一年或一年多，因此，要對教學內容進行選擇，要增加對企業有用的、對學生就業有幫助的知識進行教學。對中職生而言，語文知識最重要的并不是作者生平、文章體裁、語法與文學知識，企業最看重的是學生的語言表達能力與寫作能力。如果學生在求職時不會介紹自己，在企業里不會說話，不善于與人交流，不會寫常見的應用文，這是職業教育的失敗。

中職語文教學重點應根據專業特點有所側重。專業不同，對人才的要求規格亦有不同。比如，在餐飲、賓館、旅游服務專業，我們在教學過程中，把普通話能力作為教學的首要重點。如果畢業生滿口家鄉話，或者是家鄉味的“普通話”，勢必影響他們的就業，影響他們的發展。因此，應根據各專業對學生要求的側重點，分別為學生編制針對性強的單元教學課程，或側重于聽，或側重于講，或側重于寫，其目的就在于能夠滿足企業對專業人才的需要，有利于學生的職業發展。

開發校本教材是極其重要的途徑。職校生往往帶有明顯的地域特色或專業特點，統編教材有嚴謹、系統、規范的優勢，但針對某一地、某一行業的特點顯得靈活度不夠。因此，語文教學也不能搞“一刀切”。我們圍繞提高學生的表達、寫作能力的目標，打破原有教材的禁錮，結合行業、專業、學生特點，對教材進行重組、刪減、補充，達到教師愿意教、學生愿意學、用人單位滿意的教學效果。

二、教學方法要適合于學生實際

全面認識學生是組織好語文教學的前提。生源差是職校的一大特點，在語文學科方面，他們往往沒有良好的閱讀習慣，寫作能力差，作文辭不達義，錯別字連篇，常見的書信、條據、啟事等應用文格式不合規范。語言表達能力欠缺，想說的話不能用簡潔、準確的語言表達出來，在公共場合說話往往“舌頭打架”，絕大多數學生不會講普通話。但另一方面，他們表現出動手能力強、可塑性強、對新鮮事物有濃厚興趣的優點。

開展“語文實訓教學”效果良好。語文課也可以通過各種實訓環境來訓練學生的動口能力，如在每堂課開始前五分鐘的學生演講，每周國旗下的講話，每堂專業技能實訓課后的生產性總結，每件生產實訓設備的介紹，不同場合的開場白、歡迎詞等，讓學生們敢于開口講話，能夠開口講話。以“學生愿意怎么學，我們就怎么教”為原則，開展聽、說、讀、寫能力的訓練，收到了很好的效果。

篇（7）

要：　伴隨著《幼兒教育指導綱領》的頒布于推行,

使得幼教生職業素養培養問題更加受到人們的關注。但受傳統觀念和教育體制的影響,

教育機構通常更多的關注中等、高等教育,

對幼兒教育關注較少,

這也致使我國在較長的一段時間內,

幼兒教師職業素養提升緩慢。結合新時期幼兒教學時間,

對提升幼教師生職業素養進行教學策略探析,

期望對幼教師資力量的發展帶來幫助。

關鍵詞：　新時期;

幼教師生;

職業素養;

培養策略;

幼兒教師職業素養的提升是一個長期培養的過程。幼兒教師的職業素養主要包括具備說、

唱、做、彈、跳等基本職業素養,

具有高尚的品德,

優異的智能機構,

較強的學習與教研能力,

敬業、端正的工作態度,

具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養應從幼教生入學開始,

這對學前教育學生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學校培養教學看,

教師是培養幼教學生職業素養的主力軍,

課堂是教學的主要陣地,

那么如何有效發揮課堂陣地作用,

充分利用教學時間來培養幼教師生職業素養呢?

一、轉變教育觀念,

重視幼師專業教學

師范院校擔任幼師教育的廣大教師,

肩負著為祖國培養優秀幼師人才的重任。因此,

要想有效提升幼教生的職業素養,

首先應從幼教生的培養著手。但在當前的教育觀念中,

給予機構對幼教工作重視、支持不足,

加之教育模式有些僵化,

部分幼教生學習積極性不高,

難以實現幼教

生職業素養地提升。在這樣的背景下,

教育機構必須轉變傳統的教育觀念,

重視師范幼教專業,

并給予政策支持。各類師范院校應及時調控幼教生培養計劃,

改變以往重知識、重理論的教學模式,

著力于幼教生專業素養的培養,

尤為重視幼教生責任心、事業心、教育能力的培養。

教育觀念的有效落實,

并非一朝一夕可以完成的,

需要教育機構不斷優化學前教育體系,

完善師范學校實訓基地和教學設施,

實時調整人才培養計劃,

才能實現幼兒教師專業素養的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質與口語能力

良好的口語是教師必備的專業素養之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通,

提升學生口語技能。但在當前教學中,

由于師范幼教生多為女生,

心理素質偏低,

較為羞澀,

難以在眾人面前流利的講話,

日常活潑、好動的幼教生,

當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,

師范教師可采用語文口語教學中經常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。

1.

將普通話口語測試融入到教學中

普通話口語測試要求講話者說話流利,

使用的詞匯和語法應符合白話文規定,

語速應適合。教師可在教學中,

穿插普通話口語測試,

如通過設置問題,

引導幼教生用規范的普通話進行練習。

2.

