時間：2023-03-14 14:49:34
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇指導教師發言稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
又是一季秋風爽，又是一年碩果香。今天，我們滿載著教育的豐收喜悅和對新學年的美好暢想，在這里隆重集會，共同歡慶我們第二十九個教師節。在此，請允許我代表我個人及全體生活指導教師向全體教職員工致以節日的問候！向受到表彰的教師表示最熱烈的祝賀！在這喜迎教師佳節的美好時刻，我有幸被評為優秀生活指導教師上臺作表態發言，心情非常激動。我之所以能取得這樣的成績與學校領導的大力支持、關心培養以及同事們的密切配合、鼎力相助是分不開的，在此，請再允許我向曾經關注過我的各位領導、同事表示衷心的感謝！下面我向大會作表態發言：
學校宿舍是學生的第二個家，作為生活指導教師首先要從宿舍的常規管理抓起，只有抓好宿舍的床鋪整理、衛生和紀律等常規，才能讓學生有一個比安靜、整潔、舒適的生活環境。通過落實學校制定的《住宿生的日行為規范》、《優秀寢室評比》和《群星璀璨揭示板》的爭星活動等，有評比有獎勵，調到了學生的積極性，實施過程中做到了“三勤”即嘴勤、手勤和腿勤。遇到問題及時與家長和班主任聯系，形成教育管理的合力，加之我們每位生活老師精心準備組織的“快樂星期天”活動，豐富業余生活，集體舞成了我們生活區一道獨特的風景線。致使宿舍的氛圍更加整潔、融洽、富有生機。不僅有一個如家的環境，還培養了學生自理能力和生存能力。做好宿舍的常規工作并不意味著我們的任務已完成，用校長的話說，生活指導教師既是保姆又是教師，是學生在教學區生活的繼續。我的理解是即關心住宿生的飲食起居又要關心其受教育的成長過程。因此，我們要關愛每一位學生，做到有耐心有愛心又要細心，“假如她是我的孩子，假如我是她”來鞭策自己的工作。留意學生的思想-行為-習慣-性格，答疑解惑，做到因材施教。樹立良好的教師形象，讓學生學會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信。同學們之間能夠團結互助，建立深厚的友誼。讓學生感覺到宿舍這個大家庭不僅有一個如家的溫暖，他們的課堂老師還在。不僅學會了做人的道理，還學會了知識。除此之外，我與同事們能夠，一起在生活區的這片天地上打拼，團結一致，奮力進取，經歷了風雨，見到了彩虹。做到了確保安全無事故發生。
隨著信息技術的迅猛發展,計算機技術已經滲透到科學技術與社會生活的各個領域;計算機的應用也越來越廣泛;計算機專業教育也日益受到廣泛重視。隨著計算機課程的開設,實驗教學是計算機課程教學的重要環節,只有通過計算機實驗教學,才能使學生更好地理解和掌握計算機的知識,熟練地操作計算機和使用計算機來解決問題,為適應今后的工作和生活打好基礎。
一、計算機實驗室的管理及維護
高職院校計算機實驗室首先要建立實驗室的各項制度和機房管理工作。在實驗室的使用過程中,涉及到使用的人數多,使用的頻率高,學生操作能力及個人素質的差異,要保證計算機實驗室安全有序地運行,保證良好的教學服務,必須制定一系列有效的規章制度。只有依照相對應的制度,才能使計算機實驗室的教學工作順利進行。為了保證計算機實驗教學的正常工作,需要在每個學期初要對計算機實驗設備進行維修和維護。日常維護工作十分瑣碎,正確地使用計算機實驗設備是常規性維護保養方法之一,也可以增加保護裝置和防止計算機病毒。因此,通過靈活使用工具將多種系統維護方法結合起來,那么維護工作將變得更為簡單高效。
二、轉變觀念,提高思想認識
1.實習指導教師自己首先要重視崗位工作
有些人認為實習指導教師只不過每次上機前做好準備工作,課堂教學中維持秩序,課后打掃衛生等較簡單的工作,要不要提高業務水平無所謂,連實習指導教師自己也覺得在實驗室工作不如理論教師那樣有自豪感。實際上,這是非常片面的認識。在新形勢下,職業教育的最大特點在于職業教育的實踐性特點。實踐教學的核心,必須是實習指導教師具有較強的操作技能。它直接關系到學生的動手能力,因此,實習指導教師應從思想上引起重視。
