時間：2023-03-13 11:03:46
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史教學案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、基本思路：
1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協商，要專業引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、教學實踐的共同體。
2、充分發揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發揮教改“基地”的示范輻射作用。基地學校必須要承擔一項市級以上的教改課題;基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究;基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學有效性的研究，繼續推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學;高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2011年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統考、調考模擬試題為后期模擬訓練創造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學科教研計劃
目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學質量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。
方式：數據分析、經驗總結、校際交流。
對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學科教學基地調研活動
目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。
對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動
目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學;⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學;⑶環境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學;圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學;圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學;圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學;⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野;公民素養教育與有效歷史教學;知識資源、教材內容與有效歷史教學;必修課、選修課的關系與有效歷史教學;活動、過程、方法與有效歷史教學;情感、態度、價值觀與有效歷史教學;教師教育、教師勝任力與有效歷史教學;評價機制、考試改革與有效歷史教學。(圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。)方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區高中基礎年級歷史課堂教學大比武
目的：發揮城區高中集中的地域優勢，加強城區校際之間的優勢互補，促進和推動城區高中歷史學科對教材、教法的研究。
教學內容：中國近現代史和世界近現代史。
方式：個人申報、學校推薦。
對象：以基礎年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導活動
目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動
2案例的設計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。
案例二：一位教齡10年的老師對三省長官都是宰相的解釋是，三省的長官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來只有一位宰相的中樞權力體系，使相權一分為三，分割相權加強了皇權。這種對三省制的表述看似合乎邏輯，特點一清二楚，實則也是有悖歷史事實的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位。“其后，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長官，與侍中、中書令號為宰相”（［宋］歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權，左、右仆射同為宰相。在我國古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學之士，但官位級別較低，也不得參與國家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹慎，缺乏祛除積習之勇氣。更為重要的是三省長官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數增加，有時多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少決策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現權臣專權的局面。這樣大大加強中央集權，防止了皇帝大權旁落。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01
高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎的學科，學生通過對高中地理的學習能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學在近幾年里迅速興起，通過對學生學習積極性的有效調動改善了高中地理枯燥不易懂的現狀。
一、高中地理案例教學的基本特點
案例教學在高中地理的教學中，起著非常重要的作用。所謂案例教學就是指教師以某一個特定的教學案例作為中心，讓學生圍繞這個特定的案例進行相關的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學就是教師將地理教材中的重點內容融入進相關案例當中，通過學生對案例的討論和研究，培養學生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。