鼓勵幼教生用普通話進行交流

有些來自農村的幼教生在升入大學前,

接觸普通話的機會不多,

初高中教師在教學中,

也習慣運用地方方言進行講課,

這導致幼教生基本不會說普通話,

沒有養成說普通話的習慣。教師在幼教新生入學前,

應提前告知,

幼師普通話水平應達到二級甲等以上,

使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學中,

教師應多為幼教生提供講話的計劃,

努力幫助幼教生養成講普通話的習慣,

進而提升幼教生普通話水平,

實現地方語言風貌的改變。

3.

將“說話”總成績納入成績考評,

鼓勵幼教生進行思考,

提升幼教生思維品質

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話,

教師可將“說話”成績納入成績考評中,

督促幼教生進行課堂講話訓練,

幫助幼教生克服羞怯心理。此外,

講話課題應具有開放性,

避免幼教生照本宣科,

鼓勵幼教生進行積極思考,

勇于提出自己的觀點,

進而實現幼教生思維品質的提升。

三、改變課堂講課模式,

凸顯幼教生主體地位

1.

改變傳統講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

鼓勵幼教生圍桌而坐,

當幼教生回答問題時,

需要離開課桌,

站到沒有課桌遮擋的地方,

鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經過幾次訓練后,

幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,

這對幼教生未來教學具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

有利于教師布置教學任務,

便于幼教生進行討論和教學任務的展開,

從而節省教學時間,

提高教學效率。幼兒的年齡比較小,

能夠集中精力的時間短,

采取圓桌的教學與互動模式,

既可以對幼兒進行觀察,

讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態,

也能提高幼兒的活動參與度,

發展幼兒的思維。

2.

轉變教學模式,

凸顯幼教生主體地位,

提升幼教生專業素養

師范教師在進行課材理論知識教學時,

對于幼教生應該熟練掌握的知識,

應科學的設置教學計劃,

鼓勵幼教生進行自主學習、相互探討,

教師在課后及時進行總結。在進行專業能力訓練上,

可分為綜合能力和單個能力訓練兩種任務。如在進行“幼兒園文學作品活動”章節中,

教師可設置的單人能力訓練任務為:講童話故事訓練、主體設計活動、幼兒表演等,

綜合能力的訓練需要教師引導幼教生設計完整的教學活動方案,

并有效執行,

以培養學幼教生團隊合作精神。這些教學活動地開展,

能夠有效培養幼教生獨立學習能力,

激發幼教學生探究能力,

進而為幼教生將來的教學研究打下堅定的基礎。

四、科學利用教學觀摩,

幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業教學中,

教學觀摩是常見的一種教學方法。教師通過教學案例向幼教生展示典型的教學案例,

幫助幼教生更好的掌握教學內容。在進行教學觀摩時,

教師應充分發揮教學引導作用,

通過對媒體播放典型的幼教視頻,

引導幼教生便觀看、邊思考、便記憶,

鼓勵幼教生對幼兒教學活動結構、教師的素養、幼兒行為、活動改進環節等進行深入分析,

鼓勵幼教生將教學理論知識與實際教學活動相融合,

使學生充分掌握各類教學活動設計的方法,

并具備幼兒教師應具有的儀態、教學語言等基本教學素質。

在進行幼兒觀摩教學時,

師范教師應積極引導幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學活動中的行為、表現,

幫助學生掌握幼兒的認知水品、言語特點,

使幼教生在將來的幼兒教學中,

學會尊重幼兒,

能夠因材施教,

并根據幼兒的學習特性和身心發展規律,

科學的設計游戲與教學計劃,

促進幼兒的個性化發展。

五、優化培養模式,

注重幼教生實踐技能的培養

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業素養間有著密切的關系,

沒有實踐知識作為后盾,

幼兒教師的專業素養難以提升。在當前部分學前教育機構,

對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,

只看學歷的高低,

忽略了其職業素養及實踐經驗。這體現出社會及學生對幼教生實踐技能的不重視。此外,

幼兒教師在入職后,

進行的培訓與教育,

大多停留在形式上,

致使幼兒教師職業素養難以有效提升。為有效改變這一現狀,

學校、社會都應及時優化人才培養模式,

積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續教育培養平臺,

并根據實際教學需求,

科學的制定教學計劃,

鼓勵幼教

生參與到教學實踐中,

并及時進行經驗總結,

從而實現幼教生職業素養的有效提升。

總而言之,

良好的職業素養是幼教生成為優秀幼兒教師的前提。教育機構、學校、社會只有通力合作,

關注教學細節,

及時轉變教學觀念,

不斷優化人才培養計劃,

才能實現幼兒師范

生職業素養的有效提升。幼兒教育關系到幼兒的習慣養成,

篇（8）

口語交際是指以口頭語言為載體進行人際交往的一種雙向信息交流活動,普遍存在于社會生活各個領域。作為一名從小長在農村,曾在農村小學接受教育的農村小學語文教師,我發現農村小學的學生在口語表達能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。他們口語交際能力不夠強,某些時候難以表達清楚自己的意思。這種情況值得教師重視。針對此狀況,我對農村小學生口語交際教學進行了探索和研究。

一、農村小學生在口語交際方面存在的問題

(一)在課堂上,年級越高,學生越是害怕當眾說話,害怕在眾人面前表達自己的觀點、看法。這一現象女生較男生更嚴重些。合理地表達自己的觀點、看法,是學生應該具備的能力。所以這一現象值得我們思考。

