序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得體會(huì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

開(kāi)班典禮上，省教育廳，陜西學(xué)前師范學(xué)院，縣政府，縣教育局，縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)分別作了重要講話。從中使我們?cè)诰裆鲜艿搅撕艽蟮墓奈瑁瑢?duì)自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的引領(lǐng)作用；使我們更加感到作為一名教師的重任與自豪。

二、在“聽(tīng)報(bào)告”中的收獲。

給我們作報(bào)告的老師，大多是來(lái)自一線的教師，他們能在臺(tái)上給我們作報(bào)告。這種精神和勇氣首先值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他們講的都是源自我們教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)我們的工作有很大的幫助，解決了困惑我們年輕教師多年的難題。他們把自己多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，都在報(bào)告中傳授給了我們，使我真的有了勝讀十年書(shū)的感覺(jué)。在報(bào)告中，我都要告誡自己要多鉆研教材，多積累，形成具有適合自己學(xué)校特色的教學(xué)方法。

三、在“示范課”中的收獲。

給我們講示范課的老師也同樣是來(lái)自我們一線，有的就在我們身邊。他們的精神同樣鼓舞了我們要大膽嘗試，大膽交流。

首先，使我對(duì)上課的模式有了新的認(rèn)識(shí)。課前要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)情，靈活選擇上課的方法，如：是側(cè)重小組合作，還是側(cè)重動(dòng)手探究，還是側(cè)重動(dòng)流匯報(bào)等。

第二，使我認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)課堂要“多練”，語(yǔ)文課堂要“多讀”。聽(tīng)了示范課后，我體會(huì)最深的就是“練”才能使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，“讀”才能使學(xué)生真正體會(huì)到文章中的思想感情，真正讓學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)懂語(yǔ)文。

四、在“評(píng)課中”的收獲。

本次培訓(xùn)，評(píng)課伴隨著示范課占據(jù)了重要的組成部分。

首先，讓我認(rèn)識(shí)到了正規(guī)評(píng)課的程序。

第二，通過(guò)大家的發(fā)言，解決了我平時(shí)在工作中困惑的細(xì)節(jié)問(wèn)題，通過(guò)評(píng)課中的討論，糾正了我平時(shí)上課中的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

第三，這是我第一次參加大規(guī)模的評(píng)課。評(píng)課期間，我也踴躍的鼓足勇氣發(fā)了言。作為一名年輕教師，在發(fā)言中我也大膽的談了自己的想法，還有幸受到了當(dāng)時(shí)臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。我覺(jué)得評(píng)課其實(shí)就是一個(gè)交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要大膽的談自己的想法，如果自己說(shuō)的不合適，很快就會(huì)有別的老師去糾正，這其實(shí)就是在進(jìn)步。

五、教師要以身作則，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。

在我們的培訓(xùn)過(guò)程中，我深深的體會(huì)到了，我們的教師還需要不斷提高自身修養(yǎng)，這樣才能受到社會(huì)的認(rèn)可。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教。這說(shuō)明凡是教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹(shù)立好榜樣；凡是要求學(xué)生不做的事情，自己本身堅(jiān)決不做，以免給學(xué)生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來(lái)教育和感化學(xué)生。教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對(duì)靈魂塑造的過(guò)程中，教師既要有比較淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。

六、教師要用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

篇（2）

袁婷老師的繪本《蘿卜屋》，以“猜測(cè)這個(gè)精美的大蘿卜是什么？”引起了孩子的興趣，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，在不斷的觀察、思考、猜測(cè)中完成了本節(jié)課的教學(xué)，較好地培養(yǎng)了孩子的仔細(xì)觀察能力，認(rèn)真思考的能力。老師還通過(guò)故事讓孩子知道東西要擺放在該放的位置上，不能亂丟，最后通過(guò)小豬和小兔互幫互助教育孩子們好朋友要互相幫助，整節(jié)課在輕松、愉悅的的氛圍中進(jìn)行，老師和藹可親，循循善誘，孩子們活潑可愛(ài)，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，取得了較好的效果。

二幼兒教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的,健康的生活和活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還要給幼兒關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者，合作者和引導(dǎo)者。

這一點(diǎn)在袁老師和陳老師身上都體現(xiàn)得特別到位，對(duì)于那些跟不上的幼兒，他們能耐心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)，讓他們也獲得一定的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)都在看、聽(tīng)、說(shuō)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

篇（3）

通過(guò)培訓(xùn)我還明白了重視教研組建設(shè)，研究教研組管理的基本原則，開(kāi)展富有個(gè)性的校本研究，使教研組管理邁上新臺(tái)階，這是我本次參加培訓(xùn)的主要奮斗目標(biāo)。一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然時(shí)間短暫，我受益非淺，不僅提升了教育理念，也拓寬了視野。體會(huì)是可以記錄的，但心靈的感受可能是無(wú)法言語(yǔ)的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的提高。

專家的培訓(xùn)就像是指路明燈，就像大海上漂泊船只的領(lǐng)航員。我切身體會(huì)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。我感到自己在改變，課堂在改變，學(xué)生在改變，我的內(nèi)心激動(dòng)、興奮，有了一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和提高，我的內(nèi)心有按捺不住的快樂(lè)與幸福。在今后的教育教學(xué)工作中，我將以豐實(shí)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己，將課堂教學(xué)提升到新的高度。腳踏實(shí)地開(kāi)展教研組的活動(dòng)建設(shè)，從一點(diǎn)一滴做起，為學(xué)校的教學(xué)工作獻(xiàn)出一份力量。

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篇（4）

這次培訓(xùn)不但全面而且細(xì)致。有小語(yǔ)名師、小語(yǔ)專家，如：李學(xué)紅老師、丁余海老師等。老師們對(duì)教材的精彩解讀和分析，既有課堂實(shí)錄，又有耐人尋味的經(jīng)驗(yàn)之談。“國(guó)培”小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)，為我們這些在職的鄉(xiāng)村一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶來(lái)了更多更新的教學(xué)理念，同事也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。

課堂上，老師們一次次精彩的講座集齊了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽(tīng)了老師們的講座，我進(jìn)一步體會(huì)到了參與教學(xué)的重要性，知道了教師應(yīng)如何更好地掌控課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這次培訓(xùn)，我明白了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要先讀懂課本，采取因材施教、合理的教學(xué)方法。通過(guò)專家的指導(dǎo)，使我對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)，為自己在以后的教學(xué)中遇到的許多困惑尋找到了答案。

今后，我將用一切可用的時(shí)間積極參加王珊學(xué)習(xí)，接受老師們的指導(dǎo)，努力地解決好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有不斷提高學(xué)習(xí)的自律性，才能有更多的收獲。

擴(kuò)展閱讀：

國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得1

11月9日至10日，12月25日至27日，我有幸參加了幼兒國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)。此次活動(dòng)我受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了名師的講課風(fēng)采，感受了專家的獨(dú)到的講評(píng)，也讓我從中發(fā)覺(jué)到了自身在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。下面我就這次聽(tīng)課談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)：

第一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境。

在觀摩課上，我發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)，資料共享平臺(tái)，他們?cè)谏险n時(shí)能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用幼兒好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織適度開(kāi)放的探究性活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)。非常值得我學(xué)習(xí)。

第二、教師獨(dú)特的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。

首先是以學(xué)生為主體：現(xiàn)代教育提倡自主學(xué)習(xí)，但不等于讓學(xué)生放任自由，而是讓教師以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為幼兒教學(xué)的主人，教師只是幼兒教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的的角色。而怎樣做好這一角色，教學(xué)實(shí)踐中我有許多困惑。這次活動(dòng)中，老師的教學(xué)，讓我找到了解決困惑的方法。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，也就是要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生什么，否定學(xué)生什么。今天的教學(xué)中，教師就很好的做到了這一點(diǎn)，課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，他們根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)變成靈活有趣師生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了孩子的求知欲。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)我更加明確了在幼兒教學(xué)中最重要的究竟是應(yīng)該教給學(xué)生什么。最重要的是教給學(xué)生知識(shí)?不是。最重要的是教給學(xué)生方法?也不是。最重要的是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想。因?yàn)椋绻麚碛辛藬?shù)學(xué)思想，也就擁有了解決實(shí)際問(wèn)題的金鑰匙。

第三、教師精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在到處都在提學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題，而減負(fù)的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須要求教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。今天的課上我感覺(jué)到兩位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，因而我也在課上發(fā)現(xiàn)許多值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)這次聽(tīng)課，我深刻的體會(huì)到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，也感受到了老師和學(xué)生之間原來(lái)可以如此的默契……看到老師精心設(shè)計(jì)的這幾堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，在以后的工作中，我要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到幼兒教學(xué)中來(lái)從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

在本次學(xué)習(xí)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到做為一名教師，只有精心設(shè)計(jì)課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)展示自我的平臺(tái)。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

總之，這次的學(xué)習(xí)使我明白了許多：有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是會(huì)學(xué)、有用的學(xué)習(xí)，總體來(lái)講應(yīng)該是真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí);教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自身的素養(yǎng)，人格的魅力，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長(zhǎng)就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛(ài)為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。以后我會(huì)多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，挖掘?qū)W生潛能，積極參加各種教科研活動(dòng)，多聽(tīng)其他教師的課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。努力上好自己的每一節(jié)課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在以后的教學(xué)中不斷提高自己。

