序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語家庭教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為一種世界性的交際語種已為越來越多的家長所重視。英語教育，特別是小學階段的英語教育，作為公民素質教育的重要組成部分，在基礎教育發展戰略中占據突出的地位。因此，小學階段的英語學習已不能僅僅依靠學校這樣有限的時間，還需開辟英語學習的第二戰線——家庭。家庭教育與小學英語教育密不可分，在英語學習中起著非常重要的作用。

一、小學生學習英語的現狀

作為一名小學英語教師，我看到了在自己所從事工作中存在的問題：一些學生在課堂上或在課后能在老師的引導下認真地學習英語，在課后按時完成老師布置的作業，但是英語成績總是不理想。通過調查發現他們雖然在課堂上認真聽講，但是放學以后由于缺乏家長的監督，很少學習英語。的確，在英語方面，家長尤其是農村家長能起到輔導作用的真是寥寥無幾。我無需強求，只希望他們的關注與支持。可部分家長總是敷衍了事，如有的學生回家作業未做，打電話與家長溝通，家長表示定能督促孩子完成，結果第二天的作業還是沒完成。這樣導致學生成績越來越不理想。同時，家長認為是老師教書能力不強，老師埋怨家長不配合。從多年的工作經歷中不難看出，很多家長都認為，自己的孩子受教育程度是好是壞，主要看學校和老師的水平，家長的主要責任在于“育人”而非“教人”。在某次電視節目中看到，記者隨機詢問了幾個家長，發現這種“學校依賴”癥狀多多少少都在家長們身上有所體現。那么，對子女的教育方面，學校和家庭到底如何分工？“教人”與“育人”分得開嗎？

二、家庭教育在小學英語教育中的重要性

家長是孩子的第一任教師，也是不可替代的終生教師。家長與子女的特殊關系，家長在家庭的特定地位以及家庭的特殊環境，決定了家庭教育有著非同一般的重要作用。家長的每一個言行,孩子都在時刻的關注著你,時時以家長為榜樣。只有家長以身作則，樹立正確的榜樣，努力給孩子塑造一個健康、積極向上的形象，才會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。

有相當一部分家長都希望孩子以后孝敬父母，并時時不忘對他們進行說教，但若本身不能做到這一點，那么再華麗的詞藻、再生動的教育都是徒勞的。學習英語其實也是一樣的，因為它注重的是平時。由于小學生年齡小，自我約束力弱，需要家長的監督。在我的班上，就有這么一個小女孩。雖然她的父母都不懂英語,可他們每天回家都讓孩子讀書給他們聽，給她默寫單詞,有時還要和她一起探討英語學習的方法。家長這種行為給孩子提供了無比巨大的動力，使她在英語的學習中遙遙領先。家長們在平時的學習當中可以向我們的孩子進行討教,向他們學習,和他們共同學習新的知識，讓他們產生自豪感,也給學生樹立一個榜樣，讓他們在不知不覺中對英語產生興趣。

三、家校合力教育促進小學英語教育發展

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一、浸入式幼兒英語家庭教育

強海燕，趙琳指出浸入式（immersion）是指用第二語言的一種外語學習模式，即學習者在教育環境中的全部或部分時間被浸泡在第二語言環境中，教授者只用第二語言面對學習者。在本文浸入式幼兒家庭英語教育是指在家庭場所內所創設的一切英語情景，以及在家庭場所內開展的幼兒聽、說、親子共讀等英語活動，它與英語正規課堂教育相比，具有學習時機的隨機性、學習氛圍的輕松性、方式方法的靈活性、幼兒接受心理的易接納性等特點。

二、浸入式幼兒英語家庭教育目標

1.培養幼兒英語學習興趣。幼兒階段的英語教育首先是一種啟蒙教育，其著力點應該在于激發幼兒學習英語的興趣。根據克拉申的情感過濾假設 （The Affective Filter Hypothesis），情感因素對語言輸入起過濾作用，而語言輸入在語言習得方面是至關重要的。兒童的生理和心理特點決定了幼兒在學習外語時，其“情感屏障”較低，容易獲取更多語言輸入量，因此得更容易取得好的學習效果。培養幼兒的英語學習興趣，是保證良好學習效果的前提。因此在浸入式幼兒英語家庭教育活動中，要始終保持興趣優先原則，以歌謠、游戲、角色扮演等趣味形式使幼兒能夠愉快的融入浸入式活動。

2.提高幼兒語音敏感性，幫助養成良好語音語調。當前一些研究表明幼兒一些研究表明幼兒更容易是成功的學習者，其突出優勢表現在語音語調方面。芒羅（Munro）和馬約 （Mayo））等人所做的兩個實驗的結果就證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。Virginia等人對6名父母一方是英國人的1～4、5歲香港兒童的雙語發展情況進行了研究，發現從出生開始就接觸兩種語言的兒童，其英語發音流暢度較高。因此浸入式幼兒英語家庭教育活動，應提供有情景的、有趣味的、易于模仿的聽的材料，來提高幼兒語音敏感性幫助其發展良好的語音語調。

三、浸入式幼兒英語家庭教育實施策略

1.選取 “全語言” 材料，提高浸入式環境可理解性輸入量。“全語言（whole language）”概念由心理語言學家古德曼（Kenneth. Goodman）提出，他認為兒童語言學習的內容應當以一種整體的形式出現的，而非將教學切割成分離的技能成分。根據此觀點，浸入式幼兒英語教育可以選取 “全語言”的語言材料包括具有完整韻律的兒歌、有完整情景的英文故事或繪本、有完整情節的英文動畫或電影。因為這些材料呈現了英語的整體面貌，將詞匯、句型及多元的語音語調與情景對應，為幼兒提供了大量的可理解性輸入。這種浸入式的學習方式利用了幼兒的無意注意的學習特點，使幼兒處于一種準習得式的英語學習環境，它更符合幼兒的身心發育特點，更易產生良好的學習效果。

2.以“聽”為先，提高幼兒英語浸入式環境濃度。幼兒與成人相比更容易是成功的學習者，這體現在幼兒更易于用“耳”來學習語言，而英語恰是一種聲音符號系統，因此在浸入式教育活動中應當聽為先。在“聽”的內容方面，可以選取兒歌、歌謠等有韻律和節奏變化的語料、可以選取短小的英文故事、動畫或電影；在“聽”的方法方面，可以輔助身勢語幫助理解內容，比如在聽兒歌過程中可以根據歌詞內容加入動作、表情，盡量避免使用翻譯的方法。聽的環境的營造可以隨時、隨機、隨地進行，但應當保持一定的頻率，遵循幼兒興趣優先原則、循序漸進原則。