(二)同學之間產生矛盾是很正常的事情。然而,在解決他們的矛盾過程中,往往會發現,有些孩子好像不知道該如何把事情的來龍去脈講出來,或者根本講不清楚。在這些孩子當中,男孩子居多,女孩子好像能更輕易地說清楚。因而,在發生矛盾的時候,男生非常不愿意到老師跟前說明情況,或者在老師面前沉默不語,引起了老師判斷上的失誤,好像男生更喜歡使用武力,而不是通過解釋與說明來解決問題,他們還往往美其名曰:好男不跟女斗。這種現象的出現也值得研究。

(三)學生在與人交往的時候,常常會出現恐懼的心理,害怕與人交流。特別是有人到家里做客的時候,有些學生不知道該怎么辦,甚至總想躲開。他們交往能力不強,更多的時候是表現在心理上的恐懼。這也是阻礙學生口語交際能力發展的重要的一方面。

(四)農村小學生受知識量、感知面的影響,即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流,其內容也只能是簡略的。主要體現在:口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下”,等等;在表達過程中,容易受干擾,無意中斷;不能認真聽他人表達。

二、農村小學生在口語交際方面存在問題的原因

出現上述現象有一定的原因,總結起來有以下幾個方面。

(一)學生見識少。

有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過,但多少道出了一點現實。大多數農村學校沒有圖書館,教室里沒有圖書架,學生課外閱讀沒有書,除了電視幾乎看不到什么新鮮的東西。即使有課外書,學生也沒興趣閱讀。由于各種條件的限制,農村小學生的見識少。見識少直接導致知識的匱乏,學生表達的原材料的缺乏,使口語交際成了無水之源、無木之本。

(二)家庭教育差。

農村家長的文化水平有限,普遍缺少現代城市文明的生活的經驗,缺乏最基本的家庭生活教育常識,既無經驗又無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計,平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通,久而久之,形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加,很多農村家庭中母親成了留守家長,一個人操持家務已經不易,更談不上家庭教育了。很多學生在日常生活中只習慣用方言來交流,不善于也不習慣用普通話來表達。

(三)語言環境惡劣。

在我國大部分農村,除了學校外,學生耳濡目染的都是土話、方言,大部分學生膽子小,怕說錯話,不愿表達。沒有良好的語言環境,是導致農村小學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

三、解決農村小學生口語交際問題的方法

(一)結合推普,培養學生口語交際的意識。

所謂口語交際,就是交際雙方運用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養。據調查了解,城市的學生口語交際能力普遍比農村的強。主要原因是城市推普工作搞得好,以及外來人口多,人們在許多場所需用普通話交談。而農村在這方面則截然相反。為此,我結合高年級學生與本地實際,把推普工作做到班里,創設一種以說普通話為榮的環境。鼓勵學生不論上課發言,還是課后交談,一律使用普通話。首先,要求學生說普通話,并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力,我充分發揮學生之間的互相監督作用,每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生,送給他“小小播音員”的稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩,朗讀課文,進行普通話訓練。由此,學生對自己的要求提高了,不僅堅持講普通話,而且力求講好普通話。這就為學生提供了一個語言實踐的機會,便于隨時隨地進行訓練。在訓練中,學生既能聽懂別人說的普通話,又能說普通話。在說話中我幫助他們糾正語音,培養說話的語調和語感,達到交談自然大方,并養成口語交際的習慣。

(二)憑借語文教材,培養學生的口語交際能力。

1.口語交際課中落實口語交際訓練

新版的小學語文教科書在每單元的“語文樂園”中,都增設了“語文生活”的內容,這對更好地培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。一般口語交際課都是以學生說為主,老師僅僅起一個引導的作用。但這種“說”不是沒有目的地說,而是有重點、有條理地“說”,這樣才能真正達到提高小學生口語表達能力的目的。

(1)明確特點,落實訓練目標。

口語交際的特點可以從以下三個方面與聽話說話來區別。

①聽話、說話常常是單方面的,口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽,而且要適時接話題,談自己的意見和想法,你來我往,言語交鋒。這樣,在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

②口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源于學生生活,形式多是當面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區別,學生課堂上學的,正是生活中要用的,很有實用價值。

③口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流,就不僅需要聽說技巧,而且需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。

口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成,其中主要因素是:良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等,這些都是口語交際訓練的目標。

(2)把握特征,落實訓練過程。

①創設良好的交際氛圍。要激發學生參與交際的熱情,良好的氛圍是前提。因此教師要根據每次口語訓練的要求,結合學生的生活實際,就地取材,創設情境,使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣,提高訓練效果。例如,我在上小學語文(人教版)第九冊第八單元的口語交際“家鄉的變化”時,為了達到更好的教學效果,在學生搜集了相關材料的基礎上,創設了這樣一個情境:有一位外商想到我們家鄉來投資辦廠,可是他對我們家鄉的情況不是很了解,他想找一個人為他介紹一下,如果他找到你,你會怎么向他介紹呢?然后讓學生進行模擬練習,在練習過程中要求學生抓住外商的身份特點,有重點地介紹。這樣一來,就充分發揮了學生的主動性,提高了學生的學習興趣。學生在一種主動的環境中,不知不覺地提高了口語表達能力,很好地達到了預期的教學效果。