國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得2

11月29日起至12月底，我分四個(gè)階段參加了國(guó)培計(jì)劃(20_)商州區(qū)鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我受益匪淺。這次培訓(xùn)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，活動(dòng)安排合理。在這里，讓我感受了名師的風(fēng)采，聆聽(tīng)了精彩的專家講座，也更新了教學(xué)觀念。能擁有此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)在值得珍惜!非常感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們農(nóng)村教師的關(guān)愛(ài)，給我們創(chuàng)設(shè)了共同交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。現(xiàn)就將本次培訓(xùn)后的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

二十年的教學(xué)歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時(shí)候開(kāi)始，就老是愛(ài)抱怨現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。通過(guò)培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新，以使我的課堂充滿激情，讓我的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。真正的讓每個(gè)學(xué)生都能多樣的、持續(xù)的發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)要在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力成為一名新型的研究型教師

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。各位名師講的課就充分印證了這句話，他們用淵博的知識(shí)旁征博引給我們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，讓我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

三、名師的風(fēng)采無(wú)可比擬，授課的老師各具特色

我們上課的幾位老師各具特色，各有長(zhǎng)處，雖然備課時(shí)間較短，但他們對(duì)教材的處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都恰到好處，無(wú)可厚非，在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)突破中各位老師也是方法各異，各有千秋，這些的種種設(shè)計(jì)都體現(xiàn)教師的聰明才智。如來(lái)至雙語(yǔ)學(xué)校的老師劉鵬課堂讓人聽(tīng)后心情感到很舒暢，劉梅老師在課堂上的那種沉著，那種自信也都是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。洛南城關(guān)中學(xué)的教師梁咪課堂上妙語(yǔ)連珠，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，把比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題講的是深入淺出，他們的風(fēng)采值得我們自我反思。

四、教學(xué)要不斷地進(jìn)行反思

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎?”“我的教學(xué)能更有效嗎?”，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識(shí)和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。

五、積極參加調(diào)教活動(dòng)和聽(tīng)優(yōu)秀老師的觀摩課

培訓(xùn)時(shí)，名師們的講述，環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，過(guò)渡自然，使我深受啟發(fā)，爭(zhēng)取在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，用行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了新課改的理念“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生更樂(lè)意接受。

總之，雖然此次的培訓(xùn)才有幾天，但是我的收獲是多多的，回憶是美好的，效果是可喜的，今后我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得3

11月6日，我們?nèi)h的語(yǔ)文教師在西河中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，第三節(jié)課由省教研員帶領(lǐng)進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，下午又在五中的報(bào)告廳聆聽(tīng)了國(guó)培教育專家的報(bào)告。在這次聽(tīng)課活動(dòng)中，我的收獲確實(shí)是非常大的，對(duì)我今后的教學(xué)工作有很大的幫助。參加講課的老師中有優(yōu)秀的中年骨干教師，也有優(yōu)秀新教師。他們身上各有各的長(zhǎng)處，各有各的教學(xué)特點(diǎn)和方法，在骨干教師身上有的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和清晰的教學(xué)思路，在優(yōu)秀新教師身上我看到的是他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，他們朝氣蓬勃、充滿激情，對(duì)新事物也非常敏感，有很多地方是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

感受之一：要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。

教育思想簡(jiǎn)潔明快，體現(xiàn)了新課改的精神。老師的作用體現(xiàn)在加以組織指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。課堂上真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主者，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性和參與意識(shí)。授課時(shí)，有許多老師的問(wèn)語(yǔ)都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了一個(gè)平等的理念，如“你們班誰(shuí)樂(lè)意讀?”，“大家推薦一位同學(xué)來(lái)讀吧!”，“大家愿意聽(tīng)誰(shuí)的評(píng)價(jià)?”，“你愿意聽(tīng)誰(shuí)對(duì)你的評(píng)價(jià)?”等等。這種與學(xué)生間的正真的平等的交流對(duì)話，正真關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生共同商榷，極大地增強(qiáng)了課堂的凝聚力，學(xué)生們的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。下面的執(zhí)教也就變得更加輕松、游刃有余了。

感受之二：找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)、厚實(shí)的底蘊(yùn)、靈活的應(yīng)變及較好的心理素質(zhì)是一堂課成功的關(guān)鍵。

縱觀兩堂較為優(yōu)秀的課，這四點(diǎn)無(wú)一缺失。在執(zhí)教前，他們閱讀文本深挖教材，找準(zhǔn)文本的最佳切入點(diǎn)，做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身，整個(gè)課堂生動(dòng)活躍，井然有序。

感受之三：語(yǔ)文教學(xué)要牢抓基礎(chǔ)教學(xué)。

重朗讀教學(xué)。無(wú)論文言詩(shī)詞，還是散文戲劇，無(wú)一例外的重視朗讀教學(xué)，在教授學(xué)生朗讀方法中以讀促學(xué)，達(dá)到賞析詩(shī)句、賞析文本的目的。重字詞積累。幾乎每節(jié)課不管什么文本都注重了文中的生字，這一點(diǎn)讓我十分欣慰。語(yǔ)文是和語(yǔ)言文字打交道的一門(mén)學(xué)科，字組成了詞，詞組成了句，句組成了段，段組成了篇，我們?cè)跄懿蝗リP(guān)注字詞教學(xué)呢?重方法的傳授。這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，無(wú)論是詩(shī)詞、散文的朗讀，還是片段的仿寫(xiě)，亦還是文言文、古詩(shī)詞的背誦，都無(wú)一例外的注重了方法的傳授。

感受之四：美麗的尾巴還要嗎?

有的老師下課鈴早已吹響，他卻似乎沒(méi)有聽(tīng)到，還在問(wèn)著一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，提問(wèn)著一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生，他們真得沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴聲嗎?怎能聽(tīng)不到!只不過(guò)是還沒(méi)有完成自己的預(yù)設(shè)，自己冥思苦想的比較成功的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要讓評(píng)委老師們一睹風(fēng)采，豈不知是畫(huà)蛇添足，多此一舉!作為老師，也許是“旁觀者清”，執(zhí)教者“當(dāng)局者迷”，也許是緣于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”吧!希望自己在以后的教學(xué)中不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。

感受之五：聽(tīng)課活動(dòng)后的評(píng)課交流受益大。

把發(fā)言權(quán)交給在座的老師們，讓他們積極的參與評(píng)課，并說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的困惑與難題是非常有意義的。聽(tīng)課教師把自己的疑惑和聽(tīng)課體會(huì)反饋給執(zhí)教者，參賽老師把自己的設(shè)計(jì)思路講給大家聽(tīng)，更多的是互相探討些問(wèn)題和交流些經(jīng)驗(yàn)。

在下午專家的專題報(bào)告中，我們又學(xué)到了很多新的教學(xué)思想和理論。比如，語(yǔ)文教學(xué)首先是內(nèi)容的整體把握，然后再進(jìn)行字詞句段的逐個(gè)擊破，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)是一頭霧水了，語(yǔ)文課堂也不再是霧里看花——模模糊糊一大片了。

他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)我們看得很清，卻總是做了行動(dòng)的矮子，這也許就是智者與庸者的區(qū)別吧!讓我們永不停止學(xué)習(xí)的步伐，用他人高大的形象時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，不斷趕超，不斷超越!

國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得4

過(guò)這次“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，而且在國(guó)培計(jì)劃中有幸傾聽(tīng)了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。

本次培訓(xùn)安排了專家解讀、名師范講、同課異構(gòu)、同伴交流等多種形式的項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)令我感觸很大，對(duì)作為一名剛參加工作一年多的新手受益匪淺，特別是名師范講環(huán)節(jié)，對(duì)比自己平時(shí)工作情況，尋找差距，學(xué)習(xí)怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，迎頭趕上。下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

首先，教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。

其次，如何使我們的語(yǔ)文課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為語(yǔ)文老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在語(yǔ)文課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“文化大餐”!