2.學院應制定鼓勵實踐教學的相應政策
必須建立實習教師在教學中不可替代的觀念。可在教師晉升、晉職、進修、聘用等方面給予一定的優惠政策,鼓勵實習指導教師的工作積極性。如我院規定取得“雙師型”資格的教師每個月給予一定的津貼。同等條件下,實習指導教師優先從事生產實踐、科學研究、技術服務等政策鼓勵,使更多的教師參與實踐教學。這樣一來,在政策上督促教師承擔實習指導工作,由過去“要我”指導實習、“要我”當實習教師轉變為“我要”當實習教師,使能力強、素質高的教師主動加入實習教師隊伍。這樣不僅提高了實習教師的整體素質,而且更淡化了理論教學與實踐教學、實習教師與專職教師的界限,從機制上改變了理論教學和實踐分離的局面,體現了教學體系中理論和實踐的有機結合。在這些政策的激勵引導下,我院具備“雙師型”實習教師的人數明顯增加。
三、加強教師自身素質培養,建立激勵機制
1.實習指導教師要提高自身素養
實習指導教師雖然屬于教輔人員,但同樣肩負著培養高素質人才的重任。他們在計算機實驗教學中發揮著重要作用,他們的工作十分繁雜,既要維護實驗室的安全,設備的更新和維護、軟件的安裝,同時又要承擔指導學生上機操作的任務,這就要求計算機實驗指導教師要充分認識到工作的重要性,必須具有強烈的事業心和責任感。其次,實習指導應具備扎實的專業知識。不僅要有廣度,還要有深度。由于計算機長時間的運轉使用,必然會導致出故障的幾率增加,這就要求我們實習指導教師熟練了解和掌握計算機的組成和工作原理,以便能夠隨時發現故障、判斷故障、排除故障。由于目前計算機的軟硬件技術都發展迅猛,這樣,作為實習指導教師本身應該不斷更新自己的知識結構。在有條件的情況下,計算機教師應該積極參加學習科研的機會,通過不斷學習來提高自身業務素質。
2.建立合理的工作機制會提高實驗室管理效率
目前,許多高校都在加大對計算機實驗室的硬件投入,然而,要讓這些設備發揮它們最大價值,還得需要實習指導教師具備更高的專業水平。因此,學院需要制定相應的工作機制,以促進實驗室工作人員自身建設。
3.實習指導教師要不斷進修學習
應當按照教學要求適當安排實習指導教師的進修和深造,這是提高實習指導教師素質的一個重要措施。計算機信息化技術日新月異,已經和許多學科都有交叉。計算機實習指導教師處于實驗教學的第一線,如果能夠適時安排相關實習指導教師參加進修培訓,給他們創造提高素質的機會,同時有計劃地與其他院校進行技術交流。
4.計算機實驗室工作如果任務分配不明確,往往會造成閑的閑,忙的忙。因此科學管理就非常重要。必須把計算機實驗室的各項工作任務進行量化分析,根據工作量,靈活地確定每個人的工作任務,調動工作積極性,年終考核也可以有十分明確的依據。
四、計算機實驗室教學管理
1.實驗室課堂的教學管理
傳統的實驗課教學都是基于老師與學生之間的單機輔導和交流的模式,這種教學方式極不科學,又使實習指導老師負擔過重。目前,我院計算機實驗室采用多媒體教學軟件,可以實現網絡化遠程教學管理,加強了教與學的互動性,減輕教師負擔,有效提高了計算機實驗課的教學質量,也使教學內容生動活潑,學生容易接受。
2.計算機實驗室管理是實驗室教學的重要部分
首先,要了解本學期上機實驗的系部、班級、人數、內容等,然后根據其課程設置、設備數量等安排上機實驗的時間地點,做到統籌規劃。既能保證完成實驗教學任務,又能充分利用現有設備資源。對于在實驗過程中機器出現的問題,實驗室管理人員要及時處理,配合學生順利完成上機實驗。高職院校的計算機實驗室,更應該用現代科學管理的思想為指導,結合自身的特點,從實際工作出發,使計算機實驗室在高校實驗室管理方面更加科學化、規范化、制度化。
五、定期組織考核
