序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞： 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中圖分類號(hào)：F230.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上依然屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的范疇，在理論上仍然服從于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，但與初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)相比，有著自身專業(yè)性和前沿性的特點(diǎn)，屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中較高層次的部分。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的“高級(jí)”體現(xiàn)在它專門研究一些非常規(guī)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、存在于特殊行業(yè)的問(wèn)題，以及在會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)研究中的前沿問(wèn)題。鑒于其特殊性，導(dǎo)致師生對(duì)這門課程理解不夠深入，教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。

因此，針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)深入分析使大家提高對(duì)此課程認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效率和效果。

1 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的介紹

區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以工商業(yè)企業(yè)為對(duì)象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財(cái)務(wù)報(bào)表，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則主要針對(duì)那些沒(méi)有嚴(yán)格遵循會(huì)計(jì)四項(xiàng)基本假設(shè)的業(yè)務(wù)和事項(xiàng)，如非標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)主體的有關(guān)企業(yè)合并以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)；非持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)重組會(huì)計(jì)、破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)；非標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)分期的中期財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)、衍生金融工具會(huì)計(jì)；非標(biāo)準(zhǔn)貨幣計(jì)量的外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、通貨膨脹會(huì)計(jì)，以及一些一般企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中接觸較少的業(yè)務(wù)和事項(xiàng)，如租賃會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、油氣開(kāi)采會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)合同會(huì)計(jì)、套期保值會(huì)計(jì)等。

由于國(guó)內(nèi)教材編寫者對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的性質(zhì)及其組成內(nèi)容看法不同，因此盡管對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容達(dá)成了基本共識(shí)，但是在具體層面確切應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，仍是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這也導(dǎo)致我國(guó)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的安排上有著一定的差別。

筆者借鑒不同專家的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的理解和具體教學(xué)情況，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.1 基本概論 主要闡述高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念與基本理論。包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)、地位、理論基礎(chǔ)、研究范圍及內(nèi)容以及研究方法等。沒(méi)有概論的介紹，會(huì)使學(xué)生沒(méi)有形成關(guān)于此門課程有別于初中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)，不能形成一個(gè)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的整體框架，從而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。

1.2 特殊會(huì)計(jì)主體涉及的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題 主要闡述企業(yè)合并以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表編制會(huì)計(jì)，相應(yīng)地介紹合伙企業(yè)會(huì)計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)等。作為特殊的會(huì)計(jì)主體，合伙企業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)在我國(guó)目前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中已是大量存在。

與此同時(shí)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中對(duì)企業(yè)合并和合并財(cái)務(wù)報(bào)表詳細(xì)制定了專門具體的規(guī)范，有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該將其作為本課程的核心內(nèi)容。

1.3 一般會(huì)計(jì)主體涉及的特殊財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題 此部分應(yīng)該包括以前教學(xué)中較少或沒(méi)有涉及的外幣交易和外幣報(bào)表折算會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、油氣開(kāi)采會(huì)計(jì)、衍生金融工具會(huì)計(jì)等。借此來(lái)拓寬學(xué)生關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術(shù)和學(xué)校教學(xué)硬件條件的限制等因素，縱觀現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)，大部分仍普遍采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師以黑板和粉筆為教學(xué)條件講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，課后完成一定課程作業(yè)的傳統(tǒng)模式。由于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身就是一門實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)、集理論和實(shí)際于一體的學(xué)科，其中需要一些實(shí)際會(huì)計(jì)工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得老師很難將各種實(shí)際物品帶到課堂，供學(xué)生參看。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)注重每個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)，使得各章在內(nèi)容上聯(lián)系不緊密并且與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以形成一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)。

此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生參與到課堂的討論和分析中的時(shí)間非常有限，教師和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間減少，同時(shí)同學(xué)之間互相討論和研究的機(jī)會(huì)也受到制約，這對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見(jiàn)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。

2.2 教學(xué)考核方法單一 教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性，考核是一種必不可少的教學(xué)制度。現(xiàn)在絕大多數(shù)考核都是以試卷的方式進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點(diǎn)內(nèi)容，考試就可以順利過(guò)關(guān)，這對(duì)于學(xué)生是很不利的。

這種考核模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況考核到位，但對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的考核很難體現(xiàn)出來(lái)，尤其對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問(wèn)題，這種矛盾尤甚。

2.3 相關(guān)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容缺乏 會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)更是屬于需要大量實(shí)踐的分支課程。同時(shí)，現(xiàn)在企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人才，都希望能有相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而可以迅速適應(yīng)工作，快速承擔(dān)起任務(wù)。這也要求學(xué)校開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué)課程，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

但現(xiàn)在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)卻很少開(kāi)展，即使存在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程多數(shù)也是流于形式，沒(méi)有起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

這種只重視理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可能使學(xué)生認(rèn)為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程很枯燥甚至產(chǎn)生厭煩等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，從而影響此門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的建議

3.1 采用形式多樣的教學(xué)方法和手段

3.1.1 多媒體教學(xué) 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用影響著包括教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用多媒體無(wú)疑是非常必要的。

通過(guò)多媒體教學(xué)，一方面可以增加課堂容量，使得學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間里獲取更多知識(shí)，這可以在一定程度上彌補(bǔ)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，利用多媒體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能，可以隨時(shí)查詢一些老師聯(lián)想到或?qū)W生提到的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方式；利用多媒體教學(xué)的共享功能，教師可以在課后將課堂教學(xué)中使用的課件共享給學(xué)生，允許學(xué)生課后不限時(shí)間和地點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

3.1.2 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)教師引入一個(gè)具體實(shí)際案例提出若干問(wèn)題，組織學(xué)生探討和研究，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種方法。

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合度很高的學(xué)科，因此，在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)已成大勢(shì)所趨。

案例教學(xué)可基于不同的教學(xué)目的來(lái)選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以采用經(jīng)典案例，不拘一格。

但最終目的都是讓學(xué)生更扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以理論解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)案例加深對(duì)相應(yīng)理論的理解。

3.1.3 角色互換式教學(xué) 所謂角色互換式教學(xué)指的是老師和學(xué)生互相轉(zhuǎn)換彼此的角色，老師走下講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生；學(xué)生以老師的角度和身份給同學(xué)講解課程的一種教學(xué)模式。老師可以在課程開(kāi)始之初安排好每位學(xué)生的講解內(nèi)容，學(xué)生則按照既定的時(shí)間和內(nèi)容以老師的角色將所屬自己的內(nèi)容講授給大家。

這種方法促使學(xué)生課后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料，極大的提高了學(xué)生參與度，改變了一直以來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的情況。同時(shí)，每位學(xué)生都是基于自己獨(dú)立的思維、以自己獨(dú)到的視角進(jìn)行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產(chǎn)生的教學(xué)局限。

3.2 改革考核方式 課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核是有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的手段。鑒于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容復(fù)雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統(tǒng)試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報(bào)告、撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)體會(huì)、以及平時(shí)課堂小組討論等方式。

如此再結(jié)合上傳統(tǒng)的試卷考試，才能綜合反映一個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

3.3 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度 學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此加大高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐力度是非常必要的。

在校內(nèi)，可以建立高質(zhì)量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施和財(cái)務(wù)軟件，為學(xué)生打造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過(guò)增加財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，模擬真實(shí)工作中的會(huì)計(jì)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校也可以身臨其境地接觸到現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)。

與此同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，與其建立互惠的實(shí)習(xí)基地，可以有機(jī)會(huì)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并可以調(diào)研學(xué)習(xí)中需要的一些企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。通過(guò)校外學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教室教學(xué)的枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，同時(shí)也使學(xué)生積攢了一些現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，取得了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的雙重收獲。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但其相對(duì)于其他的會(huì)計(jì)課程，具有更綜合、更復(fù)雜、難度更大的特點(diǎn)。本文試圖從課程銜接、案例教學(xué)和科研促教三方面探討促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)、提高教學(xué)效果的途徑。

一、合理銜接中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容

目前不同體系的教材對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（簡(jiǎn)稱，中財(cái)）和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（簡(jiǎn)稱，高財(cái)）的內(nèi)容設(shè)計(jì)不一致，筆者認(rèn)為應(yīng)先按以下標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分好中財(cái)和高財(cái)?shù)恼n程內(nèi)容：第一，符合會(huì)計(jì)四項(xiàng)基本假設(shè)的內(nèi)容放在中財(cái)中；有所變化的特殊事項(xiàng)及特殊交易部分放在高財(cái)；第二，將企業(yè)集團(tuán)化、國(guó)際化、證券化的相關(guān)處理放在高財(cái)。

在進(jìn)行上述區(qū)分的基礎(chǔ)上，將中財(cái)和高財(cái)?shù)恼n程內(nèi)容放在完整的課程體系中進(jìn)一步分配。筆者認(rèn)為，高財(cái)與中財(cái)?shù)膬?nèi)容關(guān)系最密切的是中財(cái)長(zhǎng)期股權(quán)投資、單一企業(yè)報(bào)表編制與高財(cái)會(huì)計(jì)企業(yè)合并報(bào)表編制的相關(guān)內(nèi)容。其次是固定資產(chǎn)的核算業(yè)務(wù)與高財(cái)?shù)淖赓U會(huì)計(jì)；金融資產(chǎn)的核算與衍生金融工具的核算。在進(jìn)行高財(cái)合并業(yè)務(wù)教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)期股權(quán)投資以及單個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)化的案例演示從單一報(bào)表到合并報(bào)表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結(jié)合中財(cái)?shù)慕鹑谫Y產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資的有關(guān)內(nèi)容。此外，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校對(duì)中兩門課程的時(shí)間安排進(jìn)一步調(diào)節(jié)課程內(nèi)容。比如將高財(cái)中相對(duì)簡(jiǎn)單的租賃會(huì)計(jì)放在中財(cái)固定資產(chǎn)取得的核算中講解；相對(duì)簡(jiǎn)單的所得稅會(huì)計(jì)，可提前講解到中財(cái)講解。