3.創設豐富情景，提高浸入式英語環境質量。家庭場所中，各種生活場景都是浸入式英語教育鮮活的語言情景，在家庭教育中可以隨機的把握教育的契機，比如上樓梯時就可以用one， two ， three ，four…等英文數字來和情景進行匹配。再如生活中出現的各種食物、顏色、名詞也可以進行隨機的英文對應。除了生活真實場景之外，也可以創設利用幼兒的好奇心強和想象力豐富的特點來創設虛擬場景，比如用橡皮泥做出各種食物的模型，和幼兒構建虛擬餐館，家長可以用簡單的英文來進行點餐，幼兒可以扮演服務員。這種情景活動使詞匯或句子賦予在交際情景之中，提高了英語環境的質量。

結語：幼兒英語教育中，家庭是浸入式英語環境的重要場所。家庭中自然的滲透、溫馨的氛圍、父母的互動都是幼兒學習的良好條件。幼兒英語家庭教育中要樹立正確的英語教育觀，掌握科學的方式和方法，為幼兒創造一個豐富的英語學習環境，讓幼兒在英語學習的活動中獲得全面發展。

參考文獻：

篇（3）

二、家庭教育中少兒英語教育所存在的誤區

1．急功近利

在家庭教育當中最怕的就是家長好高騖遠、急功近利，現代科學已經不斷的在證明對孩子的教育應與腦發育成正比，而且幼年時期往往對一些事情的記憶并不是終身的，舉個例子來說，今天孩子看見一個人，知道叫張阿姨，等半個月再見到，就不一定認識了。英語學習主要還是以單詞記憶為主，作為家長，不能片面的要求自己的孩子超過其他孩子，這樣很容易讓孩子產生對英語學習的抵觸心理。許多家長對孩子要求嚴格，特別是上了小學，看到班上某些孩子單詞背誦、口語表達都比自己孩子強，便更加嚴厲對待孩子。抱著這種功利心態，往往出現的情況令人可笑，許多家長讓孩子進行英語學習完全是為了讓孩子能在考試當中獲得好成績，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對孩子英語知識的傳授，根本上忽略了英語學習的重點:英語技能的培養。在進行家庭英語教育的過程中，讓孩子進行單詞的識記的確是十分必要的，可是相關知識的傳授過程中也萬萬不可忽視對孩子各項能力的培養，比如口語交際、聽辨能力等。還有些家長則是純粹的盲目跟風，追求時髦，或者迫于當下形式，抱著別人的孩子都學自己的孩子不學就會跟不上時代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質、年齡與性格特點等因素。這樣的揠苗助長，輕則孩子學習成績不甚理想，重則完全對英語學習失去興趣、信心，無論是哪種情況，都是我們所不想看到的。

2．教育手段不當

在家庭教育中，家長的作用與學校教師的作用相當，但是畢竟一些家長對少兒英語的輔導不太了解，對教學手段與教學途徑也有很多謬誤之處。一些家長對孩子進行英語教育培訓的過程中只注重灌輸知識，靠著死記硬背的方式讓孩子進行英語學習，嚴重打壓了孩子的學習積極性，造成學習興趣的流失。在新課程實行的當前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學生，家長卻還固步自封，在家庭教育當中實行灌輸教育，獨斷獨行，不但是與時代的脫節，更是教育的悲哀。愛因斯坦早就說過，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調動起孩子學習的動力，才能讓孩子將英語學習當做一種樂趣而非負擔。好的家庭教育可以讓孩子把學習當做游戲，如果將孩子做游戲的時間都用來進行英語學習，結果如何可想而知。當孩子對學習英語產生了興趣，對英語知識產生了求索的欲望，則家庭少兒英語教育必然事半功倍。同時，對英語學習結果的過分看重也是導致家長忽視了對孩子英語學習過程培養的重要性的因素之一。特別是一些家長在對孩子英語學習成果進行評價時，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績，很少有對孩子英語學習過程中其他方面能力發展的關注。其實，在少兒時期，特別是兒童階段，在進行英語學習時，更多的應注重孩子的智力開發，繼而為兒童的各項能力發展打好基礎，培養孩子對英語學習的興趣，讓他們在日常生活當中便能自覺的積極尋找單詞去記憶，將學習英語當成一種樂趣與游戲，要堅決杜絕機械性記憶，因為如果不是興趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時間十分短暫，也就無法真正達到少兒英語教育在家庭教育當中的理想化目的。

三、少兒英語教育在家庭教育中的實際展開

1．秉持正確的少兒英語家庭教育觀念

家庭教育所指的是父母或長輩在家庭中對兒童或青少年進行的教育，是整個教育系統當中的最重要環節，也是孩子接受系統教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據相關統計數據，中國人的成長過程中，家庭教育所占比重為七成，社會教育占一成，學校僅僅占二成。由此可見家庭教育在我國人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會的發展，時代也同時對英語能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語教育也被眾多家長所重視起來。正確的家庭教育觀念應將家庭少兒英語教育取得成功擺在教育的第一位，對英語教學特點的認知誤區應完全摒棄，選擇適當的英語教學內容，合理的安排家庭教育時間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨特的家庭少兒英語教育模式。

2．家長努力提升自身文化水平

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一、學校綜合實踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長的自身經驗相關較大。家長都是站在自身經驗的基礎上評價孩子的學習和綜合活動課程，沒有從發展和以人為本的角度看待孩子的教育成長，這種思想限制是家長長時間處于應試教育形成的慣有思維模式。在沒有專業教育人員幫助下，家長很難走出落后的教育思想界限，綜合活動課程在家長眼中也成為學校工作的簡單變化。

2.教育角色混亂

現代家庭結構導致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴重不協調，一個孩子往往要面對兩到四個教育者，家庭無法形成教育核心，孩子的教育時常出現矛盾。通過對家庭的訪談調查，研究者發現祖輩與孩子父母會產生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒能在孩子心中形成教育權威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對的，以致孩子的教育認知、教育行為會產生前后不一致。

3.綜合活動課程進行不徹底

在深入到學校的過程中，研究者發現綜合活動課程在學校中還處于進行狀態，學校教育難以沖破舊的教育思維、習慣。教師教育轉變是一個循序漸進的過程，很多學校采用"以老帶新"的方式促進新教師的成長，所以每個學校教師往往具有這一學校的特征。學校教育的傳承一方面繼承了學校的教育風格，一方面也由于舊有教育的特點阻礙了綜合活動課程的進行。學校教育需要很長時間才能夠逐漸改變學校的教育傳承，在這一過程中綜合活動課程的效果可能會打折扣，綜合活動課程的進行會不徹底。

