序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康教育模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；格式塔心理學(xué)；生態(tài)心理學(xué)；積極心理學(xué)

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中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0140-04

2010—2011年全國大學(xué)生心理健康狀況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果表明，27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%表示自己沒有心理困擾［1］。這些調(diào)查數(shù)據(jù)意味著中國高校心理健康教育工作亟待加強(qiáng)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是改進(jìn)心理健康教育方法，構(gòu)建推動(dòng)高校心理健康教育發(fā)展并顯著改善大學(xué)生心理健康狀況的新模式。

許多高校教育工作者研究構(gòu)建了一些心理健康教育模式，提出以建立健全教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育的管理模式，以心理咨詢、心理障礙診斷治療為主的矯正模式，以及完善課程教育和社會活動(dòng)的學(xué)生參與模式，建構(gòu)這些模式有一定的積極作用，但隨著社會人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，面對大學(xué)生心理健康狀況亟待提升的現(xiàn)實(shí)，心理健康教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)。在此形勢下，傳統(tǒng)的管理型、診斷型和被動(dòng)參與型工作模式需要完善和改進(jìn)，為此，筆者構(gòu)建了心理健康教育“三個(gè)三”工作模式（以下簡稱模式）。

一、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建高校心理健康教育模式是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，而構(gòu)建一個(gè)切實(shí)有效的工作模式，必須有堅(jiān)實(shí)的理論根基。

（一）基于格式塔心理學(xué)的整合思想

格式塔心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)看問題整體結(jié)構(gòu)的整合理念［2］，在高校心理健康教育模式構(gòu)建中也應(yīng)有這種整合理念。整合包括資源的整合和模式實(shí)施途徑的整合。即聯(lián)合心理健康教育各項(xiàng)資源，大到一個(gè)學(xué)校、學(xué)院，小到一個(gè)班級、同伴，將層次單一的心理測量、心理咨詢、心理講座、心理課程模式整合為一套完備的心理健康教育系統(tǒng)。

（二）基于生態(tài)心理學(xué)的橫縱向交互觀念

根據(jù)生態(tài)心理學(xué)內(nèi)外因互動(dòng)與平衡理念［3-4］，心理健康教育模式構(gòu)建不能僅在高校內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的橫向發(fā)展和縱向成長。橫向應(yīng)貫穿校內(nèi)外環(huán)境，將學(xué)校和家庭環(huán)境聯(lián)合；縱向要貫穿學(xué)生在校各個(gè)時(shí)期。通過《大學(xué)生挫折心理剖析與極端行為預(yù)防》課題研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、生活、就業(yè)以及學(xué)校管理等方面易產(chǎn)生挫折感，所以心理健康教育一定要涵蓋從家庭教育到校內(nèi)管理的每個(gè)方面，連通入學(xué)、學(xué)業(yè)期間到就業(yè)前夕每個(gè)階段。

（三）基于積極心理學(xué)的人才培養(yǎng)理念

積極心理學(xué)倡導(dǎo)以更加開放、欣賞性的眼光去看待人類潛能、動(dòng)機(jī)和能力，是從治療疾病、解除痛苦轉(zhuǎn)為幫助他人構(gòu)建良好心理狀態(tài)的工作理念［5］。傳統(tǒng)的“重心理咨詢，輕健康教育” “重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”教育觀念將向人才培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，人才不僅需要思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，更需要健康素質(zhì)，即身體和心理健康，這是成才之基本、發(fā)展之基礎(chǔ)，所以人才培養(yǎng)需要提高學(xué)生的心理健康水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能，側(cè)重預(yù)防性和發(fā)展性的工作。

二、模式的主要內(nèi)容

在格式塔心理學(xué)整合思想基礎(chǔ)上，通過實(shí)施課堂內(nèi)外相結(jié)合的教育方式，整合了“學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生”三級教育網(wǎng)絡(luò)；在生態(tài)交互觀念基礎(chǔ)上，將家庭教育納入心理健康教育體系，貫穿了“入學(xué)、學(xué)業(yè)、就業(yè)”三級教育階段；在積極心理學(xué)構(gòu)建良好狀態(tài)基礎(chǔ)上，覆蓋了預(yù)防“黑灰色”培育“白色”的三級教育層面，最終構(gòu)建了“三個(gè)三”工作模式（圖1）。

（一）組建三級教育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、專業(yè)要求較高的工作，必須上下形成共識，有關(guān)部門緊密配合，才能有效發(fā)揮其功能。

1.學(xué)校級的教育網(wǎng)絡(luò)

以心理健康教育與咨詢中心（以下簡稱中心）為主體，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的配合完善相關(guān)制度，聯(lián)合校外專家和精神科醫(yī)生，面向新老校區(qū)各學(xué)生宿舍、學(xué)生工作辦公室或工作站，以多種形式在廣大師生中開展心理保健知識的宣傳普及工作。

2.學(xué)院級的教育網(wǎng)絡(luò)

由中心指導(dǎo)學(xué)院選拔新任心理輔導(dǎo)教師，開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)。建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)站，調(diào)研學(xué)院心理健康教育工作，了解學(xué)生心理健康狀況。

3.學(xué)生級的教育網(wǎng)絡(luò)

中心對各學(xué)院選拔的學(xué)生心理委員進(jìn)行系統(tǒng)知識培訓(xùn)，使他們在維護(hù)自身心理健康同時(shí)，充分發(fā)揮心理健康信息收集和宣傳作用。通過學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會，建立學(xué)生朋輩心理服務(wù)的成長團(tuán)體。

(二)貫穿三級教育階段

1.新生入學(xué)時(shí)期的教育

在新生報(bào)到入學(xué)期間，一方面組織心理咨詢專家與學(xué)生家長座談，現(xiàn)場接受咨詢，解答疑問，爭取學(xué)生家長對心理健康教育的理解、信任和支持；另一方面向新生宣傳心理知識，并對其進(jìn)行心理普查和跟蹤篩查。

2.學(xué)業(yè)期間的教育

學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，不僅開設(shè)心理健康教育課程，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑開展相應(yīng)主題的心理健康講座，如考前焦慮、人際交往等。以喜聞樂見的方式開展心理健康活動(dòng)，如向?qū)W生推薦有利于心理健康的書籍，放映心理影片，組織健康嘉年華等活動(dòng)。

3.畢業(yè)就業(yè)時(shí)期的教育

篇（2）

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個(gè)體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個(gè)層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指個(gè)體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，要研究個(gè)體的發(fā)展就必須考察個(gè)體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個(gè)體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動(dòng)所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時(shí)就對這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個(gè)體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國的心理健康教育現(xiàn)狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個(gè)方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時(shí)，模式的發(fā)展需要針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個(gè)性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析

在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個(gè)性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對我國當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報(bào)告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動(dòng)心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測評普查與訪談結(jié)合，個(gè)案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時(shí)我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時(shí)盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時(shí)考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個(gè)不錯(cuò)的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會的所有資源來為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時(shí)代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問題，從了解到干預(yù)再到評估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］李濤．我國中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

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篇（3）

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，越來越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育，結(jié)合開展心理健康教育活動(dòng)的情況，筆者提出了自己的思考，以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

一、心理健康教育的主要內(nèi)容。中學(xué)階段，學(xué)生的心理常受到一些問題的困擾：一是學(xué)業(yè)問題，如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學(xué)等；二是人際關(guān)系問題，如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等；三是青春期性問題，由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、、對性成熟的焦慮等；四是家庭問題，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等；五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如，對初中一年級學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等；初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外，還要選擇有效的教育模式。

二、心理健康教育的基本模式。構(gòu)建心理健康教育模式，應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”，首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn)：一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以促成其心理健康發(fā)展，其目標(biāo)不僅僅在于治療，還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征，從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段，心理特征和出現(xiàn)的心理問題都不盡相同。

心理健康教育應(yīng)該根據(jù)每一階段學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。心理健康教育工作者除了解決個(gè)別學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題和學(xué)生群體普遍出現(xiàn)的典型心理問題之外，更重要的是要制定計(jì)劃，做出周密安排，使學(xué)生心理發(fā)展的每個(gè)階段都受到相應(yīng)的心理健康教育。

三、心理健康教育的特點(diǎn)。第一，預(yù)防性。在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使之能掌握有關(guān)心理健康知識，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。第二，治療性。要及時(shí)矯治學(xué)生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理的康復(fù)。第三，發(fā)展性。要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生的心理施加影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