在完整的課程體系中實(shí)現(xiàn)兩門課程的內(nèi)容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財(cái)與高財(cái)最好可選擇同一個(gè)課題組編寫的教材，或是自己學(xué)校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內(nèi)容的照應(yīng)與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教研室的統(tǒng)一，時(shí)間安排更好銜接，且前后備課內(nèi)容相互照應(yīng)，便于學(xué)生后期自行對(duì)照復(fù)習(xí)。中財(cái)?shù)挠嘘P(guān)章節(jié)可通過(guò)“拓展知識(shí)”、“課外閱讀”等方式為學(xué)生提供必要引導(dǎo)，“預(yù)告”相關(guān)知識(shí)在高財(cái)?shù)膽?yīng)用；高財(cái)?shù)恼n件中可標(biāo)注前期知識(shí)點(diǎn)的出處。在課堂講授方面，中財(cái)要做到“以報(bào)表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財(cái)?shù)闹v授要由淺入深，通過(guò)簡(jiǎn)化案例引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中財(cái)?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容，清晰過(guò)渡到合并報(bào)表的編制，講解過(guò)程中重在講解業(yè)務(wù)處理的原理，而非局限于操作。

二、科學(xué)收集整理高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例

案例教學(xué)法在高財(cái)?shù)恼n程講授中運(yùn)用越來(lái)越多。可根據(jù)案例類型拓寬來(lái)源，在不同的教學(xué)層次上應(yīng)用。案例類型可分為三大類：第一是講解業(yè)務(wù)處理的案例；第二類是供學(xué)生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考；第三類是實(shí)務(wù)案例，采用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的相關(guān)案例做綜合分析。

第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡(jiǎn)潔和直接的方式講解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進(jìn)，由淺入深。比如從一個(gè)案例出發(fā)，改變案例中的有關(guān)條件或有關(guān)數(shù)據(jù)，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境或相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的意義發(fā)生變化，要求學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的變化進(jìn)行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來(lái)自相關(guān)論文、國(guó)外知名大學(xué)或著名教材中使用的案例教學(xué)、熱點(diǎn)新聞等，也可來(lái)自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應(yīng)該注意內(nèi)容的刪減，注重案例的針對(duì)性。第三類實(shí)務(wù)案例，由于問(wèn)題更加復(fù)雜和綜合，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選取。這類案例可通過(guò)校企合作項(xiàng)目中的實(shí)務(wù)問(wèn)題、老師參與的課題項(xiàng)目、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)務(wù)界問(wèn)題研討等方面獲取。

課程建設(shè)的案例建設(shè)也應(yīng)是團(tuán)隊(duì)工作。老師在備課的時(shí)候有必要進(jìn)行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會(huì)計(jì)課程各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的案例庫(kù)，使每一位老師都可在需要時(shí)采用最恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮案例教學(xué)的最大功用。

三、通過(guò)科研促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程建設(shè)

科研是教學(xué)的基礎(chǔ)。高財(cái)之所以高級(jí)，是在于問(wèn)題復(fù)雜、方法復(fù)雜且爭(zhēng)議之處頗多。同有的問(wèn)題是實(shí)務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)、但準(zhǔn)則尚未規(guī)定；有的問(wèn)題是準(zhǔn)則已有規(guī)定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財(cái)教學(xué)需求的。只有依靠科研，達(dá)到“以研促教”。具體，可從“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”三個(gè)階段來(lái)分步落實(shí)。

第一步，提出問(wèn)題，即“選題”。高財(cái)科研選題可從專業(yè)和教學(xué)兩角度入手。專業(yè)選題，可選擇熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，或者是實(shí)務(wù)中較新、準(zhǔn)則中尚存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研究。教學(xué)選題，可以從教學(xué)方法、案例選擇、課堂組織、課程設(shè)計(jì)等方面，結(jié)合高財(cái)知識(shí)的特征從教學(xué)方面進(jìn)行研究。這一過(guò)程是“以教促研”。同時(shí)，由于高財(cái)?shù)膹?fù)雜性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財(cái)結(jié)合，形成新的研究成果。

第二步，分析問(wèn)題，即“研究過(guò)程”。研究過(guò)程應(yīng)結(jié)合實(shí)際，如進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，解決其實(shí)務(wù)問(wèn)題，也提升研究成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外，科研的過(guò)程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學(xué)生參與，通過(guò)科研活動(dòng)促教、促學(xué)。中期成果應(yīng)用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據(jù)反饋信息進(jìn)一步的修正接下來(lái)研究方案。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）22014102

1緒言

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）的必修課，是在《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生會(huì)計(jì)理論水平和應(yīng)用能力設(shè)置的一門專業(yè)主干課程。主要講述會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域較深入的問(wèn)題。該課程以會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)和會(huì)計(jì)原則的延伸為前提，就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中新出現(xiàn)、特殊的會(huì)計(jì)問(wèn)題為主要內(nèi)容，與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)互相補(bǔ)充，構(gòu)成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的完整體系。

筆者在某高校繼續(xù)教育學(xué)院從事會(huì)計(jì)專業(yè)教育工作，多年擔(dān)任本學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)自考本科以及專升本《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)工作。本科階段，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為必修課程，同時(shí)也是專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)難度最大的課程之一。在筆者所在學(xué)院，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平和專業(yè)能力差異很大。有的同學(xué)在會(huì)計(jì)崗位工作若干年，已經(jīng)拿到會(huì)計(jì)師中級(jí)職稱，而另一些同學(xué)專科階段所學(xué)為非會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱。據(jù)了解，同學(xué)中三分之二屬前一種情況，三分之一屬后一種情況。針對(duì)這種情況，為了更好地發(fā)揮該課程在專業(yè)教育中應(yīng)有的作用，提高該課程的教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)計(jì)專業(yè)（專升本）的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式提出一些構(gòu)想。

2《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索

教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所形成的一套穩(wěn)定的教學(xué)方式組合或教學(xué)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新教學(xué)模式至少應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)師資創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教材創(chuàng)新等方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)財(cái)政部頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則統(tǒng)一構(gòu)筑高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

（1）總論。本課程的基本概念和理論。

（2）各類企業(yè)均可能發(fā)生的特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。如衍生金融工具業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、所得稅業(yè)務(wù)。

（3）復(fù)合會(huì)計(jì)主體的特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。主要為企業(yè)合并的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，如合并報(bào)表業(yè)務(wù)。

（4）特種經(jīng)營(yíng)行業(yè)的特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。如租賃業(yè)務(wù)。

（5）特殊經(jīng)濟(jì)時(shí)期的特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。如破產(chǎn)清算業(yè)務(wù)。

適當(dāng)情況下，應(yīng)結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試和高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試的要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范。

2.2教學(xué)師資

聘請(qǐng)雙師型人才，即由具有講師以上教學(xué)職稱同時(shí)又具有會(huì)計(jì)師以上專業(yè)職稱的教師負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)工作。

2.3教學(xué)方法

課前評(píng)估、案例教學(xué)、多媒體技術(shù)、沙盤教學(xué)、課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。

2.3.1課前評(píng)估

課程開(kāi)始前應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)做出評(píng)估，可分為較差、一般、較好三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可事先布置自學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，同時(shí)輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)及集中輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可事先布置自學(xué)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，同時(shí)輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)及集中輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)及集中輔導(dǎo)。

2.3.2案例教學(xué)

倡導(dǎo)從案例入手自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果。一方面應(yīng)注重典型性案例的收集與開(kāi)發(fā)，確保這些案例能夠解釋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及運(yùn)用。另一方面，應(yīng)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力存在的差異，提示學(xué)生案例分析不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)接觸案例提高對(duì)業(yè)務(wù)的理性認(rèn)識(shí)。例如，在掌握了合并動(dòng)機(jī)和合并概念之后，教師可組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的典型合并案例進(jìn)行討論，歸納影響企業(yè)合并的主要因素，要求學(xué)生對(duì)合并背后隱藏的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，可趁熱打鐵訓(xùn)練學(xué)生選擇各種合并形式練習(xí)賬務(wù)處理，從而使學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、處理問(wèn)題的意識(shí)大大增強(qiáng)。

案例收集應(yīng)遵循的原則：（1）與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。（2）與相關(guān)理論相結(jié)合，反映科學(xué)發(fā)展前沿。（3）與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，反映實(shí)踐成果。（4）與國(guó)際案例相融合，反映會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程。

各案例分析小組應(yīng)獨(dú)立完成案例分析報(bào)告的撰寫，同時(shí)教師應(yīng)評(píng)定各小組案例分析報(bào)告的成績(jī)。評(píng)定內(nèi)容包括資料收集情況、案例討論發(fā)言質(zhì)量、書面分析等，尤其要注意突出信息收集能力、分析能力、決策能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2.3.3多媒體技術(shù)

利用PPT課件、網(wǎng)絡(luò)媒體、QQ群全方位和學(xué)生互動(dòng)。

多媒體教學(xué)手段可以借助銀幕展示教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用多媒體手段，對(duì)教和學(xué)兩方面均能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。它有利于課程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，有利于減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，有利于從視聽(tīng)角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以滿足教學(xué)中大量數(shù)據(jù)資料的需要。這有利于在有限時(shí)間以內(nèi)，把問(wèn)題講深講透。但多媒體課件的有效使用，必須與教室講授和板書結(jié)合起來(lái)，由教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。