4.缺少家庭教育支持

總結中外課程改革，家庭一定會被當作一個重要因素考慮，家長和孩子的意見也被廣泛采納。我們的綜合活動課程在取得家庭支持上卻很失敗。專業的學校教育是綜合活動課程研究者關注的重點，然而"非專業"的家庭教育較少進入綜合活動課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動課程結合的研究上極為缺少。無論是在實踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動課程的結合都被忽視。所以，綜合活動課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當作一個改革重點，獲得家庭教育的支持。

二、活動課程與家庭教育契合的途徑

1.轉變家庭的個體教育觀念

家長的個體教育觀念和基礎教育的社會教育觀念的沖突造成孩子的教育責任劃分不明確，家長逃避教育責任，而學校教育責任過重。轉變這種狀況的最好做法就是轉變家庭教育的個體教育觀念，幫助家庭教育建立社會教育觀念，使家長認識到家庭教育和學校教育不僅僅是為了孩子的未來，還是為了提高整個社會的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個體發展，還需要為社會的發展做出貢獻。

2.組織家長參與綜合活動課程

家庭教育是學校教育的基礎，綜合活動課程絕對無法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動課程要進行下去，必須在實踐上解決家庭教育與學校教育的矛盾，使家庭教育與學校教育產生一致作用。綜合活動課程下一步需要進入到家庭，允許家長參與到課程中來，幫助家長建立家庭教育結構，讓家長承擔起教育的責任。

3.減少智育課程

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本次調查我們以問卷的形式進行，在這次調查中我們共發放103份調查問卷，收回103份，有效卷為101份，現從調查結果分析來看看家庭背景對英語學習的影響。

我們從下列幾個方面對家庭背景做了調查：

（一）父母背景

調查顯示：絕大多數家長文化水平較低，幾乎無能力輔導孩子業余時間英語學習。

調查顯示：家長從業人員中，個體戶與其他職業的人數占多數，對孩子英語學習的關心度不是很高。

調查顯示：父母所營造的家庭環境與日常生活中對孩子行為習慣的培養，學習習慣及養成教育對英語學習至關重要，即所謂言傳身教會影響孩子一生。我們的調查充分證實大多數父母業余活動根本不利于孩子學習的家庭比較多。

調查顯示：大部分家長還是比較關心孩子的英語學習情況，這有利于老師開展工作，英語教學工作有很大希望得到家長的支持，但少部分家長連自己孩子在哪個年級班級都不知道，這勢必會給英語教育工作帶來麻煩。

（二）家長在孩子英語學習中的投入

我通過調查學生擁有的英語額外資料，是否參加過英語輔導班以及家長對自己參加競賽或業余活動等問題了解家長在孩子英語學習中的投資度 。調查顯示：20%的學生有少量的課外資料，40%的學生上過英語輔導班，在參加競賽活動上家長完全依賴教師的決定。

（三）在孩子學習中的幫助

孩子在英語方面遇到問題時，70%的家長都無能為力，20%的家長盡力幫助，10%的家長請教老師。

如何創造一個良好的家庭英語學習環境，為孩子學習英語提供良好的英語學習環境。我從以下幾個方面著手：

1.和學生建立良好關系

大部分學生也期望得到老師和家長的關心，得到老師與同學的認可 。相當一部分學生由于得不到家長的關心自卑心理很強，作為老師，尤其學生興趣不是很高的英語老師，要注意和學生建立朋友式的關系，使他們找到自信，使他們信任老師，增加他們在英語學科上的興趣。

2.建立和家長交流的平臺

我建議每位家長開通校訊通，通過這個平臺我每天都能和每位家長做交流，我把當天的英語書面作業，口頭背誦任務都發給家長，一方面，讓家長有目的的監督和指導自己的孩子，另一方面也使家長從自身做起重視英語 。每天晚上如果家長在指導中遇到問題利用校訊通平臺和我做交流，就可以及時解決問題，讓孩子和家長增強自信。

3.不定期的家訪

對于父母文化水平很低，能力相當有限的學生，采取不定期的家訪，讓孩子感受到老師的關心，不要讓他們產生被人遺忘的感覺。

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近年來，父母對家庭教育都日益重視，但發生在學生身上的種種現象，不能不引起我們教育工作者的深思。

現狀一：（一）“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高孩子的功課分數，是家長最關心的、最敏感的話題。舍得投資。除了叮囑孩子學好學校的功課外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種“責任”。

（二）“順其自然”型。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智的采取的這種教育方式。但更多的是因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無賴放棄。“家長”的現象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。于是，在他們的無微不至的關愛中，養成孩子許多的不良行為和習慣。

現狀二：孩子的表現由于受家庭和社會不良風氣的影響，他們在學習和生活中表現出了種種令人擔憂的現象。

（一）崇拜金錢。父母或多或少都給孩子口袋里裝些零花錢。這樣，他們可以大慶生日、贈送禮物、徹夜上網、上下學打的、花錢雇他人作業等。他們對錢的渴望無限膨脹。于是，想方設法騙取別人的錢、借同學的錢，有的甚至走上犯罪的道路。

（二）及時享樂。好多學生的生活十分挑剔：吃的講究精細營養，穿的講究新潮高檔，用的講究時髦品牌。男孩玩的是四驅車、電腦游戲，挽的是女朋友……女孩拎的是精致的小包，帶的是精巧的發卡，用的是高檔的化妝品……有的學生穿衣、洗衣、喂飯、洗腳、這些活幾乎都是父母做的。在家里過的是“小皇帝”的生活。

（三）唯我獨尊。現在的獨生子女，不知道尊重長輩、老師，只知道讓別人愛自己，不知道自己去愛別人。缺少互愛精神。對別人、集體都漠不關心：缺乏平等、公正的意識，對損害別人利益的事無動于衷，他們心中只有“我”的利益。

那么，怎么來指導家庭教育并使其成為一股有力的教育合力呢？

其實，家長們望子成龍的愿望和付出與家庭教育效果甚微之間的巨大反差，正是學校可以努力挖掘并利用的教育資源。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會受到事半功倍的效果