四、心理健康教育的途徑。第一，開設(shè)心理衛(wèi)生課，或在生理衛(wèi)生課中增加心理衛(wèi)生的內(nèi)容，稱生理心理衛(wèi)生。從初一年級開始就要通過心理衛(wèi)生課，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識，使學(xué)生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個(gè)中學(xué)階段。第二，編寫心理健康指導(dǎo)讀物。要有計(jì)劃地編寫心理健康教育的常識性書籍，供中學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識和心理疏導(dǎo)方法。第三，要開展心理咨詢，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，解決心理困惑，治療心理疾患。第四，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校對學(xué)生開展心理健康教育的最佳方式，就是將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的常識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，有效緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種方式可以使學(xué)生的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。第五，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳媒進(jìn)行教育。網(wǎng)絡(luò)信息可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，利用它來開展心理健康教育，學(xué)習(xí)者將不受時(shí)間和空間的限制，可在互聯(lián)網(wǎng)上找自己最喜歡的教師進(jìn)行心理咨詢，重癥、難癥還可在網(wǎng)上找到各專家診治。第六，建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生二分之一以上的時(shí)間是在校外度過的，很多心理障礙源于家庭和社會，單靠學(xué)校的力量開展心理健康教育是不夠的，應(yīng)該與家庭、社會聯(lián)手，營造一種以學(xué)校為中心、以家庭和社會為輔助的氛圍，為學(xué)生的心理健康提供社會環(huán)境和家庭環(huán)境。

總之，學(xué)校心理健康教育，要以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建有效模式，發(fā)揮環(huán)境功能，選擇有效途徑，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.申繼亮 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2002，(4)。

篇（4）

關(guān)鍵詞：

高職；心理健康；教育模式

21世紀(jì)是我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類科學(xué)技術(shù)的不斷提升也使得社會對高職專業(yè)人才的需求更加迫切，而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，其發(fā)揮的作用尤為重要。但在進(jìn)行理論和技能教育的同時(shí)，還應(yīng)該開展心理健康教育，改善學(xué)生們的心理環(huán)境，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代高職院校心理健康教育的重要性

隨著現(xiàn)代人生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境以及社交環(huán)境等的不斷變化，現(xiàn)代人的心理狀態(tài)與以往也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，其中高職院校學(xué)生尤為明顯。以往該類學(xué)生所面對的壓力一般來自于學(xué)習(xí)，這是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有明顯差異，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的疲勞度較高，成績不理想，因此產(chǎn)生了厭學(xué)等負(fù)面心理。而現(xiàn)代高職院校學(xué)生除了要面對學(xué)習(xí)壓力之外，其還要面對交際壓力、情感壓力以及就業(yè)壓力等多重干擾，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生們的心理健康程度每況愈下，輕則影響學(xué)業(yè)，重則放棄學(xué)業(yè)。因此現(xiàn)代高職院校心理健康教育更加重要，其能夠有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤的心理態(tài)度，并幫助其更好地面對學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感上的挑戰(zhàn)，賦予學(xué)生全新的價(jià)值觀念。

二、現(xiàn)代高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育制度

目前國內(nèi)很多高職院校的心理健康教育制度都不太完善，這主要是由于一些高職院校將大多數(shù)資金投入到了各專業(yè)技術(shù)設(shè)備構(gòu)建方面，忽略了心理教育投資，因此導(dǎo)致其“硬件”和“軟件”不夠齊備，缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制，使得高職院校心理健康教育隊(duì)伍缺乏，心理教育工作難以有序開展[2]。

（二）教育模式

很多高職院校內(nèi)的心理健康教育模式相對單一，未開展多方面心理課程，大多只是采用簡單宣傳或單一的教學(xué)方式，因此學(xué)生們所受到的教育面相對較窄，心理教育工作效率極低，對學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展影響力不足。再者，由于高職院校學(xué)生相對于本科生、研究生等學(xué)歷方面有些弱勢，單一的心理教育模式會使學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理，認(rèn)為這種教育可有可無，起到了不良的引導(dǎo)作用，反而對學(xué)生的心理健康構(gòu)成了不利的影響。

三、高職院校心理健康教育模式的創(chuàng)新探索

（一）教育模式的探索

1.開設(shè)必修課程使其多元化發(fā)展

應(yīng)該在高職院校內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”等必修類課程，通過系統(tǒng)化教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解該年齡段青年心理變化的規(guī)律，并了解心理健康的理論知識，掌握提升心理素質(zhì)的部分技巧，進(jìn)而提升高職院校學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，為其塑造更好的個(gè)人品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上可增加其他心理課程選修課，比如愛情心理學(xué)，管理心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等等。使心理課程豐富有趣，滿足高職學(xué)生對各方面的心理需求，向多元化發(fā)展。

2.打造心理教育師資隊(duì)伍

高職院校領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該組建屬于本校的心理教育師資隊(duì)伍，可以采用外聘、內(nèi)部培訓(xùn)等多種方式，盡快增加師資隊(duì)伍當(dāng)中教師的數(shù)量，為建設(shè)心理教育必修課程打下基礎(chǔ)。心理教師的篩選一定要嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)對其本身的心理狀態(tài)、專業(yè)知識掌握程度、教育能力等多方面綜合素質(zhì)進(jìn)行定期的考核，對能力突出的人員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有效提升心理教師隊(duì)伍工作的積極性，同時(shí)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

3.提升學(xué)科滲透度

人類已知的所有專業(yè)技能學(xué)科當(dāng)中均蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育知識，因此在開展心理教學(xué)時(shí)，不能單單僅依靠心理教育課程，而是應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中，加深學(xué)生們對心理知識的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠使偏重于理論知識的心理教育發(fā)揮實(shí)踐作用，對學(xué)生產(chǎn)生更深層次的影響，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性，輔助學(xué)生的自我發(fā)展。另外，高職院校部分學(xué)科當(dāng)中會直接涉及到心理學(xué)的內(nèi)容，例如采礦專業(yè)當(dāng)中的地下作業(yè)心理調(diào)節(jié)能力、數(shù)控專業(yè)的緊急問題應(yīng)對心理能力、會計(jì)專業(yè)的自我心理調(diào)節(jié)能力等，針對于這些學(xué)科要開展重點(diǎn)引導(dǎo)教育，進(jìn)一步將其與心理健康教育學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，有效利用專業(yè)學(xué)科來帶動(dòng)心理健康教育教學(xué)，提高學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)化掌握[5]。

4.提升宣傳力度

高職院校可以利用自身所具備的各類資源來對學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，例如黑板報(bào)、廣播、院內(nèi)報(bào)紙、視頻宣傳等。宣傳的內(nèi)容可以根據(jù)國家心理宣傳工作大綱進(jìn)行，也可以根據(jù)高職院校實(shí)際工作需求進(jìn)行，可以采用專題宣傳方式，也可以采用綜合宣傳方式，根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)生心理變化規(guī)律和具體程度進(jìn)行相應(yīng)的宣傳工作，提升心理健康宣傳的針對性。

5.校園文化建立

高職院校的校園文化可以被當(dāng)做是一種側(cè)面心理教育方式，而校園文化主要體現(xiàn)在物質(zhì)、行為以及意識等三個(gè)方面。其中的物質(zhì)文化主要指的是學(xué)校內(nèi)建筑物的設(shè)計(jì)理念、教室內(nèi)空間購置理念、校園內(nèi)綠化區(qū)域和人工使用區(qū)域的配比等方面，其能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的整體人文環(huán)境，對學(xué)生的心理也會產(chǎn)生潛移默化的影響。行為文化指的就是師生之間的交流、教師和家長之間的交流、學(xué)生和學(xué)校之間的交流等，通過這些交流行為可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的宗旨和育人的態(tài)度。意識文化則指的是學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)以及教學(xué)風(fēng)格，而這一文化是需要日積月累形成的，但對學(xué)生們心理的影響卻是最大的。因此，在開展高職院校學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)該以意識文化為重點(diǎn)，利用物質(zhì)和行為文化的輔助，進(jìn)一步提升高職院校校園文化對學(xué)生心理的影響。

（二）管理模式的探索

1.建立學(xué)生心理檔案

在所有高職新生入學(xué)后，就需要對每位學(xué)生進(jìn)行心理評估，并建立相應(yīng)的心理健康檔案，這樣就能夠在后期教育過程中總結(jié)學(xué)生的心理變化規(guī)律，對各類心理問題做到“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”[6]。同時(shí)在每學(xué)期期中和期末時(shí)也要開展相應(yīng)的心理調(diào)查工作，并將其實(shí)時(shí)記錄到學(xué)生心理檔案當(dāng)中，對出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生群體進(jìn)行集中輔導(dǎo)或單獨(dú)輔導(dǎo)，提高健康心理教育效果。