筆者根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，編制了一套《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》多媒體課件，涵蓋高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)，力求體現(xiàn)清晰的專業(yè)思路，以使學(xué)生盡快掌握本課程要求掌握的知識(shí)和能力。

QQ群是如今應(yīng)用很廣泛的交流方式，它有即時(shí)通知、即時(shí)互動(dòng)的功能。通過(guò)QQ群工具，不僅可以隨時(shí)通過(guò)留言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以在第一時(shí)間公布習(xí)題答案，使學(xué)生自己盡快掌握學(xué)習(xí)動(dòng)向。

2.3.4沙盤教學(xué)

沙盤教學(xué)作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的教學(xué)創(chuàng)新。沙盤教學(xué)集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所倡導(dǎo)的技能，從某種意義上說(shuō)，也是一項(xiàng)高級(jí)管理活動(dòng)。例如在合并報(bào)表及租賃業(yè)務(wù)中，可以把不同企業(yè)角色化，讓學(xué)生借助沙盤推演企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理思路。在沙盤教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的理解更為深入。

2.3.5課堂討論

通過(guò)評(píng)比推選優(yōu)秀課堂討論小組，給小組較高的分?jǐn)?shù)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在小組活動(dòng)中通常表現(xiàn)得比平時(shí)更主動(dòng)而富有責(zé)任感。同學(xué)之間互相提問(wèn)、解疑、質(zhì)疑、互考，促進(jìn)了小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3.6實(shí)踐環(huán)節(jié)

該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)制定課程實(shí)踐教學(xué)方案，要求學(xué)生針對(duì)某一實(shí)踐專題自主選擇實(shí)踐形式。例如，以上市公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為依據(jù)編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表。

2.4教材創(chuàng)新

對(duì)于基本業(yè)務(wù)，所有《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材都闡述了統(tǒng)一的會(huì)計(jì)處理方法。而對(duì)于特殊業(yè)務(wù)，各教材則呈現(xiàn)出較大差異。這就要求在選擇教材時(shí)盡量選擇權(quán)威院校權(quán)威出版社權(quán)威專家編著的教材，同時(shí)輔助以注冊(cè)會(huì)計(jì)師《會(huì)計(jì)》教材作為參考，以統(tǒng)一會(huì)計(jì)處理方法。

3課程創(chuàng)新教學(xué)模式展現(xiàn)的初步效果

總結(jié)本課程創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵與體系架構(gòu)，可以用自學(xué)導(dǎo)學(xué)督學(xué)互學(xué)來(lái)表達(dá)其邏輯關(guān)系。

經(jīng)由會(huì)計(jì)專業(yè)本科自學(xué)考試班級(jí)嘗試本模式，效果顯著。作為會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)難度最大的一門專業(yè)課程，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》國(guó)家自學(xué)考試一次性通過(guò)率達(dá)到92%。

4尚需完善的問(wèn)題

（1）學(xué)生利用網(wǎng)上資源獲取知識(shí)的能力存在著較大的不平衡。

（2）教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多實(shí)踐專題，有針對(duì)性地促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（3）還需完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以進(jìn)一步監(jiān)督教師的教學(xué)實(shí)施效果，規(guī)范教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慶寶.淺談高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其研究范圍[J].集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究，2006，（4）.

[2]劉梅娟.會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友（下），2007，（12）.

篇（4）

 

1我國(guó)高校高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀 

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需求量的不斷增加，高校中對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重視程度也不斷增加。從2005年開(kāi)始，就不斷地有名牌高校開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，事實(shí)證明這一舉措滿足了社會(huì)的需要，也取得了基礎(chǔ)性的成功。從中取得經(jīng)驗(yàn)以后，各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的精品課程群也不斷建設(shè)起來(lái)，各高校的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中還是存有很大的不足，有待改進(jìn)。 

2我國(guó)高校高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足 

我們只有認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能在改進(jìn)的過(guò)程中取得進(jìn)步，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程本身就是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程。落實(shí)到高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，我們主要研究的是其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的不足，通過(guò)對(duì)這些不足的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)而取得進(jìn)步。 

2．1高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上的不足 

2．1．1教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新性不強(qiáng) 

世間存在的事物都不是完美無(wú)缺的，都是隨著時(shí)展而不斷發(fā)展的。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容上也同樣存在不足，有待改進(jìn)。會(huì)計(jì)是一種很古老的職業(yè)，但是同時(shí)它又是一個(gè)前沿學(xué)科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會(huì)計(jì)教學(xué)分為兩個(gè)方面——理論知識(shí)和實(shí)踐能力，因此會(huì)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個(gè)方面上。 

會(huì)計(jì)是一門需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的學(xué)科。而在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中非常重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是脫離了會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)性，這也是大學(xué)生找工作難的原因之一——沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。雖然我們會(huì)反駁說(shuō)誰(shuí)一開(kāi)始就有經(jīng)驗(yàn)啊？但是如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中多重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。 

在理論內(nèi)容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有兼顧會(huì)計(jì)前瞻性的內(nèi)容，這也是影響高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性發(fā)展的一個(gè)重要方面。我們只有了解了前瞻性內(nèi)容之后，才能真正認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科現(xiàn)存的不足，在想方設(shè)法彌補(bǔ)這些不足之后我們的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。 

2．1．2高校會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)分配不科學(xué) 

高校擴(kuò)招后學(xué)生多了，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也多了，所以相應(yīng)的每門課程的課時(shí)減少了，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也不例外。在我們的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，所以很多內(nèi)容都講不了。在這種情況下，對(duì)老師的要求就相應(yīng)地提高了。如果老師知道哪一方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這一方面花費(fèi)更多的課時(shí)，那么學(xué)生將來(lái)會(huì)畢生受益的。反之，如果老師對(duì)會(huì)計(jì)這一行業(yè)根本不了解，對(duì)現(xiàn)今社會(huì)會(huì)計(jì)需要具備什么技能也不知道，那么他就不會(huì)知道這一個(gè)學(xué)期的課時(shí)該怎么分配，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。 

2．2高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法上的不足 

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是填鴨式教學(xué)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫，學(xué)生抄。雖然我們都認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式不好的一面，也在不斷地改進(jìn)，但是這種教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)也很難根除。這種教學(xué)方法帶來(lái)的影響就是它限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)效果，尤其是在現(xiàn)今學(xué)生自主性空前高漲的時(shí)代。 

3針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的不足采取相應(yīng)的措施 

有不足我們就改進(jìn)，有錯(cuò)誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問(wèn)的孔子。前者得到的是一時(shí)的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬(wàn)年；后者不恥下問(wèn)，雖然在外人看來(lái)是很沒(méi)面子的事，但是卻真正學(xué)到了對(duì)自己有用的東西，而且萬(wàn)古流芳。 

3．1改進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容 

3．1．1不斷更新教學(xué)內(nèi)容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內(nèi)容正是我們要在課堂上講授給學(xué)生的內(nèi)容。針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程創(chuàng)新性不足的缺點(diǎn)，授課老師需要多花點(diǎn)功夫在內(nèi)容更新上。平時(shí)老師可以多關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內(nèi)容融入到課堂教學(xué)里，雖然學(xué)生可能不懂，但是了解一下總沒(méi)壞處。再者，在講課內(nèi)容中，不要只講課本上的知識(shí)，這樣不僅抽象而且同學(xué)還不易理解，在課堂上多穿插一些實(shí)例，尤其是發(fā)生在同學(xué)們身邊的例子，這樣的內(nèi)容不僅有趣，而且還有助于同學(xué)們理解。 

在實(shí)踐務(wù)實(shí)方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力。平時(shí)多開(kāi)一些實(shí)踐課，使學(xué)生在學(xué)校里初步了解會(huì)計(jì)行業(yè)的工作流程。在基本知識(shí)牢固以后，逐漸增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多給學(xué)生一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在找工作時(shí)不至于什么都不會(huì)。 

3．1．2使課時(shí)分配更加科學(xué)化和實(shí)用化 

課時(shí)的分配就相當(dāng)于我們教學(xué)重點(diǎn)的分配，而我們的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該是將來(lái)學(xué)生步入社會(huì)之后能用得上而且是必需的東西，所以課時(shí)的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容作課時(shí)上的增減。 

3．2改進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法 

現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)展日益迅速，它在教學(xué)上的應(yīng)用也日益廣泛。通過(guò)多媒體教學(xué)，使得傳統(tǒng)的老師板書學(xué)生抄的教學(xué)方法逐漸退出歷史的舞臺(tái)，這本身就是一個(gè)進(jìn)步——它節(jié)約了課堂時(shí)間，使得老師有時(shí)間多講一些其他的內(nèi)容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學(xué)效果。現(xiàn)在會(huì)計(jì)行業(yè)的基本業(yè)務(wù)大都要用到電腦，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)使得學(xué)生在上課的同時(shí)能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對(duì)學(xué)生將來(lái)找工作會(huì)是一大助力。 

4總結(jié) 

我國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)一直在改革，因?yàn)槲覀円o跟時(shí)展的步伐，要想不落后就只能前進(jìn)。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也是如此，課程改革十分重要。希望對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究有助于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的提高。 

 

主要參考文獻(xiàn) 

 

［1］ 王奇杰． 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)視角［j］． 會(huì)計(jì)之友，2010（35）． 