（一）指導家長教育孩子學習、做人皆抓。現在很多家長一味的要求孩子學習成績優秀，不注重做人教育，這只能是培養壞人和罪犯。越來越多的清華、北大等優秀學生的自殺以及子女遺棄、殺害老人的事件就很能說明問題。成功的家教要讓孩子身心都健康發展。很多家長要求孩子從小學奧數、英語等應試課程，卻不去閱讀文學名著，讀偉人傳記，這樣只不過是培養書呆子，而缺乏成就大事業的氣概。健全的人格是一個正直的有所作為的人必須具別的基本素質。家庭教育首先要注重人格教育。

（二）指導家長駕馭孩子的根部在于教育自己。中國母親教育研究所所長王東華一陣見血的指出：中國正面臨嚴重的家教危機。目前，傳統精華的家教模式和西方先進的教育理念都未被吸收，家長們沿襲的多半還是上一輩的教育方式，很多家長一味要求孩子該如何如何，自己卻未去做。比如，一位母親煩惱的告訴他，她6歲的兒子最近學會了撒謊。經了解，有一次，這位母親帶著孩子開車接朋友，朋友問他到了哪里，他未說出真實的地點。結果孩子從此學會了撒謊。

（三）家長要讓孩子親身體驗家庭的任何困難。被評為全國優秀家長的吳鴻章是下崗離異女工，但她卻把兒子培養成了獲得15項國際大獎的鋼琴新秀。她說：“我最大的體會是帶著孩子去面對真實的生活，用自己的言行去感染、教育孩子。”吳鴻章撫養兒子，經歷了千辛萬苦，她說之所以孩子能不畏困難、堅強樂觀、積極進取，功歸于自己一直讓孩子去親身體驗家庭的苦難，讓孩子從自己身上感受到愈挫愈勇堅強向上的品質。

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中圖分類號：C913.11 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-24

鄭觀應的家庭教育思想是與其豐富的實踐分不開的，所以他的家庭教育思想的具體主張，其背后蘊含著深刻的哲學思想、教育思想。鄭觀應的家庭教育思想主要體現在《訓子書》《訓子》等幾篇文章中。由于其特定的寫作對象，他的家庭教育思想表現出最真實、最懇切也最實用等特點，較少鋪墊，而多的是對于家庭教育的直接看法與主張。注重家訓、注重家教的傳承，是中國古代知識分子詩書傳家的重要途徑，同時在鄭觀應看來，也是使兒女能順應時代潮流的重要保證。

一、物競天擇與自食其力

在19世紀末列強環伺的環境下，“物競天擇、適者生存”的進化論思想成為當時令人信服的西方思想之一。在生物學上的“物競天擇”理論，尤其被中國的知識分子廣泛應用于解釋國家、社會的競爭。鄭觀應在“物競天擇”的哲學思想指導下，強調人在社會生存、參與競爭的根本要求是做到自立，根本途徑是擁有一技之長。他提出：“處適者生存之時代而不為天演所淘汰者，首貴自立。”“凡人之生，無論貧富，自食其力，若藉父兄之庇蔭、戚族之周鄴，雖豐衣美食亦可恥也。”所以鄭觀應的家教把教自立放在首位：“家庭教育，首貴自立。” 將“自立”作為家庭教育的首位之事，代表了鄭觀應的價值觀：自立不僅僅是一個人謀生的問題，更是一個人品德的根本；人只有首先有自立的精神與能力，才能成為一個對個人、家庭、社會都有用的人。鄭觀應所說的“自立”，最基本的途徑是要有一技之長，可以獨立謀生。他認為，世上知識門類太多，不可能盡求，但求一藝之精，便可為世所用：“一切學問博覽兼收，未免抒格不通，難探其奧。且天下之事，大抵不同。善耕者不必善織，能讀者不必能商。但求一藝之精，可為世用，足矣。”他反復教育兒子，要像漢代鄧禹之子那樣各精一藝。以往的中國知識分子家庭教育恥于言技能，而鄭觀應在見識了西方社會的發展之后，意識到未來中國的發展方向必然有各種職業，不論什么職業，必然要精于本專業，能夠熟練地掌握一門知識技能就能夠在社會上立足。現代社會的社會分工越來越專業精細，可以說鄭觀應的這一思想是有超前預見性的。

鄭觀應重視個人生存技能培養，在寶順洋行工作之余，夜課學習英語。第二次后，買辦成功而英語能力大大提高，與他有來往的人的成功也離不開英語能力的提高，如徐潤、唐廷樞等人。鄭觀應除了自己夜課英語外，還讓弟弟來上海進行商務學習，并在學習前叮囑他們學習英語。在家信中，鄭觀應提到晚輩應有一技之長，由此看出，他在家庭教育方面重視生存技能培養，強調自食其力。

二、個人修養與處事之道

鄭觀應教育子女注重個人修養，并且以自身的人生經歷為例，分析了與人交往、社會關系等的種種經驗。首先就個人修養來說，鄭觀應強調要想自立，就必須勤奮吃苦。他在談到個人經歷的時候，將自己年輕時求學、歷練的艱苦作為寶貴的財富，告訴子孫勤奮、吃苦是成就事業的根本。“誡爾曹不可貪安逸，倚賴父兄。蓋嬉游耗時、奢侈害俗、晏安偷惰古人所誡，大抵功名富貴無不從辛苦中來。” 在鄭觀應的思想中，吃苦、勤奮是一個人的本分，只有將本分做好，才有可能成就事業，成為一個自立的人。他還吸收西方人的長處，認同西人“人能忍耐勤劬，可以勝災殃”等格言。從西方皇室的教育中，他也看到西式家庭教育理念的長處，用“各國王子無不入武備學堂，德、日之兵弁入學時皆臥板床，食粗面包、糙米飯，不憚勞苦，訓練其身心”的事例來教育子女。

鄭觀應主張通過教育達到治身心的目的，旨在教育培養道德修養。教導子女應不斷培養自身道德，讀四書五經。每個時代都充滿競爭，加上人心叵測，避免陷入別人圈套。鄭觀應抨擊當時社會的現實：商界政界人心敗壞，而上下爭利，不講道德品行，只顧富貴榮華，凡是窮守道德，均遭嘲笑；凡有勢有錢，均被敬重。當政者面對此種情形，更要選取道德品行優秀人才進行獎勵，而懲罰貪圖盈利者，以此匡扶正道人心。要求男女都要有道德，均應熟讀哲學家立命修身要旨，并嚴格落實。鄭觀應在多封家書中，均要求子女守道德，業精一藝，娶親應為“學業有成、能治生計、能理家業者”。