（一）全面實現教學目標
高中地理的教育目標就是要培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，這樣的教學目標體現了我國當代教育理念，是地理學科特點的一個體現。案例教育的應用能夠更好的激發出學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學生的溝通合作能力也得到了相應的鍛煉。學生在案例教學中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學生學習的積極性有效的調動起來，培養了學生強烈的社會責任感和學習使命感。
（二）地理教學內容更具操作性
地理案例教學都是根據地理教材內容進行設定的，這些案例大部分都是來自現實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現出高中地理學科的相關特點，這當中也包含著很多現實的地理問題。所以案例教學使高中地理教學更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學生德育的教育思想，充分體現出了地理教學中的人文、科學精神和地理學科的思想。
（三）師生間溝通與互動的增加
我國傳統的教育教學中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學在高中地理教學中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學過程來說，案例教學能夠很好的培養師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學過程中起到一個引導的作用，學生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學讓學生對地理知識更好的理解和應用。
二、高中地理教學中案例教學發揮的真正作用
（一）使地理教學更加生動易懂
地理本身的理論性就是比較強的，學生在學習的時候，相對不是很容易，然而學校改進教學方法，將案例教學應用在高中地理教學當中后，學生們學習的積極性都被調動起來，很好的培養了學生獨立學習的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學當中，通過對案例的講解和分析，增強學生對知識的理解記憶能力。案例教學的應用還能夠有效的帶動學生的好奇心，讓學生對高中地理這門學科產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效果。
（二）尊重學生的個人觀點，培養學生的創新意識
對待同樣一個案例，學生們的觀念和分析都可能不同，每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個體差異性，正確的去看待學生提出的觀點，并尊重學生的意見，培養學生的創新意識。教師對學生起到引導的作用，但是不要讓學生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發學生的大腦，鼓勵學生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學生在課堂中充分的利用時間，提高學生的學習效率，豐富學生的頭腦，讓學生對地理知識有更深層次的理解和記憶。
三、案例教學在高中地理教學中的實施應該注意的問題
案例教學在高中地理教學中的應用越來越廣泛，它所發揮出的教學效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學生學習興趣的培養，但是在高中地理教學中案例教學還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應的解決方案。
（一）案例教學要與地理理論知識緊密的結合
案例教學不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結合，很多教師在地理課堂中，注重對學生學習興趣的培養，廣泛的應用案例教學，以為這樣就能夠提高學生的學習成績，這里要強調的是，案例教學不是萬能的教學方法，不能拋棄地理理論知識的學習。學生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學的配合。因此在高中地理的教學中，教師要協調好案例教學和理論教學的關系，從而全面的提高高中地理教學質量。
（二）注重案例教學的質量
案例教學，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結合，再將其應用在地理課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。但是教師要注意一點，案列教學不是單純的案例，案例教學的重點是教學，案例要和教學內容進行有效的結合，學生通過對教學案例的分析，找出學習重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學案例，注意案例教學的質量。
（三）案例教學的選取難度要適中
學生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學案例的選擇上，一定要注意教學案例的難易度。案例教學內容過于困難的話，學生們無法對其進行分析討論，久而久之，產生厭煩的心理，這對地理教學是非常不利的。另一方面，選取的內容太過簡單，體現的知識點相對就比較少，對學生的學習也是不利的，所以案例教學的選取難度要適中。
結語：
案例教學能夠很好的調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而提高地理教學質量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結合，從學生的實際情況出發，選擇合適的案例教學，讓案例教學在高中地理教學中發揮出其真正的作用。
參考文獻：
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[2]葉玉釵.案例教學在高中地理教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：185+218.
在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯系。
一、案例教學的必要性
高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現象的能力，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。