篇（5）

學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的先修課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后直接進(jìn)入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感覺(jué)其內(nèi)容比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)大幅度增加，難度也大幅度加大。難度加大容易造成學(xué)生出現(xiàn)畏難的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生放棄心理。

1.2課程性質(zhì)偏理論性，比較枯燥

對(duì)于應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，一般會(huì)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程配有一定的課內(nèi)實(shí)踐，如填制和審核會(huì)計(jì)憑證；建賬及登記各種日記賬、明細(xì)賬、總賬等一些操作性實(shí)踐。而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基本比較偏理論，僅一些計(jì)算和分錄方面的練習(xí)，教學(xué)的趣味性較少。

1.3課程內(nèi)容的時(shí)效性強(qiáng)、要與時(shí)俱進(jìn)

相較于財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程來(lái)說(shuō)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與最新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法等相關(guān)規(guī)定聯(lián)系最為密切。近幾年來(lái)，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在不斷的修訂和增加，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，其賬務(wù)處理必須遵循最新頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。國(guó)家的稅收法規(guī)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理也產(chǎn)生較大的影響，因?yàn)閷?shí)務(wù)中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規(guī)。而通常教材無(wú)法做到實(shí)時(shí)更新，因此，該課程就要求教師的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)順應(yīng)法規(guī)準(zhǔn)則的變化，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充、刪減和修改相關(guān)內(nèi)容。

1.4應(yīng)用型本科高校本課程課時(shí)出現(xiàn)較大差異

各應(yīng)用型本科高校對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)量理解不太一致，據(jù)了解，各高校為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程安排的學(xué)時(shí)有64學(xué)時(shí)、96學(xué)時(shí)和128學(xué)時(shí)等不同版本。課時(shí)差異也說(shuō)明了不同高校對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重視程度不同，在培養(yǎng)方案中就體現(xiàn)出對(duì)學(xué)時(shí)要求的不同。同一門課程在不同高校的學(xué)生接受到的內(nèi)容和詳細(xì)程度出現(xiàn)較大差異。

2應(yīng)用型本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1理論課時(shí)受限,內(nèi)容取舍存在問(wèn)題

如前所述，部分應(yīng)用型本科高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)有的只有64課時(shí)和96課時(shí)。在課時(shí)較少情況下，考慮到應(yīng)用型本科的生源、學(xué)生的知識(shí)接受能力以及該課程內(nèi)容的難度問(wèn)題，大部分教師要把教材所有內(nèi)容講完是很困難的。因此一般情況下，應(yīng)用型高校的老師通常會(huì)對(duì)教材部分內(nèi)容做出較多的取舍或只作一般性介紹。如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和報(bào)表附注的內(nèi)容通常取消或作粗略介紹。而實(shí)際財(cái)會(huì)工作中一般會(huì)涉及到編制現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表及報(bào)表附注。但對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)做到與工作崗位無(wú)縫對(duì)接，所以課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡量為學(xué)生實(shí)際工作服務(wù)。實(shí)際工作中涉及到編制現(xiàn)金流量表等內(nèi)容，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)這種能力的訓(xùn)練。但是部分應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程中如《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中一般沒(méi)有再安排前述三個(gè)內(nèi)容。部分高校有單獨(dú)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程，雖有現(xiàn)金流量表編制等內(nèi)容，但是編制現(xiàn)金流量表的教學(xué)也會(huì)占用較多的時(shí)間，從而壓縮了其他財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容。

2.2中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的銜接出現(xiàn)問(wèn)題

教材的編者和上課教師兩方面均存在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的中高級(jí)課程內(nèi)容邊界劃分意見(jiàn)不太一致的情況。一方面，不同教材編寫者對(duì)同樣內(nèi)容如“遞延所得稅”有不同的劃分，部分教材將其歸入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇，部分教材則將其歸入高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇；另一方面，不同授課教師對(duì)中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的講解也會(huì)出現(xiàn)不一致。如前述遞延所得稅問(wèn)題，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師可能將“遞延所得稅”歸入高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)范疇，而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師可能又將該內(nèi)容劃入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)范疇，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接上的脫節(jié)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)層次和內(nèi)容的脫節(jié)，這種情況更容易出現(xiàn)在教學(xué)課時(shí)緊張的情況下。這些中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)劃分的爭(zhēng)議性內(nèi)容集中在“遞延所得稅”、“融資租賃”、“資產(chǎn)組減值”、“總部資產(chǎn)減值”、“商譽(yù)減值”、“債務(wù)重組”、“非貨幣性資產(chǎn)交換”，“借款費(fèi)用”、“會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更”等內(nèi)容上。

2.3理論課程與配套實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題

應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠在學(xué)校就具備應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，一般應(yīng)用型本科高校會(huì)為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)偏理論性的課程配套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程。但是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)課程存在與理論課程一定程度上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程中的講解實(shí)務(wù)時(shí)大部分是通過(guò)文字題目形式來(lái)體現(xiàn)（即都是文字描述），如經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中購(gòu)買債券作為持有至到期投資，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程舉實(shí)務(wù)例子時(shí)表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10萬(wàn)元購(gòu)入A公司當(dāng)日發(fā)行的公司債券。該債券面值12.5萬(wàn)元，單利計(jì)息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次還本付息。”因?yàn)榻滩挠梦淖置枋鼋?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，大部分的學(xué)生并不了解購(gòu)買債券所涉及到的原始憑證。但是在后續(xù)配套的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中涉及到購(gòu)買債券的業(yè)務(wù)，則一般是以原始憑證的方式出現(xiàn)。這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程中遇到的文字描述的業(yè)務(wù)比較熟悉，而在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)相關(guān)購(gòu)買債券業(yè)務(wù)的原始憑證的解讀能力較差。學(xué)生無(wú)法從原始憑證中解讀出持有至到期投資的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的低下。這種能力低下通常表現(xiàn)為很多學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)部分業(yè)務(wù)不會(huì)解讀，會(huì)計(jì)分錄不會(huì)書寫。比如，計(jì)劃成本法核算原材料、持有至到期投資、應(yīng)付債券、融資租入固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理。該實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際上可以驗(yàn)證中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)效果。理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)問(wèn)題還存在于部分中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教材會(huì)吸收高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容，這種跨界可能是不同教材編者對(duì)中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理解不同。如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等內(nèi)容可能由于理解不同而出現(xiàn)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中。假如學(xué)生未在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中學(xué)過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)遇到問(wèn)題，這是中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容銜接問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中的表現(xiàn)。

3應(yīng)用型本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革建議

3.1教師要厘清課程的教學(xué)框架和課程主線

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，每門課程應(yīng)該在首次上課和最后一堂課為學(xué)生厘清整門課程的授課框架和課程主線。這樣做的好處是一方面學(xué)生學(xué)前容易對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，做到心中有數(shù)。另一方面，學(xué)生學(xué)后對(duì)課程的知識(shí)體系有較好的總結(jié)，做到學(xué)完后能夠系統(tǒng)地看待整門課程。避免出現(xiàn)學(xué)完就遺忘，知識(shí)體系凌亂等情況。

3.2教師要找出課程學(xué)習(xí)規(guī)律和梳理知識(shí)體系

按照皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義認(rèn)知理論，學(xué)生個(gè)體可以通過(guò)外部刺激提供的知識(shí)信息不斷地整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教與學(xué)是提供外部刺激和內(nèi)部接受知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，都是有規(guī)律可循的。教師應(yīng)該總結(jié)出學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，為學(xué)生梳理知識(shí)體系，提供刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外部因素。比如，課程中資產(chǎn)的大部分內(nèi)容知識(shí)體系的規(guī)律比較統(tǒng)一，因?yàn)橘Y產(chǎn)大部分的學(xué)習(xí)規(guī)律都是不同類型資產(chǎn)四個(gè)問(wèn)題的賬務(wù)處理，即資產(chǎn)的初始計(jì)量（取得時(shí)）、后續(xù)計(jì)量（持有期間）、期末計(jì)量（減值）、處置（出售、報(bào)廢、對(duì)外投資等）。而負(fù)債的內(nèi)容大部分遵循一般規(guī)律：即負(fù)債的發(fā)生、持有期間計(jì)息、到期歸還等順序來(lái)做賬務(wù)處理。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)資產(chǎn)和負(fù)債的規(guī)律，就容易進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。

3.3教師要善于運(yùn)用整合教學(xué)法和類比教學(xué)法，將教材“越教越薄”

鑒于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁多、難度較大的特點(diǎn)，應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂和畏難的學(xué)習(xí)情緒。教師要善于在教學(xué)中運(yùn)用整合教學(xué)法和類比教學(xué)法，讓學(xué)生更容易理解并記住中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

3.3.1中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中部分內(nèi)容屬于同一內(nèi)容但有不同側(cè)重點(diǎn)，一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容可能出現(xiàn)在教材的不同部分。如會(huì)計(jì)分錄，借記應(yīng)收賬款，貸記主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅）。這種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)出現(xiàn)在“應(yīng)收款項(xiàng)”的資產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容中，也會(huì)出現(xiàn)在“應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅”的負(fù)債教學(xué)內(nèi)容中，而“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”則會(huì)出現(xiàn)在收入的教學(xué)內(nèi)容中。此時(shí)，教師就可以用整合教學(xué)法，告知學(xué)生其實(shí)際上是同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因?yàn)槠浼壬婕皯?yīng)收賬款，又涉及應(yīng)交稅費(fèi)和收入，在這三個(gè)內(nèi)容中都出現(xiàn)了這個(gè)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，歸納學(xué)習(xí)后知識(shí)點(diǎn)就會(huì)整合，教材將會(huì)“越學(xué)越薄”。

