序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中國初中地理知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于地理知識來源于地理環(huán)境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學(xué)習(xí)時，可以有效地利用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)場景，一方面可以有效地提高學(xué)生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生對地理知識脈絡(luò)的梳理與整理，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學(xué)模式，將地理學(xué)習(xí)與地理運用結(jié)合起來，將地理教學(xué)與地理思維結(jié)合起來，將地理考核與課外實踐結(jié)合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

一、提供教師對地理教學(xué)知識點的分析，找出與生活實際最密切的教學(xué)內(nèi)容

1.老師應(yīng)該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學(xué)的內(nèi)容選擇出來

老師應(yīng)積極做好對地理知識脈絡(luò)的梳理與分析，尤其是應(yīng)該找出其中符合生活化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，一方面提高老師對教學(xué)知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對性與有效性。比如，在進(jìn)行中國各省簡稱的學(xué)習(xí)時，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結(jié)合的方式開展地理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對省份簡稱的熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)模式

老師應(yīng)該積極做好對學(xué)生學(xué)情的基本掌握，尤其是應(yīng)該充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及差異化的地理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生不同的實際情況以及綜合性學(xué)習(xí)要求，開展具有針對性的生活化教學(xué)模式選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生在生活化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)的提升。

二、積極進(jìn)行教學(xué)場景建設(shè)，提高學(xué)生對地理知識點的形象化認(rèn)知與理解

1.積極利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對抽象化知識點的理解能力

老師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)軟件做好對現(xiàn)代地理知識的教學(xué)延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現(xiàn)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形象化感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握。比如，在進(jìn)行中國少數(shù)民族的學(xué)習(xí)時，老師可以通過多媒體進(jìn)行少數(shù)民族服裝、風(fēng)俗、地理環(huán)境、飲食等方面的詳細(xì)化展示，提高學(xué)生對少數(shù)民族之間的差異化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對該類地理知識的梳理掌握與理解。

2.積極使用生活環(huán)境中的案例，提高學(xué)生對地理知識的具象化認(rèn)知

老師應(yīng)該積極營造生活化的教學(xué)場景，提高學(xué)生對某一個地理知識點的形象化認(rèn)知，尤其是提高學(xué)生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進(jìn)行中國產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生來說說看自己生活與哪些行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，然后將這些行業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行劃分，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)劃分以及產(chǎn)業(yè)之間的差異化認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生對中國產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的理解。

3.積極采用實踐教學(xué)，提高學(xué)生對地理知識邏輯的理解與掌握

老師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔導(dǎo)工具進(jìn)行教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生對知識運用的理解與掌握，全面提高學(xué)生的綜合能力。比如，在進(jìn)行等高距與等高線的學(xué)習(xí)時，老師可以充分利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，一方面讓學(xué)生進(jìn)行等高線的自學(xué)與使用，另一方面加強(qiáng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的聯(lián)動與溝通，提高學(xué)生對等高線、等高距的理解與掌握。

三、提高學(xué)生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡(luò)梳理能力

1.積極提高學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，尤其是幫助學(xué)生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯

老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學(xué)過程中重點應(yīng)該對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)以及地理邏輯能力的提升上，只有將學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行全面的提升，才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

2.強(qiáng)化地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識之間的融合統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗

老師應(yīng)該充分利用好地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識等方面的融合與統(tǒng)一，提高學(xué)生對地理知識的詳細(xì)化認(rèn)知與理解，比如，將地貌知識與生活習(xí)慣、服飾、居住環(huán)境等結(jié)合起來，將會對學(xué)生的綜合認(rèn)知以及感官體驗具有積極的影響，有利于提高學(xué)生對該知識點的體驗式記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識邏輯以及關(guān)鍵點的掌握。

總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵，因此，老師一方面應(yīng)該積極利用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)模式提高學(xué)生對地理知識的形象化認(rèn)知，另一方面應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的地理思維以及地理邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識、擴(kuò)展知識的能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實施策略研究[J].神州（旬刊），2013.