最后，我還認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的語(yǔ)文課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的語(yǔ)文課，要做關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的語(yǔ)文課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)語(yǔ)文課的靈魂，使語(yǔ)文課上出“文化味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。通過(guò)這些天的學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得5

初冬時(shí)節(jié)，天很高很藍(lán)。帶著安靜，牽著陽(yáng)光，傾聽(tīng)著冬天的聲音，我踏進(jìn)了渤海大學(xué)的校門(mén)，開(kāi)始了“鄉(xiāng)村骨干教師的培訓(xùn)”。通過(guò)這幾天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)，我受益非淺，特別是對(duì)教育教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教育教學(xué)改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革工作的需要。李元昌老師的從教經(jīng)歷和對(duì)教育的執(zhí)著追求，給我們年輕教師很大的教育，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們懂得“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這一深刻道理。

二、我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神。

篇（5）

在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學(xué)業(yè)務(wù)生疏、教學(xué)常規(guī)不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，中小學(xué)對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)日益重視，然而，由于不少中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)這些學(xué)科重視不夠，專業(yè)教師短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)日益加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件逐步投入使用，但是，微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教師普遍缺乏，嚴(yán)重制約著中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展……凡此種種問(wèn)題，都為我們教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)工作布置了新任務(wù)，提出了新課題。

針對(duì)這些新課題和新任務(wù)，我們進(jìn)修學(xué)校必須調(diào)整思路，研究新情況，接受新挑戰(zhàn)，作出新安排，完成新任務(wù)。

針對(duì)新教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以說(shuō)是教師進(jìn)修學(xué)校的傳統(tǒng)工作。集中年輕教師，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；結(jié)合新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專題講座，解析新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，傳播新的教育教學(xué)理念；組織中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干教師，做示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育教學(xué)理念。這些傳統(tǒng)的做法，實(shí)踐證明，對(duì)加快年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有一定作用。要求中小學(xué)年輕教師拜師學(xué)藝，號(hào)召中小學(xué)骨干教師招收年輕教師做徒弟，結(jié)成幫扶對(duì)子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

需要注意的是，在一些學(xué)校，還存在著“文人相輕”的傳統(tǒng)痼疾。要想使富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師毫無(wú)保留地把自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教育行政部門(mén)，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，研究制定優(yōu)惠政策措施，比方說(shuō)，申報(bào)評(píng)定中高級(jí)職稱，年終績(jī)效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，年終考評(píng)評(píng)優(yōu)評(píng)模，都應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)條款，對(duì)那些在幫扶年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優(yōu)待。這樣，才能保證骨干教師權(quán)利和義務(wù)的平衡。保證師父樂(lè)教，徒弟好學(xué)，從而創(chuàng)造條件，促進(jìn)年輕教師健康快速成長(zhǎng)。

針對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師短缺情況，進(jìn)修學(xué)校可以聘請(qǐng)本地區(qū)音樂(lè)、體育、美術(shù)專家學(xué)者，采取應(yīng)急培訓(xùn)模式，從中小學(xué)選拔那些具有一定音樂(lè)、美術(shù)、體育天賦，或者有一定的專業(yè)知識(shí)根底的教師，通過(guò)專家們的短期專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的專業(yè)技能，具備初步的執(zhí)教能力，先解決專業(yè)教師有無(wú)的問(wèn)題，再在以后的時(shí)間里，專業(yè)培訓(xùn)深造和自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，使其逐漸成為中小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)教育的行家里手。

中小學(xué)骨干教師也存在一個(gè)再提高問(wèn)題。提高骨干教師的教育教學(xué)理論水平，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，開(kāi)闊其視野，使其向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展成長(zhǎng)，單憑教師進(jìn)修學(xué)校的師資力量顯然難以擔(dān)此重任。但是，要想提高縣域中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須在選拔培養(yǎng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進(jìn)修學(xué)校完全可以憑借自身站位較高，視野開(kāi)闊，聯(lián)系廣泛，人脈資源豐富的優(yōu)勢(shì)，組織骨干教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校專家學(xué)者，來(lái)做專題報(bào)告，傳經(jīng)送寶。還可以與高校聯(lián)系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時(shí)間，到高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，我市先后與東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等全國(guó)名校結(jié)盟，組織本地中小學(xué)骨干教師到這些全國(guó)師范名校，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先后有十批近千名中小學(xué)骨干教師前去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)，開(kāi)闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動(dòng)態(tài)，明確了教改方向，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)，效果良好。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0219-02

一、問(wèn)題的提出

（一）現(xiàn)實(shí)需要

目前，由于教師資源配置的不均，城鄉(xiāng)教育資源差距越來(lái)越大，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為我國(guó)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也成為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管目前各級(jí)主管部門(mén)采取一系列措施，如教師輪崗、支教、掛職鍛煉等，但都不是長(zhǎng)久之計(jì)。農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。但目前由于農(nóng)村教師與外界交流接觸較少，教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱，教師專業(yè)發(fā)展明顯出現(xiàn)滯后的局面，這在一定程度上喚醒了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。為此，我們?cè)噲D通過(guò)“田野式”這種新的教師培訓(xùn)，來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教師的培訓(xùn)事業(yè)，加速農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）理論意義

農(nóng)村教育問(wèn)題成為我國(guó)教育問(wèn)題的關(guān)鍵，而農(nóng)村教育最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題。農(nóng)村教師是我國(guó)教育事業(yè)的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵，是教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。正如有學(xué)者所指出的那樣，“教師的專業(yè)發(fā)展宛如教育改革的推動(dòng)力或火車頭，可以帶動(dòng)其他各種層面的發(fā)展與改進(jìn)”[1]但是，目前我國(guó)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在很多的問(wèn)題，如何針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況提出行之有效的解決措施是目前農(nóng)村教育中亟待解決的問(wèn)題。

二、“田野式”教師培訓(xùn)的涵義和特點(diǎn)

（一）涵義

“田野”最初是一種地域概念， 是指田地和原野。隨著學(xué)科的發(fā)展， 對(duì)“田野”一詞的理解已不限于地域， 而是從不同學(xué)科的角度賦予了“田野”以新的意義：從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，“田野”被解讀為本義上的原初、自然、本真；從人類學(xué)角度來(lái)看，“田野”則是指一種科學(xué)研究方法中的“田野”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境。可見(jiàn)，“田野”的內(nèi)涵在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的涵義。在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，賦予“田野”“走向教學(xué)實(shí)踐”的意義。

“田野式”教師培訓(xùn)有三個(gè)方面的涵義， 即基于教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐。其中，基于教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)，為了教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的歸宿。

1、 基于教學(xué)實(shí)踐

基于教學(xué)實(shí)踐， 是指從學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)組織各種教師培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)需要對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際狀況有一個(gè)客觀、全面的、準(zhǔn)確的了解， 并以此作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)者要通過(guò)實(shí)際調(diào)查來(lái)深入了解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐， 從而找出那些具有普遍性、典型性、關(guān)鍵性的問(wèn)題， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 然后制定教師培訓(xùn)計(jì)劃， 采取多樣化的培訓(xùn)形式。這種基于教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)， 要求教師有理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

2、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 意指這種教師培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐， 應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行， 并把兩者融為一體。在此情形下，培訓(xùn)者不再是一個(gè)單純的“理論播種者”，而應(yīng)是與教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)，與教師共同探討研究，解決存在的問(wèn)題。一方面， 培訓(xùn)者要有豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)，引導(dǎo)教師形成自己發(fā)現(xiàn)和探討的教學(xué)問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)反思和研究， 向他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架；另一方面， 要求培訓(xùn)者從全局把握教學(xué)實(shí)踐， 從而真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、為了教學(xué)實(shí)踐

為了教學(xué)實(shí)踐的目的是更好的幫助教師解決自己所面臨的教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 “田野式”的教師培訓(xùn)， 把解決教學(xué)問(wèn)題放在第一位， 并不是說(shuō)它不注重學(xué)習(xí)理論， 不關(guān)心學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量， 而是它“會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，不囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的模式”，[2] 把教學(xué)實(shí)踐作為教育、教學(xué)理論與觀念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)， 強(qiáng)調(diào)理論要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)， 并要有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。也就是說(shuō)，“田野式”教師培訓(xùn)不僅要解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，而且要不斷更新教師的教學(xué)觀念， 提高教師的理論素養(yǎng)， 發(fā)展教師的反思、研究教學(xué)實(shí)踐的能力， 以有利于整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

（二）特點(diǎn)

“田野式”教師培訓(xùn)是一種理念， 也是一種方法。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)有它自身的獨(dú)特性：

1、實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)組織培訓(xùn)，教授被培訓(xùn)者有關(guān)教學(xué)中的理論，脫離教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐性是“田野式”教師培訓(xùn)的最顯著的特征。“走向教學(xué)實(shí)踐”的“田野式”培訓(xùn)避免了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端。它把教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握作為培訓(xùn)雙方的出發(fā)點(diǎn)，反思、研究教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)。

2、開(kāi)放性

“田野式”教師培訓(xùn)以教學(xué)實(shí)踐為主，根據(jù)教學(xué)區(qū)的特點(diǎn)靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)，確定培訓(xùn)的相關(guān)主題，選擇培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。研究表明， 教師任教學(xué)校事提高教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。走向教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)通過(guò)從多角度、多層面來(lái)培養(yǎng)教師，對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)性的教學(xué)情景作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒔忉尅Q策然后提出其改進(jìn)措施，大大提高教師的專業(yè)發(fā)展。

3、反思性

與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)不僅注重教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求他們對(duì)理論知識(shí)有自己的理解，而且更注重教師在實(shí)踐中提高實(shí)踐的意識(shí)和能力。通過(guò)不斷的教師交流，反思自己在教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)策略，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