3.3.2中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中部分內(nèi)容有相似性，如：應(yīng)收賬款、存貨、持有至到期投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、在建工程、工程物資、無(wú)形資產(chǎn)等這些資產(chǎn)都有存在減值問(wèn)題的處理。教師可以應(yīng)用類比教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比歸納教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)相同之處歸納出來(lái)，幫助學(xué)生類比學(xué)習(xí)。比如，資產(chǎn)減值賬務(wù)處理時(shí)借方一般都是“資產(chǎn)減值損失”，而貸方應(yīng)視不同的資產(chǎn)略有細(xì)微不同，如應(yīng)收賬款對(duì)應(yīng)“壞賬準(zhǔn)備”、存貨對(duì)應(yīng)“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”，而固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等則對(duì)應(yīng)“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”“無(wú)形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”，這些減值準(zhǔn)備計(jì)提后是否允許沖回，可以再進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)比分類。學(xué)生通過(guò)分類學(xué)習(xí)，讓其知識(shí)體系得到很好的梳理，不容易產(chǎn)生混亂和遺忘。因此，通過(guò)分類教學(xué)法，對(duì)同一類中內(nèi)容尋找相同點(diǎn)，而不同類中內(nèi)容尋找差異點(diǎn)，可以讓中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容由多變少，將教材的內(nèi)容從厚變薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不容易產(chǎn)生畏難、畏多的情緒，更不容易將整合、對(duì)比歸納出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)遺忘。

3.4各高校教學(xué)部門應(yīng)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容做界定

針對(duì)上述中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，各應(yīng)用型本科高校的財(cái)會(huì)教研室或類似機(jī)構(gòu)要召開(kāi)專項(xiàng)教學(xué)研討會(huì)議，基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，將本校不同專業(yè)的中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容邊界做明確的界定。一方面，根據(jù)本校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源水平及其各專業(yè)的培養(yǎng)方案要求不同，將各專業(yè)中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容做明確的界定。另一方面，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的完整性的同時(shí)，也要兼顧應(yīng)用型本科與研究型本科學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，即不對(duì)理論知識(shí)提過(guò)高要求，理論內(nèi)容難度要更適中，適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的生源水平。讓財(cái)會(huì)教師在給不同專業(yè)的學(xué)生上中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的時(shí)候有一個(gè)明確的內(nèi)容把握，避免讓中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或過(guò)多的內(nèi)容交叉。這不僅有利于中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程間的內(nèi)容銜接，也為目前教材市場(chǎng)的中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容分級(jí)的隨意性，提供各個(gè)學(xué)校個(gè)性化的解決方案。

3.5將業(yè)務(wù)相關(guān)原始憑證融入理論課程教學(xué)中，做到有機(jī)融合

應(yīng)用型本科應(yīng)該將“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的先修課程和后續(xù)課程中。鑒于上述中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程用原始憑證描述業(yè)務(wù)這樣的脫節(jié)問(wèn)題，建議應(yīng)該專門針對(duì)應(yīng)用型本科編制相應(yīng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材。該教材中在用文字描述業(yè)務(wù)的同時(shí)，配上相關(guān)的典型的原始憑證，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生直接接觸到實(shí)務(wù)的原始憑證。一方面能夠解決上述理論課程與配套實(shí)驗(yàn)課程的脫節(jié)問(wèn)題，另一方面能夠增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠與后續(xù)的配套實(shí)驗(yàn)課程更緊密對(duì)接，進(jìn)而為學(xué)生與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接奠定基礎(chǔ)，也更能體現(xiàn)應(yīng)用型本科培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才素質(zhì)的目標(biāo)。出于教材的篇幅和教學(xué)課時(shí)的考慮，編寫適用于應(yīng)用型本科的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材時(shí)無(wú)法將所有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證都列出。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中已經(jīng)涉及過(guò)的原始憑證，比如銀行支票、商業(yè)匯票、差旅費(fèi)報(bào)銷單等原始憑證就無(wú)需列出。選擇呈現(xiàn)一部分中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)典型的原始憑證，如債券發(fā)行承銷協(xié)議、證券交易交割單、債券利息通知單、驗(yàn)資報(bào)告、交易性金融資產(chǎn)價(jià)值測(cè)試表、壞賬準(zhǔn)備計(jì)算提取表、驗(yàn)資報(bào)告等。課程授課教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)原始憑證解讀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生從實(shí)際原始憑證中解讀出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)用型本科的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（6）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術(shù)、技能型人才不僅應(yīng)具備適應(yīng)工作世界的能力,還應(yīng)具備從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界是相脫離的。針對(duì)這一弊端,不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。

該理論提出后迅速被德國(guó)的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并作為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指導(dǎo)。從最初的在德國(guó)大眾汽車股份有限公司實(shí)施的“在經(jīng)營(yíng)和工作過(guò)程中的職業(yè)教育”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),到21世紀(jì)初在德國(guó)廣泛推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

在這些實(shí)踐模式中,教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過(guò)程知識(shí)的載體,并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化,使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)世界。同時(shí),在實(shí)踐中通過(guò)“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學(xué)習(xí)島”及“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解其所學(xué)職業(yè),在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)。

畢業(yè)于德國(guó)不來(lái)梅大學(xué),現(xiàn)任沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”的觀點(diǎn)。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的特點(diǎn)

1.職業(yè)教育的指導(dǎo)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是將個(gè)性作為專業(yè)任務(wù)的人力資源來(lái)培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動(dòng)預(yù)先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴性變量存在的。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想則是:教育應(yīng)使學(xué)生具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨(dú)立的自我意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的個(gè)性的前提條件,教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴于同時(shí)又獨(dú)立于勞動(dòng)和技術(shù)的關(guān)系。

2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力

3.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)

(1)在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動(dòng)處于中心地位

教學(xué)的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。

(2)工作過(guò)程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點(diǎn)

工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程:即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過(guò)程的核心要素包括:人力、工作對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過(guò)程結(jié)束。

(3)工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的

它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng),并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。工作過(guò)程知識(shí)不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如程序化知識(shí)),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過(guò)程知識(shí)。

(4)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改變

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)建構(gòu),而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段(初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家)把教學(xué)內(nèi)容歸為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇(入門和概念性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體和功能性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí))。

(5)以職業(yè)工作任務(wù)為核心整合教學(xué)內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

4.課程開(kāi)發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

(1)傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)(資格研究)的局限性

傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)是把勞動(dòng)科學(xué)中的工作活動(dòng)分析簡(jiǎn)單地移植到了課程開(kāi)發(fā)中的工作分析中,其局限性為:

①分析對(duì)象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則,忽視了工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。

②缺乏將知識(shí)、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究,使研究隱含在實(shí)際的職業(yè)工作中的知識(shí)――工作過(guò)程知識(shí)成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究的目標(biāo)與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業(yè)工作任務(wù)分析法即針對(duì)工作過(guò)程的分析法,就是在“專家工人訪談會(huì)”基礎(chǔ)之上,把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析,分析的對(duì)象不是一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力。

典型工作任務(wù)描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù);全體與會(huì)人員共同確定典型工作任務(wù)的特征;綜合所有專家工人訪談會(huì)結(jié)果,形成典型工作任務(wù)表;將典型的工作任務(wù)描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。

5.職業(yè)教育的教學(xué)方式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主的教學(xué)方式是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,它以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。情境學(xué)習(xí)成為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的典型特征。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)提供了新的思路。

二、我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍沿襲非職業(yè)教育的學(xué)科課程模式,存在著嚴(yán)重的缺點(diǎn)和不足。主要表現(xiàn)在:

1.課程模式開(kāi)發(fā)運(yùn)用較為表面。

目前對(duì)高職課程模式的開(kāi)發(fā)主要是在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容,形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系――“學(xué)科課程(理論課)+實(shí)踐課程(實(shí)訓(xùn)課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)分錄的編制方法;實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí),主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上,理論教學(xué)占用時(shí)間段較長(zhǎng),一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期;實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時(shí)間段較短,教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué);且不利于理論與實(shí)踐的前后銜接和融合,不能使專業(yè)知識(shí)直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容不生動(dòng)

目前,教材將本來(lái)豐富多彩的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化,限制了學(xué)生的思維,致使學(xué)生只會(huì)做虛擬的會(huì)計(jì)練習(xí)題,而對(duì)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會(huì)或不敢大膽分析處理的狀況,最終導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)較難上手、就業(yè)適應(yīng)性差。

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式。要達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì),進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的啟示

如何深化高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革,提高教學(xué)效果,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)合適的課程方案,進(jìn)而由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計(jì)思路。

1.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的分崗教學(xué)

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位可設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、簡(jiǎn)要報(bào)表分析模塊、會(huì)計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊及綜合實(shí)踐模塊,學(xué)校提檔線較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會(huì)計(jì)模塊。

每個(gè)模塊的教學(xué),以實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例作為教材,以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí),使理論與實(shí)踐融為一體,在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的安排要打破那種理論教學(xué)必須安排在一般教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)才安排在實(shí)訓(xùn)室的觀點(diǎn),整個(gè)課程即安排在模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

2.各模塊具體內(nèi)容

(1)出納模塊的具體內(nèi)容

出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責(zé)、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓(xùn)練收款收據(jù)的開(kāi)具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對(duì)。

(2)各種會(huì)計(jì)核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會(huì)計(jì)核算方法

作為基本教學(xué)模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來(lái)結(jié)算核算、收入利潤(rùn)核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。在各教學(xué)模塊中,主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、往來(lái)結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤(rùn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。