我們可以發現,這種互動式的教學環境,對小學生的學習是很有利的,特別是在口語交際這類課中。所以,創設良好的交際氛圍,不失為上好口語交際課的一種好辦法。

②設立人人可參與的話題。口語交際課的內容按教材來說是固定的,但從實際情況出發,又是可變的。尤其對于鄉鎮學校來說,有些教材內容是非改不可的。我認為口語交際課的話題必須是人人可參與的,否則課堂氣氛絕對活不起來,甚至可能冷場。話題的設立可以從下面幾方面入手:Ⅰ有爭議的話題。有分歧便有爭議,有爭議便有雄辯,于是便產生了古代的百家爭鳴、諸葛亮的舌戰群儒、當今的辯才李敖。況且爭強好勝還是年少學生的本色。設置一些對立性話題,可大大刺激學生的說話欲望,例如“上網影響學業嗎?”Ⅱ產生共鳴的話題。古語云“酒逢知己千杯少”,話語投機,自然說個不停,口若懸河,滔滔不絕,在共鳴中擦出閃亮的思想火花。例如討論“如何維護未成年人的權益?”Ⅲ源于生活的話題。一切理想和追求都以生活為原動力。對于生活,每個人都有千言萬語,百般感慨。課堂中如能融入生活氣息,學生會猶如魚歸百川,課堂生機盎然。

③規范學生的口頭語言。小學生生活經歷少,口語能力較弱,無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話,隨時規范學生的口頭語言。教師的指導主要在兩個方面:一是努力調動學生生活與語言積累,在此基礎上,根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料,如以游戲為交際內容補充、搜集一些游戲方式方法材料,以講禮貌為交際內容提示一些禮貌語言材料等;二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點,并引導學生共同參與,形成師評生、生評生的局面,使學生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始,逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話,并且用詞準確、恰當。

2.閱讀教學中加強口語交際訓練

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠,應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程,是師與生、生與生進行學習交往的過程,因此,充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。現在自主、合作、探究式的課堂教學結構非常有利于進行口語交際訓練。

(1)在質疑釋疑中加強口語交際訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力,而且能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節,就是通過互相討論,甚至爭論來求取真理,提高能力。例如我在教學《烏塔》中,有一個學生問:烏塔獨自游歐洲,不怕遇到壞人嗎?我沒有回答,而是讓學生各抒己見。有的說不怕,她準備充分;有的說她很聰明,壞人拿她沒辦法;……學生暢所欲言,大膽發表自己的獨特見解。只要說得有理,我就給予鼓勵,以增強其交際的信心。這充分訓練了他們的創造性思維,使他們說話清楚流利,又能聽清對方的話。在這一環節中,既有師生雙向的信息交流,又有學生之間的立體交流。教師重視這個環節的教學,對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

(2)在評議中加強口語訓練。

開放的語文課堂,可使學生有充分的展示個性的時空。在教學過程中,學生對老師、同學的讀書、答問常常主動要求發表見解,說出自己的看法,被評議的同學有的虛心接受,有的針鋒相對,堅持己見,這樣的評議訓練是口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷,提出不同看法和補充意見,而且要特別留心聽別人的朗讀發言,而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中,學生互相交流,敢于爭論,在心理上獲得了一種成功的滿足感,不僅提高了口語交際能力,而且培養了口語交際的信心。

(3)在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練,保證小組合作學習有效進行。在小組長的組織下,就一個問題展開討論,人人都要發言,討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時,既可以以小組為單位一起發表看法,互相補充,又可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣,可使口語交際訓練面廣,增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

(三)廣泛閱讀各種書籍,幫助學生積累豐厚的口語交際素材。

呂叔湘先生說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開吧。也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”積累語言材料只靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的,還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果學生多讀點,多積累些,天長日久,待到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者在總結自己成長經歷時,總少不了提到青少年時期博覽群書,是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為在閱讀過程中,讀者能再次強化大腦皮層已有的語言信息,使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此,我在班上建立一個圖書角,讓每個孩子一個月帶一本書來,存入圖書角。我利用每天早讀、班隊會或課外活動時間,與大家一起交流分享。這樣既保證了閱讀量,又使學生養成了每天閱讀的好習慣。我還為有條件的學生列出了課外閱讀推薦書目,學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。除此之外,我還堅持做到以下四點:1.減輕學生課業負擔,給學生留出閱讀的時間;2.在課堂上教給學生閱讀方法,使其會讀會摘錄。如就全書來說,往往以瀏覽性的默讀為主,對那些語句優美生動的段落,應反復誦讀,并摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等,還可寫一些體會文章;3.提出語言積累的具體要求,對所摘錄的好詞好句好段,要求學生每兩周進行一次自我梳理,歸類“入庫”,每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”,使積累的語言文字不致“發霉爛掉”,從而提高積累的長久性;4.每周定時檢查,并作好統計,在班上公布,給認真的學生加星。這樣做,促使學生更自覺、更認真地進行閱讀,保證了學生閱讀的數量和質量,提高了學生的閱讀興趣。平時,我了解到學生對某些作家、作品產生了濃厚的興趣,產生了強烈的自主閱讀心理,就圍繞這些熱點舉辦專題講座進行指導,這樣不但更有效地刺激了學生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺,不可或缺,而且對他們正確選擇閱讀,科學指導閱讀產生了明顯的正效應。在每學期末,開成果展覽會,擺放學生閱讀過的書,展覽學生摘讀的成果,張貼學生的各種體會文章……評選出課外閱讀“全能”獎、“摘錄”獎、“泛讀”獎、“以讀促寫”獎……在班上表彰總結,學生品嘗了擴展閱讀的收獲,享受了成功的喜悅,進一步激發了閱讀的熱情,培養了閱讀的習慣,鞏固了成果。