三、“田野培訓(xùn)”對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的的影響

（一）“田野培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變了教師教育觀念

通過(guò) “田野式”教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“田野式”教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的基于教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐的理念被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可并運(yùn)用到了實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中。有69.8%的教師對(duì)“田野式”培訓(xùn)給予了比較好的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“與其他理論性的教師培訓(xùn)相比較，‘田野式’教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說(shuō)：“‘田野式’培訓(xùn)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了我們的教育教學(xué)行為。”“田野式教學(xué)讓我重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)。”老師們普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)“田野式”教師培訓(xùn)后，他們的教育、教學(xué)觀念得到了很大改變。談到“田野式”培訓(xùn)的效果時(shí)，老師們常常提到的話題就是“田野式”教師培訓(xùn)在改變自己觀念方面所起的作用，使自己不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)“田野式教師培訓(xùn)方法的運(yùn)用是否改變了教師的專業(yè)能力”的回答上，有62.4%的教師認(rèn)為田野式教學(xué)方法的運(yùn)用提高了教師的專業(yè)技能；有82.9%的教師認(rèn)為田野式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答“田野式”教師培訓(xùn)是自己的教學(xué)活動(dòng)得到了提高。在回答“田野式教師培訓(xùn)是否能夠改進(jìn)自己的教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”問(wèn)題的選擇中，有52.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有47.5%的教師認(rèn)為有幫助。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果說(shuō)明，在田野式教師培訓(xùn)的過(guò)程中，有92.9%的老師認(rèn)為自己教師技能提高了，并且使自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有了一定提高。可見(jiàn)，田野式教師培訓(xùn)使教師形成新的教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)化教育行為。

（二）“田野培訓(xùn)”提升了教師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)

參與田野式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，“田野式”教師培訓(xùn)打破了“培訓(xùn)只在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念， 將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。分組討論、訪談、角色扮演、案例分析、辯論等都可以成為我們經(jīng)常使用的教學(xué)實(shí)踐方法。此外，為促進(jìn)學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問(wèn)題，嫻熟地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，積極地提出需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦去思考探索的問(wèn)題。“田野式”教師培訓(xùn)不僅對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，提升他們?cè)诮M織教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。由于在田野式式教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者被要求不斷反思自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)與其他教師的交流中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，因而他們的獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和自我控制能力有了很大的提高。他們?cè)谕耆饬x上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會(huì)了對(duì)自身行為進(jìn)行控制，對(duì)未來(lái)的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見(jiàn)，田野式教師培訓(xùn)在一定程度上喚醒和激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。

（三）“田野培訓(xùn)”提高了教師的教學(xué)能力

田野式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽(tīng)講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時(shí)讓教師在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受田野式培訓(xùn)以后，教師通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌蛘莆障嚓P(guān)方法，提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。回到學(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用所學(xué)到的實(shí)踐能力，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。在調(diào)查中我們了解到，參與田野式培訓(xùn)的教師都大大提高了自己的教學(xué)能力。問(wèn)卷結(jié)果顯示，有97.7%的教師認(rèn)為田野式的實(shí)踐教學(xué)理念、方法給自己的課堂教學(xué)平添了色彩。作為教師，我們應(yīng)具備組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)的水平和應(yīng)變能力。同時(shí)我們也應(yīng)該積極大膽的設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，一方面可以更大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)讓自己取得更大的進(jìn)步。可以說(shuō)，田野式教師培訓(xùn)是教師能夠恰當(dāng)、高效地使用相關(guān)的教學(xué)方法，提升和完善教師的專業(yè)能力。

（四）“田野培訓(xùn)”增強(qiáng)了教師的教研意識(shí)

調(diào)查顯示，參加“田野培訓(xùn)”的教師中有72.5%認(rèn)為，教師參與教研活動(dòng)的積極性大大提高了。有一位校長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去學(xué)校開(kāi)展的一些教研活動(dòng)基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息。”老師們也反映過(guò)去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識(shí)比較弱。自從接受田野式培訓(xùn)之后，很多教師通過(guò)在“田野培訓(xùn)”中所獲得的體會(huì)，開(kāi)始琢磨教學(xué)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決的辦法。當(dāng)他們把自己的心得體會(huì)通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)并發(fā)表在專業(yè)刊物上時(shí)，他們都感到無(wú)比自豪。可以看出，田野式培訓(xùn)增強(qiáng)了教師的教研意思，提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)“田野式”教師培訓(xùn)的策略

基于以上的分析， 借鑒當(dāng)今國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合教師培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際， 我們認(rèn)為， 實(shí)施“田野式”教師培訓(xùn)有以下策略：

（一）送教下鄉(xiāng)

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是“田野式”教師培訓(xùn)中直接幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平的一種有效方法。送教下鄉(xiāng)符合我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村教師教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有其特有的作用。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、專題報(bào)告、說(shuō)課評(píng)課、交流互動(dòng)、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)等。名師送教下鄉(xiāng)也是“田野訓(xùn)練”的一個(gè)很重要的活動(dòng)，通過(guò)送一些骨干教師去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名師的作用，采取“專業(yè)引領(lǐng)， 名師示教”的方式，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式帶到農(nóng)村學(xué)校去， 指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀， 充分利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源， 給觀摩者一個(gè)完全真實(shí)可信的課堂， 使觀摩者看了能學(xué)， 學(xué)了能做。

（二）城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)

目前我們實(shí)施一種“傳、幫、帶”的城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)，這可以進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)對(duì)是提高農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式， 它的目標(biāo)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，是引領(lǐng)青年教師走上資深教師、名師等對(duì)的好形式。城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)有重要作用，通過(guò)把城市教師與農(nóng)村教師聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)師徒教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體里，城鄉(xiāng)教師作為師傅對(duì)農(nóng)村年輕教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使農(nóng)村教師學(xué)習(xí)城市教師在教學(xué)教育工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)，好的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能，更快更好成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)規(guī)定了共同備課、互相聽(tīng)課、討論教學(xué)、及時(shí)總結(jié)的具體要求，在共同探討的過(guò)程中使農(nóng)村教師初步形成有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格， 并提高理論研究的能力， 獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為一種深得教師喜歡的培訓(xùn)方式。“田野式”培訓(xùn)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不非意味著“事必躬親”，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)觀摩視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程， 開(kāi)展在線說(shuō)課、評(píng)課， 從而提升教師的教學(xué)能力， 加快城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展發(fā)展。也可以直接讓參與培訓(xùn)的教師與上課教師在課后利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展互動(dòng)式評(píng)課。在這種情況下， 大家暢所欲言， 各抒己見(jiàn)， 既加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作，又提高了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，為教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效率高，交互性強(qiáng)，傳輸信息及時(shí)，是一種實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享的教師培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

教育均衡發(fā)展是教育深化改革的重要目標(biāo)之一。教育是否均衡不僅涉及到“財(cái)、權(quán)、物”三大因素，而且有更多的是來(lái)自教育資源缺失的影響，尤其是軟資源――師資素質(zhì)和水平，這是目前制約農(nóng)村教育均衡發(fā)展的最大障礙。近些年，我縣為了加快推進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展，局長(zhǎng)親自掛帥，承擔(dān)了湖南省十二.五規(guī)劃課題《縣域教育資源動(dòng)態(tài)均衡配置的實(shí)踐與研究》，把師資配置作為重要抓手。但通過(guò)深入研究，針對(duì)我縣的現(xiàn)狀，地處湘北邊陲，山丘平湖復(fù)雜的地理?xiàng)l件和參差不齊的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在鄉(xiāng)村要吸引優(yōu)質(zhì)師資和留住優(yōu)秀教師是難上加難。這給我們教育均衡發(fā)展帶來(lái)了重重困難。因此，我們把提高現(xiàn)有師資水平做為重點(diǎn)。影響師資水平的環(huán)境和因素也是很多的，最直接最現(xiàn)實(shí)的當(dāng)務(wù)之急是提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平。現(xiàn)就談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、教學(xué)水平的強(qiáng)弱是師資水平高低的基礎(chǔ)。

農(nóng)村現(xiàn)代教師結(jié)構(gòu)：一是成份復(fù)雜，有正規(guī)老牌師范院校的畢業(yè)生，有非師范院校畢業(yè)生，有早期民師直轉(zhuǎn)的等等;二是年齡偏大，尤其是山村小學(xué)，平均年齡在50多歲的學(xué)校較多，真是爺爺奶奶教小學(xué);三是學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺員，教非所學(xué)的現(xiàn)象普遍，兼教多種不同專業(yè)的課也是常事。這些都是導(dǎo)致整體教學(xué)水平低下的客觀原因，我們就是想通過(guò)主觀努力打破影響教育均衡發(fā)展的師資資源瓶頸，全面提升教師教學(xué)水平。

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變方式。課程改革已十多年了，教師教學(xué)觀念的確有了一些變化，也有許多想改變并一直認(rèn)同教學(xué)需要改革，但實(shí)際情況還不盡人意，遠(yuǎn)未到達(dá)到課改初始設(shè)置的目標(biāo)，這除了整個(gè)環(huán)境的影響外，更多的還是我們的教師不想變。主要是代代相傳的滿堂灌的課堂教學(xué)模式輕車熟路，習(xí)慣使然，陋習(xí)難改。另外，對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究不夠，因而也變不了。針對(duì)這種情況，我們利用假期對(duì)教育干部和教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，先后請(qǐng)了6批專家來(lái)我縣講課，派出了4批次的教育干部和教師骨干到外地學(xué)習(xí)考察，還鼓勵(lì)學(xué)校自行組織外出學(xué)習(xí)，有10多所學(xué)校幾百名教師先后到省內(nèi)外幾所名校學(xué)習(xí)。看了外面的形勢(shì)，聽(tīng)了專家的講座，我們校長(zhǎng)和教師坐不住了，想改變現(xiàn)狀的沖動(dòng)和扎實(shí)課改的熱情出現(xiàn)了。像我縣一中的“和諧”課堂，縣三中的“一案二段六環(huán)節(jié)”模式、縣六中的“六二一”生態(tài)高效課堂模式、九垸鄉(xiāng)中學(xué)的“四環(huán)節(jié)一體教學(xué)模式”、小渡口鎮(zhèn)中學(xué)的“雙主互動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的模式、九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“本色自主課堂導(dǎo)學(xué)模式”、一完小的“說(shuō)授評(píng)問(wèn)辨校本研究模式”等等，都成為了我縣課程改革的成功模式。就這樣，以課改樣板校為標(biāo)桿，促改革、轉(zhuǎn)方式，使我們?nèi)h的課堂面貌變了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高了。