二、如何落實案例教學
1.選擇恰當的教學案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現象。從內容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數據表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉土信息。如在“常見的天氣系統”這一課，我們選取了近一周內的天氣預報信息，結合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現象。
2.合理運用案例。教師要讓學生進入創設的相關情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據我們設定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調控。如在“農業的區位選擇”教學中，我們選取整理了有關十堰市地膜覆蓋技術的一段材料：“位于秦巴山區的十堰（東經110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀80年代起，十堰市農業技術人員高舉科技創新旗幟，先后研發了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術，大大提高農業產出。該技術已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農作物產量和農產品質量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’。”針對材料提出以下問題：
①結合材料和所學知識分析十堰市農業發展的區位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術改善了當地的哪些區位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）
A.危害作物根系發育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度
④請你為家鄉農業的發展提出合理的建議。
問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，
又提高了學生思考能力和實際操作能力。
三、案例教學中的困難和問題
1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。
根據呼倫貝爾市課題管理小組的總體安排和高中教研室為全面落實子課題《構建以提高課堂教學效率為核心的區域教研體系的研究》實施方案的要求，我校根據本校實際特制訂了《構建以提高課堂教學效率為核心的區域教研體系的研究》高中子課題實施方案。歷史組根據我校課題實施方案，制定了歷史組課題實施方案：《以學案為載體的高中歷史教學實踐研究》。在經歷了課題立項、開題報告、人員分工等一系列前提準備后，2012年9月，《以學案為載體的高中歷史教學實踐研究》正式付諸實施了。經過近一年的教學實踐，心得很多，下面圍繞導學案的編寫和使用心得做如下總結，希望能和同仁們共勉。
一、明確什么是導學案
導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。它的主要內容在充分體現新課標要求的基礎上，匯集了課標要求、知識梳理、合作探究、視野拓展、鞏固練習、能力訓練等教學過程中的一些基本環節，它是課堂教學過程中學生知識學習和能力提升的有效載體，是激發學生學習興趣，指導學生自主學習、主動學習、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學生、了解學情的橋梁。是提高教學效益、實現高效課堂的有效學習方案。通過實踐，導學案的這些作用基本上都得到了體現。
二、導學案的編寫原則
傳統教學模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨沒有備導學案的，作為新課改帶來的變化，教師在備課的過程多了一個新的環節，那就是備導學案的編寫。如何將導學案備的完美？導學案、教案、教學方法、教學工具等之間的相互關系該如何處理？這都是對教師的一個新的、巨大的挑戰。經過實踐，歷史組教師總結了導學案的幾點編寫原則：
1、課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案，按課時編寫導學案，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學目標的達成和課堂教學效益的提高。
2、問題化原則。新課改后的中學歷史教學目標講究的是三維目標的體現，如何將所教內容和現實結合起來，有必要的將教材中的知識點引入創設的一個個具體的材料情景或課堂活動中。
3、層次化原則。導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，困難生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。
4、方法化原則。在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時點撥學生應該如何去做。
5、開放性原則。通過對全國Ⅱ卷新課改地區高考試卷的分析，不難發現試題不再是教材上知識點的簡單描述，更傾向于生活化、專業化，具有鮮明的靈活性，史學性等特點，那么導學案的設計上也必須要注意高考的動態，教師通過對高考試題的精講解析幫助學生學會分析問題、解決問題。
6、導學性原則。之所以稱之為導學案，精髓就在于一個“導”字，就是引導學生學習，訓練學生思考，激發學生自主學習和獨立學習的能力，最終師生在課堂共同參與，達到教與學的完美結合。
7、主體性原則。確立學生是學習的主體，鍛煉學生在做中學，學中做；學中思，思中學的學習方法。并且將課堂完完全全的還給學生，學生作為課堂的主人，教師作為一個引導學習的指揮官。
三、導學案的編寫過程
1、提前備課。導學案最好提前一周備完，因為導學案的編寫工作量大，需要做充分的準備，而且還要提前下發給學生，所以導學案應提前編寫。
2、集體研討。如果每個教師都去備一份單獨的導學案，不僅花費了大量的人力、物力，還可能出現導學案的質量問題，，因此，集體研討就顯得相當有必要。備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學過程，分析學生情況等方面內容設計出一份符合學生學習的導學案。
3、輪流主備。在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將“導學案”草稿拿到集體研討會上再進行進一步的修改定稿，最終制成正式文案。