培養學生的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,我們不僅要在教學中發掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐是對口語教學的鞏固和延伸,是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當眾說話,做一個落落大方、說話得體、做事受人歡迎的小學生。

參考文獻:

[1]古生華.林健.小學語文學習心理.北京:語文出版社,2003,(6):194.

篇（9）

教師口語課程是培養師范專業學生教師職業技能的課程，對于師范專業的學生來說有著非常重要的意義。

一、要摸索出一套適合教師口語課程的教學模式

首先應該清楚教師口語課程教學的關鍵問題，教師口語課程教學存在三大矛盾。

1.理論學習與技能訓練的矛盾

技能訓練在教師口語課程中的重要地位，強調了學生只有通過反復練習才能更好地掌握技能，理論學習起著指導作用。但在教師口語課程的實際教學中一直存在著重理論、輕實訓的狀況。原因有三：一是對教師口語課程的性質認識存在偏差。許多教師認為大學課程應更注重課程的學術水平，而對課程理論作具有深度與廣度的闡釋，正是學術水平的體現。二是教師自身的素質影響了教師口語課程的技能訓練。大學教師的錄用更注重教師的學術研究能力，師范專業方向的教師，除少數專業，如體育教師、音樂教師等，在錄用時會注重技能水平外，其他學科錄用教師時則更注重學術方面的能力，致使許多擔任教師口語課程教學的教師缺乏技能指導和示范能力。因指導和示范不到位，更有些教師因擔心示范與課程理論要求不一致，所以選擇少示范甚至不示范，對學生技能指導也很難做到準確，技能訓練往往被理論教學代替。有些大專院校甚至沒有專職的教師口語課程的教師，這門課程的教師是由其他學科教師兼任，教學質量更是得不到保證。三是學生方面存在的問題。學生通過高考進入大學學習，高考是筆試。雖然《義務教育語文課程標準（實驗稿）》有口語交際的課程目標，但受應試教育的影響，中小學幾乎不上口語交際課。口語能力一般或較差的學生占的比例很大，學生進行教師口語技能訓練時困難重重，這在很大程度上嚴重影響了學生參與訓練的積極性。

2.內容繁多與學時偏少的矛盾

課標在第二部分“課程內容和教學要求”中明確規定了教師口語課程的教學內容：普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練。每一大部分訓練內容中又包含若干子訓練內容。在絕大多數師范院校教師口語課程的學時只有36節，平均一周2學時，這個課時量遠遠達不到國家教委規定的課時量。課時量不足給教師口語課程的教學帶來許多問題。

首先，教師口語課程是一門技能訓練課程，課程不僅要求學生掌握相應的理論知識，更重要的是要求學生掌握教師職業必備的一些職業技能，而技能的熟練程度與訓練量呈正相關。每一項技能要讓學生全員或者大部分學生能掌握運用都需要占用大量的課時進行訓練。由于課時不夠，一般情況下，教師在課堂上只是把訓練要求及各訓練內容講授給學生聽，在課堂上很少或不對學生的訓練進行指導，致使學生很難全部掌握這些技能，更談不上技能掌握的質量了。

其次，由于課時量不足，教學內容被大量壓縮，而刪除什么、保留什么存在很大的隨意性，因此這門課程雖然有國家教委制訂的課程標準，卻不能保證所有師范生在這門課程中接受同樣的教育培訓。

3.基礎訓練與專業技能訓練的比重難以把握的矛盾

教師口語課程教學內容有三大塊：普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練。這三部分內容中普通話訓練和一般口語交際訓練為基礎訓練，教師職業口語訓練為專業技能訓練。但相當一部分師范院校將教師口語課程的大部分時間花在普通話訓練上。

究其原因：一是國家對師范專業的學生普通話過級有硬性要求，因此教師和學生對普通話訓練都高度重視。二是普通話的訓練點及訓練要求明確、細致，教學比較易于把握。而教師教學、教育的職業口語，甚至基礎訓練板塊中的一般口語要求卻不甚明了。三是一般口語交際及教師職業口語都與基礎教育教學工作有著緊密的聯系，教師的一般口語交際和職業口語具有很強的情境性和生成性，但許多高校教師對基礎教育教學缺乏了解，致使訓練與基礎教育教學實際脫節，教學吃力且顯得枯燥乏味，相當一部分教師在教學時多少會有一些回避實際訓練的心理存在。

二、對原有教學模式進行改革的措施

經過反復實踐，教師口語課程“一條原則，兩塊訓練內容，三種訓練層面”的“一二三”教學模式初步形成。

1.一條原則：精練的理論教學為指導，高質量的實踐訓練為主體的教學原則

教師口語課程是技能性課程，具有很強的操作性。課程對學生的操作技能要求很高，課程理論學習的要求相對較低，理論教學在整個課程教學中處于從屬地位。“精練的理論教學為指導，高質量的實踐訓練為主體”的教學原則順應了課程的特點。

