序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中國初中地理知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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由于地理知識來源于地理環境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學習時，可以有效地利用生活化的教學方式以及教學場景，一方面可以有效地提高學生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學生對地理知識脈絡的梳理與整理，強化學生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學模式，將地理學習與地理運用結合起來，將地理教學與地理思維結合起來，將地理考核與課外實踐結合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學工作。

一、提供教師對地理教學知識點的分析，找出與生活實際最密切的教學內容

1.老師應該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學的內容選擇出來

老師應積極做好對地理知識脈絡的梳理與分析，尤其是應該找出其中符合生活化教學模式的教學內容，一方面提高老師對教學知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強化教學內容的針對性與有效性。比如，在進行中國各省簡稱的學習時，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結合的方式開展地理教學，加強學生對省份簡稱的熟練掌握，提高學生的學習效果。

2.積極做好學生的學習能力調查，找出符合學生學習能力的生活化教學模式

老師應該積極做好對學生學情的基本掌握，尤其是應該充分了解學生的整體學習能力以及差異化的地理學習需求，結合學生不同的實際情況以及綜合性學習要求，開展具有針對性的生活化教學模式選擇，將學生的學習效果與教師的教學結合起來，才能真正發揮生活化教學模式的作用，提高學生在生活化教學模式中的學習效果以及綜合素質的提升。

二、積極進行教學場景建設，提高學生對地理知識點的形象化認知與理解

1.積極利用多媒體教學方式，提高學生對抽象化知識點的理解能力

老師應積極利用多媒體教學軟件做好對現代地理知識的教學延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現效果，提高學生在學習過程中的形象化感知與理解，進而提高學生對關鍵知識點的掌握。比如，在進行中國少數民族的學習時，老師可以通過多媒體進行少數民族服裝、風俗、地理環境、飲食等方面的詳細化展示，提高學生對少數民族之間的差異化認知，進而提高學生對該類地理知識的梳理掌握與理解。

2.積極使用生活環境中的案例，提高學生對地理知識的具象化認知

老師應該積極營造生活化的教學場景，提高學生對某一個地理知識點的形象化認知，尤其是提高學生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進行中國產業的學習時，可以讓學生來說說看自己生活與哪些行業之間存在著密切的聯系，然后將這些行業按照不同的產業進行劃分，提高學生對產業劃分以及產業之間的差異化認識，進而提高學生對中國產業機構的理解。

3.積極采用實踐教學，提高學生對地理知識邏輯的理解與掌握

老師應該積極利用教學輔導工具進行教學實踐活動，提高學生對知識運用的理解與掌握，全面提高學生的綜合能力。比如，在進行等高距與等高線的學習時，老師可以充分利用教學輔導工具，一方面讓學生進行等高線的自學與使用，另一方面加強在課堂教學中與學生之間的聯動與溝通，提高學生對等高線、等高距的理解與掌握。

三、提高學生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡梳理能力

1.積極提高學生的系統化學習能力，尤其是幫助學生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯

老師應該積極關注學生的系統化學習能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學過程中重點應該對學生地理思維能力的培養以及地理邏輯能力的提升上，只有將學生的地理思維能力進行全面的提升，才能真正做好初中地理教學工作。

2.強化地理知識與文化知識、風俗知識之間的融合統一，增強學生的感官體驗

老師應該充分利用好地理知識與文化知識、風俗知識等方面的融合與統一，提高學生對地理知識的詳細化認知與理解，比如，將地貌知識與生活習慣、服飾、居住環境等結合起來，將會對學生的綜合認知以及感官體驗具有積極的影響，有利于提高學生對該知識點的體驗式記憶，進而提高學生對地理知識邏輯以及關鍵點的掌握。

總之，初中地理教學是初中教學的重要組成部分，也是影響學生綜合思維能力的關鍵，因此，老師一方面應該積極利用生活化的教學方法、教學語言、教學模式提高學生對地理知識的形象化認知，另一方面應該積極關注學生的地理思維以及地理邏輯能力的培養，提高學生學習知識、運用知識、擴展知識的能力，實現學生綜合地理素質的提高。

參考文獻：

[1]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015.

[2]盧佳.初中地理教學生活化教學的實施策略研究[J].神州（旬刊），2013.