2.構(gòu)建心理干預(yù)體系

在學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該建立全方位的心理健康干預(yù)體系，有效對學(xué)生的異常心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)和幫助。可以采取院、系、班寢室和心理中心多重聯(lián)動(dòng)方式，綜合對院系、班級以及寢室內(nèi)異常心理變化的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。在此過程中，學(xué)校還應(yīng)該加大對輔導(dǎo)員和學(xué)生干部心理咨詢能力的培養(yǎng)，在班級內(nèi)設(shè)立心理委員，對同學(xué)的心理變化進(jìn)行觀察，并將其及時(shí)上報(bào)給系輔導(dǎo)員。院系各輔導(dǎo)員的心理教育能力培訓(xùn)也可以借助心理健康教育老師的幫助，這樣就能夠有效分擔(dān)心理教育老師的工作壓力，同時(shí)增加高職院校心理教育的效率。

3.設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)室

在院系內(nèi)專門設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)室，并由專業(yè)的心理輔導(dǎo)師來輔導(dǎo)，開通專門的qq群、微信群等開展相應(yīng)的工作，有效對學(xué)生們的成長問題進(jìn)行解答。同時(shí)可以采用針對性的輔導(dǎo)方式，如學(xué)生的成長問題較為隱私，則應(yīng)該采用“單對單”、“面對面”的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中不允許第三人在場，以保證學(xué)生隱私權(quán)。同時(shí)對于部分具有人際交往困難的學(xué)生，則可以開展團(tuán)體交流方式，這種心理輔導(dǎo)方式與國外心理咨詢中的“互助會”相似，讓學(xué)生們圍坐成一圈，由心理輔導(dǎo)師主持交流會，讓學(xué)生們進(jìn)行自我介紹，并說出自己內(nèi)心的問題，由老師和其它同學(xué)幫助其進(jìn)行疏導(dǎo)，在此過程中其它學(xué)生也能夠從中獲得自身心理障礙的調(diào)節(jié)方法。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的探索

可通過組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方式使其暫時(shí)遠(yuǎn)離枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，增加學(xué)生們社交的機(jī)會，從而為其提供克服心理弱點(diǎn)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生們勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣。同時(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)中可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，真正落實(shí)全面發(fā)展方針。還可以利用社會實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，為其畢業(yè)做好準(zhǔn)備，繼而降低其就業(yè)所帶來的心理壓力。

（四）校園網(wǎng)的探索

可以為學(xué)生們創(chuàng)建校園內(nèi)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，有效整合高職院校的整體資源，包括人力、宣傳、物資、信息、設(shè)備等，緊密圍繞心理健康問題，進(jìn)而保證校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的立體化。同時(shí)，還必須鼓勵(lì)學(xué)生們參與到網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建工作當(dāng)中，并邀請學(xué)生家長進(jìn)行配合，有效彌補(bǔ)學(xué)校工作當(dāng)中的不足之處，也為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的機(jī)遇。如條件允許的情況下，高職院校還可以在其區(qū)域內(nèi)聯(lián)合更多的院校開展“多院聯(lián)動(dòng)”方式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更大的心理健康咨詢平臺和社交平臺，從而提升心理健康教育工作的效率，擴(kuò)大學(xué)校資源的利用度。

四、結(jié)束語

高職院校學(xué)生的心理健康教育工作與其理論教育同等重要，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大心理教育師資力量，并構(gòu)建心理檔案，組建校園網(wǎng)絡(luò)，為心理健康教育提供更好的平臺。

作者：趙英 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]孔德博，冉冉，王建永.論高職生心理健康教育內(nèi)容與模式[J].中國成人教育，2010（8）：104-105.

[4]吳美娟.生命教育視野下的高職心理健康教育模式的探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2012（3）：164-165.

篇（5）

現(xiàn)階段，中職院校教育工作不再局限于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，而是逐步向心理健康教育的角度拓展，同時(shí)該類型教學(xué)工作也受到社會及家長的高度重視，但仍存在較大的問題。例如：自身因素、社會因素和學(xué)校因素的多重限制，致使學(xué)生心理承受力逐漸降低，喪失心理健康教育的價(jià)值。因此，中職院校應(yīng)以學(xué)生心理認(rèn)知誤區(qū)為導(dǎo)向，加大其心理健康關(guān)注度，以此為心理健康教育工作的全面開展而奮斗。

一、中職學(xué)生心理健康教育存在的難點(diǎn)

（一）自身因素

由學(xué)生自身因素導(dǎo)致的心理健康問題，可從青春期困惑、學(xué)習(xí)挫敗兩點(diǎn)予以思考。首先，青春期困惑。中職學(xué)生因處于青春期發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，雖在生理上已實(shí)現(xiàn)成年的過渡，但卻在社會認(rèn)知、自我意識與事物理解等層面，仍相對較差于成年人。同時(shí)，因?qū)ι鐣暮闷妫鐣?jīng)驗(yàn)及閱歷的匱乏，難免存在不同程度的困惑，致使生理發(fā)育、心理發(fā)育呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，引發(fā)心理沖突。其次，學(xué)習(xí)挫敗。諸多中職學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)相對較差，尚未取得普高錄取資格，而在進(jìn)入中職院校中，更應(yīng)加強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，最終在衍生“破罐子破摔”情緒的同時(shí)，產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良心理情緒。

（二）社會因素

由于受到傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”教育理念的限制，導(dǎo)致職業(yè)教育被定義為“二等教育”、“不入流”的角色，而中職學(xué)生更存在“低人一等”的心理，甚至在部分院校教師中，也普遍認(rèn)為中職學(xué)生整體素質(zhì)相對較差。也正因此偏見心理的存在，導(dǎo)致中職學(xué)生自尊心遭受挫傷，產(chǎn)生心理陰影。同時(shí)，筆者通過對中職學(xué)生家庭條件的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)90％以上學(xué)生來自貧困山區(qū)，且經(jīng)濟(jì)條件尤為困難，雖享有免學(xué)費(fèi)政策，但卻在生活費(fèi)和考證費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出中，仍存在窘迫狀況，使其產(chǎn)生自卑感的同時(shí)，出現(xiàn)孤僻等心理變化。

（三）學(xué)校因素

其一，普教觀念。現(xiàn)代中職院校以知識傳授、技能教學(xué)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而并非過于重視學(xué)科分?jǐn)?shù)。但是，部分中職教師仍以普教觀念為基準(zhǔn)，將成績作為衡量學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵，往往因忽視學(xué)生心理健康教育，不僅無法促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，還會引發(fā)學(xué)生心理健康問題。其二，工作經(jīng)驗(yàn)不足。對于中職班主任而言，不僅應(yīng)全面掌握民族語言，還應(yīng)借助學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及心理特點(diǎn)的變化，做到事無巨細(xì)的工作目標(biāo)。在此期間，部分老教師往往會因工作量的繁重，而不愿承擔(dān)班主任職責(zé)，中職院校領(lǐng)導(dǎo)只有通過對新入職教師的篩查，選擇班主任任職資格。但是，由于該部分教師工作經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，難以對學(xué)生心理健康予以教育，最終因?qū)W生心結(jié)的存在，誘發(fā)各類心理健康問題。

二、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的新方法

（一）強(qiáng)化社會支持力度

社會支持即為親友和家庭、同事、伙伴及社會等個(gè)體，對物質(zhì)及精神上的幫助，健康且良好的社會支持，不僅可緩解學(xué)習(xí)和生活壓力，還可促進(jìn)個(gè)體主觀幸福感的營造。因此，筆者建議應(yīng)從中央政府、地方政府、學(xué)校等領(lǐng)域，強(qiáng)化對中職學(xué)生的社會支持，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主觀幸福感。但在此過程中，部分學(xué)生因長期處于留守狀態(tài)，家庭直接關(guān)愛度相對較差，致使其幸福感過低。而若要嚴(yán)格避免該類現(xiàn)象的發(fā)生，父母應(yīng)勇于克服各類困難，通過對孩子的多加看望，使其在感受父母關(guān)愛的同時(shí)，促進(jìn)自身主觀幸福感的提升。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)借助師生情、同學(xué)情等社會支出系統(tǒng)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)親情向師生情、同學(xué)情的轉(zhuǎn)變，以此幫助中職學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)校生活。