“精練的理論教學為指導”是指理論教學應本著不求系統、精深，但求有用的教學宗旨，不必過多糾纏定義、術語的解釋，也不必追求呈現一種完整的理論體系。理論教學主要著力解決基礎教育教學實踐中教師職業口語的一般性問題。師范生通過理論學習，掌握教師口語必備的基本理論。

教學口語、教育口語情境性很強，教學時宜結合教育教學實際案例，以創設情境為主，理論指導為輔，讓師范生在具體情境中進行職業口語技巧訓練。

2.兩塊訓練內容：基礎訓練與職業口語訓練

由于許多師范院校開設了專門的普通話訓練課程，那么，教師口語課程可把普通話訓練課程作為先導課程，中文專業的學生，現代漢語也應作為教師口語課程的先導課程。在教師口語課程中大幅度減少普通話訓練時間，而將基礎訓練內容的重點放在朗誦和演講方面，尤其是朗誦。因為朗誦中的重音、停連、節奏及語氣、語調既是朗誦的基本技能，也是口語表達的基本技能，提高朗誦技能對提高師范生口語表達技能有著非常直接而重要的影響。

在職業口語訓練時，可將教學內容劃分成幾個訓練模塊，在每個訓練模塊中創設教育教學中可能發生的各種情境，讓師范生在具體情境中進行職業口語訓練。教師在訓練過程中結合相關理論，對師范生的表現進行導向性點評，將理論教學與操作訓練結合在一起。這樣的教學模式既可確保師范生學習的主體地位，發揮他們學習的主觀能動性，又可保證在沒有增加課時量的情況下，師范生有充足的訓練時間。

3.三種訓練層面：單向表達，互動交流，個性語言風格形成

三種層面的訓練呈現出一種由易到難、由用規則規范口語表達到自由發揮表達的順序。三種層面的訓練與兩塊教學內容緊密結合起來，首先應對兩塊教學內容進行周密劃分，制訂一套行之有效的教學計劃。

單向表達訓練主要內容是一般口語訓練和體態語訓練。這一層面訓練主要針對初上講臺的師范生，訓練內容主要是朗誦和演講，輔以普通話矯正。要求學生做到吐字清楚、音量合適，能根據需要把握好表達的重音、停連，正確調節語速、語氣、語調。體態訓練則要求做到規范、大方得體、親切自然，與口語表達的內容相互配合、相得益彰。更重要的是通過這一層面的訓練提高師范生良好的心理素質。

互動交流訓練主要內容是職業口語。這一層面的訓練最重要的是創設虛擬的教育或教學語境。通過這一層面的訓練培養師范生的語言選擇能力、語言傾聽能力和語言調控能力。語言選擇能力要求師范生能根據語境的需要選擇詞句、表達方式和表達形式。語言傾聽能力要求能以尊重的態度認真傾聽，并能提取關鍵信息，以便于作出正確的回應。語言調控能力則是在傾聽獲取信息后，重新組織調節自己的表達，使教育教學語言更有針對性。

個性語言風格的形成“是教師口語藝術成熟的標志”。在長期的職業口語訓練過程中逐漸引導師范生根據自己的表達習慣和特點，致力于形成自己獨特的語言風格，如理性嚴謹型、幽默風趣型、溫和親切型、優美典雅型。

三、師范生技能課程中的項目教學實施前有一個先期學習的階段

在這個階段，師范生必須掌握一些必備的知識，包括專業知識、教育學、心理學等陳述性知識，以及教學方法方面的程序性知識。項目教學的實施是以這些知識的掌握為基礎的。師范生技能培訓課程中的項目教學實施可分幾個步驟進行：

1.項目設計

項目教學中的項目任務是課程目標的載體，項目設計是否合理直接影響到最終的結果是否成功。在這一步驟中，師范生要完成對任務的理解：做什么，運用哪方面的知識和技能，要達到什么目標。項目的設計應注意幾個問題：一是注意項目任務的實踐性，設計時盡量使項目任務接近教育、教學的實際工作任務;二是項目任務的綜合性，要完成這個項目任務，師范生必須充分運用不同領域的知識與技能;三是項目任務完成中師范生的參與性，設計項目任務時師范生必須全身心投入其中，將自己完全融入“教師”這一角色中，所有的教學設計均按教師教學的實際操作狀況進行。

2.制訂方案

根據前面所設計的項目要求，師范生以獨立或小組合作的方式制訂工作方案。由于師范生在知識水平、能力、性格等方面存在的差異，即使是完成同類型的任務，其工作程序、工作方式和工作的進度都可能有不同。因此制訂的方案不必要求一致，也不必預設標準方案，師范生必須根據自己的實際情況制訂出一套切實可行的教育或教學方案。判定方案是否合格的唯一標準是這一方案是否與教育教學實際相吻合。

3.方案實施

方案實施過程是開放性的。對在實施過程中遇到的問題，師范生必須像一名真正的教師那樣獨立解決問題。教師在這一過程中只作一些提示或點撥。以上課這一項目任務為例，師范生的上課接近于中小學教師教學工作的實際，上課時必須綜合運用學科專業知識、教育學、心理學等方面的陳述性知識，以及教學技能方面的程序性知識，上課所遇到的問題需要師范生獨立解決，對方案實施完成后的評價則完全按照中小學教育、教學的要求進行評價。