篇（2）

入高中文科學(xué)習(xí)以來，地理便成為一門重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納，總結(jié)成幾個方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細(xì)節(jié)都會潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學(xué)生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學(xué)習(xí)。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學(xué)生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個知識點的記憶。其次就是家強(qiáng)知識的運用能力，學(xué)習(xí)知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、注重知識點之間的融會貫通

高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中不忽視初中地理的知識的學(xué)習(xí)。注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進(jìn)而迅速找到相應(yīng)的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經(jīng)開設(shè)的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會認(rèn)為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會有想要學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個時候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復(fù)雜，地理知識所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會覺得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國的動物種類入手，根據(jù)動物所處的環(huán)境及動物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究。或者結(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教師通過相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡單的課堂導(dǎo)入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡枺ㄟ^問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、梳理地理的知識體系與理論框架

想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質(zhì)過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部內(nèi)容，同時需要多閱讀地理的相關(guān)專業(yè)知識，做到學(xué)生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識，再細(xì)化知識點內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細(xì)碎的知識點納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對高中地理知識的接受。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系

高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識點，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過。

通過轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動的進(jìn)行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學(xué)生3到5天的時間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計或發(fā)揮。

這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動探究地理方面的相關(guān)知識，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識點進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計內(nèi)容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。

四、實踐活動

高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實踐活動是非常重要的。

首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進(jìn)行基本的測試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類型、地形地質(zhì)特點等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實際情況所總結(jié)的模板，可以通過練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識點掌握能力。

其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡單的地理實踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

五、關(guān)注學(xué)生需求

高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊，跟不上教教授的知識點。

篇（4）

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識點圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。

一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識

要使學(xué)生會看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)知識點和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累。由于地理課時和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對初中地理基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和掌握是不全面的。部分學(xué)生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。第二，構(gòu)建有效的知識架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識說起，把新知識與舊知識結(jié)合起來講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、運用地圖進(jìn)行分類教學(xué)

運用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語言，是通過符號語言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅持。教師可以循環(huán)運用“看、比、填、畫”四個步驟對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時常看不同類型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關(guān)的知識點填寫標(biāo)注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識，標(biāo)出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對知識點的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。

三、注重讀圖方法的指導(dǎo)

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會有一個標(biāo)題，通過讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問

的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識，并把相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

篇（5）

地理在初中階段，中考不作要求，學(xué)校不重視，老師上課只是把大概內(nèi)容一講，學(xué)生在書上一畫，學(xué)生把它當(dāng)副課看待，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理的看法和學(xué)法，介紹地理這門學(xué)科的特點，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學(xué)生、明確地理的學(xué)習(xí)是為將來走上社會和升入高等院校深造奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況

在上高中地理第一節(jié)課，對學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行書面調(diào)查。認(rèn)真閱讀調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。只有了解了學(xué)生的情況，才能在今后的教學(xué)中有的放矢。

三、認(rèn)真研讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)

初中階段課程的設(shè)計思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，“內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理”。高中階段課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，“注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點和重點。

四、教學(xué)過程的銜接

初中階段，基礎(chǔ)知識點比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，很少談及知識之間的聯(lián)系，未形成一個比較完整的知識體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中以后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時，教師可以讓學(xué)生帶上初中教材，并在課前預(yù)習(xí)，在初中知識點的復(fù)習(xí)中引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動”部分，涉及到初中區(qū)域地理（中國地理）中的中國政區(qū)（中國在地圖位置，主要鄰國及領(lǐng)土組成；中國省級行政區(qū)劃名稱、簡稱及在地圖上位置）；中國地形（五種基本地形及特征，中國地勢特征，我國主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區(qū)域差異（我國四大地理單元概況，我國南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識點，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的前提下去學(xué)習(xí)，就會感到得心應(yīng)手，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

篇（6）

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費教學(xué)時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進(jìn)行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點的探究興趣點來組織教學(xué)，是非常重要的。

篇（7）

從當(dāng)代的教育發(fā)展來看，老師畫重點，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)與時代脫節(jié)了。以圖導(dǎo)學(xué)便是順應(yīng)了時代的發(fā)展，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)。初中地理包羅萬象，從中國到世界，從自然到人文，學(xué)生單純依靠背書記憶的話根本無法真正地把知識點理解透徹。所謂以圖導(dǎo)學(xué)，是教師依靠圖像將知識點劃分開來，再串聯(lián)起來講解，學(xué)生通過推理的方法從一個知識點推到另一個知識點，從而將所有知識點連貫起來，既減輕了背書的負(fù)擔(dān)，又透徹地理解了每一個知識點。以圖像為教學(xué)媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。并且，學(xué)生在推導(dǎo)知識點的過程中不僅可以培養(yǎng)自覺探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發(fā)展的時期，對抽象事物的思考模式還沒有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識時就應(yīng)該借助形象的圖像描述，減少在知識接納方面的障礙，例如在教學(xué)中讓學(xué)生在讀懂圖、記住圖的基礎(chǔ)上自己嘗試?yán)L圖并填圖。