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入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經驗出發，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結成幾個方面，希望能夠對讀者的地理學習起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預習以及課后復習

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節，在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、注重知識點之間的融會貫通

高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學習必須重視圖文結合

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經開設的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內容涉及不多，大多數是風土人情和資源情況。而高中地理的教材內容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現象產生的原理很復雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學習。

一、提高學生的地理學習興趣

興趣是學生最好的老師，而學生只有有了對地理學科的學習興趣才會有想要學習的欲望。現如今高中生的學習任務量重、課業量也比較大，因而如果學生想要沿襲初中學習地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學的，并不利于地理方面的學習。這個時候，教師的首要任務就是要提高學生學習地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復雜，地理知識所包含的內容復雜多樣，教師想要直接的進行教學，會使學生產生困惑。甚至學生會覺得復雜，難以入手。那么教師就可以采用導入實際的方式，吸引學生的學習興趣，可以從中國的動物種類入手，根據動物所處的環境及動物的生活習性，進行地理現象的探究。或者結合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學生的思維活動，有利于提高學生學習地理的興趣。

教師通過相關地理的歌曲、影片導入，讓學生更容易，也更直觀的通過歌曲聯想和欣賞影片中壯麗的地理風貌的方式，進而增強學生學習地理的興趣。簡單的課堂導入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學生的好奇心，教師再適當的添加疑問，通過問問題的方式，引導學生自行在地理教材上尋找答案，提高學生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學生的學習興趣。

二、梳理地理的知識體系與理論框架

想要幫助學生擴大高中地理的知識面，更直觀的學習高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業素質過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內容，同時需要多閱讀地理的相關專業知識，做到學生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結合生活的實際情況，以理帶人，引導學生學習地理。

在此基礎上，教師要根據地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發展，讓學生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內容，進行補充講解，為地理的主干內容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學生頭腦更清晰，一目了然，方便學生對高中地理知識的接受。

三、轉變教學方式，改變師生之間的地位關系

高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內容。雖然這種教學方式有利于學生接受知識點，但是并不利于提高學生的學習效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學生的理解，導致學生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經一筆帶過。

通過轉變教師在地理課堂的領導者地位的方式，讓學生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學生的學習需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學生3到5天的時間進行相關資料的搜集，做好充足的準備，讓學生進行自我設計或發揮。

這樣的教學方式，一方面可以讓學生主動探究地理方面的相關知識，高中地理內容豐富，學生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學習興趣進行傳遞，傳遞給其他的學生。另一方面也可以培養學生獨立學習的能力，學生自己設計內容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。

四、實踐活動

高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內容，進行實踐活動是非常重要的。

首先，教師必須要引導學生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經緯度、氣候類型、地形地質特點等，幫助練習學生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據地理實際情況所總結的模板，可以通過練習多種習題的方式，考察學生的知識點掌握能力。

其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學生在具體的地理環境下，借用相關的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學生根據當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內容的教授和學生的實踐訓練，提高學生的綜合素質及學習能力。

五、關注學生需求

高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關注學生的學習需求。不同的學生對于地理的學習態度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學生的學習需求，一定程度上，會造成部分學生的學習掉隊，跟不上教教授的知識點。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學中起著關鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現地理事物和現象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向學生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構。那么，教師在初中地理教學中該如何培養學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。

一、鞏固學生的地理基礎知識

要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎知識。只有積累了一定的基礎知識，才能實現知識點和地圖的相互轉換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎知識的積累。由于地理課時和教材內容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區域都不了解。牢固的地理基礎知識是培養讀圖能力的基礎，因此，初中地理教師要加強對學生基礎知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業，使學生鞏固基礎知識。第二，構建有效的知識架構體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎知識時，要引導學生構建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網絡，才能把基礎知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關的舊知識說起，把新知識與舊知識結合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構建高效的知識網絡。

二、運用地圖進行分類教學

運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內容和功能進行劃分，主要分為普通地區、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結合相應的教學內容，運用相應的教學方法培養學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養成的，貴在堅持。教師可以循環運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養。督促學生時常看不同類型的地圖，比較不同區域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區域特征，當學生已經形成空間架構時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。

三、注重讀圖方法的指導

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據多年的教學經驗，筆者總結出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結合思考的問題，讀圖表內容。教材里的地圖多數配有“讀圖思考題”，以提問

的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯系起來，從中探究出基本規律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養學生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養成是學生學好地理學科的關鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創新教學方法，培養學生的讀圖能力。

[參考文獻]

[1]徐飛.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014（22）.