篇（10）

為了全面提高中等職業學校學生的綜合素質和專業水平，長沙市教育局繼長沙市中職生技能比武后，又實施了長沙市中職生技能抽查方案，即《長沙市教育局關于在我市中等職業學校開展學生專業技能抽查的通知》（長教通[2009]155號文件精神）。這既是教育部門評價中職學校辦學水平的依據，又是整體提高中職生素質的一項得力舉措。

在技能抽查中，有一項公共內容――自我介紹：要求每位學生需做一分鐘左右自我介紹，可適當進行一些自我展示，時間一分鐘左右。技能抽查中的“自我介紹”，屬于語文基本功之一的說話能力，雖只有短短一分鐘，但要職業學校每個專業的每個學生能達標，做到“只只螞蟻捉上樹”，甚至大部分學生達到優秀，絕不是件容易的事。

現結合我校語文教學實踐，談談我校針對中職技能抽查，有效開展口語訓練一些具體嘗試。

一、了解學生情況，做到因材施教

因為在傳統的語文教學中，本身存在著“重寫作，輕說話”的現象，加之職業學校的學生的學習目的，大部分是希望找到一份藍領的工作。因此，他們重視專業動手能力，而輕視文化課學習，對于說話能力訓練，他們認為可有可無。他們在剛進入職業中專時，在公共場所或陌生人面前說話時，主要存在以下三種情況：第一種，膽小，不敢說；第二種，敢說，不會說；第三種，不知道怎么說。

中職語文教師面對這樣的實際情況，首先思想上應有自信，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；其次應創設和諧的氛圍，“親其師，信其道”，與學生做朋友，了解學生的需求和困惑。給予他們更多鼓勵、尊重和信任。最后，應針對學生個體情況，因材施教。

二、納入常規教學，開展口語訓練

（一）開設口語訓練課程，規范口語教學資源

要提高中職生口語水平，并非一朝一夕之事。學校應在廣泛調查研究的基礎上，制定中職生在校兩年的口語訓練的教學計劃，進行科學的課程設置，選定最優秀的教學資源。

1.學校根據中職學生的實際情況和專業特點，除正常的語文課程外，一般在第一學期開設《普通話》課程；第二學期開設《演講與口才》課程；第三學期根據專業特點開設《市場營銷》等。以上課程均納入學分制并計算學分。通過這種循序漸進的訓練，二年級二期的學生基本能講較標準的普通話，具備演講與口才的基本能力。這就為二年級的技能抽查打好了基礎。也為學生的全面發展和終身發展打下了基礎。

2.學校還應在充分了解學生現狀和社會需求的基礎上，選定最優秀實用的教學資源，如《演講與口才》，應選擇案例較多且有實訓的、適合中職生的教材；《普通話》選擇考級配套的教材；另外，還可以采用學校老師編寫的適合不同專業的口語教材；在語音室和多媒體教師的安排上，教務科也應有充分的安排。

（二）落實語文課前發言，提高學生口語水平

對學生進行口語訓練的培養，也成為語文課堂的當務之急。為此，我校語文組根據學校特點，結合多年教學實踐經驗，制訂了一套提高學生說話能力的方案――“課前發言”。

課前發言，也就是每一節語文課前由兩名同學上講臺講話，師生點評，促其提高。這個方案的實施分三個階段：

第一階段：開口階段――第一學期，針對第一學期的新生，主要培養他們的自信心，鼓勵他們敢于上臺說，聲音爭取讓每個同學聽得見。說的內容很簡單，就是介紹自己。對于膽子很小的同學，也可以摘抄一些有意義的文章與同學分享，老師就同學的姿態與語言等方面予以點評，以鼓勵為主。

第二階段：命題演講階段――第二學期，教師指定一個范圍（如學生感興趣的熱點時事），讓學生在周末時間上網搜索，查閱資料，寫成一段三分鐘左右發言稿在語文課上半脫稿講話，要求能清晰地表達自己的觀點，并讓在座的學生參與點評。

第三階段：即興發言階段――第三學期，課前五分鐘，學生在課代表處抽取一個發言話題，并迅速理清思路，在課堂上圍繞這一話題，進行三分鐘左右發言。這一階段，對部分同學有一定難度，但還是“跳一跳就可以摘到的桃子”。

前期的口語系統訓練，在操作過程中取得了很好的效果，大部分學生的口語水平得到了較大的提高，大概70%的學生能達到要求，但離技能抽查的要求――“只只螞蟻捉上樹”還有一些差距。

三、針對技能抽查，強化自我介紹

長沙市技能抽查對象：全市中等職業學校、高職院中職部開設財會專業的二年級在籍學生都必須參加技能抽查。抽查以學校為單位，在注冊花名冊中隨機抽取不低于10%的學生進行測試。技能抽查前一天通知被抽查學校及抽查學生。

技能抽查中對自我介紹的要求是：每位學生需做一分鐘左右自我介紹，可適當進行一些自我展示，時間一分鐘左右。

評分標準；（1）條理清楚，表達流暢，表情自然大方，有一定的肢體語言，普通話標準，記17-20分；（2）條理較清楚，表達較流暢，普通話較標準，記12-16分；（3）條理一般，表達欠流暢，普通話一般，有些詞不成句，記9-12分。