如從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的需求狀況以及學(xué)校的辦學(xué)特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、飲食服務(wù)、旅游、廣告、娛樂(lè)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置教學(xué)模塊。

(3)會(huì)計(jì)檔案管理模塊

使學(xué)生了解和熟悉會(huì)計(jì)檔案的整理與保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫以及磁盤介質(zhì)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實(shí)訓(xùn)模塊

該模塊訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表到撰寫分析報(bào)告整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。

(5)綜合實(shí)踐模塊

該模塊指有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的專題講座或?qū)ｎ}討論;邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析;要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒、暑假進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),寫出報(bào)告或總結(jié),或組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。

總之,高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按實(shí)際工作崗位分崗設(shè)置教學(xué)模塊。在這些教學(xué)模塊中,教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)成為教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)成為會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)的載體,使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的會(huì)計(jì)工作世界。同時(shí),在實(shí)踐中通過(guò)“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,以期使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解會(huì)計(jì)工作,在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí),實(shí)現(xiàn)該課程的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

在我國(guó)高校本科教育中,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強(qiáng),“進(jìn)口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國(guó)內(nèi)眾多高校,不僅財(cái)經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的影響,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也是該國(guó)眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來(lái),這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才,在國(guó)際上具有較高的影響力。我國(guó)和澳大利亞的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育,由于受到兩國(guó)文化理念、社會(huì)體制等諸多影響,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在著顯著的差異。在國(guó)際文化教育廣泛交流、互通有無(wú)的時(shí)代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因,這對(duì)于有的放矢,避免盲從十分重要;同時(shí),這也對(duì)目前在我國(guó)蓬勃發(fā)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,特別是中外高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中澳高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

(一)南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容

南京審計(jì)學(xué)院是一所典型的財(cái)經(jīng)類高校,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立于1983年,是該校設(shè)立最早的專業(yè)之一。該校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),設(shè)置了《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程,這也是我國(guó)高等院校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開(kāi)設(shè)形式上可能有所區(qū)別,如將《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》稱為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分上、下兩部分在兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),但在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上少有差異。南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容具體安排見(jiàn)表1。

(二)科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容

科廷科技大學(xué)商學(xué)院以豐富靈活的雙學(xué)位和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力而著稱,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會(huì)聲譽(yù)。該校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程由三門課程所組成,即《會(huì)計(jì)學(xué)》(Accounting100)、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(Accounting(Financial)250)和《對(duì)外報(bào)表》(Accounting(External Reporting)260)。科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容具體安排見(jiàn)表2。

二、中澳財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容差異分析

(一)主要課程比較

我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊按《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三層次梯級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置。《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要介紹會(huì)計(jì)核算對(duì)象,核算前提、會(huì)計(jì)方法,會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)核算組織程序以及一些基本的業(yè)務(wù)處理;《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》重點(diǎn)解決資產(chǎn)負(fù)債表和損益表中主要項(xiàng)目的確認(rèn)和計(jì)量問(wèn)題以及資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術(shù)問(wèn)題;《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)和會(huì)計(jì)原則的延伸為前提,介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的新事項(xiàng)和特殊問(wèn)題,是對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的突破和擴(kuò)展。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程中的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程同時(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)管理會(huì)計(jì)方向和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向的基礎(chǔ)課程,《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的性質(zhì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告開(kāi)始,重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)循環(huán),最后介紹財(cái)務(wù)報(bào)告分析和創(chuàng)造性會(huì)計(jì);《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的概念框架為起點(diǎn),會(huì)計(jì)循環(huán)仍是介紹的重點(diǎn),這部分內(nèi)容是對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的強(qiáng)化和深化。該課程在重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)循環(huán)的基礎(chǔ)上,介紹存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和所得稅業(yè)務(wù),最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對(duì)外報(bào)表》課程的重點(diǎn)是合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,同時(shí)介紹所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)。

(二)知識(shí)覆蓋面

南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊中三門課程的教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系,課程與課程之間的教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)性,強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國(guó)各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),在這三門課程的教學(xué)內(nèi)容方面基本達(dá)成共識(shí),且這三門課程的教材開(kāi)發(fā)就其內(nèi)容而言已相當(dāng)成型,各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中主要是依據(jù)教材進(jìn)行講授,并為學(xué)生開(kāi)列參考書目。一般來(lái)講,每門課程的教學(xué)內(nèi)容占教材內(nèi)容的80%以上。從吸收中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的角度來(lái)看,我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容對(duì)中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的覆蓋面也比較高,如南京審計(jì)學(xué)院三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容,涉及了中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則38項(xiàng)具體準(zhǔn)則中的25項(xiàng),覆蓋率達(dá)到65.8%(見(jiàn)表1)。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程從教學(xué)內(nèi)容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,即先介紹基本的方法、理論和簡(jiǎn)單業(yè)務(wù),再過(guò)渡到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理和合并報(bào)表的編制。不過(guò)從形式上看,不太強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學(xué)生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程只涉及五個(gè)主題,分別是IASB概念框架、會(huì)計(jì)循環(huán)、存貨、固定資產(chǎn)、所得稅會(huì)計(jì)和現(xiàn)金流量表,《對(duì)外報(bào)表》課程也只涉及合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)等五個(gè)主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學(xué)內(nèi)容分別涉及教材中的五個(gè)章節(jié)內(nèi)容和八個(gè)章節(jié)內(nèi)容,占選用教材內(nèi)容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的覆蓋面來(lái)看,三門課程的內(nèi)容只涉及了國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則所有49項(xiàng)準(zhǔn)則(包括41個(gè)IAS系列和2001年及以后的8個(gè)IFRS系列)中的9項(xiàng)準(zhǔn)則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學(xué)順序安排

我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程在教學(xué)內(nèi)容順序安排上符合我國(guó)教學(xué)一貫的邏輯定式:從原理到實(shí)務(wù),由淺入深,由一般業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)。《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)的內(nèi)容均按照會(huì)計(jì)循環(huán)的先后順序設(shè)置,從憑證到賬簿,再?gòu)馁~簿到報(bào)表;《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)的內(nèi)容基本是按照資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目列示的先后順序設(shè)置,最后介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則按專題設(shè)置章節(jié),分別講解幾個(gè)復(fù)雜會(huì)計(jì)事項(xiàng)與業(yè)務(wù)處理范式,內(nèi)在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程在內(nèi)容安排上雖然總體是由易入難,但與我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的內(nèi)容安排有明顯不同。如《會(huì)計(jì)學(xué)》課程,介紹會(huì)計(jì)循環(huán)內(nèi)容是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告開(kāi)始的,且會(huì)計(jì)循環(huán)的部分內(nèi)容穿插在其他內(nèi)容的介紹過(guò)程中,并且同時(shí)出現(xiàn)在兩門課程中,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《對(duì)外報(bào)表》兩門課程介紹會(huì)計(jì)事項(xiàng)與業(yè)務(wù)時(shí)找不到明顯的邏輯關(guān)系,似乎邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。

三、中澳高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容差異原因探究

(一)教學(xué)目標(biāo)――實(shí)務(wù)操作型還是管理型

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果,它是所有教學(xué)活動(dòng)的指南和靈魂所在。由于教學(xué)目標(biāo)的差異,直接導(dǎo)致我國(guó)高校和澳大利亞高校在會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的差異。

南京審計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等各類組織機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是實(shí)務(wù)操作型的會(huì)計(jì)人才,學(xué)生畢業(yè)后主要從事會(huì)計(jì)工作、審計(jì)工作或與會(huì)計(jì)相關(guān)的咨詢工作。這也決定了該校的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容必須豐富、詳實(shí),學(xué)生畢業(yè)后能夠較快從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作,迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的描述是“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以應(yīng)用多種會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行關(guān)鍵性的管理活動(dòng)(pivotal management of many organizations)”,“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以擔(dān)任公司財(cái)務(wù)總監(jiān)、項(xiàng)目會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,公司秘書,稅務(wù)咨詢和財(cái)務(wù)咨詢”,它的落腳點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后從事管理活動(dòng)。這說(shuō)明該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授,該校更注重對(duì)學(xué)生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)理念――傳授知識(shí)與技術(shù)還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標(biāo)準(zhǔn)一直對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生影響,傳授知識(shí)與技術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)教育的重點(diǎn),然而,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是我國(guó)本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)、“喂食式”教學(xué)都是重傳授知識(shí)與技術(shù),輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來(lái),我國(guó)開(kāi)始重視和推進(jìn)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就,但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)入議事日程標(biāo)志著我國(guó)教育正不斷與國(guó)際上先進(jìn)的教育理念接軌。就目前狀況來(lái)看,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質(zhì)課,以及課外活動(dòng)中,如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),校級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的各種大學(xué)生競(jìng)賽,較少融入到專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。這就決定了在我國(guó)高校課堂教學(xué)中,知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容的豐富性、詳實(shí)性仍是關(guān)注點(diǎn)。課程教學(xué)大綱的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容安排和進(jìn)度安排,很少明確各門課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)方案中有一個(gè)總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標(biāo)比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認(rèn)為能力比知識(shí)更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學(xué)方案中,均注重將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)每門課程的教學(xué)過(guò)程中。如在科廷科技大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)方案中,只設(shè)有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質(zhì)課,學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)或是各級(jí)競(jìng)賽相對(duì)較少。這也使得該校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中。科廷科技大學(xué)各門課程的教學(xué)大綱,除了設(shè)定教學(xué)內(nèi)容外,還明確規(guī)定本門課程希望學(xué)生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學(xué)習(xí)能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程,如課程考核,學(xué)生最終成績(jī)不是一卷定終身,一般會(huì)由個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(bào)(Presentation)、案例研究報(bào)告(case-study report)等多項(xiàng)內(nèi)容組成。每門課程的課堂時(shí)間在33小時(shí)左右,各章不管難易,一般只有3小時(shí)的課堂時(shí)間,而每章規(guī)定的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間非常長(zhǎng),在3-9小時(shí)不等,具體視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,完成作業(yè)多少而相應(yīng)變動(dòng)。學(xué)校各門課程的考核難度不會(huì)考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,每學(xué)期難度基本一致,50%的不及格率也很多見(jiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學(xué)路徑――歸納法還是演繹法