（二）側(cè)重心理健康教育

優(yōu)化中職學(xué)校心理健康教育資源，提升其心理素質(zhì)，是優(yōu)化中職學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵。對此，筆者建議可從以下幾點(diǎn)加以分析：依據(jù)藏族文化背景，開展班級式心理健康教育工作，通過對學(xué)生心理情況的差異，擬定多元化主題內(nèi)容及教育課堂，以此在要求學(xué)生自主轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)的前提下，做好人際交往能力和抗壓能力的引導(dǎo)工作；結(jié)合學(xué)生心理健康問題，制定針對性心理教育方案，用以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）合理區(qū)分心理問題和思想品德問題

由于心理問題、思想品德問題間呈現(xiàn)緊密相關(guān)的特點(diǎn)，而在中職學(xué)生中，更是將二者予以混淆，最終忽視心理健康問題，引發(fā)各類狀況的出現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)全面加強(qiáng)德育教育，以政治、道德和法律等角度，實(shí)現(xiàn)說服教育的目的，以此在規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，利用宣傳和批評、約束和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，達(dá)到學(xué)生思想品德教育的目的。而在心理問題教育中，可依據(jù)社會學(xué)、心理學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值，對學(xué)生內(nèi)心世界予以深刻調(diào)研，且借助溝通和傾聽、引導(dǎo)與理解等手段，要求學(xué)生全面掌握做人道理。

（四）加強(qiáng)心理咨詢

因受到社會因素的限制，在部分中職學(xué)生眼里，將心理咨詢認(rèn)定為較為羞恥的事情，而咨詢者更是存在精神不正常現(xiàn)象。同時(shí)，少數(shù)學(xué)生將心理學(xué)、算命予以混淆，將心理咨詢師看做“敵人”，僅通過外部行為表現(xiàn)的方式，否定自身心理問題及內(nèi)心想法。上述問題的存在，不僅加大學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的幾率，還會喪失心理健康教育的價(jià)值。因此，學(xué)校應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生心理咨詢，通過心理學(xué)知識宣教工作的開展，使學(xué)生能夠?qū)π睦碜稍兓顒?dòng)予以全新認(rèn)知，以此在享受心理咨詢的前提下，保持良好的心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)生心理健康教育工作的開展，既是解決學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，更是關(guān)乎民族未來的有效措施。對此，學(xué)校和班主任應(yīng)加強(qiáng)對藏族學(xué)生心理特點(diǎn)、身心特點(diǎn)的思考，借助時(shí)代性教育模式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確且良好的心理素養(yǎng)，在保證自身健康發(fā)展的同時(shí)，為民族團(tuán)結(jié)做出有利貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］毛雪琴．隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲———淺談中職語文教學(xué)中的內(nèi)地生心理健康教育［J］．大眾心理學(xué)，2017，（7）：22－23．

篇（6）

首先，全體教師統(tǒng)一認(rèn)識，明白尊重學(xué)生、理解學(xué)生的心理需要與動(dòng)機(jī)很重要；明白學(xué)生是發(fā)展中的人、都有自我完善的內(nèi)在愿望；明白心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的體驗(yàn)和感悟；明白德育應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；明白學(xué)生的健康人格與積極情緒有助于對事物的感知和學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，在心理健康教育途徑上，玉溪市民族中學(xué)注重構(gòu)建多形式、多渠道、全方位的立體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

1.心理活動(dòng)體驗(yàn)課

學(xué)校將心理活動(dòng)課程列入教學(xué)計(jì)劃中，以教學(xué)班為單位，選取適合學(xué)生心理需要的內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主，將“個(gè)別活動(dòng)―小組活動(dòng)―班級活動(dòng)”相結(jié)合，按照“教師―學(xué)生―教師”的三段互動(dòng)形式，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題―展開討論、自然引導(dǎo)―反饋應(yīng)用、未雨綢繆”的思路；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確處理心理問題的技巧和方法。

2.心理主題班會課

主題班會是學(xué)校、班主任對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的主渠道、主陣地。將心理健康教育融入到主題班會中，既達(dá)到了心理健康教育的效果，又給班會注入了新內(nèi)容、新思想、新方法，給主題班會帶來了生機(jī)與活力，避免了與日常教學(xué)安排的沖突。針對我校班級多、心理老師少的情況，我校確定了“以學(xué)生為演員，班主任為導(dǎo)演，心理老師為編劇”的心理主題班會課思路。從2004年起，學(xué)校每年組織一次全校師生參加的“銀橋杯”主題心理班會課競賽，邀請省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長參加，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間、親子之間的溝通。

3.成立心理健康自我教育團(tuán)隊(duì)――“新欣”俱樂部

自我教育，即個(gè)人能動(dòng)地對自己進(jìn)行教育，目的是使自己更加健全完善，最大程度地提升人生價(jià)值。包括學(xué)生個(gè)體的心理健康自我教育和群體的心理健康自我教育。心理健康自我教育遵循“他助―自助―互助―助他”的過程。

首先，我校成立了一個(gè)師生團(tuán)體――“新欣”俱樂部。在師生中挑選部分對心理學(xué)感興趣、熱心于公益活動(dòng)，樂于助人，理解和表達(dá)能力強(qiáng)，性格開朗大方，有一定親和力，能貫徹保密原則者為成員。其次，培訓(xùn)俱樂部成員，教會和激勵(lì)他們認(rèn)識、發(fā)展、優(yōu)化自己的心理，成為自己的教師與咨詢者。再次，輔導(dǎo)他們慢慢地將這一過程中自己的情感體驗(yàn)和成長經(jīng)歷與他人分享，在啟發(fā)他人中進(jìn)一步深化自我認(rèn)識、激發(fā)自我成長的需要，達(dá)到助人自助的目的。由于心理問題的隱蔽性，加之師生間的代際關(guān)系，使得學(xué)生之間的朋輩輔導(dǎo)更為有效。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還掌握了心理調(diào)節(jié)方法，提高了自身綜合素質(zhì)。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，取得了非常顯著的效果，讓心理健康教育真正輻射到了每一位學(xué)生。

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理問題都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到解決，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，才能真正做到實(shí)處。

我校對學(xué)科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，注重心理健康教育能力的培養(yǎng)：組織教師學(xué)習(xí)理論知識，提高教師對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識；組織教師調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)教師用科學(xué)的方法來保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康；引導(dǎo)教師以課堂為主渠道，全方位對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過三年多的實(shí)踐，取得了良好的效果，一是學(xué)生“師源性”心理問題不斷減少，二是教師分層分類研究學(xué)生、個(gè)別教育引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高；并探索出了在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課堂氣氛營造與問題處理、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融合心理健康教育的策略。

5.心理咨詢與輔導(dǎo)

除以班級為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)外，我校還組織相同問題的小組，進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，小組活動(dòng)由心理老師策劃組織、“新欣”俱樂部發(fā)起、學(xué)生自愿結(jié)合組成，并推舉活動(dòng)熱心、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長；小組人數(shù)十余人，其成員多為有類似問題的心理困惑者；小組活動(dòng)十來次，每次一課時(shí)。

6.校園心理環(huán)境建設(shè)

我校把各種建筑與美化、文化、民族化、人性化結(jié)合起來，讓噴泉、花木、綠草、書林、中心花園與曲折小道也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。并通過開展各種民族文化節(jié)與藝術(shù)節(jié)，心理健康宣傳周，民族舞蹈操，心理劇、民族劇表演等，將心理健康教育融入具有現(xiàn)代化意識的民族特色活動(dòng)中，從而活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶性情、充實(shí)生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善了師生心理環(huán)境。

7.家庭與社會心理環(huán)境建設(shè)

篇（7）

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)生；心理健康教育；模式；探究

內(nèi)地班是在20世紀(jì)80年代逐漸擴(kuò)建的一個(gè)民族教育教學(xué)模式，這個(gè)教育模式在現(xiàn)代的民族教育中逐漸顯現(xiàn)出重要的地位，而且，現(xiàn)在內(nèi)地班學(xué)生的心理教育問題也是一個(gè)必須關(guān)注的問題。我們要針對學(xué)生的不同心理問題采取不同的教育手段。