新設備、新軟件的不斷出現、更新,使得實習指導教師每年都必須更新自己的知識。我院經常利用業務學習的時間組織實習指導教師學習學院新添的設備軟件,對于出現的技術問題及時反饋意見。沒有理解的內容,組織大家一起討論或請教專家,直到大家弄通弄懂。每年年終對所學的業務知識進行年終考核,作為本年業務水平評比的一個依據。
六、參加全國組織的比賽
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0133-02
職業教育的基本出發點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業而進行職業教育教學活動。職業教育在培養學生專業能力的同時，還必須兼顧到方法能力和社會能力。專業能力除包括直接與職業有關的知識和技能外，還包括遷移知識和將知識應用于新任務的能力；社會能力是指在專業要求情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力；方法能力應該使學生能夠將他們已學到和使用過的技能和經驗靈活地、創造性地應用到新的情境和行動領域中。
行動導向教學法是20世紀80年代以來，世界職業教育理論中出現的一種新思潮。這種方法對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以，被世界職業教育界和勞動界的專家所推崇。行動導向教學法在我國主要是通過中德合作職教項目引進的，作為我國研究國外職教先進經驗的課題，促進了我國職教教學的改革。雖然這種教學理念已被越來越多的職業教育工作者所理解和接納，但仍處于引進和開發階段，尤其是針對某具體專業課程進行的行動導向教學設計并應用于實踐的例子還比較少。
本課題組選擇了陜西鐵路工程職業技術學院“工程監理專業”作為研究對象，開發了基于行動導向的課程體系，教學團隊進行了相關教學設計，并在該專業3091班中進行了實踐，在培養學生專業能力的同時，提高了學生的方法能力和社會能力，取得了良好的效果。
教學團隊建設
課題組專門組建了教學設計和實施團隊，進行了相關培訓。教學實施團隊共有6名專職教師和4名企業兼職教師組成，其中高級職稱3名。團隊成員先后參加了教育部人事司和高等教育司聯合舉辦的“高等職業教育教師教學能力培訓”、德國職教專家胡格教授舉辦的“德國職業教育行動導向教學方法培訓班”、新加坡南洋理工學院舉辦的“NYP辦學理念與教學管理研修班”。通過培訓，教學團隊的教學設計和實施能力得到了不斷提高，團隊成員團結協作，共同開發課程體系和學綱，將學習領域轉化為學習情景，為該課題的研究和實踐奠定了扎實的基礎，提供了良好的條件。
課程體系開發
課程體系開發理念 在開發工程監理專業課程體系時，堅持以能力培養為中心，構建基于工作過程系統化的課程體系；充分利用行業優勢，加強與企業合作，建立校企合作的教學機制，實現校企資源充分共享；采用行動導向教學方法，構建能力培養與職業素質訓練并重的教學模式。
職業崗位工作任務分析 工程監理專業主要培養具有工程項目質量控制、進度控制、投資控制、安全控制、工程合同管理、監理信息管理等職業能力和職業素養，能夠從事土木工程的施工質量管理、安全管理、進度和投資控制等工作的高素質技能型人才。畢業生主要在鐵路、公路、建筑等施工企業、工程監理公司、工程咨詢公司等單位從事施工質量管理、安全管理、工程監理、合同管理、工程招投標等工作。經過調研，該專業職業崗位工作任務分析（見圖1）。
教學設計
針對每個學習領域，教學團隊進行了學習領域整體設計和學習情景構建，就各學習情景進行了行動導向教學設計，按一定教學原則設計教學方案大綱，共同完成了學習資料的設計和開發，形成了完整規范的全套學習情景實施計劃和學生學習任務單，為學生主動學習提供了條件。如《施工安全控制與管理》根據施工現場安全控制的關鍵分部分項工程，構建了9個學習情景，每個學習情景下又設置了相應的子情景（詳見表2）。同時，還根據9個學習情景設計了適合行動導向教學的教學資料，以一個完整的工程項目為載體，針對各個分部分項工程設置相應的任務書，每個任務書都配有典型的安全生產事故案例。