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地理在初中階段，中考不作要求，學校不重視，老師上課只是把大概內容一講，學生在書上一畫，學生把它當副課看待，認為地理學習，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學生、明確地理的學習是為將來走上社會和升入高等院校深造奠定基礎。

二、調查學生初中地理學習情況

在上高中地理第一節課，對學生初中地理學習情況進行書面調查。認真閱讀調查結果，了解學生對初中地理知識的掌握情況。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。只有了解了學生的情況，才能在今后的教學中有的放矢。

三、認真研讀初、高中課程標準

初中階段課程的設計思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，“內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理”。高中階段課程不再全面學習區域地理，“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。只有認真學習初、高中教材和課程標準，才能了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，根據學生調查結果，并結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。

四、教學過程的銜接

初中階段，基礎知識點比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，很少談及知識之間的聯系，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中以后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以讓學生帶上初中教材，并在課前預習，在初中知識點的復習中引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區域地理環境和人類活動”部分，涉及到初中區域地理（中國地理）中的中國政區（中國在地圖位置，主要鄰國及領土組成；中國省級行政區劃名稱、簡稱及在地圖上位置）；中國地形（五種基本地形及特征，中國地勢特征，我國主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區域差異（我國四大地理單元概況，我國南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識點，學生在預習和復習的前提下去學習，就會感到得心應手，增強了學習的興趣和信心。

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新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。

②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

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從當代的教育發展來看，老師畫重點，學生死記硬背的傳統教學模式似乎已經與時代脫節了。以圖導學便是順應了時代的發展，與當代學生的學習特點相適應。初中地理包羅萬象，從中國到世界，從自然到人文，學生單純依靠背書記憶的話根本無法真正地把知識點理解透徹。所謂以圖導學，是教師依靠圖像將知識點劃分開來，再串聯起來講解，學生通過推理的方法從一個知識點推到另一個知識點，從而將所有知識點連貫起來，既減輕了背書的負擔，又透徹地理解了每一個知識點。以圖像為教學媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機結合，引導學生學習地理。并且，學生在推導知識點的過程中不僅可以培養自覺探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發展的時期，對抽象事物的思考模式還沒有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識時就應該借助形象的圖像描述，減少在知識接納方面的障礙，例如在教學中讓學生在讀懂圖、記住圖的基礎上自己嘗試繪圖并填圖。

一、以圖導學的重要性

人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負責接收文字信息，右腦負責接收圖片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲時間將會比文字信息更久。教師應該善于圖文并茂，充分鍛煉學生的大腦，開發其潛能。圖文導學是教師以圖片與文字相結合的方式教授知識，這樣，一個知識點在學生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時存在，在調用文字的時候聯想到圖片，在看到圖片的時候呈現文字，二者相輔相成，從而提高學生的思維敏捷能力。

二、以圖導學法的優勢

（一）提高學生學習效率

由心理學可知，人的大腦在記憶文字的時候耗時要比記憶圖片的時候長得多，因此，要想提高初中生學習地理知識的效率，以圖導學法不失為一種很好的教學方法。例如，要求學生記住我國省份的名稱和地理位置，這是初中初學地理者必須掌握的基礎知識，然而，我國地勢廣大復雜，并且每一個省區直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導教學方面倘若僅僅依靠文字敘述是遠遠不夠的，這時就需要導入圖片加強學生記憶。例如，將中國看成是一只昂首的公雞，通過多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學生雞的每個部位分別代表著中國的哪個省，再詳細講解那個省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個迷人的省――臺灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個省的時候就讓哪個省單獨出現在中國的版圖上，最后一一拼成一個完整的中國，講完之后將所有的省區圖片消失，留下一個中國的框架，再隨機點擊某個省，讓學生說出來，正確率非常高，這就說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純地依賴文字描述記住省份更有效率。

（二）提高學生地理的讀圖能力

地理并不像語文或者思想品德等僅以文字為基礎的學科，地理是圖與文字結合的一門學科，要想學好初中地理，僅把理論知識記熟遠遠不夠，初中地理不僅要考查學生對知識點的掌握程度，而且要考查學生對理論知識的運用，運用理論知識主要體現在讀圖方面，因此，提高學生的地理讀圖能力非常關鍵。教師可以以圖導學強化學生對地理圖像的解讀和聯想能力。例如對等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識別，這些都是初中地理考試中常考的考點，并且都是學生難以記憶的重難點。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對這些地形加以講解，比如說，呈一組組封閉曲線的等高線而且數值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數值越小的則是山峰，就像一個倒扣的碗一樣；鞍部的話則可以與馬鞍聯系起來記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線越密集……這樣分別講解之后，讓學生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機抽出一張圖片，讓學生說出這張圖代表著什么地形并且有什么特點，最后發現這樣的圖文結合的教學方式更有助于地理知識的記憶。

以圖導學是基于科學的一種教學方法，富有時代氣息。初中地理知識繁雜，將以圖導學法合理應用于初中地理教學中，可以幫助學生梳理知識，使其一目了然。以圖導學法不僅能讓學生從枯燥的文字教學中擺脫出來，減輕學生背書的負擔，而且能充分利用大腦，促進學生思維能力發展，綜合提高當代學生各方面能力。

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2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。