鄭觀應還注重教育子女樹立正確的財富觀，鄭觀應認為財富與勤儉有必然的聯系。在勤儉之外，還要小心謹慎地對待錢財。鄭觀應以其長期的經商經驗，告誡子孫要小心謹慎，善于自我保護，防止上當受騙。具體地說，一是慎于交友，二是慎于錢財交易。關于交友，他說：“當此競爭之世，有強權無公理，君子道長，小人道消，多有口誦堯舜之言，而心行桀紂之行，若不細心體察，必為彼輩奸佞所欺陷也。”

鄭觀應還教誡子孫，為人的寬容忍讓、大度包容、慈祥和悅是人際交往的重要原則。他說：“慈祥愷側之人，世皆欽愛。善氣相感，自多如意吉祥之事，縱有時不幸而值禍患，而世之愛之護之者群焉相助，自能轉禍為福，此所謂作善降祥也。兇暴溪刻之人，世皆怨惡。”有容德乃大，厚德以載福。

三、道德修養與長遠幸福

鄭觀應雖然意識到未來世界潮流中“競爭”的殘酷，但是鄭觀應更加注重的是道德的修養。在道德修養方面，鄭觀應注重吸收中國傳統文化中的道德修養智慧，將道德修養與人生的長遠幸福結合起來。不因為一時的利益與世事的詭詐而喪失道德原則，要以道德為立身之本。他對次子潤潮說：“近世商界、政界正中外交爭劇烈之時，吾人設獻身其間，如精神智慧不足，即處于劣敗地位；精神智慧即足，而無道德以貫注于其間，雖亦極一世之雄，然不過如石火電光，轉瞬即歸鳥有。蓋無道德而欲久享世界之幸福，斷斷乎未之有也。”為什么無道德者不能久享幸福呢？他引用美國人西列之語：“聰明才智盡人可有，設無道德以為約束，恐聰明有誤用之時，才學悉害人之具。”

“嗚呼！有強權無公理，而所謂道德者尤置腦后，非不富且貴也。然榮耀者一時，唾罵者千古，夫亦等諸黃粱一夢耳。”《書》曰：“惟不敬厥德，乃早墜厥命。”又曰：“德惟一，動罔不吉，德二三，動罔不兇。”又曰：“惟吉兇不僭在人，惟天降災祥在德。”管子曰：“四維不張，國乃滅亡。”所以無論什么事業，什么種族，若無道德而欲存于世界，嘎嘎其難。蓋道也者，不可須臾離也。德儒尼般曰：“天下無可滅之國，其滅亡者原于道德之敗壞。” 所以，鄭觀應雖然意識到堅守道德很多時候會吃虧，但是他以長遠的眼光說明：道德是一個人、團體、國家長遠發展、長久幸福的保障。在追求成功的時候， 應該以道德為標準、為依歸。鄭觀應告誡初入社會的兒子：名、利可以求，但須以道德為前提。這是他教子堅守的為人原則。鄭觀應心目中的道德，既包含傳統的倫理道德規范，又吸收了西方的公德論。其所謂公德，是與只對家中長輩孝順，對朝廷忠誠的“私德”相對而言，強調：“其所對之人，固不問其為紳、為民，進則為人人之公德，退則為公眾之妨害，凡具此，謂之公德。”也就是說，為公眾著想，不妨害公眾的利益，稱為公德。由此可見，鄭觀應的道德教育已突破傳統的范圍，反映時代進步的特點。

四、生活知識與家庭教育

家庭教育不僅僅是家庭成員人格的養成，也要在居家生活當中養成良好的習慣，用科學的生活知識來統領家庭的生活。在養生中，應當借鑒中國古代的養生傳統智慧，以“守中”的智慧來調和身心，不過度地放縱自己的情緒與欲望。教兒子事事適中，以不過度作為養生原則。在日常生活中，鄭觀應教誡子弟不得賭。“賭”二字既足以敗名而喪節，亦可蕩產而亡家，甚而殘肢體，喪生命，覆宗絕嗣，悉由于此。故善講衛生者絕意賭。

鄭觀應吸收西方的衛生知識，在家教中也提倡講衛生。他所說的衛生包括食品衛生，如多食新鮮菜蔬，少食腌臘之物，不食腐臭之物；環境衛生， 如“居處惟以清潔為第一，幾案四壁勿蒙塵垢”，以及開窗通風等；還包括個人的起居飲食和身體鍛煉，如“欲節精神壯，體操筋骨強。晚食宣少進，晨酒勿多嘗”。他在遺囑中還特地將講究衛生也列入，要求子孫遵其說而行，以強健體魄。

女子教育在鄭觀應思想體系中占重要地位。經學時代末期，儒士大多從實現教育的社會功能來論女子教育。在鄭觀應的教育體系中，提升國力為教育存在的主要理由，而“種強”而國強，推廣教育是實現“種強”的唯一正途。幼年時期兒童多親父之性少，而親母之性多，婦女在子女教育方面有獨特優勢，因此，鄭觀應重視母親素質的培養，提出女子教學。教育目的上表現為由“佐子相夫”向“執業以自養”轉變，教育制度主張規范化，而教育內容推崇中體西用。澳門和上海早期開辦教會女學，故鄭觀應受“男女平等”“天賦人權”等思想影響，關心婦女，對迫害婦女的行為加以強烈譴責，認為男女平等。在《女教》《致居易齋主人論壇女學校書》中分別論述了女子教育的目的，前者重在“佐子相夫”，女性觀基礎為男女不平等，婦女社會分工主要為家庭事務，夫貴妻榮，幫助夫君、子女等有所建樹，從而母憑子貴，妻從夫貴；而后者重在“執業以自養”，女性觀基礎為男女平等，婦女可自己掌握命運，自食其力。前者與后者觀點截然對立，客觀反映了鄭觀應在女子教育目的方面認識的逐步深入，亦為當時社會為人處世風格及社會階層的具體反映。鄭觀應女子教育內容推崇中體西用，教育根本為傳統女書，并借鑒西方婦女學習實務這一主張，西用之學內容仍局限在服從良母賢妻女性定位上，這也符合洋務派宗旨。在教育制度上，鄭觀應主張參照西法，并獎懲分明，家庭啟蒙教育應由母親完成。

鄭觀應的家庭教育思想是一座非常豐富的寶庫，對于當代社會問題、心理問題、教育問題等都有所涉及。他的家庭教育觀是立體的、具體的，既是傳統的又是現代的。并且鄭觀應的家庭教育思想雖然深邃，但是他的表述方式卻是循循善誘，結合實際來談的，表現形式多樣。鄭觀應的家庭教育思想在中山市本土家庭教育資源的開發中，具有重要的地位，在全面正確把握鄭觀應家庭教育思想的基礎上，應當注重其轉化開發，將其中的重要思想轉化成人民群眾喜聞樂見的表現形式。