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負(fù)責(zé)接收文字信息，右腦負(fù)責(zé)接收圖片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲時間將會比文字信息更久。教師應(yīng)該善于圖文并茂，充分鍛煉學(xué)生的大腦，開發(fā)其潛能。圖文導(dǎo)學(xué)是教師以圖片與文字相結(jié)合的方式教授知識，這樣，一個知識點在學(xué)生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時存在，在調(diào)用文字的時候聯(lián)想到圖片，在看到圖片的時候呈現(xiàn)文字，二者相輔相成，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。

二、以圖導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由心理學(xué)可知，人的大腦在記憶文字的時候耗時要比記憶圖片的時候長得多，因此，要想提高初中生學(xué)習(xí)地理知識的效率，以圖導(dǎo)學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方法。例如，要求學(xué)生記住我國省份的名稱和地理位置，這是初中初學(xué)地理者必須掌握的基礎(chǔ)知識，然而，我國地勢廣大復(fù)雜，并且每一個省區(qū)直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導(dǎo)教學(xué)方面倘若僅僅依靠文字?jǐn)⑹鍪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時就需要導(dǎo)入圖片加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，將中國看成是一只昂首的公雞，通過多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學(xué)生雞的每個部位分別代表著中國的哪個省，再詳細(xì)講解那個省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個迷人的省――臺灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個省的時候就讓哪個省單獨出現(xiàn)在中國的版圖上，最后一一拼成一個完整的中國，講完之后將所有的省區(qū)圖片消失，留下一個中國的框架，再隨機(jī)點擊某個省，讓學(xué)生說出來，正確率非常高，這就說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純地依賴文字描述記住省份更有效率。

（二）提高學(xué)生地理的讀圖能力

地理并不像語文或者思想品德等僅以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，地理是圖與文字結(jié)合的一門學(xué)科，要想學(xué)好初中地理，僅把理論知識記熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中地理不僅要考查學(xué)生對知識點的掌握程度，而且要考查學(xué)生對理論知識的運用，運用理論知識主要體現(xiàn)在讀圖方面，因此，提高學(xué)生的地理讀圖能力非常關(guān)鍵。教師可以以圖導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對地理圖像的解讀和聯(lián)想能力。例如對等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識別，這些都是初中地理考試中常考的考點，并且都是學(xué)生難以記憶的重難點。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學(xué)生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對這些地形加以講解，比如說，呈一組組封閉曲線的等高線而且數(shù)值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數(shù)值越小的則是山峰，就像一個倒扣的碗一樣；鞍部的話則可以與馬鞍聯(lián)系起來記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線越密集……這樣分別講解之后，讓學(xué)生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機(jī)抽出一張圖片，讓學(xué)生說出這張圖代表著什么地形并且有什么特點，最后發(fā)現(xiàn)這樣的圖文結(jié)合的教學(xué)方式更有助于地理知識的記憶。

以圖導(dǎo)學(xué)是基于科學(xué)的一種教學(xué)方法，富有時代氣息。初中地理知識繁雜，將以圖導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理知識，使其一目了然。以圖導(dǎo)學(xué)法不僅能讓學(xué)生從枯燥的文字教學(xué)中擺脫出來，減輕學(xué)生背書的負(fù)擔(dān)，而且能充分利用大腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，綜合提高當(dāng)代學(xué)生各方面能力。

篇（8）

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。

依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：

1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。

3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識點有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實踐，用與知識點相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：

1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。

2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點：認(rèn)識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。

4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。

三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點：

（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識點。

（2）不要因為某些知識點不是考試重點內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時機(jī)。

（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計問題，有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。這其中有兩個關(guān)鍵點要把握好，即問題的設(shè)計與提問的方法、技巧。

（1）問題的設(shè)計應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。

比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時，我們可以這樣設(shè)計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

3.設(shè)計、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運用地理知識解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

比如在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動。因為我認(rèn)為學(xué)生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1.留心觀察身邊事物

發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學(xué)們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節(jié)晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現(xiàn)象的解釋，是對各種現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行的總結(jié)。

2.聯(lián)系生活實際，增加地理的趣味性

地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導(dǎo)生活實際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導(dǎo)生活實際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強(qiáng)大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學(xué)生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。

二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學(xué)生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學(xué)習(xí)。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學(xué)生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學(xué)習(xí)，昕以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習(xí)的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個知識點的記憶。其次就是家強(qiáng)知識的運用能力，學(xué)習(xí)知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、學(xué)會閱讀和使用地圖

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

1.圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶

地理知識主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對于地理學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以平時學(xué)習(xí)就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節(jié)課中的圖比較多，學(xué)生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習(xí)。

2.學(xué)會分類圖的利用

地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標(biāo)圖、統(tǒng)計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學(xué)會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息；四是學(xué)會聯(lián)系實際。