一、地理核心素養的內涵與構成

地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。

依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：

1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。

3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。

4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現

地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：

1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。

2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。

4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。

三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑

地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。

1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：

（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。

（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。

（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。

（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。

（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。

比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。

3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。

比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。

培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。

參考文獻：

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1.留心觀察身邊事物

發現生活中處處有地理要求同學們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學生會發現，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現象的解釋，是對各種現象的規律進行的總結。

2.聯系生活實際，增加地理的趣味性

地理和我們的生活息息相關，能夠幫助指導生活實際。如在大氣環境這一節中，我們學習了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導生活實際，北方的農民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。

二、做好課前預習以及課后復習

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，昕以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節.在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、學會閱讀和使用地圖

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

1.圖文結合，增強記憶

地理知識主要是圖文之間的轉化，所以讀圖能力的培養對于地理學習起著很大的作用。所以平時學習就要圖文結合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習。

2.學會分類圖的利用

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學會聯系實際。

四、注重知識間的聯系，融會貫通

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

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【論文摘要】農村初中地理教學亟待改革，不但要解決師資問題，引入專業的地理教師，或者讓現有的地理任課老師多接受培訓，多接受新的教學理念，還要解決教學上的方向問題，改變地理教學中太強的功利性目的，讓學生養成學以致用的習慣，貫徹學習對生活有用的地理的理念。

【關鍵詞】初中地理教學  功利性目的 學以致用

 

我本不是地理專業的老師，只因學校缺少專業的地理教師，而我曾經教過一學年的八年級地理，所以，我一來到這所地處鄉村的中學，就擔任九年級的地理教師。九年級本來沒有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內容，為了提高學生的中考成績，我縣才特意開設了一周一節的地理課。

在這一節的地理課堂上，主要是復習七八年級的地理內容。七年級是地理的基礎知識和大洲地理，八年級主要是中國地理。這個似乎不會成為什么難事。但上了幾節課下來，你就會發現學生的地理知識儲備實在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎知識也沒有掌握。如利用經緯網確定一個點的位置，很多學生還不會看經緯網，還會混淆經度、緯度等知識點。他們是記得“橫緯豎經”的規律，但就是不能把它應用到地圖上，就是不會看圖、讀圖。這不是個別現象，有幾個學習成績中上的學生也有同樣的困惑。那天，還有一個成績排在全級前三的學生問我這樣一題目：從清遠運1000只清遠雞去廣州，應該選哪種運輸方式？當時我心里打了一個大大的問號，這是怎么了？難道學生們已經把七八年級的地理知識全都還給老師了？還是這些現象里隱藏著一些問題？我決心靜下心來，好好思考一下這個問題。

回顧一下，當年我們讀初中時，地理是不用納入中考范圍的，后來初中升學考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時，很多學校沒有專業的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課。看看我所教過的兩所鄉鎮中學，到目前為止，都沒有一個專業的地理教師。他們要不找幾個不夠課時的老師，一人教一個班；要不找幾個行政領導把整個級的地理課“瓜分”了；要不就找個別年紀比較大的教師把整個級的地理課“吞”了。之前的那所中學，更是找了兩個代課老師，分別負責七、八年級的共14個班別的課程。現在的大部分鄉村中學，也是找了其他專業的老師上地理課。竊以為，這是農村初中地理教學現狀中存在的首要問題了——師資不足。

雖然不是專業的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績了。回顧一下這幾年來我校的地理成績，也不賴呀。每次期末考試，地理成績都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績，對于一所鄉鎮中學，還是可以的。這個成績，有賴于老師們的勤快，他們經常印一些試卷、習題給學生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個別對學生要求十分嚴格的老師，更是讓學生把單元測試卷一字不漏地背下來。因為根據這幾年的期末考試出題規律，地理期末考試的內容就是從單測卷上抽取下來的。這樣一來，學生成績自然就上去了。不過，學生們的成績鮮有滿分的，因為他們只是靠死記硬背，而沒有真正理解、掌握這些地理知識點。稍微把題目變一變型，需要轉轉彎的題目，學生就不會了。更有甚者，我們的上級領導也在開學大會上強調“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內容就不用教了，以免浪費時間。這樣的教學指導思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測卷來轉了。老師教學的方向，是農村初中地理教學中存在的第二個問題。

如果說以上兩個問題是軟性問題，那么地理教具問題就是硬性問題了。在我們學校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學掛圖也不配備，不用說地理教學演示道具了，更不用說在校園內建一個“地理園”了。同時，學生們的《地理填圖冊》也不能一人一本了，只是三個學生配一本了，以致有些學生想做做讀圖、填圖練習也不能了。或許，三人配一本《地理填圖冊》是為了加強學生間的合作，讓學生們在做題的過程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現在農村的地理教學，很少取用這種教學模式的。