一、內(nèi)地中職班的管理模式

內(nèi)地中職班，不僅要為培育高素質(zhì)智能型的全能人才，最重要的是要把藏族學(xué)生培育成具有強(qiáng)烈的愛國主義思想、維持民族團(tuán)結(jié)、拒絕人格分裂的在政治上可靠的專門人才，在工作以后，可以為做出杰出貢獻(xiàn)，要促進(jìn)民族之間共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族之間的公共的繁榮和發(fā)展，這是開辦中職班的主要目的。把學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高、專業(yè)技能的水平提高作為基礎(chǔ)內(nèi)容，在內(nèi)地中職班的管理過程中，學(xué)生的政治素質(zhì)是價(jià)值觀領(lǐng)域，而專業(yè)的技能水平是科學(xué)觀領(lǐng)域，提高學(xué)生的思想政治教育，現(xiàn)在內(nèi)地中職班學(xué)生有發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。同時(shí)還要提高學(xué)生的科學(xué)文化技能是內(nèi)地中職班學(xué)生成為高素質(zhì)的全能人才的關(guān)鍵。

二、內(nèi)地中職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

內(nèi)地中職班學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，他們在青春期離開父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長途跋涉，來到內(nèi)地求學(xué)。同時(shí)，他們的同齡孩子還在爸爸媽媽的呵護(hù)下成長，然而這些孩子還要獨(dú)自生活，自己解決生活的困難和麻煩。現(xiàn)在的班學(xué)生相對文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺。在班學(xué)生的心理管理過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自我約束，培育學(xué)生的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國情懷。現(xiàn)在的班學(xué)生大多都會產(chǎn)生心理問題，例如，自卑、焦慮、恐懼、孤獨(dú)、抑郁等心理問題，這些問題的產(chǎn)生是由于在懵懂的時(shí)候獨(dú)自來到陌生的環(huán)境，會遇到很多適合困難，例如學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，人際交往適應(yīng)困難等等，所以，在教育學(xué)生接受新知識的同時(shí)也要做好學(xué)生的心理健康教育問題。

三、中職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

（一）文化背景差異（文化沖突）。不同的文化背景決定人的不同性格，然而不同的民族文化特征和文化模式?jīng)Q定著不一樣的人格。各民族在歷史的形成中，各自形成具有自己特色的民族文化。藏族學(xué)生在接受藏區(qū)文化后，第一次來到有不同的文化背景的陌生地區(qū)，然而心理還在不成熟的青春期年齡段，這些文化超于的不同會給藏區(qū)學(xué)生帶來心理影響，會使他們產(chǎn)生很多方面的不適應(yīng)。

（二）認(rèn)知能力差異。現(xiàn)在社會、家庭、學(xué)校都對學(xué)生們寄予深厚的期望，希望學(xué)生能夠很快的適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)到使用的本事，盡早為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在這個(gè)年齡的學(xué)生，自我意識逐漸加強(qiáng)，希望和異性之間有所交往，情緒不穩(wěn)定，會出現(xiàn)各種叛逆問題。

（三）學(xué)習(xí)能力差異。中職教育和初中教育不同，它有新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的文化基礎(chǔ)和很強(qiáng)的動(dòng)手能力，然而，藏區(qū)學(xué)生因?yàn)槟承﹦e的原因，文化的基礎(chǔ)很低，有個(gè)別的學(xué)生還有語言溝通困難，漢語的交流障礙，和漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，會有學(xué)習(xí)困難的情況產(chǎn)生，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣會使他們在學(xué)習(xí)上面產(chǎn)生焦慮情緒。

四、內(nèi)地中職學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

（一）加強(qiáng)社會支持。社會支持是指家庭、親友、同事、伙伴、社會等對個(gè)體在物質(zhì)或精神上所提供的幫助。良好的社會支持有利于個(gè)體緩解生活壓力，增強(qiáng)主觀幸福感。從中央到地方再到學(xué)校，對內(nèi)地藏生給予了巨大的社會支持，但仍有部分學(xué)生的主觀幸福感水平較低，原因在于他們得不到父母的直接關(guān)愛，足見以親情為內(nèi)容的社會情感支持是非常重要的。為此，一方面父母要盡量克服困難，多去內(nèi)地看望孩子；另一方面學(xué)校對他們要給予更多的關(guān)愛，建立起以師生情同學(xué)情為內(nèi)容的社會情感支持系統(tǒng)。只有當(dāng)師生情、同學(xué)情足以代替親情時(shí)，他們才會更好地適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)生活。

(二)加強(qiáng)心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校的心理教育資源，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，可以利用學(xué)校的心理教育資源，提升學(xué)生的心理素質(zhì)最為重要，首先是對于班級進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課程。內(nèi)地的班的心理教育課程，這是需要對藏族學(xué)生的民族文化作為背景，要幫助學(xué)生解決在別的地方上學(xué)的學(xué)生會發(fā)生的不同的心理問題作為最主要的目的，要有明確的主題內(nèi)容組織每節(jié)活動(dòng)課。與普通的心理課程有很大的差別，班的心理教育課程應(yīng)該把學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的心理適應(yīng)狀態(tài)作為中心教育，然后是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際和諧性和增強(qiáng)抗壓能力這些方面做出正確引導(dǎo)，是學(xué)生在輕松快樂的活動(dòng)課程中形成正確的良好的心理素質(zhì)。第二個(gè)是注意學(xué)生的個(gè)別心理教育問題，根據(jù)不同的心理問題要采取不同的心理教育方式。做好內(nèi)地中職學(xué)生的心理教育工作，不僅是學(xué)生的健康成長問題，更關(guān)系到民族友好團(tuán)結(jié)，使每一個(gè)學(xué)生健康全面發(fā)展，要成為有豐富情感、有強(qiáng)烈的愛國情感、健全人格的優(yōu)秀個(gè)體。所以，我們要一直深入了解藏族學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取和時(shí)代緊密相連的教育對策，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，增進(jìn)各民族之間的團(tuán)結(jié)，培育有良好心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡衛(wèi)防.破解職教德育創(chuàng)新[J].江蘇教育，2008(12).

篇（8）

一、開辟德育與心育滲透的切入點(diǎn):貼近生活,學(xué)會做人

根據(jù)陶行知的“生活即教育”理論,我校課題主持人余國天提出:“德育為生活服務(wù),從生活中育人,校園無小事,事事皆德育”,提出“求真知,做真人”的校訓(xùn)和“做事首先學(xué)會做人”的口號,我校的德育工作緊扣這一理念開展各項(xiàng)工作。做人以德先行,而德中以健康的心理為核心、為基礎(chǔ)。尤其是對于在愛、人格、自信等方面存在缺失的職校生來說,更需要加強(qiáng)心理健康教育。我校在實(shí)踐中以學(xué)生生活為教育載體,在生活教育中滲透德育與心育,把以“說”為主的德育變?yōu)榱艘浴白觥睘橹鞯捏w驗(yàn)式德育。

二、全員德育,多渠道、多層次滲透心育的模式

我校德育實(shí)行全員參與,貫穿在全校師生員工的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在“校園無小事,事事皆育人”“生活就是教育”理念的指引下開展德育工作,使德育走向生活化。同時(shí),通過開展多種活動(dòng)和多種途徑來滲透心理健康教育。

1.學(xué)科滲透

課堂是教育的主陣地,我校課題組進(jìn)行了學(xué)科滲透德育與心育的研究,使學(xué)科教學(xué)走“生本教育”的道路。自開展“生本教育”以來,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性:“生本教育”這種師生共同參與教學(xué)的模式,既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心,又培養(yǎng)了學(xué)生的參與性和合群性;既增進(jìn)了師生的情感,又融洽了同學(xué)之情;既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和意志力,又提高了學(xué)生的耐挫力。起到了很好的德育與心育的效果。

2.班主任工作滲透

班主任是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者,在班主任工作中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑,是學(xué)校德育與心育整合的有效途徑。主要做法有:通過開展德育和心育主題班會,及時(shí)化解學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的心理困惑;通過創(chuàng)建新型的師生關(guān)系的活動(dòng),使師生關(guān)系更和諧了;通過與班主任共同對學(xué)生及家長進(jìn)行電訪、家訪工作,了解學(xué)生及其家長的心理狀況,從而有針對性地進(jìn)行心理指導(dǎo);通過對班主任的全員心理知識培訓(xùn),豐富班主任心理知識,使班主任能運(yùn)用心理學(xué)知識對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.處理學(xué)生問題的方法滲透