四、注重知識間的聯(lián)系，融會貫通

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

篇（10）

【論文摘要】農(nóng)村初中地理教學(xué)亟待改革，不但要解決師資問題，引入專業(yè)的地理教師，或者讓現(xiàn)有的地理任課老師多接受培訓(xùn)，多接受新的教學(xué)理念，還要解決教學(xué)上的方向問題，改變地理教學(xué)中太強(qiáng)的功利性目的，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，貫徹學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)  功利性目的 學(xué)以致用

 

我本不是地理專業(yè)的老師，只因?qū)W校缺少專業(yè)的地理教師，而我曾經(jīng)教過一學(xué)年的八年級地理，所以，我一來到這所地處鄉(xiāng)村的中學(xué)，就擔(dān)任九年級的地理教師。九年級本來沒有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內(nèi)容，為了提高學(xué)生的中考成績，我縣才特意開設(shè)了一周一節(jié)的地理課。

在這一節(jié)的地理課堂上，主要是復(fù)習(xí)七八年級的地理內(nèi)容。七年級是地理的基礎(chǔ)知識和大洲地理，八年級主要是中國地理。這個似乎不會成為什么難事。但上了幾節(jié)課下來，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理知識儲備實在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎(chǔ)知識也沒有掌握。如利用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個點的位置，很多學(xué)生還不會看經(jīng)緯網(wǎng)，還會混淆經(jīng)度、緯度等知識點。他們是記得“橫緯豎經(jīng)”的規(guī)律，但就是不能把它應(yīng)用到地圖上，就是不會看圖、讀圖。這不是個別現(xiàn)象，有幾個學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生也有同樣的困惑。那天，還有一個成績排在全級前三的學(xué)生問我這樣一題目：從清遠(yuǎn)運1000只清遠(yuǎn)雞去廣州，應(yīng)該選哪種運輸方式？當(dāng)時我心里打了一個大大的問號，這是怎么了？難道學(xué)生們已經(jīng)把七八年級的地理知識全都還給老師了？還是這些現(xiàn)象里隱藏著一些問題？我決心靜下心來，好好思考一下這個問題。

回顧一下，當(dāng)年我們讀初中時，地理是不用納入中考范圍的，后來初中升學(xué)考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時，很多學(xué)校沒有專業(yè)的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課。看看我所教過的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，到目前為止，都沒有一個專業(yè)的地理教師。他們要不找?guī)讉€不夠課時的老師，一人教一個班；要不找?guī)讉€行政領(lǐng)導(dǎo)把整個級的地理課“瓜分”了；要不就找個別年紀(jì)比較大的教師把整個級的地理課“吞”了。之前的那所中學(xué)，更是找了兩個代課老師，分別負(fù)責(zé)七、八年級的共14個班別的課程。現(xiàn)在的大部分鄉(xiāng)村中學(xué)，也是找了其他專業(yè)的老師上地理課。竊以為，這是農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的首要問題了——師資不足。

雖然不是專業(yè)的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績了。回顧一下這幾年來我校的地理成績，也不賴呀。每次期末考試，地理成績都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績，對于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，還是可以的。這個成績，有賴于老師們的勤快，他們經(jīng)常印一些試卷、習(xí)題給學(xué)生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個別對學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師，更是讓學(xué)生把單元測試卷一字不漏地背下來。因為根據(jù)這幾年的期末考試出題規(guī)律，地理期末考試的內(nèi)容就是從單測卷上抽取下來的。這樣一來，學(xué)生成績自然就上去了。不過，學(xué)生們的成績鮮有滿分的，因為他們只是靠死記硬背，而沒有真正理解、掌握這些地理知識點。稍微把題目變一變型，需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)生就不會了。更有甚者，我們的上級領(lǐng)導(dǎo)也在開學(xué)大會上強(qiáng)調(diào)“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內(nèi)容就不用教了，以免浪費時間。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測卷來轉(zhuǎn)了。老師教學(xué)的方向，是農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的第二個問題。

如果說以上兩個問題是軟性問題，那么地理教具問題就是硬性問題了。在我們學(xué)校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學(xué)掛圖也不配備，不用說地理教學(xué)演示道具了，更不用說在校園內(nèi)建一個“地理園”了。同時，學(xué)生們的《地理填圖冊》也不能一人一本了，只是三個學(xué)生配一本了，以致有些學(xué)生想做做讀圖、填圖練習(xí)也不能了。或許，三人配一本《地理填圖冊》是為了加強(qiáng)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生們在做題的過程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現(xiàn)在農(nóng)村的地理教學(xué)，很少取用這種教學(xué)模式的。