2.結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。我們利用兩種結(jié)對(duì)方式來(lái)幫助教師提高教學(xué)水平。一是校與校的結(jié)對(duì)。把過(guò)去的支教改為結(jié)對(duì)幫助。這樣不僅是優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校派個(gè)別教師的支教，而是要把整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果和管理方式送到薄弱學(xué)校，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。同時(shí)薄弱學(xué)校反過(guò)來(lái)派教師跟班學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了真正授之以漁的目的。二是校內(nèi)教師結(jié)對(duì)，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人帶青年教師和新手，實(shí)行限時(shí)出效果、責(zé)任連帶制。為教師互相學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)提供了平臺(tái)和紐帶。

3.送教下鄉(xiāng)，促弱增強(qiáng)。組織送教下鄉(xiāng)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)校送課，而是分情況進(jìn)行。一種是全縣性的弱勢(shì)科目，像初中英語(yǔ)教學(xué)是我們的短板。我們組織縣直初中和高中的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師，形成五個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有初中英語(yǔ)教師實(shí)行教學(xué)診斷性指導(dǎo)。就是讓學(xué)校的每一個(gè)英語(yǔ)教師上一堂課，然后讓參加學(xué)習(xí)的教師互相點(diǎn)評(píng)，再由專家組針對(duì)性的指導(dǎo)和示范，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)共有153名英語(yǔ)教師受到了6輪培訓(xùn)，讓每一個(gè)參訓(xùn)教師得到了提高，受到了學(xué)校和教師的高度評(píng)價(jià)。另一種送教下鄉(xiāng)是對(duì)薄弱學(xué)校的薄弱科目實(shí)行專項(xiàng)示教。組織我縣在歷屆教學(xué)比武中獲得省市一等獎(jiǎng)的教師，分期分批的送示范課下鄉(xiāng)。每次有2堂課和縣教研員的一次專題講座。這種活動(dòng)不僅使我們的受訓(xùn)教師得到了學(xué)習(xí)和提高，而且也使我們的指導(dǎo)教師水平更加深化。這樣的資源共享既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又接地氣。

4.校本研訓(xùn)常抓不懈。我們抓校本研訓(xùn)是通過(guò)強(qiáng)化備課組、教研組和教研聯(lián)組的建設(shè)和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。備課組由同年級(jí)同科目的同頭教師組成，主要研究教學(xué)預(yù)案，定時(shí)定點(diǎn)，每同一次活動(dòng)。由主講人提出下周授課預(yù)案，然后大家共同針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確性，媒體和教具以及教學(xué)方法選取的合理性，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和每個(gè)環(huán)節(jié)編排的科學(xué)性，例題、習(xí)題、練習(xí)和課堂作業(yè)設(shè)置的針對(duì)性等等進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成統(tǒng)一預(yù)案，而且對(duì)確定的教案還要留有個(gè)性發(fā)揮的空間。教研組由學(xué)校同科目教師組成，主要選取主題研究。像教學(xué)中的問(wèn)題，不同類型課程的教學(xué)等等，每月一次。先向全組人員提出主題，然后各自獨(dú)立研究，寫(xiě)成心得體會(huì)，再集中交流切磋。教研聯(lián)組是由幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成地域性的片中同科教師組成，重在公開(kāi)課，示范課，研討課以及各學(xué)校近段的做法和經(jīng)驗(yàn)交流。每學(xué)期二次。學(xué)校輪流承辦，以求擴(kuò)大部分教師的視野。這三個(gè)組的建設(shè)和活動(dòng)，讓每一個(gè)教師有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，為教師創(chuàng)建了學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，又重在教學(xué)教研，保證了校本研訓(xùn)落到了實(shí)處。

二、專業(yè)水平的提高是師資水平提升的保障

教師是一個(gè)專業(yè)化程度很高的職業(yè)，不僅需要自身學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，能使知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程融洽，讓科學(xué)家的思維與兒童的思維用教師的思維連接起來(lái)，更需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，懂得兒童心理活動(dòng)。這些專業(yè)化要求是任何一種職業(yè)無(wú)法比擬的。所以提升師資水平必須要提高教師的專業(yè)化程度。

1.抓普及培訓(xùn)，促全面達(dá)標(biāo)。我們一共進(jìn)行了四種類型的普及培訓(xùn)。一是學(xué)歷合格培訓(xùn)。有政策要求，有制度保證，有獎(jiǎng)勵(lì)措施。目前學(xué)歷達(dá)標(biāo)率是很高的。二是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源的培訓(xùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)科教學(xué)的法定標(biāo)準(zhǔn)，是教材編寫(xiě)的依據(jù)，是教師教學(xué)的準(zhǔn)則，每個(gè)教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。但由于教師每年每期教學(xué)的年級(jí)、學(xué)生都有變化，加上標(biāo)準(zhǔn)的修改和教材的變化，這就要求我們必須做好培訓(xùn)。每年一次，聘請(qǐng)外地專家和我們教研員共同完成，過(guò)后要進(jìn)行課例示范和考核達(dá)標(biāo)。三是適崗培訓(xùn)。近幾年教師招聘中，有許多非師范院校的畢業(yè)生充實(shí)到了教育戰(zhàn)線，他們給教育戰(zhàn)線帶來(lái)了生機(jī)與活力。但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教師專業(yè)嚴(yán)格的訓(xùn)練，確實(shí)有一些不適應(yīng)。為了盡快使他們適應(yīng)教師這個(gè)崗位，每年招聘的新教師都進(jìn)行教師專業(yè)化培訓(xùn)，而且進(jìn)行一年的跟蹤聽(tīng)課和考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

所以說(shuō)一堂課的良好開(kāi)端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開(kāi)歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問(wèn)題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到所要學(xué)習(xí)的歷史概念上。由此可見(jiàn)，引言至少有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求;其二，提出具體問(wèn)題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。例如：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課的有關(guān)“東廠和西廠”的概念時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請(qǐng)了些什

核。四是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺編和超編都較為嚴(yán)重，有的學(xué)科教師偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、歷史、思品、物理、化學(xué)這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校很難找得到專業(yè)化教師，教非所學(xué)非常嚴(yán)重，這是城鄉(xiāng)學(xué)校的巨大差別，我們走自己的路解決這個(gè)差別。通過(guò)調(diào)研，讓富余學(xué)科的部分教師，與學(xué)校進(jìn)行雙向選擇確定轉(zhuǎn)崗，再由教育局統(tǒng)一組織培訓(xùn)。我們聘請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的高中骨干教師作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，對(duì)專業(yè)知識(shí)、教材疏通和該學(xué)科的教學(xué)教法進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，每周三天集中，培訓(xùn)后進(jìn)行考試考核和教學(xué)實(shí)習(xí)，合格后發(fā)結(jié)業(yè)證，然后持證上崗。目前我們已對(duì)地理、生物、歷史、物理四科133名教師培訓(xùn)合格，整體效果良好，教學(xué)質(zhì)量明顯上升。

2.抓課題研究，促教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師不對(duì)自身領(lǐng)域進(jìn)行鉆研，那永遠(yuǎn)是一個(gè)教書(shū)匠，他所教的學(xué)生也只會(huì)是一個(gè)知識(shí)的容器，沒(méi)有后繼發(fā)展的空間和支撐。所以教師必須投入到教學(xué)研究中去，才能提高專業(yè)化水平。我們制定了一些課題研究的申報(bào)、開(kāi)題論證、研究過(guò)程、中期評(píng)估、后期結(jié)題論證、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，鼓勵(lì)和督促學(xué)校和老師進(jìn)行課題研究。我們要求學(xué)校選準(zhǔn)選好符合自己的課題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和小學(xué)以小課題研究為主，做到校校有課題。我縣先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題30個(gè)，市級(jí)課題16個(gè)，目前是湖南省縣市區(qū)課題研究的排頭兵，省教育科學(xué)規(guī)劃辦還以我縣為現(xiàn)場(chǎng)召開(kāi)了一次全省經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)課題研究，我們學(xué)校和教師的鉆研成果顯現(xiàn)，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1個(gè)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2個(gè)，獲省二、三等獎(jiǎng)3個(gè)，獲市級(jí)獎(jiǎng)的有7個(gè)。近三年我們教師撰寫(xiě)的論文在省級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表或獲省級(jí)獎(jiǎng)的每年都在2400多篇以上。