作為認(rèn)識(shí)世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。歸納法是通過(guò)個(gè)案、特例推導(dǎo)出一般結(jié)論、一般原則的思維過(guò)程,而演繹法則是從一般到個(gè)別的推理思維過(guò)程。

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學(xué)中,教師習(xí)慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細(xì)分析講解后,再舉例說(shuō)明,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí),即原理式教學(xué)。這種教學(xué)路徑的選擇,體現(xiàn)在我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整體編排和每章節(jié)內(nèi)容的講授過(guò)程中。我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程第一門課程《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的第一章首先介紹會(huì)計(jì)核算對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等抽象的概念;然后按照會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程,依次對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行介紹。在每章節(jié)內(nèi)容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說(shuō)明的教學(xué)模式。

國(guó)外很多國(guó)家高校的教學(xué)路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過(guò)一系列帶有典型意義個(gè)案的介紹,引導(dǎo)學(xué)生自己完成歸納推理過(guò)程,得出結(jié)論。這是一種通過(guò)啟發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)自己的觀察理解,主動(dòng)完成的推理過(guò)程,得出與自己理解相吻合的結(jié)論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領(lǐng)會(huì)概念、原理。這種教學(xué)方式通常稱之為個(gè)案教學(xué)法。按此教學(xué)路徑,科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的第一門課程《會(huì)計(jì)學(xué)》在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容時(shí),是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容放在一起介紹,試圖讓學(xué)生先知道我們需要什么,然后再告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做,即會(huì)計(jì)循環(huán)部分。在每章節(jié)的內(nèi)容介紹時(shí),教師一般也會(huì)從選擇案例開(kāi)始,讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對(duì)中外合作辦學(xué)的啟示

自1995年國(guó)務(wù)院頒布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》以來(lái),國(guó)內(nèi)很多高等院校紛紛設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。其中一個(gè)熱點(diǎn)就是中國(guó)大陸高校與澳大利亞高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學(xué)不僅僅是兩國(guó)高校之間的教學(xué)合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學(xué)理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全不利,反而還會(huì)產(chǎn)生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學(xué)路徑來(lái)授課,由于它們各有所長(zhǎng),學(xué)生可以在不同的教學(xué)路徑引導(dǎo)下,擁有更科學(xué)的思維方式,掌握更好的學(xué)習(xí)方法,擁有更豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)。但有些方面的差異,比如教學(xué)理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)成為不同教學(xué)理念的犧牲品。為了真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的主旨,筆者認(rèn)為在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

(一)設(shè)定學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言,是中心和靈魂,它對(duì)一切教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用,包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)路徑的選擇和教學(xué)方法的選擇等多個(gè)方面。出于各自的考慮,中外合作辦學(xué)的雙方院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上通常不會(huì)相同。因此,中外合作辦學(xué)的雙方學(xué)校在實(shí)施合作項(xiàng)目時(shí),首先需要確定一個(gè)適用于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)架構(gòu),以及畢業(yè)生應(yīng)培養(yǎng)的能力構(gòu)成等。在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)定的前提下,協(xié)商教學(xué)方案中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排才會(huì)合理、有效。

(二)深入研究教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于學(xué)生學(xué)分的獲得,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目目前通行的做法是互認(rèn)學(xué)分,學(xué)生在校期間所學(xué)的課程,一部分在國(guó)內(nèi)完成,一部分在國(guó)外完成,各自對(duì)課程內(nèi)容的把握差異度較大。例如,管理會(huì)計(jì)系列課程,由于合作雙方往往對(duì)課程核心內(nèi)容的理解不盡相同,故對(duì)課程內(nèi)容的涵蓋范圍也有差異。如國(guó)外高校通常將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容和成本會(huì)計(jì)內(nèi)容揉合在一起,冠名為《成本與管理會(huì)計(jì)》,而我國(guó)高校一般會(huì)安排《管理會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》兩門課程來(lái)講授。因此,合作雙方必須就承認(rèn)對(duì)方課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致,各自深入研究對(duì)方各門課程的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)各門課程的知識(shí)架構(gòu),共同對(duì)雙方原有課程的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào),擬定調(diào)整方案,劃定各門課程的基本架構(gòu),力求雙方課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)對(duì)接,盡可能避免國(guó)內(nèi)課程和國(guó)外課程基本內(nèi)容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說(shuō)明對(duì)課程名稱的正確把握十分重要,應(yīng)以各門課程的基本架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)分互認(rèn)的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來(lái)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

(三)相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短

從以上的對(duì)比分析中可以看到,中外合作辦學(xué)雙方都有著相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學(xué)成果,也不能一概肯定合作方所有的教學(xué)手段,應(yīng)辯證地看待中外合作辦學(xué)雙方的教學(xué)成果,結(jié)合自己的實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒合作方的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如個(gè)案式教學(xué)法,由于教學(xué)路徑選擇的合理性,基于這種教學(xué)路徑的個(gè)案教學(xué)方式符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知能力,教學(xué)效果明顯,比較容易達(dá)到教學(xué)目的。相比較而言,科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容比我國(guó)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔而實(shí)用。只要學(xué)生掌握了個(gè)案式的學(xué)習(xí)方法、真正理解了歸納推理法的過(guò)程,通過(guò)培養(yǎng)形成了良好的自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,那么學(xué)習(xí)起來(lái),一般的問(wèn)題都可以迎刃而解。

通過(guò)上述對(duì)南京審計(jì)學(xué)院和澳大利亞科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面存在著差異,特別是教學(xué)路徑的選擇、個(gè)案式教學(xué)給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實(shí)際上,個(gè)案式教學(xué)與我們所倡導(dǎo)的“深入淺出”的教學(xué)理念是一脈相承的,只不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)我們的思維定勢(shì)受到傳統(tǒng)的原理式教學(xué)方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個(gè)體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學(xué)路徑這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

中外合作辦學(xué)的成功,需要合作雙方拿出誠(chéng)意,抱有對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心,相互學(xué)習(xí)與借鑒,真正在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面多學(xué)習(xí),多理解,多協(xié)調(diào)。只有這樣,才能夠使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得豐碩成果,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),實(shí)現(xiàn)合作雙方的共贏。

【主要參考文獻(xiàn)】

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篇（8）

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在政府的推動(dòng)下，以評(píng)促教，建設(shè)精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計(jì)仍未突破學(xué)科型課程模式，其缺點(diǎn)和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)分錄的編制方法；實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí)，主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)占用時(shí)間段較長(zhǎng)，一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期；實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時(shí)間段較短，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)。

（二）理論與實(shí)踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識(shí)直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運(yùn)用表面化

目前對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國(guó)外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開(kāi)發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點(diǎn)等理論層面上，很少有針對(duì)專業(yè)或某些具體課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究，開(kāi)發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對(duì)課程模式的開(kāi)發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補(bǔ)，模仿其他國(guó)家和地區(qū)的課程模式，在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系——“學(xué)科課程（即理論課）＋實(shí)踐課程（即實(shí)習(xí)課）”，而未在課程內(nèi)涵上進(jìn)一步研究開(kāi)發(fā)。

（四）與課程教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)較少，缺乏智能培養(yǎng)課程

要使學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要多提供鍛煉機(jī)會(huì)。但與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查研討及與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析、專題討論、專題講座等活動(dòng)幾乎沒(méi)有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容。要達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的目的，必須從實(shí)踐界聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)新方案

為了深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，除了改善教學(xué)方法還要設(shè)計(jì)合適的課程方案，由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（一）總體設(shè)計(jì)方案——按工作崗位設(shè)置模塊化課程

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、主管會(huì)計(jì)模塊、稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊、綜合分析模塊、會(huì)計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊、綜合活動(dòng)模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際案例作為教材，以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)習(xí)場(chǎng)地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1．出納模塊

主要講授并練習(xí)收款收據(jù)的開(kāi)具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對(duì)方法；介紹出納員的職責(zé)、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對(duì)工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。

2．各種會(huì)計(jì)核算模塊

這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會(huì)計(jì)核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來(lái)結(jié)算核算、收入利潤(rùn)核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。也可以將商品購(gòu)、銷核算的模塊也作為一個(gè)基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、廣告、旅游、娛樂(lè)、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置一個(gè)模塊。但根據(jù)各個(gè)模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學(xué)過(guò)程中可以做具體安排，例如，一個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)可以安排兩個(gè)或三個(gè)模塊的教學(xué)。

在這些模塊中，主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、工資、成本、往來(lái)結(jié)算、收入利潤(rùn)、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時(shí)，可以將復(fù)式記賬、賬戶結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)。

3．主管會(huì)計(jì)模塊

主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。稽核一般由主管會(huì)計(jì)擔(dān)任，所以可在會(huì)計(jì)憑證的編制方法教學(xué)中進(jìn)行介紹。在這里對(duì)賬戶進(jìn)行分類、對(duì)賬戶的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)賬戶有一個(gè)系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)，同時(shí)總賬和明細(xì)賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進(jìn)行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會(huì)計(jì)報(bào)表模塊。