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1.從家庭的經濟收入來看

由于我園是雙語中心幼兒園，里面有哈族，維族，回族，東鄉族，藏族。家長的家庭收入比較穩定，以接受調查的家庭為例，家庭收入都比較穩定；另外，許多孩子的家庭中還有老人資助。大家都非常重視其子女的教育，穩定的經濟收入為家長開展家教提供了一定的物質基礎。

2.從家長的學歷及職業來看

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。家訪表明，我園幼兒父母親的學歷情況是：父母親是大本文化以上學歷的不是很多；父母親是大專以下文化學歷的居多。

父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，部分父母親是則克臺首鋼或伊鋼的工人，俁農民還是居多；在政府上班的人較少。搞個體的比較少。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。

由于家長一般都在則克臺范圍內上班，不用花費很多上下班的時間，且大部分孩子都是和同父母居住在一起，因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

二、家庭教育觀念

從現狀我發現：家訪結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的家長占多數，雖然只是在則克臺這樣一個小鎮上。以家庭智力投資為例，盡管有的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

在家庭教育內容上，家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而有的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，一些的家長認為應重視孩子的法制教育，也有一些家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里的自我服務性勞動是被動的，有的家務勞動是被動的。

我發現，在家庭教育類型中，家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去”等。這說明，有半數多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。

此外，雖有家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業余時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，對孩子采取放任自流的態度。

三、母親是家庭教育的主要角色

在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽，其次才是孩子的爸爸。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密。家訪表明，有的孩子樂意接受母親的教育，有的孩子樂于接受父親的教育。且，家長會或學校要求家長參加的活動，母親是主要參與者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是，在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。

四、家庭環境是教育的基礎

在緊張忙碌的節奏中，豐富活躍家庭業余文化生活，是提高家庭現代生活質量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。俗話說得好“近朱者赤，近墨者黑”，說明了環境對人影響的作用不可忽視，這種影響包含了與教育相促進和相矛盾兩方面，對兒童的身心發展有時可能是有利的、積極的，有時可能是不良的、消極的。所以，父母要努力創造良好的家庭環境，為孩子健康成長提供基本保證。

家長主動參與教育的意識薄弱，覺得我交了錢，你們是老師，這孩子我管不了，全交給老師了，處于被動的狀態。

由此可見，加強家園聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把幼兒園教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要的作用。

五、結論和建議

1.家長要更新教育觀念

正確的教育觀，是每個家長具有全面而長遠的素質教育意識，特別注意孩子的品德和能力的培養。很多家庭充分認識到品德和能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦當它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。

家訪表明，每個家庭都希望自己的孩子能盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是掌握高深學問的專家學者，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、有一技之長的普通勞動者。

2.家長尤其是母親要不斷充電

周末、假日，街頭經常能看到望子成龍的父母們不辭勞苦地伴送孩子去參加各種輔導班，使孩子們能夠從幼兒園之外多渠道獲取知識，助他們一臂之力。但是，有的家長整天督促孩子，自己卻不讀書不看報；有的家長一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取，沒有想到自己也需要進修、充電。家庭教育是一種生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。孩子的模仿力、可塑性極強，父母是孩子首先學習的對象。

父母生活的態度、思想觀念和文化素質時刻影響著孩子，孩子的言行舉止真實地反映父母教養子女的態度，“孩子是父母的鏡子”。這是通過父母在日常生活中對孩子的言傳身教、耳濡目染而實現的。事實上，家長忽略了最重要的一點，孩子成長過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學無止境的漫長道路上照樣有為孩子傳道、授業、解惑的義務，而且這種教育遠比課堂教育來得重要。

家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的健康成長，否則只會事倍功半。

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一、引言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。如今，在我國大部分城市，從幼兒園到小學、中學、大學都開設有各種形式的英語課程，同時各種英語培訓機構也應運而生。《國家英語課程標準（2003）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。每個人從一出生開始，就生活在一定的社會環境和家庭環境里，家庭環境是學生獲得知識的最重要的因素。

二、影響英語基礎教育的家庭因素

有關家庭教育對于孩子學習和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學者對于父母職業對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會學家和語言學家對家庭因素和外語學習的關系進行過很多調查研究。在國內，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環境對學生英語學習的影響，李燕芳（2004）對漢語兒童早期英語讀寫能力的發展特點及其與家庭英語讀寫環境之間的關系進行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對小學生英語學習習慣的影響，石濤陽（2006）研究了家庭背景對上海市基礎英語教育的影響，王文輝（2007）針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性進行實證研究，牛建輝（2008）通過問卷和訪談等對家庭背景對初中學生英語學習影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學校、學生綜合因素與義務教育階段英語學習效果關系，朱俐（2010）研究了兒童二語習得與家庭語言環境的關系。

研究國內外英語教育與家庭影響的相關文獻，可以發現對于兩者之間的關系，迄今為止，主要是從三個方向談論的：第一是相對性研究，即以英語教育為基點，探討家庭因素及其他方面因素對于英語教育的各方面的影響（如環境因素對兒童英語學習的影響）；第二是以影響英語教育和學習的因素為基點，討論影響英語教育和學習的包括家庭因素在內各方面的因素（如影響英語學習的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關性研究，即圍繞家庭因素與英語教育的關系展開（如家庭，學校和學生綜合因素與基礎英語教育效果的關系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結底都是以學生為中心，都是為了更好地促進英語教育和家庭教育、更有效地服務于社會發展和個人成長。本文綜合梳理了近十年來國內英語教育與家庭影響的相關文獻，從家庭經濟條件、家庭文化環境、家庭教育理念等方面對影響英語基礎教育的各種家庭因素進行分類說明。

1.家庭經濟條件

經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經濟基礎。從中國近現展的過程可以看出，在中國社會經濟發展比較平穩快速的時候，英語學習的興趣和力度也在迅速提升。經濟的發展會為英語學習提供良好的外部環境和經濟支持。

較好的家庭經濟狀況意味著他們有較高的經濟支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足和必備的學習資源，為他們提供課后練習英語的機會和學習英語所需的硬件設施。國內外對家庭經濟狀況與在校生學習成績和個性發展的關系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對初中生英語學習的影響研究發現，家庭收入越低，對子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對子女教育的投資也相對提高。從家庭經濟收入條件看，家庭經濟狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會參加其他一些有償教育，如英語訓練營、出國學習團等。月收入1500元以下的家庭在各項有償教育參加人數上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學生英語學習的途徑。