3.抓好優(yōu)秀成果推廣，讓教研成果落到教學(xué)實(shí)際中去。成果的推廣，既要借鑒成果的優(yōu)秀之處，又要進(jìn)行符合本地實(shí)際情況的創(chuàng)新發(fā)揮，所以推廣成果也是一次再研究。我們推廣了劉濟(jì)遠(yuǎn)教授承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題《本色作文導(dǎo)寫(xiě)》和我縣獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)的《快樂(lè)體育促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展研究》兩個(gè)課題。每一個(gè)推廣都是先學(xué)習(xí)消化，再培訓(xùn)教師，然后選點(diǎn)校實(shí)驗(yàn)，再推廣到全縣。有方案和制度做保證。在本色作文導(dǎo)寫(xiě)的推廣中，還專門(mén)重新設(shè)計(jì)了作文本，有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的欄目。四年來(lái)的堅(jiān)持，我們的中小學(xué)生想寫(xiě)作文、喜歡寫(xiě)作文的積極性提高了，作文水平明顯上升，特別是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都有模有樣，有的小學(xué)生的評(píng)語(yǔ)還非常精準(zhǔn)到位。快樂(lè)體育也在義務(wù)教育階段學(xué)校遍地開(kāi)花，通過(guò)陽(yáng)光體育和大課間操活動(dòng)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的面貌大為改觀。我縣一完小的“陽(yáng)光體育大課間操活動(dòng)”獲全國(guó)優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。

篇（8）

策略一：集體備課 分工研修

大多數(shù)一線教師忙于學(xué)校和班級(jí)的各種事務(wù)，很難有完整的空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。很多老師在備課中往往存在兩種不良傾向，一是照搬現(xiàn)成的教案，沒(méi)有自己的思考，不考慮學(xué)情；二是有的老教師過(guò)分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了讓老師們有更多鉆研的時(shí)間，獲得更多的信息，并能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們實(shí)行"集體備課，分工研修"的教研方法，每周定時(shí)間、定地點(diǎn)專門(mén)安排一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，這是我們的集體備課大餐。在集體備課中大家暢所欲言，因?yàn)闅夥彰裰鳎约词褂袪?zhēng)議，最后都能達(dá)成個(gè)性和共性的統(tǒng)一。具體的做法如下：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)備課內(nèi)容，教師提前對(duì)教材進(jìn)行研究，按照分工做相應(yīng)準(zhǔn)備。

（2）主備精講，教研組其他成員質(zhì)疑、補(bǔ)充，定稿形成詳案。

（3）注重教師們的獨(dú)立思考，根據(jù)討論的初稿，每個(gè)教師針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際和自己在以往教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，使之在教學(xué)過(guò)程中有自己的觀點(diǎn)，做到"因地制宜"。

（4）通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教案，并及時(shí)以隨筆、反思、點(diǎn)評(píng)等方式加以評(píng)價(jià)與分析，這是教學(xué)后的設(shè)計(jì)。

（5）為了實(shí)行資源共享、資源互補(bǔ)，我們通過(guò)網(wǎng)上教師群讓老師們課改的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課改論文、教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、評(píng)論、意見(jiàn)和困惑解答等，進(jìn)一步營(yíng)造濃烈的教研氛圍。在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，教研組成員也可利用課間或中午休息時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行即時(shí)交流，我們稱之為快餐式的備課研討。

策略二：以課帶研 促進(jìn)發(fā)展

（1）課堂研究提升教師專業(yè)素質(zhì)。"紙上談兵終覺(jué)淺，要知此事需躬行"，課改最終還要在課堂上實(shí)現(xiàn)，因此，要想促進(jìn)課程發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)是必不可少的。每學(xué)期我們認(rèn)真制定計(jì)劃，結(jié)合各級(jí)競(jìng)賽或當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，集中開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。作課教師充分準(zhǔn)備，用生動(dòng)的課堂語(yǔ)言、深入淺出的教學(xué)設(shè)計(jì)，向大家詮釋著課程的理念。課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)課，大家在輕松和諧的氛圍中，針對(duì)聽(tīng)課的情況進(jìn)行交流。無(wú)論是執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)想說(shuō)明、課后點(diǎn)滴反思，還是聽(tīng)課老師們真誠(chéng)的聽(tīng)課感想，都激起了老師們對(duì)一種教學(xué)理念在教學(xué)中的滲透、教學(xué)方式的變革等方面的熱烈討論，全體老師在反思中提高了教研能力。

（2）送教下鄉(xiāng)促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。為了改變城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，我們每年都進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，不僅給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶去了新課改的教育教學(xué)信息，讓城鄉(xiāng)教師在信息、資源整合等方面有了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教研組內(nèi)優(yōu)秀教師提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的老師們精心備課，認(rèn)真授課，他們以鮮活的內(nèi)容、新穎的教法，為村小的孩子和老師們帶去一堂堂精彩、生動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課，還有一場(chǎng)場(chǎng)針對(duì)課堂實(shí)際的專題輔導(dǎo)講座和交流，面對(duì)面共同探討新的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地滿足了基層學(xué)校、教師的需要。

策略三：集中研討 扎實(shí)有效

為了使全新的課程理念真正深入到教師的內(nèi)心，成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，并指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐，我們開(kāi)展了多種多樣的集中研討活動(dòng)。

（1）年段交流會(huì)。在年段交流會(huì)上，各年段教師分別就自己已經(jīng)實(shí)踐過(guò)的教材的得與失與大家作了交流與探討，在交流中教師了解了不同年段教材的特點(diǎn)，從而使教學(xué)更加扎實(shí)、有效。年段交流活動(dòng)既是以老帶新進(jìn)行寶貴經(jīng)驗(yàn)的傳承，使新手快速的融入到課程中，又體現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展的理念，使教師更好地把握教材脈絡(luò)，將不同的年級(jí)連成了一個(gè)整體，從整體的高度審視學(xué)生的終身發(fā)展。

（2）教材解讀會(huì)。為了讓全體教師對(duì)教材有全面深入的理解，我們組織了《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材解讀會(huì)。解讀會(huì)上，主講教師分別就《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材的特點(diǎn)，如何合理使用教材，實(shí)施過(guò)程如何體現(xiàn)實(shí)效等方面談了自己的看法和建議。主講教師利用精美的多媒體課件，生動(dòng)詳實(shí)的教學(xué)案例，使其他《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教師對(duì)教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也為課程實(shí)施起了導(dǎo)航作用。

（3）主題研討會(huì)。每年我們圍繞"課程資源開(kāi)發(fā)""小組合作學(xué)習(xí)"等內(nèi)容集中開(kāi)展主題研究活動(dòng)，每一主題下又細(xì)分為幾個(gè)小主題，教師自主選擇研究題目，在教學(xué)實(shí)踐中深入研究，然后總結(jié)并整理自己的研究成果，在研討會(huì)上展示交流。這種有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的研究活動(dòng)，不僅有效解決了當(dāng)前的一些教學(xué)困惑，而且極大地提升了教師的科研能力。

策略四：智慧沙龍 穩(wěn)步提高

為了給熱衷于《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教學(xué)、具有一定教學(xué)教研能力的老師提供經(jīng)常性的交流心得體會(huì)、共同研究的機(jī)會(huì)，起到互幫互助、資源共享、反思提高的目的，我們組建了"《品德與生活》、《品德與社會(huì)》沙龍"，取得較好的成效。

篇（9）

1、調(diào)研組成員：參加此次調(diào)研活動(dòng)的成員有，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、英語(yǔ)培訓(xùn)教師各一名，主任一名、副校長(zhǎng)一名，共11人。

2、調(diào)研方式：本次調(diào)研采取了問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)教師座談會(huì)、聽(tīng)課評(píng)課等3種方式。調(diào)研組先后前往隆昌鎮(zhèn)中學(xué)、白音敖包中學(xué)、白音溝中學(xué)、豐水山中學(xué)、碧流臺(tái)中學(xué)、十三敖包中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研中，聽(tīng)課評(píng)課，與每一所學(xué)校的語(yǔ)文教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談；聽(tīng)課30節(jié)，語(yǔ)文教師參加了評(píng)課與研討，調(diào)研結(jié)束時(shí)收回語(yǔ)文學(xué)科調(diào)查問(wèn)卷31份。由于被調(diào)查教師對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容理解不深，答非所問(wèn)的現(xiàn)象較多，又加之不負(fù)責(zé)任的胡填亂寫(xiě)，致使統(tǒng)計(jì)無(wú)法進(jìn)行。只能猜測(cè)大致意思。

二、問(wèn)卷結(jié)果

調(diào)研期間，我們?cè)O(shè)計(jì)了“新教材學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容需求問(wèn)卷調(diào)查表”，請(qǐng)參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)需求方面給予評(píng)價(jià)，發(fā)放并收回問(wèn)卷31份。具體情況如下：

1、培訓(xùn)內(nèi)容方面的：認(rèn)為學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不用培訓(xùn)的占大多數(shù)，更多的人要求還是教學(xué)方法培訓(xùn)。

2、在培訓(xùn)方式方面，多數(shù)人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉(xiāng)、培訓(xùn)教師做課示范等。培訓(xùn)時(shí)間多數(shù)人選擇一天，還有一年、一個(gè)月等。