針對以上要求，我校結合實際情況，制定了切實可行的訓練方案，具體做法分為如下三個階段：

（一）“學”的階段

學生先應學習自我介紹的相關知識，可采取學生網上收集資料交流學習和教師面授相結合的方式，熟練掌握自我介紹的寫法。自我介紹的一般方法如下：

自我介紹基本上都是從開場問候開始，進門應該面帶微笑，但不要諂媚。話不要多，稱呼一聲“老師好”就足夠，聲音要足夠洪亮，底氣要足，語速自然，總之要彬彬有禮而且大方得體，不要過分殷勤，也不要拘謹或過分謙讓。

接下來就是自我介紹；自我介紹是很好的表現機會，應把握以下幾個要點：第一，要介紹自己的姓名、年齡、專業等基本情況；第二，要突出個人的優點和特長，并要有相當的可信度，特別是專業方面的優勢，最好是通過自己做過什么項目或得過何種獎勵這樣的方式來驗證一下；第三，要展示個性，使個人形象鮮明，可以適當引用別人的言論，如老師、朋友等的評論來支持自己的描述；第四，不可夸張，堅持以事實說話，少用虛詞、感嘆詞之類；第五，要符合常規，介紹的內容和層次應合理、有序地展開。第六，要符合邏輯，介紹時應層次分明、重點突出，使自己的優勢很自然地逐步顯露，不要一上來就急于羅列自己的優點。

最后，要設計一個結語，例如對評委老師感謝的話，或座右銘或自己的理想等等均可。不拘一格。

教師可找來優秀的范文宣讀。讓學生既有章可循，又有例可仿。

（二）“寫”的階段

1.寫作稿件，精益求精

老師在批改學生作業時，發現了學生寫作中的閃光點，教師歸納總結，找出規律，再指導學生修改。以下這些來源于身邊同學的智慧，讓同學樂于仿效。

例如：在自我介紹自己的姓名時，我就把同學們的介紹方法歸納為①諧音法。如“陳雨佳”――有人是科學家，有人是教育家，而我是“成語家”；②拆字法。如“崔錫”――錫字，左邊一個金旁，右邊一個易字，祝各位容易得來金子；③合字法。如“李土旦”――土字和旦字合起來是坦字，祝各位人生道路上一路平坦；④意義法。如“周鴻雷”――父親姓周，母親姓鴻，又是在一個雷雨交加的夜晚出生的；⑤倒置法。如“彭華清”――反過來念就是著名的“清華大學”。

2.發現優點，凸顯個性

在自我介紹中，發現很多學生的演講稿雷同，沒有新意。這就需要老師提醒他們在稿件中要顯示個性。如有美術特長的學生，可以帶自己得意作品；有音樂天賦的，可以亮一嗓子；有朗誦特長的，可朗誦幾句。

自我介紹稿的寫作直接促進了學生寫作水平的提高。以說促寫，說寫結合，拓寬了學生的思路，增強了分析、辨別、解決問題的能力。

（三）“講”的階段

稿子寫好了，如何把它說得更精彩，也是需要下一番功夫的。

1.關注心理，樹立自信

這就要求教師在教學中激發其內在需要，克服心理障礙。一是要讓學生認識到口語交際能力，不僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會發展的需要，從而激發學生說話的積極性。二是要讓學生知曉，某種程度的害怕說話的現象，表現為心跳加速、呼吸急促，怯場緊張等，從生理角度講，是正常現象，是人們為適應環境所作出的一種準備，一旦準備就緒，人們就會有比平時更敏捷的思維，更流暢的表達。只要敢于實踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語交際能力一定會逐步提高。

2.有聲語言和態勢語言的結合

心理學家雷安比拉指出：在口語表達中效果中，有聲語言占45%，態勢語言占55%。

自我介紹時，有聲語言的訓練要求是介紹時要吐字清晰、聲音響亮，還要注意節奏快慢、重音輕音的處理和音調的抑揚頓挫等，學生可通過深呼吸訓練和繞口令等來提高。

態勢語的訓練包括服飾、站姿、表情、眼神、手勢等。這些方面也決定著介紹的成功與否。

教師之前作出具體要求，并在學生上臺演講時指出個人存在的問題。

3.巡回演講，訓練心理素質

在實際教學中我發現：有的學生在自己班上介紹，非常優秀，而到了其他班上介紹，卻語無倫次了。可見，學生的心理素質不穩定，急需強化訓練。訓練程序如下：

（1）先在本班反復演講。老師同學共同提出改進意見。

（2）到不同年級、不同專業的班級多次演講。請其他老師當評委，指出優點和不足。

（3）模擬面試，請學校領導、專業老師當評委，創設面試氛圍，讓學生盡快適應。

四、及時考核反饋進行總結反思

（一）總結經驗，找出不足

學生參加技能抽查自我介紹后，老師要找考核的學生進行座談，總結反思。

（二）收集資料，整理匯編

學生的自我介紹的稿件和老師每一次考核時的記錄，都是寶貴的資料。應分專業進行匯編，利于下一屆學生自我介紹的指導。

（三）總結反思，推廣利用

教師要從實踐和理論上總結自我介紹，寫成文字，與同行共同交流和提高，并推廣和利用。

五、結語