4、優化學案。導學案必須提前1—2天發到學生手中，讓他們提前預習，然后教師在上課前把導學案收起來進行批閱，對學生預習的情況做一個簡單的了解，從中發現問題，做到心中有數，根據具體情況對導學案進行優化，從而幫助教學的完成。
5、收集反思。導學案在課堂上使用的過程中，定會出現和預期不一樣的問題，另外學生在導學案上做課堂筆記和做習題時或多或少的出現些許疑問，教師在新課結束后通過對導學案的收集，發現課堂教學過程中沒有注意到得問題，再進行收集整理和反思，很好的幫助教師在復習課中去解決，提高教學效率。
6、整理成冊。對于學生而言，導學案整理成冊是非常有必要的，可以很好的幫助復習、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學進程幫助復習。對于教師而言，導學案可以做為教學資源，以便今后教學的借鑒。
四、導學案的使用方式
上課前學生預習；課堂上師生共用；課后整理反思。導學案的使用過程看起來很簡單，但是對教師和學生的要求有了前所未有的提高。
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源
專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀
案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
2.案例教學的特征和形式
2.1 案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
3.案例教學推進地理學習評價方式的改革
一、哈佛商學院—世界上運用案例教學模式最成功的高職學府
哈佛商學院可以說是世界上頂級高職學府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學院教學的中心內容。MBA教育的目標在于培養學生綜合全面的“總經理能力”，而不是專深的“學科專家能力”，學習的重點是真正的管理，而非管理學，它不注重造就理論型的“學術人才”，而只造就“職業老板”這種實用型人才。總之，其目標不在于培養搞理論研究的“學院派”碩士，而是培養能學以致用，崇尚實干，真正能在工商經濟領域領導一個企業或其他組織機構的中高層經營管理者。[l碗BA這種專業學位教育與我國常見的研究生學位教育的顯著區別，就在于它的務實性、實踐性和操作性。上述培養目標深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學為主的教學模式。例如在學生兩年的學習中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關的報告。在一般的管理學院，案例教學的比重則小些。l2]另外，哈佛商學院不要求學生寫我們常見的注重理論的畢業論文，而是結合課程開展獨立選題的研究和針對企業實際的課題項目研究；實習方面也突出了學以致用、講究實效的要求。
事實證明，哈佛商學院MBA獨特的培養目標和相應的以案例教學為主的的教學模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學院被美國人稱為商人、主管、總經理的“西點軍校”，是全世界培養工商企業管理人才的最著名的學府。其案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
迄今為止，案例教學模式不僅應用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養醫生、律師、教師等等職業人才的高職教育領域。這說明案例教學模式在高職教育中具有強大的生命力。
二、案例教學模式的特點
案例教學的主要特征是“實戰性”。案例教學不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結論，幫助學生理解和驗證理論，而案例教學則具有“實戰性”，它把學生帶人到擬實的環境中去，重在群策群力，集思廣益，培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學強調引導學生進人故事中的角色，通過發現和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關的理論、觀點和技能。
三、案例教學模式在高職教育中的意義
(一)產學合作的重要補充
高職教育與普通學歷教育相比，其顯著特征是培養目標的應用性。它的目標不是造就學術精英，而是培養在生產、服務、管理領域的應用性人才，因此特別強調理論應用于實踐，培養學生實際的分析與解決問題問題的能力。
為了實現這個目標，世界上出現了產學合作的職教人才培養模式。例如，德國的雙元制模式就是學生一邊在企業里訓練實際操作，一邊在職業學校里學習理論知識，企業訓練與學校教育相結合，以企業訓練為主學校教育為輔的職教培訓模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業教育課程計劃，這種模式以學校為主，學生半天在學校學習，半天在企事業單位工作，學習與工作交替進行。產學合作使學生既掌握寬廣的從業理論和基本知識，又具有較強的職業實踐技能，這是它的優點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業，容易受到經濟發展起伏的制約。這在我國表現得尤為明顯。我國的人口眾多，就業壓力很大，企業很難給學生提供充足的培訓崗位，而企業沒有培訓崗位，產學合作就難以開展。另外，產學合作一般難以使學生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學模式正好能在一定程度上彌補產學合作的缺點，成為產學合作的重要補充，是理論聯實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學生對學科理論的理解，又有助于更好地指導學生的實踐活動。
(二)有助于調動學生學習積極性，培養學生的創新精神
素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。案例教學模式不同于傳統的傳授性教學，后者采用傳統的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態的技能；不傳授方法，不讓學生發揮其主觀能動性，不注重學生創造力的培養，學生獨立進行開拓創新性的學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。教與學長期認同前人已取得的知識成果，創新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結果是教師厭教，學生厭學、嚴重影響了教學質量的提高。而案例教學的“實戰性”徹底改變了學生被動接受的地位，迫使學生主動預習案例，在課堂上學生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調動了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力和創新精神。同時，案例教學模式使學生學會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現代企業對員工的共同要求。