3、在回答需要那些方面的支持問(wèn)題時(shí)，缺少教學(xué)方面的軟件和各類資料是多數(shù)人的選擇。

4、在與各校領(lǐng)導(dǎo)和教師座談中感受到基層教師的進(jìn)步如下：

（1）、課程理念更加豐富

通過(guò)與教師座談，我們了解到：以前的培訓(xùn)大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓(xùn)前，語(yǔ)文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。而在培訓(xùn)后，廣大語(yǔ)文教師的課程理念變得更加豐富，認(rèn)識(shí)到一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念，更加清楚地了解到“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，以便開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。課程不在是文本課程，更是實(shí)踐體驗(yàn)課程。

（2）、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變

關(guān)于教師觀：通過(guò)培訓(xùn)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到：教師的職責(zé)不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且要為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建具有鮮活生命力的知識(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導(dǎo)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，調(diào)控教學(xué)、照顧差異、發(fā)現(xiàn)“火花”。

關(guān)于學(xué)生觀：教師們普遍認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，是一個(gè)個(gè)年輕的鮮活的生命”，領(lǐng)悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，應(yīng)使每一名學(xué)生成為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。

關(guān)于評(píng)價(jià)觀：通過(guò)培訓(xùn)，教師們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的宗旨是：提高學(xué)生的綜合水平、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)體系、健全學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、改善師生的生命質(zhì)量。拋開(kāi)帶有經(jīng)驗(yàn)主義的老一套評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)和養(yǎng)成尊重每一名學(xué)生內(nèi)心世界的氛圍和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)個(gè)體的寬容和接納，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中擁有更多的自信。

3、教學(xué)方法得到更新，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，積極在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的教育理論和教學(xué)技巧。

聽(tīng)課中看到，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都能積極嘗試培訓(xùn)學(xué)到的教學(xué)方法，如指導(dǎo)朗讀教學(xué)。設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。如白音敖包中學(xué)的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出秋天的美麗景色，然后采用配樂(lè)朗誦的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，體會(huì)老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像力。

通過(guò)以上分析，培訓(xùn)的總體效果很好，達(dá)到了預(yù)期目的，培訓(xùn)教師的水平得到普遍認(rèn)可，授課教師教學(xué)理念與教學(xué)方法對(duì)基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)師資配備、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過(guò)培訓(xùn)，基層教師對(duì)新課程和新教材的認(rèn)識(shí)有了很大的改進(jìn)，對(duì)于推動(dòng)新課程改革起到了極大的促進(jìn)作用。

三、鞏固培訓(xùn)成果的幾點(diǎn)建議

1、強(qiáng)化培訓(xùn)后的跟蹤，以鞏固培訓(xùn)成果

鞏固培訓(xùn)成果很重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)化培訓(xùn)行為的跟蹤，具體的方法應(yīng)該是：以受到的培訓(xùn)教師為主體，以教學(xué)中的問(wèn)題為課題，以教研活動(dòng)為載體，有計(jì)劃有步驟地組織開(kāi)展一系列活動(dòng)。如寫(xiě)心得體會(huì)，新課改案例，組織專題講座，輔導(dǎo)同學(xué)科教師，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)專題，帶好實(shí)驗(yàn)班級(jí)，樹(shù)立課改標(biāo)兵。教師的匯報(bào)課競(jìng)賽，論文評(píng)比活動(dòng)等。這些強(qiáng)化教師行為跟蹤的措施將作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的制度堅(jiān)持不懈地落實(shí)下去，不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更讓他們以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。當(dāng)然這需要人、財(cái)物、的強(qiáng)有力的支持，僅靠個(gè)人單槍匹馬根本沒(méi)有能力完成，僅僅是建議而已。

2、架設(shè)教師研討的平臺(tái)

真正構(gòu)建起培訓(xùn)的立體網(wǎng)絡(luò)，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師負(fù)擔(dān)重，培訓(xùn)教師之間得不到交流的現(xiàn)狀，應(yīng)考慮架設(shè)教師培訓(xùn)研討的平臺(tái)。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺(tái)，沖破了學(xué)校的圍墻，以優(yōu)秀教師為業(yè)務(wù)骨干，把二、三個(gè)相鄰的學(xué)校組成一個(gè)片級(jí)教研組，每周或每月堅(jiān)持一次活動(dòng)，學(xué)校間輪流主持，讓教師到聯(lián)片教研組的學(xué)校進(jìn)行講座、參加課堂教學(xué)交流，促進(jìn)校與校、師與師之間的交流，構(gòu)建起地網(wǎng)。②建設(shè)智慧共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用遠(yuǎn)程教育教室，構(gòu)筑一條新的教育航海線，教師們可以把自己參加培訓(xùn)的心得體會(huì)、運(yùn)用新理念的成功案例、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)的疑惑等在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺(tái)。建立“青年教師研究協(xié)調(diào)組”、“學(xué)科教研組”、“課題實(shí)驗(yàn)組”等團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展小型多樣的教師論壇、學(xué)習(xí)沙龍、課堂研討等活動(dòng)，構(gòu)建起人網(wǎng)。

篇（10）

2010年1月和2013年8月，我兩次被任命為龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，我擔(dān)任了兩輪的名師工作室領(lǐng)銜人，工作室共有成員18人。7年來(lái)，我們工作室按照《龍巖市中小學(xué)幼兒園名師工作室管理規(guī)定》的要求，在提高成員教育理論水平、開(kāi)展“送教送培”活動(dòng)、開(kāi)展課題研究、探索課堂教學(xué)方法、確解教學(xué)疑難問(wèn)題、培養(yǎng)中青年教師、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面做了大量扎實(shí)、有效的工作，充分發(fā)揮了名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)了“帶一支團(tuán)隊(duì)，抓一批項(xiàng)目，出一批成果”的工作目標(biāo)。

一、帶一支團(tuán)隊(duì)

名師工作室是培育名師的搖籃，承載著上級(jí)教育行政部門(mén)名師工程建設(shè)的期望，同時(shí)，也承載著工作室全體成員的夢(mèng)想，我作為工作室領(lǐng)銜人，一項(xiàng)重要任務(wù)就是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長(zhǎng)，把團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)成為優(yōu)秀教師乃至名師。

1.抓好理論學(xué)習(xí)，打造專業(yè)功底

一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展水平從根本上說(shuō)，是由他所從事的教育實(shí)踐能力和理論水平所決定的。為了提高工作室成員的教育理論水平，我把抓好教育理論學(xué)習(xí)，打牢成員專業(yè)功底，當(dāng)作一項(xiàng)重中之重的工作，要求成員勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)。7年來(lái)，我們工作室給每個(gè)成員購(gòu)買(mǎi)了《名師名課（成名篇）》《名師名課（經(jīng)典篇）》《名師名課（異構(gòu)篇）》《名師名課（珍珠篇）》《寫(xiě)作并非難事》《名師最有效的激勵(lì)智慧》《名師怎樣觀察課堂》《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》等18本專著，引導(dǎo)成員深入研讀，并摘抄讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。成員在研讀過(guò)程中，都注重對(duì)專家、名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)智慧加以分析、比較和提煉，以促進(jìn)自己的感悟、內(nèi)化和提升，真正做到學(xué)有所得，學(xué)以致用，使自身的教育教學(xué)理論水平得到實(shí)實(shí)在在的提升，為發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.組織外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教育視野

為了提高工作室成員的教學(xué)水平，促進(jìn)成員的專業(yè)成長(zhǎng)，使成員增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，我們工作室多次組織全體成員赴省內(nèi)外參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。在觀摩研討活動(dòng)中，全體成員自始至終聽(tīng)著、看著、想著、悟著，默默地吮吸著全國(guó)名師們的數(shù)學(xué)課堂甘露，可以說(shuō)是受益匪淺，收獲頗豐，滿載而歸。既是一次思想精神的洗禮！也是一次專業(yè)水平的提升！

3.深入課堂觀察，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

為了引領(lǐng)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)，我創(chuàng)造條件給成員多提供機(jī)會(huì)，多壓擔(dān)子，在理念上進(jìn)行引領(lǐng)，在實(shí)踐上進(jìn)行指導(dǎo)，在服務(wù)上用心用情，使他們的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、人文關(guān)懷、人格魅力、情感世界和師德修養(yǎng)都得到大大提升。我特別關(guān)注成員的課堂教學(xué)情況，經(jīng)常深入課堂觀察成員的課堂教學(xué)，與成員交流探討應(yīng)樹(shù)立什么樣的教學(xué)主張和教學(xué)思想，鼓勵(lì)成員逐步形成“求真、求實(shí)、求活、求深”的教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)成員專業(yè)成長(zhǎng)，走向名師。