處理學(xué)生矛盾、學(xué)生沖突事件是學(xué)校德育工作者的日常工作。對學(xué)生問題的處理是否妥當(dāng),直接影響到德育工作的育人效果。我們的做法是:給予學(xué)生關(guān)愛,接納學(xué)生的錯(cuò),并與學(xué)生作探討式的溝通,運(yùn)用心理知識來處理學(xué)生問題。例如運(yùn)用轉(zhuǎn)視法(換位思考)、認(rèn)知調(diào)節(jié)法、理性―情緒療法等,這些方法的運(yùn)用比說教式或訓(xùn)導(dǎo)式效果要好得多。

4.面向全體,全面開展心理健康教育,普及心理健康知識

職校心理健康教育同樣是以發(fā)展性為主。我們的做法是:完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和心育設(shè)施設(shè)備的添置。我們?yōu)榱烁N近學(xué)生生活,將心理輔導(dǎo)中心命名為“生活指導(dǎo)中心”;開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育課;開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練;開展對特殊學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo);建立學(xué)生心理干預(yù)的三級保健體系(大學(xué)心理專家教授、心理治療機(jī)構(gòu)――學(xué)校心理教師、班主任――學(xué)生心靈使者);成立學(xué)生心理社團(tuán)――“學(xué)生之家”;每年對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理測試,建立學(xué)生心理檔案,進(jìn)行心理問題的排查和預(yù)警;多方位進(jìn)行心理知識宣傳;以科研促發(fā)展,以課題研究促進(jìn)學(xué)校心育水平的提高。

5.全校開展感恩教育活動(dòng)

針對現(xiàn)代學(xué)生以自我為中心,缺乏感恩之心的特點(diǎn),我校開展了一系列的感恩教育活動(dòng),通過心理課、主題班會、早讀誦讀感恩導(dǎo)語、唱感恩教育歌曲、講感恩的故事、觀看感恩教育片、開展感恩手抄報(bào)、親情作文征文比賽、感恩主題演講比賽等活動(dòng),收到了很好的效果。感恩教育讓學(xué)生更懂得珍惜現(xiàn)在,改善了親子關(guān)系。

6.營造利于學(xué)生成長的校園環(huán)境

第一,注重校園文化建設(shè)和校園良好心理氛圍的營造。學(xué)校努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷創(chuàng)建良好校園環(huán)境和文化氛圍,使校園環(huán)境美化、綠化、凈化、知識化。用“做事首先學(xué)會做人”理念引導(dǎo)學(xué)生;用 “我能行、我陽光、我快樂”“微笑是送給別人最好的禮物”“及時(shí)道歉是化解人際沖突最好的滅火器”“看別人不順眼是自己的修養(yǎng)不夠”等心理暗示語的早讀和課室張貼激勵(lì)學(xué)生。精心設(shè)計(jì)校園人文景觀。如石景“如實(shí)石”、“上善若水”等;花圃景有“愛、信、嚴(yán)、勤、實(shí)、樸”字樣;校徽的設(shè)計(jì)涵義為天、地、人和諧環(huán)抱成Q字形等。良好的校園氛圍和獨(dú)特的校園文化,對于學(xué)生健康心理的形成起了很大的促進(jìn)作用。

第二,寬容對待學(xué)生的錯(cuò),給他們一個(gè)成長的空間。全國著名青少年教育專家盧勤老師說過:孩子的成長需要寬容,是孩子就有可能犯錯(cuò),孩子的成長是在不斷地犯錯(cuò)中和不斷地改正錯(cuò)誤中成長起來的。對待學(xué)生的錯(cuò),學(xué)校采取以教育、疏導(dǎo)為主,推崇“接納錯(cuò)誤,給予機(jī)會、幫助改正”的教育方法,為孩子的成長營造了一個(gè)寬松的空間。不少班主任感嘆道:其實(shí)職校生是一塊被塵蒙的寶石,我們職校教育者要善于拭去蒙在寶石上的灰塵,讓它發(fā)出璀燦的光芒。的確,不少在校時(shí)犯過錯(cuò)誤的職校生畢業(yè)后走上社會都有著很好的表現(xiàn),有的還被提拔為單位的領(lǐng)導(dǎo)。因此,我們要用發(fā)展的眼光來看學(xué)生。

7.給學(xué)生心田種“莊稼”,除“雜草”

根據(jù)美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論,每一個(gè)孩子的才能都是多元的。職校生是應(yīng)試教育的失敗者,但并不是永遠(yuǎn)的失敗者。我們從開發(fā)職校生的特長潛能開始,讓學(xué)生找到成功感,進(jìn)而找回自信心。我們的課題主持人余國天曾說過:“要使孩子的心靈不長‘雜草’,那就種上‘莊稼’吧!”在這種理念的指引下,我校非常重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng),開展了有益的第二課堂活動(dòng),為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺;開展各種文體活動(dòng)和競技比賽,如一年一度的大型元旦文藝匯演、校運(yùn)會、三月技能競賽等;每學(xué)期堅(jiān)持開展文明生、文明班、文明宿舍、三好學(xué)生、勞動(dòng)積極分子、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀心理助手、陽光職校生等的評比。讓學(xué)生在職校大顯身手,感受成功。在不斷體驗(yàn)成功的過程中,職校生在健康快樂地成長。(稿件編號:090905003)

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性及迫切性――訪教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊),2009,(7).4～7.

篇（9）

21世紀(jì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)上信息量的急劇增加，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2012年的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量突破5億，達(dá)到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬。互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到38.3%[1]。正處于青春發(fā)育期的學(xué)生群體，對互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出了極高的認(rèn)同感和參與熱情。過去五年里，10～29歲群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長，目前普及率已接近高位，達(dá)72.9%[1]。網(wǎng)絡(luò)文化豐富了當(dāng)代青年的學(xué)習(xí)生活，通過網(wǎng)絡(luò)，他們可以快捷地搜索信息，獲取知識。但由于青年學(xué)生尚未成熟的特殊心理特征，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和復(fù)雜性，給當(dāng)代青年學(xué)生的心理健康教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，近年來，國家采取了一系列鼓勵(lì)措施促進(jìn)中職教育的發(fā)展。在過去幾年，中職教育規(guī)模已經(jīng)和普通高中大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖。從整體來說，中職教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為主要目標(biāo)，對學(xué)生的心理健康教育往往處于從屬或被忽略狀態(tài)。針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度滲透青年學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，揚(yáng)長避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢作用，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，拓展心理健康教育的覆蓋面。

1 心理健康教育相關(guān)概念界定

要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)對中職學(xué)生開展心理健康教育，有必要對相關(guān)概念進(jìn)行界定：

1.1 心理健康

對于什么是心理健康，“專家們就這個(gè)問題已經(jīng)議論了半個(gè)多世紀(jì)，至今沒有取得一致意見。”[2]綜合國內(nèi)外學(xué)者對心理健康定義的共同點(diǎn)，本文認(rèn)為，所謂心理健康，是指個(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，主體能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺保持心理上、社會上的正常或良好適應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)[3]。

1.2 心理健康教育

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識與技能的教育與訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)[4]。

1.3 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

近年來，學(xué)者們對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網(wǎng)絡(luò)作為一種信息技術(shù)和信息交流平臺，以網(wǎng)絡(luò)為載體開展的心理健康教育。但我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實(shí)心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的概念，是現(xiàn)實(shí)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸，是一種全新的心理健康教育模式。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是指利用網(wǎng)絡(luò)對青少年進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)、解決心理問題、提高心理健康水平的專業(yè)性教育手段和措施，包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗(yàn)、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等[5]。

2 中職學(xué)校心理健康教育面臨的困境

2.1 中職學(xué)生心理問題較多

中職學(xué)生是青年學(xué)生中較為特殊的群體，在經(jīng)歷中考失敗后，他們往往比其他群體的學(xué)生面臨著更多的心理困惑。在學(xué)習(xí)上，中職學(xué)生往往缺乏明確的目標(biāo)，自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。在人際交往上，渴望與人交往，但自我保護(hù)意識較強(qiáng)造成人際沖突。在擇業(yè)上，中職學(xué)生往往擔(dān)心自己學(xué)歷低而存在擇業(yè)緊張、退縮、憂慮心理。目前中職學(xué)生不同程度地存在心理自卑、挫敗感強(qiáng)、厭倦學(xué)習(xí)、逆反沖動(dòng)等心理問題。

2.2 中職學(xué)校心理健康教育缺失

雖然近年來國家對中職教育采取了一系列的鼓勵(lì)政策，但主要是針對中職學(xué)生的補(bǔ)貼，在學(xué)校的師資建設(shè)上則投入較少。現(xiàn)在的中職學(xué)校往往只注重學(xué)生的技能教育，對學(xué)生的思想及心理教育往往處于被忽視狀態(tài)。很多學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育老師，對學(xué)生的心理健康問題采取簡單粗暴的方式加以壓制。配備專門心理咨詢室與專業(yè)心理咨詢教師的中職學(xué)校寥寥無幾，而且難以起到應(yīng)有的效果。