四、案例教學模式的實施
案例教學模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學過程、教學評價等方面。
(一)案例教材的編寫
學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務、職稱方面要有所承認。只有這樣，才能調動教師的積極性。教師可以親自到企業采集案例，也可通過了解畢業生的經歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現成的案例，例如哈佛商學院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學院的案例內容大部分是商業發展中的各種經濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰略，或為女經理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學案例，在實際經營當中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關的理論教材相對應，要隱含學科原理，便于理論和實際的聯系。為了激發學生的積極性、創造性，也為了查明學生的薄弱之處，案例中關鍵環節的做法和效果可暫時隱去，先讓學生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。
(二)教學過程
教師先讓學生提前閱讀或觀看有關案例，然后在學習小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學實行師生討論教學法。每節課開始，任課教師首先指定一個學生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學有發言機會。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導學生進行激烈的辯論，把學生們的思想都激發出來。成功使用案例的關鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。當然，教師最后也應就重點、難點，以及學生發言的表現和質量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯系，不斷提高學生分析案例的能力。
(三)學習評價
案例教學強調學生參與、聯系實際和多向思維。課堂上頻頻發問和暢所欲言地討論，應成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學生發問的次數、問題的質量以及討論中的表達都應作為教師對學生進行成績評定的重要依據。對學生成績的評分，一部分取決于課上發言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發學生投身案例學習的積極性，實現案例教學的目的。
案例教學法就是指依據教學目的及內容的要求,在教師的精心策劃和指導下,以案例為基本教學材料,將學生帶入特定事件的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等形式,來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。通過運用案例教學,可以較好地實現高等職業教育培養應用性人才的教學目標。
1高職院校市場營銷教學中運用案例教學的必要性
1.1能夠滿足高職院校培養營銷類高技能人才的教學要求
市場營銷是一門應用性非常強的學科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達出來。市場營銷案例教學的整個過程,要求將學生置于模擬的商業環境中,并且擔任一定角色,分析企業內外部環境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學生能獲得大量的知識和信息,使學生將他們的所持觀點變得更趨完整,且使之能與企業的經營目標、競爭狀況、消費者特點以及企業資源聯系起來,有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學理念。
1.2有利于培養學生綜合能力,實現高職教育的培養目標
高職院校市場營銷教學不僅需要學生具有較強的實踐能力,還應具備一定的表達能力、團隊合作能力、創新能力等,這些綜合素質都能在案例教學中得到培養和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。
1.3有利于提高學生的參與度和活躍課堂氣氛
案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言,學生充滿自信地發言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“要我說”到“我要說”的轉變。
1.4有利于拓寬學生思維
案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例,不同學生都會提出不同見解,通過學生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學生對問題的理解更清楚,識別出現象背后隱藏的規律。讓學生懂得,由于營銷環境的不確定性和不可預測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標準答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學生思路,調動了專業學習的興趣。
2市場營銷案例教學的組織實施
案例教學的組織安排恰當與否,既是案例教學的難點和重點,也是案例教學成敗的關鍵所在。在教學活動中,根據學生的實際情況以及教學進度,設計合理的案例教學的組織程序,可以充分發揮學生的積極性和創造性,更好地培養其協調配合能力和團隊精神。
2.1教學組織形式和內容安排
2.1.1學生分組
以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養學生的團隊精神。考慮到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發言或交流的時間,達不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發,集思廣益。分組方式最好由學生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領導下全體成員分工負責、齊心協力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。