物質是基礎。穩定有力的家庭經濟狀況是保障孩子的物質需要、學習環境、健康條件等方面的基礎條件，客觀上為孩子的個人成長和持續學習提供源源不斷的物質保證。同時，優越的家庭背景能為學生的英語學習提供各種形式的學習機會和資金支持，從而極大地提高學生學習英語的信心和興趣。

2.家庭文化環境

家庭是社會的細胞，是最富有感彩的社會初級群體，家庭制度也是一種社會制度，家庭是人與社會關系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會文化。李培林在其《中國社會分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會環境，包括有形的社區和無形的人際關系；（2）家庭內部的文化環境，主要指家庭中父母所創造的文化環境。文化環境包括家庭文化活動，父母的關注和父母的語言基礎。［2］家庭文化活動指讀書看報、聽音樂會、參觀博物館等文化活動，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學習能力自然會受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關注子女的學業，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵所發揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語表達中，其語法和表達的復雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復雜的表達方式對子女說話，這自然也會影響到子女的學習能力。

牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動包括孩子和家庭主要成員一起進行的讀寫活動，包含了他們所有的家庭讀寫經驗。家庭文化資源通過家庭文化活動作用于學生，并發揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對學生英語學習的態度和幫助，主要表現在能夠對孩子的英語學習進行指導。Burstall 1975年對英國一所小學學生的法語學習進行問卷調查發現：無論是男生還是女生，在法語聽、讀、寫方面，平均分高的學生父母一般職業社會地位都高，平均分低的學生父母職業社會地位相應的低。王文輝（2007）［3］運用問卷調查和實地采訪方式，借助SPSS軟件，針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性進行研究。研究發現：父母的學歷和英語水平與中學生英語學習有緊密關系。總體來說，父親的學歷和文化程度越高，孩子的英語聽、讀、寫成績越高；父親的學歷和文化水平越低，孩子的英語、聽、讀、寫成績就低。一般孩子英語程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語水平對孩子的英語學習會產生一定的影響，但不能決定孩子的英語成就。父母的英語水平大多數情況下都不能滿足指導孩子學習英語的需要。同時，研究表明，父母對于英語知識的興趣越高，孩子的英語成績越好。

可見，創造良好的家庭文化環境是改善學生學習動機的重要舉措。良好的外部家庭環境如優良的社區環境和家庭與社會其他人的和諧關系，積極的家庭文化活動和對孩子的合適的教養方式會對孩子的英語學習效率和效果產生積極的影響。

3.家庭教育理念

按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行教育。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。父母的英語教育思想和教育方式、父母的教育指導作用都對孩子產生不同程度的影響。

家庭成員對學習英語的重視程度，父母對孩子英語學習的關心重視、父母對于高水平英語學習成果的態度、父母對孩子英語學習成果的期望、都對學習者的英語學習成果產生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結合的方法，采用問卷法、觀察法和關聯研究法，對某所小學五年級兩個班隨機抽取的60名學生進行了問卷調查。數據顯示：家長非民主教養態度，工具型教育價值取向和兒童消極的單獨文化活動更容易導致兒童外在學習動機的形成。創造良好的家庭文化環境是改善學生學習動機的重要舉措，而父母有意識地引導他們樹立社會責任感和價值觀，同時加強培養其自我實現意識和健康的內在素質又是創造良好的家庭文化環境突破口。牛建輝（2008）通過調查研究和數據分析發現，對英語不感興趣、那些從不關心英語的家長，他們對孩子的英語活動從來不參加到經常參加所占百分比呈降序排列；而非常關心英語對英語很感興趣的家長對孩子的英語學習活動從來不參加到經常參加所占百分比呈升序排列。

由此可見，家長的英語教育思想和教育方式、家長的導向作用，以及對英語的態度影響了孩子的人生價值取向、學習態度和學習策略。積極營造家庭教育氛圍，可激發孩子學習英語的興趣，培養自主學習的習慣。所有家庭成員積極參與的合作學習模式對英語家庭教育的成功起著重要的作用。

4.其他相關家庭因素

家庭心理環境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質環境和文化環境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態度等心理狀態的總和。它由家庭的人際關系所決定，具有相對的穩定性。據相關問卷調查和訪談表明，一部分小學生因為家庭心理環境的影響，受父母的重視程度、態度等因素的影響，導致學習英語的熱情降低。相對城鎮學生而言，農村學習英語的環境較差，特別是對于家長的文化水平及所處的環境而言，家長觀念較為陳舊，跟不上形勢的發展，致使農村學生在英語學習方面受諸多心理因素的影響，如對英語產生恐懼心理，英語學習興趣降低，缺乏學習英語的進取心，等等。

還有家庭英語語言環境，家庭的地理位置，孩子數量，出生次第，日常生活的規律，父母的最高學歷，父母有無學習英語的經歷，父母的長期職業，父母對西方文化的興趣等都對孩子的英語學習有著不同程度的影響。

影響英語基礎教育的家庭因素有多個方面，其中經濟因素和文化因素起著主要作用。但同時，付美榕（2007）研究發現，優越的家庭條件不在于財富帶來的奢華與富足，而是事業穩定、知書達理的父母營造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語基礎教育的同時，又相互影響。孩子的個人成就更多取決于家庭的文化環境而非物質環境。社會教育界要從幾個方面采取系統措施以提升促進孩子的學業成就和個人發展。

三、影響英語基礎教育的家庭因素研究現狀及其不足的建議

盡管英語學習在某種程度上是個人活動，孩子們是主動的學習者，但其學習必須得到周圍人的引導；父母、教師和生活中的其他關鍵人物通過提供中介學習經歷對孩子們的學習產生了重要影響。對于家庭因素影響的實證研究方面，國外實證研究和理論分析有較長的歷史和豐富的調查數據分析，同時很多研究主要集中在研究家庭經濟和社會階層與孩子語言學習的關系方面，但多數歐美國家都是基于同一印歐語系內的研究。由于受社會文化和生態環境的影響，不同民族、國家、地區的家庭形態又有不同的特點，呈現出差異性。具體到當代中國的實際情況，有必要因地因時進行具體實際的研究。

當前國內外關于兒童二語習得的研究焦點集中在課堂教學研究，并且該領域有關的社會文化研究只局限于兒童雙語研究領域。很少有人關注家長對學生的影響，對于家長的教育觀念、社會和個人在知識構建中的相互依賴關系研究相對薄弱。同時，盡管家庭教育長久以來一直是社會關注的熱點，但現有國內研究很多是談家庭因素對于孩子學習的影響，具體到家庭教育對于孩子的二語習得的研究還較少，很多看法也不成熟。對于影響英語基礎教育的家庭因素的分析還不夠細致深入，有關家庭因素影響英語基礎教育的理論分析還不夠堅實。

家庭因素對孩子的英語教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對英語學習的興趣，從而影響孩子英語學習的內在驅動力。希望此篇綜述能夠引起社會各界對于影響英語基礎教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語教育實踐能夠有機結合，使對于家庭因素和英語學習相關方面的研究能夠更好地服務于社會發展和孩子的個人成長，使家庭為孩子學習和成長提供更為有利的外部條件和內在動力，促進個人、家庭、社會的全面和諧發展。

參考文獻：

［1］牛建輝.對家庭背景對初中學生英語學習影響［D］.長春：東北師范大學：2008.