4．稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊

這個(gè)模塊主要講授和練習(xí)各種稅收的計(jì)算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識(shí)的支持，所以在進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習(xí)利用財(cái)務(wù)報(bào)表和成本報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、成本分析的方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的解讀方法和分析報(bào)告的撰寫方法，讓學(xué)員學(xué)會(huì)向管理當(dāng)局和決策者提供有價(jià)值的信息。

6．會(huì)計(jì)檔案管理模塊

介紹會(huì)計(jì)檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)資料的歸檔。

7．綜合模擬實(shí)習(xí)模塊

這是組織學(xué)生進(jìn)行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表、撰寫分析報(bào)告整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程的綜合性模擬實(shí)習(xí)。

8．綜合活動(dòng)模塊

根據(jù)教學(xué)情況有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的專題講座、專題討論，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，利用課余時(shí)間及寒、暑假組織或要求學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫出報(bào)告或總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。

（三）新課程設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)

以實(shí)踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有以下特點(diǎn)和作用：

1．打破學(xué)科界限，構(gòu)建以實(shí)踐能力為教學(xué)主體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系

按實(shí)踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，整合實(shí)踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實(shí)踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機(jī)地滲透到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2．學(xué)習(xí)目的具有針對(duì)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對(duì)某一崗位的工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可進(jìn)行操作訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性

按實(shí)踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一個(gè)工作崗位建立獨(dú)立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)可以深化對(duì)理論的理解。

4．能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動(dòng)性給學(xué)生帶來(lái)的疲倦感，降低單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

5．能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作或解釋實(shí)踐中遇到的有關(guān)問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6．能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

篇（9）

（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和流程，但對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不甚了解，如不明白出納或會(huì)計(jì)崗位應(yīng)做哪些工作，對(duì)于每天經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的票據(jù)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理等。在分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的仿真操作模塊，讓學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，如完成銀行票據(jù)填寫、憑證生成與傳遞、報(bào)表編制等工作，能幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)。

（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是本校高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在以往教學(xué)中，針對(duì)高職高專的學(xué)生特點(diǎn)，選擇了分類性強(qiáng)、練習(xí)較多、簡(jiǎn)單的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，如安排學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，強(qiáng)化學(xué)生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報(bào)表的能力，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理解。分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生演練不同會(huì)計(jì)崗位的工作流程，通過(guò)仿真操作來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（1）采用小班上課，先進(jìn)行理論教學(xué)，再分組輪崗?fù)瓿墒止?shí)訓(xùn)。當(dāng)前，不少高校為了整合資源，節(jié)約成本，采用合班課。從教學(xué)效果看，小班上課可以使老師能覺(jué)察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果要好于合班課。與此同時(shí)，小班上課有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小班課堂上，教師可以通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)自信心。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，單純理論教學(xué)很抽象，我們先進(jìn)行理論教學(xué)，教師詳細(xì)講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法，然后分組分崗位完成手工實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)輪換工作崗位，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設(shè)置的教材，教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)后指導(dǎo)學(xué)生編制崗位說(shuō)明書。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較抽象，有些業(yè)務(wù)處理流程復(fù)雜而難以理解，如金融資產(chǎn)這一章中關(guān)于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和期末計(jì)量問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到很難理解，甚至毫無(wú)頭緒，因此選擇注重實(shí)務(wù)操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關(guān)原始票據(jù)的教材會(huì)使得教師在進(jìn)行理論講解和安排學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)時(shí)效果事半功倍。

（3）運(yùn)用仿真軟件來(lái)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段。為完善實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)中設(shè)計(jì)了從認(rèn)知到技能、從技能到綜合訓(xùn)練、邊學(xué)邊練的課程體系，嘗試選用突出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教材，安排一半學(xué)時(shí)到會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開(kāi)發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨(dú)或分組完成實(shí)踐任務(wù)，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平。

3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嘗試，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革取得了可喜成績(jī)，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)98%的同學(xué)認(rèn)為邊學(xué)邊練的上課形式能更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，60%的同學(xué)認(rèn)為使用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件能提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)重視實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，而由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，目前也有兩個(gè)問(wèn)題值得反思。

（1）仍有部分同學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣而完不成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。調(diào)查中也反映出目前只有34%的同學(xué)能熟練地完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)，66%的同學(xué)存在操作困難或提不起實(shí)訓(xùn)的興趣，這是值得我們關(guān)注的問(wèn)題，如何活躍課程氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是我們目前反思的重點(diǎn)。

（2）如何實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐考核一體化。實(shí)施課程改革后，安排單周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如何有效地進(jìn)行課程考核值得思考。考評(píng)方式能否更準(zhǔn)確、更合理地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，因此，應(yīng)改變理論知識(shí)以考試為主、實(shí)訓(xùn)課以考查為主的考核方式，兩者應(yīng)兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻(xiàn)

篇（10）

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；五年制高職；資金運(yùn)動(dòng)；課程改革

一、引言

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)是很多學(xué)生首選的熱門專業(yè)，也是各個(gè)學(xué)校大力宣傳和發(fā)展的核心專業(yè)，但教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)是很多學(xué)校都面臨的問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為達(dá)到職業(yè)教育的目的，如何提高教學(xué)質(zhì)量是重中之重。但是以往的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革側(cè)重于以會(huì)計(jì)要素設(shè)置課程體系，沒(méi)有考慮五年制高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和專業(yè)課程設(shè)置體系的一貫性。[1]

二、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

第一，課程結(jié)構(gòu)不合理，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程不符。各高職院校使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般是按照六大會(huì)計(jì)要素的順序講解,有利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的掌握，但不能客觀地反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)務(wù)流程，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)管理流程的理解和技能的提高。[2]第二，教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相分離，不利于實(shí)踐能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)上，前三年主要講理論，后兩年分段集中實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐相分離。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中很少涉及職業(yè)道德的灌輸與培養(yǎng)。[3]第三，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材滯后，與部分企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，2007年1月1日，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系在上市公司開(kāi)始實(shí)施。從2008年1月1日起，又有一批金融企業(yè)、國(guó)有企業(yè)等開(kāi)始實(shí)施企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。但現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材還是沿用老式的課程結(jié)構(gòu)體系和理論。[4]

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革現(xiàn)狀

針對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存在的問(wèn)題，會(huì)計(jì)一線的教育工作者進(jìn)行了很多的改革研究，提出了很多改革設(shè)想，主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置課程。近幾年，有一部分教育一線的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出，按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置課程，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分成8個(gè)模塊：一是出納模塊；二是會(huì)計(jì)核算模塊；三是主管會(huì)計(jì)模塊；四是稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊；五是綜合分析模塊；六是會(huì)計(jì)檔案管理模塊；其七綜合模擬實(shí)習(xí)模塊；其八綜合活動(dòng)模塊。通過(guò)課程模塊教學(xué)，讓高職學(xué)生掌握業(yè)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、日常業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別和審核、轉(zhuǎn)賬結(jié)賬業(yè)務(wù)處理和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第二，以財(cái)務(wù)報(bào)表為課程教學(xué)的主線，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容，理論和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。第三，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向項(xiàng)目，教學(xué)為載體的課程改革。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀的深入調(diào)研，針對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求定位，將理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，形成“崗證融合”一體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材。[5]

四、基于資金運(yùn)動(dòng)角度的課程設(shè)計(jì)

以往的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革側(cè)重于以會(huì)計(jì)崗位設(shè)置課程體系，沒(méi)有考慮五年制高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一般會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生首先學(xué)習(xí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，對(duì)會(huì)計(jì)有了初步了解，簡(jiǎn)單涉及了憑證及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程；第三、四學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，更加深入地學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程，學(xué)習(xí)難度是遞增的。不同的教材，不同的任課教師，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也是按不同的學(xué)科獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很難考慮到課程之間的關(guān)聯(lián)性，更不用說(shuō)系統(tǒng)梳理并加以理解運(yùn)用。從資金運(yùn)動(dòng)的角度重構(gòu)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程體系，使之起到承上啟下、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知。本章設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是財(cái)務(wù)活動(dòng)分析和報(bào)表分析。在企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)、報(bào)表分析的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)知，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容形成初步的輪廓。第二，籌資的核算。本章設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是權(quán)益籌資和債務(wù)籌資。通過(guò)對(duì)資金來(lái)源的理解，掌握所有者權(quán)益、借款和債券的核算。第三，投資的核算。本章設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是項(xiàng)目投資和證券投資。取得資金以后，企業(yè)如何進(jìn)行投資，從而引入固定資產(chǎn)核算、無(wú)形資產(chǎn)核算和投資核算。第四，營(yíng)運(yùn)資金的核算。本章設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是現(xiàn)金核算、應(yīng)收賬款核算、存貨及流動(dòng)負(fù)債核算。從日常企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)入手，以資金運(yùn)動(dòng)為主線，掌握現(xiàn)金的核算、應(yīng)收賬款及存貨的核算，應(yīng)付賬款和短期借款的核算。第五，收益分配的核算。本章設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是收入、費(fèi)用和利潤(rùn)的形成與分配。以廣義的收益分配為基礎(chǔ)，將收入管理、成本費(fèi)用管理以及利潤(rùn)分配結(jié)合起來(lái)，與后期的成本會(huì)計(jì)相輔相成。

五、結(jié)束語(yǔ)

在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的初步了解的基礎(chǔ)上，從資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程角度重新設(shè)置《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程體系，使學(xué)生掌握企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程及相關(guān)核算，也為后期的《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》做好鋪墊，有助于高職學(xué)生更加系統(tǒng)性地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力。

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