2.1.2案例選擇
教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例,好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學目標相吻合,又要是教師自己能把握的,學生易于接受和認同的。案例選擇還應兼顧典型示范、現實新穎、適合國情,同時,要從教學目的出發,設置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。
2.1.3討論形式
在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發言為主,其他小組成員就發言小組的討論內容進行提問或發表個人觀點,然后對兩組的表現進行評比。這樣既可以達到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學氛圍。
2.1.4案例分析思路
案例可以從兩個思路進行討論,一是對案例中體現的知識和技能進行分析,展開討論,進而評價或提出改進建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據案例所提供的背景,自行設計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結出優缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養創新精神。
2.2案例教學過程
2.2.1課前準備
課前的準備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱相關資料,進而準備解決方案;教師還應提前給學生分發案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生,學生根據老師預先布置的案例,搜集資料,結合所學知識點,以小組形式進行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發言的小組,還要對發言的方式、內容進行準備,其他小組還要準備對發言小組提出問題。
2.2.2課堂討論
課中的分析和討論是案例教學的核心環節。通過這個教學過程,訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學生來學習時只有幾個問題,學習后會變成更多個問題。但是,學生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環節的教學可以分為以下三個方面:
第一,兩個發言小組到講臺上陳述小組觀點或現場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進行提問,被提問方根據本小組搜集的資料和小組討論的結果進行解釋,表達己方觀點和理由。第三,班上其他同學就兩個小組表達的觀點進行點評或提問,同時可以發表自己的看法,并說明理由。被提問方根據本小組的觀點及掌握的資料進行解答,若不能解答,可請求其他同學或老師幫助。
2.2.3點評與總結
學生發言時,教師一定要注意傾聽,表示對學生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學生發言結束后,要對學生的發言進行簡要點評,同時歸納學生發言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位。可以表達觀點但不進行簡單判斷,通常是以提問的方式表達出來以便討論能夠繼續,比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應該采取什么行動?”等。
案例討論結束后,由教師進行總結,或者教師啟發引導學生討論評議,讓學生嘗試總結辯論,進而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進的環節等。總結時主要包含以下內容:第一,簡單歸納一下同學們的發言主要觀點,使學生對案例所涉及的內容有一個科學、清晰的整體了解。第二,對學生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結合案例中的情況再進行比較細致的分析。第三,對學生的表現加以評價,盡量不要放過每個學生的創新和精彩之處,以激勵學生下次更好地參與討論。
2.2.4撰寫報告
課堂討論結束后,要求學生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創造性的學習。學生根據案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結自己的體會,回答諸如“我從案例中學到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學生的文字表達能力。
3有效實施案例教學應該重視的幾個問題
3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉換
案例教學過程中,教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念,真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學目標和要求、學習程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發言順序及學習進度,創設良好的學習氛圍。其次,教師是總結者,對學生發言作必要的點評、總結和歸類,這要求教師有很強的綜合分析能力。另外,教師也是啟發者,通過教師一個又一個提問,推動學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發展。
3.2提高學生對案例教學方法的認可度
長期以來,學生習慣了教師站在講臺上傳授知識,而當教師組織學生進行課堂討論時,他們或表現得不積極,或表現得很拘謹,總認為只有聽老師講課收獲最大,其他同學的發言不值得聽。因此,教師在采用案例教學前,一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導,明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性,提高學生對案例教學方法的認可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學生中間,主動營造一種以學生為主體的教學氛圍,引導學生獨立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。