行動導向教學
方法的應用實踐及效果
行動導向教學方法很多，可以根據學習內容和教學目標單項使用或綜合運用，以小組形式進行，強調合作和交流，一個教學單元中一般不止采用一種教學方法，而是綜合運用多種方法，學生有嘗試新活動方式的實踐空間。課題組在教學中靈活應用了豐富多彩的教學方法，在教學過程中還為學生提供開放的實訓室和計算機房及相關的學習資料和網絡資源，促進學生的自主學習和主動學習，收到了良好的效果。行動導向教學法的具體教學方式方法（見圖2）。
課題組專門設計了“行動導向教學法教學效果學生評價表”，在學期末讓學生以小組為單位進行評價，所有團隊都一致認為：行動導向教學增強了團隊意識和合作能力，提高了學習積極性，在輕松活躍的氣氛中快樂地學到了知識、鍛煉了能力。
通過行動導向教學方法實踐，陜西鐵路工程職業技術學院工程監理專業3091班（2012屆畢業生）42名學生綜合素質得到了明顯的提升，班級學風濃厚，學習氣氛活躍，團隊協作能力增強。至實習結束時，除1人計劃參加專升本考試外全部與全國各大監理公司和施工企業簽訂了就業協議，且已全部頂崗實習。通過回訪，實習學生能很快適應工作崗位，團隊協作和溝通能力較強，得到了用人單位的一致好評。
實踐中應注意的問題
在實踐過程中，課題組也發現一些容易出現的問題，需要在以后引起重視：（1）教學設計很重要，布置的任務要精心設計，讓學生能完成且樂于完成，避免任務太難、任務量太大使學生產生過大壓力而不愿去面對。（2）學生以前接受的大多是傳統的教學方法，主動性差，剛開始面對學習任務會感到壓力較大、信心不足，需要教師采用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力和興趣，同時設法讓學生能階段性地產生成就感，激發學習動力。（3）個別學生最初難于融入團隊中，需要教師很好地引導和鼓勵。（4）學生希望在每次完成任務后都能得到教師的評價和肯定，否則會有失落感，教師要非常注意這一點，及時對學生的學習成果給予評價，多肯定、多鼓勵。（5）傳統的教學場地偏小，行動導向教學最好采用理實一體化教室效果更好，給學生提供嘗試新活動方式的實踐空間。
參考文獻：
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中圖分類號：G712；G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0053-01
部分高學生的基礎不牢，對課堂的關注度不高，學習行為不主動，對于抽象知識理解能力不強。因此，職高學生如何在課堂上保持注意力，是職高教育者需要共同思考的問題。在物理學習中，學生需要認真鉆研，保持高度的注意力。教師可以采用課堂導入法來吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂教學中。
一、問答導入與故事導入相結合
教師可以通過講述有關的物理故事吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍。例如，在講解“安全用電”這個知識點時，教師可以講述這樣一個故事：“有一個小孩跟著父母去少年宮，發現一個人摸著帶電的鐵球，頭發都豎起來了，卻沒有事。晚上回到家的時候，他用一個鐵絲插入到插板里，沒想到悲劇發生了，他被一股強大的力量彈倒在地，屋子里的燈光也隨之熄滅。幸虧小孩的爸爸及時將他送到了醫院才脫離了生命危險。那么，大家知道為什么在家觸電會出事，而摸少年宮里的那個帶電的鐵球卻沒事嗎？”學生對這個原因十分好奇，這時教師說出答案會獲得較好的教學效果。教師說出原理，引出知識點：“這是因為少年宮里摸帶電鐵球的人穿的是絕緣的膠鞋，電流無法對人的身體造成傷害。而小孩子在家里的行為使得他的身體成為了導體，從而發生了觸電事故。學生明白了這個原理后，也增強了安全用電的意識。
二、復習導入法