對此，面對中職學(xué)校心理健康教育的困境，我們必須尋找更為有效的心理健康教育模式。

3 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢分析

3.1 有利于心理健康教育資源的豐富和整合

互聯(lián)網(wǎng)具有開放的時(shí)空特征，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得心理健康教育信息具有豐富性和及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)能將地理位置不同、具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)連接起來，將許多優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來。這突破了課題教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)了心理健康教育的即時(shí)性、選擇性，也能夠提高心理健康教育知識傳播的效率，有利于整合社會各方面的力量，形成合力，豐富和擴(kuò)展心理健康教育的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式生動(dòng)形象，能夠逼真呈現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容。這突破了傳統(tǒng)的以言傳面授單一模式的局限性，極大地拓展了心理健康教育工作的途徑和手段，具有更強(qiáng)的吸引力、影響力和滲透力。

3.2 有利于提高心理健康教育的實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)世界具有特有優(yōu)勢，教育工作者利用網(wǎng)絡(luò)開展工作，將會極大提高心理健康教育的實(shí)效性。一是網(wǎng)絡(luò)的隱匿性增強(qiáng)了心理健康教育的安全性。由于社會的偏見，尋求心理幫助的學(xué)生要承受較大的心理壓力。而網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得學(xué)生可以消除顧慮，敞開心扉，能夠真實(shí)袒露自己的內(nèi)心世界，從而提高心理健康教育的效果。二是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性提升了心理健康教育對象的平等性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性明顯淡化了人們的身份標(biāo)識，這樣能夠弱化受教育者和教育者的身份界限，可以使學(xué)生感受到與心理教師的平等關(guān)系，從而克服面對面交流的靦腆和害羞心理，增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心和親切感，使心理溝通更順暢。三是網(wǎng)絡(luò)的交互性提高了心理健康教育主體參與的主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人與人的交往是多向的。中職學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣自行獲取學(xué)習(xí)心理健康教育資源，這種自主學(xué)習(xí)的方式能更好地被受教育者接受。網(wǎng)絡(luò)的交互性充分體現(xiàn)了心理教育中自我教育的本質(zhì)特征，提升了心理健康教育的實(shí)效性。

3.3 有利于增強(qiáng)心理健康教育的預(yù)警功能

在傳統(tǒng)心理健康教育模式下，由于社會對心理健康教育的偏見及中職學(xué)生心理發(fā)展的閉鎖性，多數(shù)學(xué)生都不愿或不敢袒露自己的心理問題，教師難以及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界。而網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性和隱匿性為中職學(xué)生提供了一個(gè)不良情感宣泄的新途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中盡情傾訴自己不為人知的內(nèi)心苦悶，從而獲得心理上的釋放和平衡。心理健康教育工作者可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、準(zhǔn)確了解和把握當(dāng)前中職學(xué)生的心理健康狀況，對個(gè)別問題學(xué)生能夠及時(shí)跟進(jìn)并給予心理健康指導(dǎo)，從而提高工作的靈敏性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)了心理健康教育工作的預(yù)警功能。

4 構(gòu)建中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺的有關(guān)建議

中職學(xué)生的心理健康教育面臨諸多困境，而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢及特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以并且應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，為中職學(xué)校的心理健康教育帶來新的途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并非簡單的建立網(wǎng)站，要想取得網(wǎng)上心理健康教育良好效果，管理者和教育者應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

4.1 加強(qiáng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的資金和技術(shù)投入

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起而出現(xiàn)的新型的心理健康教育模式，其無論在理念層面還是技術(shù)及模式構(gòu)建等方面，都處于摸索階段。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所需要的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、心理健康教育者隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)等都需要相當(dāng)?shù)馁Y金投入。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而專業(yè)心理健康教育師資的培養(yǎng)是其發(fā)展的保障。因此，這需要中職學(xué)校及國家相關(guān)部門加大資金投入和技術(shù)扶持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育健康持續(xù)發(fā)展。

4.2 建立心理健康教育的校園網(wǎng)站，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地

網(wǎng)絡(luò)給心理健康教育帶來便利的同時(shí)也造成了負(fù)面的影響，我們應(yīng)該開辟心理健康教育的校園網(wǎng)站，占領(lǐng)中職學(xué)生心理健康教育的主陣地。首先，學(xué)校可以在校園網(wǎng)開辟心理健康教育專欄，包括趣味性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)校園網(wǎng)的吸引力和感染力。通過鏈接內(nèi)容健康、趣味性強(qiáng)的公共心理健康服務(wù)網(wǎng)站來共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)。其次，要重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的建設(shè)與開發(fā)。中職學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)上開辟專門的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，自我化解心理問題。最后，要利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺宣傳和普及心理健康知識。通過舉辦網(wǎng)絡(luò)心理健康講座、開展心理健康教育征文、開辟網(wǎng)絡(luò)心理論壇來廣泛宣傳普及健康教育知識，培養(yǎng)中職學(xué)生正確的心理健康觀念。

4.3 建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育綜合系統(tǒng)

在中職學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，需要構(gòu)建綜合的教育系統(tǒng)，對學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，在網(wǎng)絡(luò)中能夠得以解決，恢復(fù)與社會環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，更好地適應(yīng)社會。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的綜合系統(tǒng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢在線系統(tǒng)。目前中職學(xué)校開展心理咨詢與輔導(dǎo)的主要途徑是通過咨詢中心咨詢，這很難滿足中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的需要。根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可通過電子郵件、網(wǎng)上論壇及網(wǎng)絡(luò)聊天咨詢等方式開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢在線系統(tǒng)。學(xué)校可以公開心理咨詢教師的郵箱、QQ號及聊天時(shí)間，以便學(xué)生心理問題得以及時(shí)有效解決。二是建立網(wǎng)絡(luò)會議的心理輔助治療。網(wǎng)絡(luò)電話會議的方式既有網(wǎng)上聊天的效果，心理輔導(dǎo)人員又可以通過觀察來訪學(xué)生的語音、面部表情等方面的變化收集學(xué)生的原始信息，以判斷學(xué)生心理健康的真實(shí)狀況。三是建立心理咨詢反饋系統(tǒng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暴露的心理問題，學(xué)校的心理健康教育人員除了要通過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢治療等方式加以解決外，還要建立學(xué)生的心理健康檔案，形成心理咨詢的反饋系統(tǒng)。對于個(gè)別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注并不斷跟蹤學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)前，中職學(xué)校的心理健康教育工作面臨著諸多難題。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育無疑為彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育工作的不足提供了一個(gè)全新的模式和平臺。網(wǎng)絡(luò)在給中職學(xué)校心理健康教育工作帶來一系列新問題和新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來了新思路和新機(jī)遇。然而，我們應(yīng)該看到的是，傳統(tǒng)心理健康教育模式雖然容易受時(shí)空限制，也不能滿足大群體的心理教育需求，但傳統(tǒng)心理健康教育模式有交流深入連續(xù)等優(yōu)勢，對于矯治較為嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的優(yōu)勢比較明顯。我們提倡網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并不是要全盤取代傳統(tǒng)心育模式，而是使其成為有力的補(bǔ)充和發(fā)展。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心育有機(jī)結(jié)合，對中職學(xué)生開展有效的心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號]G41　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0076－03

在提倡“低碳生活，構(gòu)建綠色家園”的今天，積極構(gòu)建“綠色精神家園”成為中學(xué)生健康教育的重要目標(biāo)。原國家教委副主任柳斌同志指出：　“心理健康教育是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子的身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)。”為此，開展心理健康教育既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。基于此，蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)努力探索中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式。

中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學(xué)、心理學(xué)為理論指導(dǎo)，以學(xué)校和家庭這兩個(gè)學(xué)生的主要生存環(huán)境為依托，在學(xué)校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序的教育生態(tài)系統(tǒng)模式。蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)校和家庭兩個(gè)生存環(huán)境為切入點(diǎn)，逐步形成“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的生態(tài)心理健康教育模式。“一個(gè)中心”是指以學(xué)生為中心，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長。“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指教師和家長，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了中學(xué)生心理健康教育的三級目標(biāo)：第一，預(yù)防和矯正中學(xué)生心理行為問題；第二，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實(shí)，推進(jìn)心理健康教育工作，學(xué)校進(jìn)行了一系列實(shí)踐改革，并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的實(shí)施需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開展，學(xué)校全校上下形成統(tǒng)一認(rèn)識，建立起以校長為組長的全方位、重點(diǎn)突出的多層教育體系(見圖1)，