3.3對課堂討論實施科學地引導與控制
3.3.1合理掌握課堂節奏
案例課堂教學中強調和重視學生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進度,但對課堂教學節奏進行有效地把握和控制卻是必要的。若節奏過快,會使思維速度較慢的學生產生惶惑,若節奏過于緩慢,又會降低學生的學習興趣,產生懈怠情緒,若節奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據課堂的具體教學進程情況和學生的情緒及時地調節課堂節奏,使案例教學課堂緊湊而又有吸引力。
3.3.2有效掌控課堂的發言
在案例教學過程中教師應努力創造良好的討論氛圍,使學生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內向、發言較少的學生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點;對于少數態度不認真、不積極的學生,則必須進行適當地教育。由于課時所限,對于發言時間過長的學生,教師要采取適當措施加以限制,以平衡發言機會。教師尤其要注意對現場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。
3.4制定有效的考核制度
制定并執行合理的評分標準既是促進學生認真準備的動力,也是對學生努力所得結果盡可能客觀的肯定。教師通常可以從三個方面對學生進行考核:
第一,小組各個成員準備情況
一般要求小組長匯報其成員分工和配合情況,然后教師再根據成員預先討論的表現給予初步的評分。這做法能夠促使學生支持小組長的工作,積極預習案例,認真思考,為全面細致地分析案例打下良好的基礎。
第二,課堂現場討論情況
教師從外表姿勢、課件質量、分析條理、口頭表達等幾個方面對學生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業營銷理論的內在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點是否與別人一致,都應該有充分的論據支持,讓人感到合情合理;創新性,就是對問題有自己系統的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。
1.構建策劃
課堂教學中，地理案例教學的具體應用模式與構建策劃都應在相對應的教學思想、教學理論和學習理論的基礎下形成的，同時也意味著案例教學模式的構建策劃應在繼承批判、創新的前提下和摒棄以往教學模式的前提下進行的。高中地理的案例教學模式同樣包括在內，其吸收和參考借鑒其他的教學模式的長處，在此基礎上更加提高自身的廣泛性、區域性、綜合性。
2.教學模式的基本流程
案例教學模式自身存在有一定的教學基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結論――拓展訓練等一系列的環節。其中在提供案例這個環節，高中地理教師要注重依據事實和結合實際情況予以學生比較典型的地理教學案例。此外，在案例教學模式中結合地理學科的自身特點，在文字和圖像上的運用恰當合理。并根據教學目標提出思考問題，讓學生通過自己探索提出的問題大膽地進行嘗試性的回答。
二、地理案例教學的特點
1.教學目標的全面性
從地理教學目標的整體角度出發，在地理課堂中，案例教學模式更加注重于學生綜合素質的培養，充分體現了在現代教育理念下，折射出地理學科自身的特點，注重對學生創新意識和學生實踐能力的培養，鼓勵學生通過親身觀察、調查、研究分析等方式，激發出學生對地理問題進行探究和摸索的興趣。對學生樹立人口、資源、環境等相互協調的可持續發展觀的培養，同時增加學生的社會責任感。
2.教學內容的可操作性
從教學內容的角度出發，高中地理課堂中的案例多數來源于現實社會生產生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學特點，可充分說明現實生活中存在的地理問題，同時在案例教學中也滲透德育教育，體現出了在高中地理課堂中的人文精神、科學精神等。
3.教學的互動性
從整個地理教學過程角度出發，建立在教師和學生互動、學生與學生之間互動的基礎上案例教學模式。在高中地理課堂中對教師提出的地理案例進行激勵的分析探究，進而達到學生相互合作研究的能力;所學理論與實際相結合，學生通過自身所學的基本理論進行解決現實的問題，找到解決問題的方法與對策，最終達到學以致用的目的。
三、案例教學的重要性
1.通過案例提出問題
由案例提出問題情境，進而在課堂上激發學生對學習地理的興趣，調動學生學習的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發，這時我們會列舉美國的田納西河流域為例，對河流的流域開發的自然背景，有關河流早期不合理的開發所導致的后果等多個方面進行研究探討，以及有關田納西河流域后期的整治和成功開發和在開發過程中所帶來的負面效應和消極影響，對其他地區對河流流域進行開發利用有哪些值得參考借鑒和指導的意義。通過具體比較有典型的案例進行分析探討，有助于學生對知識的理解和掌握，由于案例教學將一些抽象的地理知識加以形象化、具體化，這樣增加了學生對知識的感性認識。
2.通過案例分析解決實際地理問題
地理案例教學能夠對學生的綜合分析能力和創新能力，以及解決實際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來源于現實社會生活實際中，這要求學生要綜合運用自己所學到的有關問題的地理知識、規律對案例進行分析，從中抓住問題的本質。同時也需要對案例進行相關的延伸與拓展，創造性地對案例進行評價，發表自己對案例的獨特看法和見解，仔細制定出針對問題的解決方案。比如我國水資源豐富，水能資源蘊藏量世界第一，但是目前對其開發利用還是比較少，結合前面所提到的田納西河的開發利用，針對我國水能資源的開發和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進而達到讓學生舉一反三的靈活應用。同時，教學案例來源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會實際，通過案例教學的模式，激發出學生對學習的興趣，當然案例教學中同樣存在一些問題。還是以教材為主，而學生的主體地位還需要進一步提高，案例的來源又過于單一等問題，為此，選擇正確的案例才可以實現應有的教學效果，雖然案例教學存在一點欠缺，但其自身存在的優點是不容忽視的。
綜上所述，隨著我國教育界的不斷深入和改革，案例教學模式在越來越多的高中地理教學中得到應用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關注。作為高中地理教師，更應當要結合教育發展的趨勢，對案例教學模式有著更加深刻和清晰的了解，通過自身的教學實踐，不斷提高我國高中地理教學的整體水平，以及激發出廣大學生對學習地理的積極性。
參考文獻：