人們學習知識一般都是通過兩種方法，即同化和順應。因此，對已有知識的掌握尤其重要。復習導入不但能夠讓學生回憶起以前學習過的知識，還可以通過教師的引導推理出新的知識點，形成知識結構框架，加強新舊知識之間的聯系。這樣，學生的學習就不再是分散性的，而是有組織的，加深了學生對知識的掌握。復習導入時，可以采取提問和學生回顧相結合的方式。對于學生自己不能回想到的知識，教師可以查缺補漏，引導學生進行回憶。以“噪音”教學為例，教師在講解這個知識點時，首先讓學生回憶聲音的知識，包括產生條件、傳播速度等。教師通過這種方式將新舊知識結合起來，可有效培養學生的思維能力。
三、游戲導入法和實驗導入法相結合
游戲導入法與實驗導入法不能完全分開，有些實驗也可以稱之為趣味性小游戲。這兩種方式無疑可以提升學生的動手能力，督促學生養成嚴謹的科學態度，培養學生用事實說話的科學思想，從而讓學生懂得物理是一門動手的課程，與現實生活緊密相關。例如，在講授“電荷”一課時，就可以做一個小實驗：將同學分組，發放塑料絲、梳子、動物毛皮、橡膠棒和盛了水的量杯。第一項是梳塑料絲，塑料絲梳過之后越來越散開；第二項是用毛皮摩擦橡膠棒，再用橡膠棒靠近細細的水流，發現水流被吸引過來，跟著橡膠棒移動。同學們對這種現象十分好奇。教師對這些現象進行講解，使學生了解到其中的科學道理。
四、假設推理導入法
推理法是教師假定情況，學生通過假設，或從已有知識推理得出結果，再由教師與學生共同實驗得出實驗結論，驗證假設是否正確的教學方法。比如，在講授“合力”一課時，教師就提出來這樣的問題：兩個力的作用效果會不會與一個力的效果相同？經過假設后，教師將拉力器固定在一端，選擇一名女同學拉住另一端到達指定位置，她沒有成功。這時教師又選擇一名同學幫助她達到指定位置。然后再選擇一名力氣較大的同學，他獨自一人完成了這個實驗，從而得出實驗結論：可以出現兩個力的作用效果等于一個力的作用效果的情況。教師通過這種導入方法講解“合力”的知識，學生學起來就會更加容易。運用這種假設之后，實驗驗證的方法可以培養學生的動手能力，幫助學生掌握科學研究的重要方法――假設法。
五、多媒體導入法
近幾年，多媒體教學逐漸成為教學的重要手段之一。許多帶有危險性的實驗或在現實中無條件完成的實驗，都可以通過多媒體軟件達到實驗目的。而且運用多媒體導入法，可以做到圖文結合，達到直觀教學的目的。比如，在教授“電磁場”一課時，就可以運用多媒體課件進行導入。由于在現實中進行實驗時不能觀察到電流的運動方向，學生理解出現困難。而使用多媒體課件，教師可以在制作課件的過程中將這一部分演示出來，讓學生獲得更好的學習效果。再比如，在學習“重力”一課時，教師為學生播放動畫視頻，讓學生明白，不同的星球具有不同的重力和在不同的重力下同一物體產生的不同效果。這種教學方式比傳統的“老師講，學生聽”更直觀，更具有說服力。
六、結束語
綜上所述，導入的幾種策略并不是單一的，而是可以相互結合，從而達到既定的教學目標。導入法還有很多種方式，教師在設計時要注意創造活躍的課堂氛圍，培養學生的動手能力，引起懸念，讓學生自愿參與課堂教學，增強學生學習的趣味性，真正發揮導入法的教學作用。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0161-02
一、課題背景
專業教學指導方案是深化職業教育專業課程和教學改革的指導性文件，開發具有本省特點、科學實用的專業教學指導方案，已成為高等職業教育教學改革的當務之急。同時，教學指導方案的開發必須遵循高職教育的發展規律，堅持產教融合、校企協同育人的理念。要與最新職業標準和行業標準、崗位規范相對接，適應學生終身發展和企業崗位的實際需要。教學開發要遵循以下幾個規律：專業定位要服務學生職業生涯發展；課程設置要支撐培養目標實現；課程內容要突出針對性與適應性；教學活動要融“做學教”為一體；教學達成目標要以職業標準、行業規范為參照；教學資源要豐富多彩；教學評價要科學多元；促進中高職有機銜接。