健全的組織網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實(shí)，工作渠道全面暢通。例如，學(xué)校成立家長學(xué)校，組建家長委員會；學(xué)校制定了學(xué)校心理健康教育三級防護(hù)制度、家長學(xué)校工作制度、危機(jī)學(xué)生干預(yù)與轉(zhuǎn)介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)小組研討制訂每學(xué)期的具體工作計(jì)劃，由專職心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核、驗(yàn)收。學(xué)科教師針對學(xué)科特點(diǎn)，制訂心理健康教育滲透計(jì)劃，利用家長學(xué)校開展家校聯(lián)系，邀請家長進(jìn)校園，形成定期邀請心理專家和教育專家向家長普及家教知識和心理健康知識的講座制度，如為家長開展如何把握孩子成長的關(guān)鍵期、如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格等講座，讓家長更懂得孩子的心。同時(shí)，學(xué)校讓家長參加學(xué)生班隊(duì)會，為孩子和家長架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。為此，學(xué)校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍是學(xué)校生態(tài)心理健康教育模式得以實(shí)踐的中堅(jiān)力量。

為提高教師素質(zhì)，學(xué)校采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，每學(xué)期外聘心理健康教育方面的專家、學(xué)者來校對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，如青春期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生心理問題處理方法與技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及輔導(dǎo)、教師心理保健等，并與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，以提高全員教師的心育意識和工作技能。同時(shí)，學(xué)校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如，學(xué)校多次派專職心理教師參加市級心理骨干教師研修班、NLP技術(shù)培訓(xùn)班、亞隆團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊、學(xué)校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進(jìn)階培訓(xùn)等，為他們的專業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力。學(xué)校建立了區(qū)級心理健康教師集體教研制度，定期開展活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

對于新教師，學(xué)校會對他們開展心理健康理論知識和方法技術(shù)的崗前專業(yè)培訓(xùn)，既安排中小學(xué)生心理健康教育基本原理、青少年心理特點(diǎn)及教育、學(xué)生心理問題識別與分析等理論課程，也安排了學(xué)生問題處理技術(shù)與會話技術(shù)等方法技巧培訓(xùn)課程。這些培訓(xùn)產(chǎn)生了很好的效果，越來越多的教師自覺地把心理健康教育的知識和方法運(yùn)用于教育之中。

這樣，學(xué)校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊(duì)伍，保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實(shí)施。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結(jié)合實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校主要從以下幾方面人手開展心理健康教育活動(dòng)。

首先，以課堂教學(xué)為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的中心工作是教學(xué)。為此，學(xué)校形成了初一年級課程輔導(dǎo)，初二、初三年級專題輔導(dǎo)的心育課程體系。初一年級每雙周有一節(jié)課，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內(nèi)容；初二、初三利用班隊(duì)會每月一節(jié)，以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內(nèi)容。多年來，學(xué)校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學(xué)生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學(xué)模式。此教學(xué)模式主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：課前熱身活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂；展開討論，尋找答案；聯(lián)系自我，注重體驗(yàn)；師生共同總結(jié)，深化主題。經(jīng)過幾年的研究積累，學(xué)校編寫了相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)徹中生健康教育教程》校本課程。

其次，以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞剑瑸閷W(xué)生和家長搭建解決困惑的平臺。學(xué)校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長提供了教子問題的交流空間。學(xué)校心理咨詢工作設(shè)有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過面談、電話、信函、網(wǎng)站等形式開展咨詢活動(dòng)，并介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識、回答學(xué)生提出的帶有普遍性的心理問題。除心理咨詢室外，學(xué)校還建立了心怡室，通過小團(tuán)體輔導(dǎo)形式對學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練；購置心理健康教育方面的書籍、報(bào)刊，開設(shè)“心理健康教育圖書閱覽角”；組織“健康杯”學(xué)生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報(bào)”比賽；設(shè)立了學(xué)生心理信息員輔導(dǎo)小組；開展校園心理劇比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中做到助人自助。

再次，以建立學(xué)生心理檔案為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的現(xiàn)代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認(rèn)識學(xué)生的心理發(fā)展與變化，學(xué)校購置了“心海”軟件學(xué)生檔案系統(tǒng)，在專家指導(dǎo)下，更科學(xué)地建立學(xué)生心理檔案，以審慎的態(tài)度制定了測量計(jì)劃，在不同年級進(jìn)行創(chuàng)造能力自測、卡特爾14PF人格測量等，使心理測量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過程中的作用。同時(shí)，學(xué)校要求心理教師根據(jù)測量結(jié)果給學(xué)校和班主任教師寫出報(bào)告，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個(gè)學(xué)生的各方面資料，大大提高了工作效率。

最后，以實(shí)現(xiàn)三結(jié)合為拓展方式，使心理健康教育經(jīng)常化、系列化。學(xué)校心理健康教育的“三結(jié)合”主要表現(xiàn)為以下三方面。第一，心理健康教育與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合。通過新生軍訓(xùn)、少年團(tuán)校，學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和意志品質(zhì)得到了發(fā)展，形成了積極向上、樂觀的態(tài)度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結(jié)合。為增強(qiáng)教育的針對性，學(xué)校將班級作為疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結(jié)合。學(xué)校在家長學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，更新家長的教育觀念，使家長掌握青少年心理發(fā)展有關(guān)常識，了解自己孩子的各種心理特點(diǎn)、存在的問題及簡單的矯正方法，使家長成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長的心育水平和能力，為學(xué)校工作提供有力的后盾

每個(gè)家長都愛自己的孩子，但由于家長素質(zhì)不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長的教育意識和教子技能技巧是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)校充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，定期對學(xué)生家長進(jìn)行心理健康知識的培訓(xùn)，提高家長的心育意識。幾年來，學(xué)校多次邀請國內(nèi)家庭教育專家來校為家長做輔導(dǎo)講座，家長就教育過程中存在的問題和困惑與專家進(jìn)行交流。例如，學(xué)校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座，向家長傳授科學(xué)的教育原則和方法，使其積累成功的家教經(jīng)驗(yàn)；“孩子的心理知多少”的講座讓家長了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以使其有針對性地對處于青春期的孩子實(shí)施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長要降低期望值，不要一味地關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，并學(xué)會一些簡單的心理放松訓(xùn)練法。通過學(xué)習(xí)，家長學(xué)會了了解孩子、認(rèn)識孩子，規(guī)范自身的教子行為，并積極創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境，使學(xué)生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質(zhì)。

對于部分有問題的學(xué)生，學(xué)校召開家長―教師懇談會。教師邀請有關(guān)家長參加，就某些學(xué)生的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)識，尋求教育良方。同時(shí)，教師利用家訪的契機(jī)，了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長推心置腹的交談營造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長，又能得到家長的積極配合。在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，家長的思想意識得到了轉(zhuǎn)變，掌握了科學(xué)的教育方法，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。

五、開展科學(xué)的心理健康教育評估工作

心理健康教育工作有時(shí)是無形的，是不能立竿見影的，因而建立科學(xué)合理的評價(jià)體系至關(guān)重要。學(xué)校把心理健康教育評估重點(diǎn)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)上，通過目標(biāo)評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)對心理健康教育情況進(jìn)行有效評估，以更好地改善此工作。

為確保評估的科學(xué)性、有效性，學(xué)校主要通過以下方式進(jìn)行評估。第一，通過學(xué)生心理測量情況進(jìn)行評定。第二，通過學(xué)生的內(nèi)省材料進(jìn)行分析評定。每次心理健康教育課或一次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校會讓學(xué)生寫出體會、感受，并對學(xué)生的感受和體會材料進(jìn)行分析，觀察其心理變化。第三，通過家長訪談和學(xué)生訪談。一方面，教師與家長密切配合，觀察實(shí)施心理健康教育后學(xué)生是否向積極的方向發(fā)展，以此來評定學(xué)校心理健康教育工作；另一方面，通過對學(xué)生的訪談，教師了解學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題，找到改進(jìn)辦法。第四，通過心理咨詢案例進(jìn)行分析。學(xué)生咨詢后，教師認(rèn)真寫出案例分析，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這一結(jié)果也能對我們的教育過程、結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià)。