4.開(kāi)展“送教送培”活動(dòng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”為了充分發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，引導(dǎo)基層學(xué)校教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，我們工作室定期組織成員到基層學(xué)校開(kāi)展“送教送培”活動(dòng)。每次“送教送培”，從確定活動(dòng)主題，物色上課和講座人選，選定教學(xué)內(nèi)容和講座專題，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，到最后組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，我都能做到精心策劃、認(rèn)真準(zhǔn)備、有序組織，確保“送教送培”活動(dòng)順利進(jìn)行，提升了活動(dòng)質(zhì)量。7年來(lái)，我們工作室組織成員到龍巖市各縣（市、區(qū)）開(kāi)展“送教送培”“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)23場(chǎng)次，作專題講座28個(gè)，執(zhí)教示范課69節(jié)。工作室成員先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程、良好的教學(xué)效果，得到了基層學(xué)校教師的廣泛好評(píng)。工作室開(kāi)展“送教送培”“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，提升了成員的教學(xué)水平，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)了課堂教學(xué)研究，提高了課堂教學(xué)效益。

二、抓一批項(xiàng)目

名師工作室是引領(lǐng)基層學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)，名師工作室以傳播先進(jìn)教育思想、探索有效教學(xué)方法、破解教學(xué)疑難問(wèn)題、組織開(kāi)展課題研究、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)和任務(wù)。為了完成這些項(xiàng)目任務(wù)，我?guī)ьI(lǐng)工作室全體成員將一些重點(diǎn)工作落到實(shí)處。

1.開(kāi)展課題研究

“教而不研則淺，研而不教則空。”教、學(xué)、研相結(jié)合是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為了提高工作室成員的教育科研水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，我始終把工作室開(kāi)展課題研究當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)，抓緊、抓實(shí)、抓出成效，做到有計(jì)劃措施，抓好過(guò)程落實(shí)；組織研討交流，做好反饋評(píng)價(jià)；深入開(kāi)展研究，總結(jié)研究成果。7年來(lái)，由我主持、工作室承擔(dān)的國(guó)家、省、市級(jí)課題研究共5個(gè)，我認(rèn)真、有序、扎實(shí)地推進(jìn)課題研究的各項(xiàng)工作。一是精心確定工作室課題研究總課題，并制定總課題研究方案；二是要求工作室成員根據(jù)總課題確定子課題，并制定子課題研究方案；三是制定學(xué)年課題研究計(jì)劃和做好學(xué)年課題研究總結(jié)；四是認(rèn)真抓好過(guò)程落實(shí)，組織課題研討交流、展示匯報(bào)活動(dòng)。一方面，由成員所在學(xué)校圍繞課題研究、組織教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，另一方面，將課題研究與工作室開(kāi)展“送教送培”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“送教送培”活動(dòng)中交流、展示、匯報(bào)課題研究成果。

2.破解教學(xué)疑難問(wèn)題

為了破解教學(xué)疑難問(wèn)題，我充分利用工作室建立的博客和QQ群，引導(dǎo)工作室成員和龍巖市各縣（市、區(qū)）基層學(xué)校的教師開(kāi)展教學(xué)疑難問(wèn)題研討。一是利用工作室網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)疑難問(wèn)題研討。工作室成員先搜集一些教學(xué)中的疑難問(wèn)題，并將疑難問(wèn)題用郵件發(fā)給我，我再將疑難問(wèn)題匯總、梳理，并整理出普遍性的疑難問(wèn)題，然后在工作室網(wǎng)站“疑難問(wèn)題研討”欄目，最后組織工作室成員和基層學(xué)校教師在工作室網(wǎng)站上發(fā)帖，進(jìn)行交流研討，發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解，共同破解教學(xué)疑難問(wèn)題。二是利用工作室QQ群開(kāi)展教學(xué)疑難問(wèn)題研討。我和工作室成員輪流主持教學(xué)疑難問(wèn)題研討，定期組織成員和基層學(xué)校教師參加工作室QQ群教學(xué)疑難問(wèn)題研討活動(dòng)。做到研討時(shí)間有保證（每周星期一晚上安排2小時(shí)），研討有主題和問(wèn)題（每月一個(gè)主題，每周一個(gè)問(wèn)題），研討有各類人員參加（包括工作室成員、龍巖市各縣（市、區(qū)）基層學(xué)校教師、外地區(qū)優(yōu)秀教師或名師、省內(nèi)外部分雜志社數(shù)學(xué)編輯等），研討實(shí)況記錄及時(shí)（在交流研討的第二天，將研討實(shí)況記錄分別在工作室網(wǎng)站和龍巖市教研網(wǎng)站）。互動(dòng)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，激情演繹教育人生。QQ流研討是人與人之間的零距離交流研討，深受基層學(xué)校一線教師的歡迎，通過(guò)交流、互動(dòng)研討，幫助基層學(xué)校教師破解了教學(xué)中的疑難問(wèn)題，促進(jìn)了基層學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)中青年教師

名師工作室領(lǐng)銜人和成員除了實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)外，還承擔(dān)著一項(xiàng)重要任務(wù)，那就是要做好傳幫帶，要培養(yǎng)一批中青年教師。根據(jù)龍巖市名師工作室管理文件的要求，工作室領(lǐng)銜人和每個(gè)成員在任期內(nèi)要培養(yǎng)中青年教師3～5人，帶動(dòng)一批中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。7年來(lái)，我和工作室成員共培養(yǎng)了80多名中青年教師，承擔(dān)他們的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助他們提高課堂教學(xué)水平，發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這些中青年教師中，有的教師參加了縣、市、省組織的課堂教學(xué)或教學(xué)基本功比賽并取得優(yōu)異成績(jī)。工作室成員發(fā)揮傳幫帶的作用，用心用情培養(yǎng)中青年教師，得到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

4.幫扶薄弱學(xué)校

名師工作室還有一項(xiàng)重要任務(wù)，那就是要推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，幫扶一些薄弱學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。我選擇了幾所教學(xué)質(zhì)量相對(duì)薄弱的學(xué)校作為工作室的幫扶對(duì)象，并帶領(lǐng)工作室成員定期到這些薄弱學(xué)校傳播先進(jìn)教育教學(xué)理念，開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討課堂教學(xué)方法，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了這些薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、出一批成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”一分耕耘，一分收獲。7年來(lái)，我們工作室成員認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的教研成果，專業(yè)水平得到進(jìn)一步提高，有的成員受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)，獲得榮譽(yù)，有的成員職稱得到晉級(jí)。

1.認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教研成果顯著

我作為工作室領(lǐng)銜人，始終堅(jiān)持潛心教研，勤于筆耕，不斷總結(jié)，取得了顯著的教研成果。我擔(dān)任工作室領(lǐng)銜人7年來(lái)，在《福建教育》《小學(xué)教學(xué)研究》等省級(jí)教育刊物上發(fā)表教學(xué)文章130多篇（任教以來(lái)共發(fā)表教學(xué)文章370多篇），出版?zhèn)€人著作1部，主編或參與編寫(xiě)師生用書(shū)9部。

7年來(lái)，我們工作室成員積極主動(dòng)參與寫(xiě)作交流研討，逐步掌握寫(xiě)作技巧，不斷提高自身的寫(xiě)作水平，并取得了顯著的教研成果，他們?cè)谑〖?jí)教育刊物上共發(fā)表教學(xué)文章80多篇。

2.課題研究順利結(jié)題，研究成果得到推廣

工作室開(kāi)展課題研究，不僅打造了一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的工作室團(tuán)隊(duì)，提高了工作室成員的教育科研水平，更重要的是通過(guò)工作室成員引領(lǐng)所在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)效益。在課題研究實(shí)踐中，我們工作室成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，搜集和處理有關(guān)資料，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，收集了大量的第一手資料，通過(guò)分析、提煉，形成了一系列行之有效、富有個(gè)性的發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)研究的態(tài)度，掌握了基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法，工作室成員的教學(xué)能力、研究能力、寫(xiě)作能力得到了明顯提高。7年來(lái)，我和工作室成員共有20多篇課題研究文章發(fā)表在省級(jí)教育刊物上，其中我撰寫(xiě)的課題研究論文《理應(yīng)追求高效的數(shù)學(xué)課堂》《奏好高效數(shù)學(xué)課堂“三部曲”》發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上，工作室成員、龍巖漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)余仙老師撰寫(xiě)的課題研究論文《“三疑”教學(xué)的實(shí)踐與探索》發(fā)表在《云南教育》上，推廣了課題研究成果，受到讀者的好評(píng)。

3.職稱晉級(jí)，獲得榮譽(yù)，受到表彰

榮譽(yù)總是屬于愛(ài)崗敬業(yè)、充滿激情、成績(jī)顯著的人，我和工作室成員對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可。2011年4月，我被福建省教育廳確定為福建省中小學(xué)百名名師培養(yǎng)對(duì)象；2015年2月，我被批準(zhǔn)認(rèn)定為福建省中小學(xué)名師；2016年9月，我被批準(zhǔn)認(rèn)定為福建省正高級(jí)教師。工作室成員中，有7人由“小學(xué)高級(jí)教師”職稱晉升為“小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師”職稱，有10人被授予“龍巖市名師”，有3人參加省課堂教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，有4人參加市課堂教學(xué)評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)，有6人參加縣課堂教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，有多人被評(píng)為縣、市、省級(jí)“優(yōu)秀教師”。

教育事業(yè)需要名師，打造名師工作室優(yōu)質(zhì)品牌，任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往地發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，仰望星空，腳踏實(shí)地，為繼續(xù)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向更高層次發(fā)展做出不懈的努力！