2015年山東省教育廳下發《關于全面啟動高等職業教育專業教學指導方案開發工作的意見》，填補了省級層面在開發三年制專科高等職業教育專業教學指導方案方面的空白，從而使高等職業教育人才培養質量進一步提升。根據省教育廳工作統一安排，山東傳媒職業學院負責牽頭新聞采編與制作專業教學指導方案開發工作。
課程指導方案開發的主要目的有三個：（1）建章立制，為全省的高職專業教學提供教學規范。（2）促進教師的發展，通過專業教學指導方案開發，提高教師對專業的把握能力，同時，通過廣泛調研，熟悉全省專業發展的現狀，了解專業的未來發展方向，掌握行業企業的人才需求情況及對學生知識、能力和素質的要求。（3）促進高職和中職、普通高中的銜接，解決課程重復開設的問題。
二、調研設計與實踐
開展專業教學指導方案開發調研是為了查找分析當前專業課程存在的問題，了解行業企業需求，學習省內外高職名校專業課程改革經驗，為開發專業教學指導方案奠定基礎。為使專業教學指導方案既普遍適用，又特色鮮明，開發過程必須既要立足現實，又要著眼于未來。同時還要體現先進的教學理念，完成以就業為導向的向服務學生就業、服務學生發展的轉變，并將職業素養貫穿于人才培養的全過程。項目組對調研對象、調研問題、調研目的、調研方法等反復論證，形成了切實可行的調研方案。
1.組建開發團隊。為保障教學指導方案開發的順利進行，學院成立了由開設新聞采編與制作專業的資深本科院校、專業院校、高職院校，山東省（市）級電（視）臺、山東省（市）級報社、省內知名傳媒公司人力資源部、網絡新媒體單位一線部門管理人員以及本院相關專業教師組成的開發工作領導小組和開發工作團隊。由于省內開設該專業的高職院校只有4所，因此，特別邀請省外部分高職院校參加團隊開發。同時，成立專家小M，對開發全過程進行指導。
2.確定調研對象。為使調研結果更加具有代表性，個體更廣泛，項目組共設置學校組、企業組、行業組、學生組等4個小組，分頭開展調研工作。各小組根據分工和教育廳文件要求，提交本組的調研方案、調研問卷、訪談綱要和座談會綱要，經過項目組討論、論證，專家審閱后，形成調研定稿。（1）學校組。主要對開設新聞采編與制作專業的學校開展調研，調研問卷分為專業教師版和專業負責人版。調研的學校本科院校2所：山東師范大學、山西傳媒學院；專業院校2所：山東女子學院、山東青年干部管理學院；高職院校4所：山東傳媒體職業學院、山東服裝職業學院、德州科技職業學院青島校區、山東藝術職業學院；省外高職院校4所：四川文化產業職業學院、保定職業技術學院、湖南大眾傳媒職業學院、安徽廣播影視職業學院。（2）企業組。主要對招聘新聞采編與制作專業的企（事）業單位開展調研和現場訪談。調研主要面向企（事）業單位，包括傳媒公司、傳媒集團、網站、傳統媒體的記者站和新媒體部門、廣告公司、企（事）業單位宣傳部門。主要包括齊魯網、新浪網、濟南名聲廣告傳媒有限公司、山東常青藤文化傳媒有限公司、濟南策世文化傳媒有限公司、北京陽光海天文化傳媒有限公司等。（3）行業組。主要對省級、市級、縣級的傳媒行業開展問卷調研。主要包括山東衛視、山東衛視新聞中心、山東衛視齊魯頻道、山東衛視生活頻道、山東教育電視臺、山東手機臺事業部、濟南電視臺、臨沂電視臺、聊城電視臺、聊城日報、濟寧晚報、臨沂沂水電視臺、濰坊高密電視臺、青島平度電視臺、東營勝利油田宣傳部、德州寧津縣文廣新局等。（4）學生組。主要對山東傳媒職業學院新聞采編與制作專業，2009級（該級學生為該專業所招收的第一級學生）至2015級的學生展開調研。調研問卷分實習生、畢業生版和在校生版，座談會主要組織在校的大一、大二學生參加。
3.落實調研方法。為使調研結果更加客觀、全面、有效，調研以深入走訪、現場座談會、問卷調查等相結合的方式，輔以電話訪談、畢業生跟蹤調查、網上調查、郵箱調查等方式進行，并充分利用“問卷星”開展網上調研及數據匯總。調研范圍包括北京市、山西省、湖南省、安徽省、河北省以及省內濟南、青島、日照、威海、德州、泰安、臨沂等地市的學校、行業企業等。