［2］李培林等.中國社會分層［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004：393-424.

［3］王文輝.針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性［D］.濟南：山東師范大學，2007.

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俗話說得好,“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的教育系統中起著舉足輕重的作用。

近年來，由于家庭教育的不和諧，作為一名教育工作者，我產生了許多的困惑：為什么現在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什么現在許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕呢？為什么現在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發生在學生身上的種種現象，不能不引起我們教育工作者的深思。

一、家庭教育的現狀令人堪憂

當前，絕大部分家長已經重視家庭教育。為了孩子能成“龍”成“鳳”，許多家長舍得花時間和精力來陪孩子學習、生活，甚至不惜一切為孩子買營養品及學習用品，請家庭教師，送他們上各類補習班和特長班……可現狀是，子女疲憊不堪，家長苦惱迷惘；有些家長與子女的關系緊張，孩子厭學、任性、懶惰、撒謊、不孝、自私、不關心他人和集體……于是，有的家長就長吁短嘆：望子成龍子成蟲，恨鐵不成鋼啊！為什么這些家長事與愿違呢？

據一項跟蹤調查結果顯示：三分之二的家庭存在對子女教養不當的問題。這是中國科學院心理研究所專家對北京1800多名家長，近3年的跟蹤調查得出的結論。

（一）對孩子過分溺愛

由于受計劃生育的影響，現代家庭的孩子是越來越少，于是造成了家長“頂在頭上怕摔，捧在手上怕凍，含在嘴里怕化”的心理，致使相當一部分孩子形成自私、任性、懶惰、貪圖享受等不良品性。

時下的絕大部分孩子在家里是從來不用做家務的，因為父母什么都代勞了，一個十五六歲的孩子要削蘋果皮還得找爸媽幫忙。這使孩子失去了正常的、積極的、自由發展的個性，結果培養出的孩子是懦弱、依賴與無能。這種個性心理特征熄滅了孩子的創造欲望，處處需要別人的指點與幫助，沒有開拓精神，智力發展受到限制。

（二）對孩子過分干涉

如果說過分溺愛、過分保護是包辦代替的話，那么過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框，定調調，孩子按父母的認識和意愿去活動，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主見，人云亦云。孩子不敢超越父母的認識，局限孩子的思維，使孩子很少有發散性思維，思想被禁錮，沒有靈氣，也會影響孩子將來的創造力。

（三）望子成龍心切

曾經有人說過：“中國家長全世界最累，中國孩子全世界最累。”

時下的社會競爭激烈，現代父母“明智”地為孩子鋪設未來發展的路線，也就是所謂的“望子成龍”。 這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。許多家長為了能使孩子“成龍”“成鳳”，很是舍得花錢，為孩子請“家教”、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個——一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種“責任”。殊不知，孩子們早已經被弄得身心疲憊、遍體鱗傷了。所以，家長“明智”鋪設的路，孩子們不一定會感激涕零地走下去，往往因此而產生叛逆心理。

二、家庭教育需要創新

現在的小孩缺乏的是什么？不是學校里的學習成績，也不是各種各樣的藝術特長，而是一顆“心”，也就是精神胚胎。延伸開來，就是缺乏對父母家人的情感，缺乏人際交往的能力。有一個說法叫做“空心豆芽”，表現為現在的小孩對父母不親熱；不善于和人打交道；在家像小狼，出門像小羊；小小年紀，經常感覺“沒勁無聊”；跟著大人，一切自如，不跟著大人，手足無措；冷漠，不喜歡幫助別人；自私，凡事特別小氣。這些現象說明，我們應該轉變一下家庭教育的方向。

（一）重視孩子的自理能力

家長應該讓孩子懂得“自己的事情自己做”道理，因為家人不可能時時刻刻幫著做。勤勞，從古自今都是中華美德。同時，讓孩子經常為家人或者他人做一些自己力所能及的事情。因為孩子終究是融入社會群體的一員。既然是社會群體里的一份子，就不應該自私、任性、懶惰、貪圖享受等。

（二）學會賞識自己的孩子，讓孩子樹立自信心

我們要用欣賞的眼光看孩子，要信任，要常對孩子說：你能行！放手讓孩子去實踐，讓孩子品嘗成功的喜悅和失敗的滋味。而不是處處干涉孩子的一舉一動，局限孩子的思維，磨滅孩子的創造能力。

（三）培養學習興趣

這里的“培養興趣”并不是家長按照自己對社會發展的理解而擅自為孩子“鋪設”未來之路。家長要善于發現孩子身上的閃光點。做家長的大都“望子成龍”，希望把孩子培養成才。家長平時應多觀察，多分析，想方設法找到發揮孩子潛能的最佳點，然后進行培養引導。特別在孩子學習成績不好，或遭遇挫折時，要冷靜地分析原因，觀察孩子的興趣愛好，從中找到適合孩子發展的優勢方向，并創造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花。孩子一旦學有所長，就會信心大增，產生強大的學習動力，還會帶動其他方面的學習積極性。要讓孩子廣泛接觸、全面發展。

總之，家庭教育是一門藝術。另外，我們要重視教育合力的形成，只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，家庭教育要與學校教育相協調，若脫離學校教育另搞一套，就會造成極大的浪費，又會使學校教育和家庭教育兩敗俱傷。家庭和學校作為兒童教育過程的兩種主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就會推動教育的步伐。

參考文獻：

[1]王為《把家變哈佛》 華文出版社

[2]陳美瑩.跨文化婚姻父母與子女的經驗和家庭教育誰有資格當“首席教師”[N].中國教育報，2006.6.6（5）.

[3]劉肖英.中小學生家庭教育投資現狀調查[J].教育科學. 2003（4）