4.確定調研目的。項目組通過研讀政策文件，在充分學習其他高職院校經驗的基礎上，經過反復論證，將調研目的確定為：（1）掌握省內高職院校新聞采編與制作專業建設現狀，發現在師資隊伍、課程設置、教學方式、實踐能力培養、校外頂崗實習等方面存在問題。（2）掌握省內高職院校新聞采編與制作專業教學指導方案制定的過程、依據，提出產教融合、校企合作方面存在的問題和建議。（3）了解省內傳媒行業對新聞采編與制作專業的職業崗位、崗位能力等方面的需求情況，與最新的職業標準、行業標準和崗位規范相對接。（4）了解省內外傳媒行業對新聞采編與制作專業學生在知識、能力和素質方面的要求，將職業資格證書融入到課堂教學中，提高人才培養質量。（5）了解學生對新聞采編與制作專業課程體系設置、課程內容安排、實習實訓環節等各方面的認知、意見與建議。
三、{研結果分析
各小組根據調研方案開展廣泛的調研，獲得第一手資料。并在充分分析數據的基礎上，得到了非常有價值的意見和建議：（1）充分發揮政府的引導作用，行業企業牽頭，學校重視。院校應將有一定規模的、管理規范的私營企業作為主要校企合作對象，緊貼行業發展需要，積極與一線接軌，開發與傳媒前沿相關的新課程。（2）新聞類課程內容以文字功底為主，專業技術為輔；注重實訓，多提供實踐教學機會。同時完善該專業畢業技能考核標準和體系，強化技能培訓訓練。（3）定期派相關教師去行業企業一線頂崗實習，加強實訓訓練，同時獲得人才需求的第一手資料，并將一線經驗用于教學中。（4）學生整體素質培養與實踐技能要緊密結合，注重學生可持續發展。加強學生職業核心能力的培養，建立良好的職業道德和就業態度，培養高尚的人文素養以及新聞人的傳統品德，即使命感與責任感。
總之，教學指導方案開發是教育部深化職業教育教學改革和完善山東省現代職業教育政策體系的重要舉措之一。為了高質量地完成開發任務，我校必須要結合我省高等職業教育教學實際，并借鑒已有的先進經驗，以全面提高人才質量為落腳點，培養適應區域經濟發展的技術技能型人才。
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Practice of the Research for Higher Vocational School Teaching Guidance Program under the Background of Integration of Production and Education
LIU Ying-xia
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）第六章關于職業教育的闡述中指出：“大力發展職業教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”加強實踐教學，構建相對獨立的實踐教學體系，是高職院校培養高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務。為此，必須加強對高等職業教育實踐教學體系的研究，積極探索和構建適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職教育特色的實踐教學體系。
本文以實踐教學體系為指導，以高等職業院校大學英語課程為研究平臺，以設計開發英語語言實訓項目為研究對象，為更好地推進高等職業院校大學英語教學服務為研究目的。
高職外語教學目標應該以學生專業面向職業崗位（群）的工作需求為前提，教學內容和教學情境與相關崗位的工作內容和工作情境緊密聯系，培養學生熟練使用符合行業語言規范和崗位工作語境要求的職業外語去解決實際工作問題，完成工作任務的語言應用能力。所以，如何排除高中階段應試教育“填鴨式”教學模式的干擾，將教學內容與職業崗位的任職要求密切相聯，創建模擬仿真的崗位工作情境，科學地把握好語言輸入和輸出的平衡，激活學生在高中階段已經內化的語言基礎知識，把學生雖然有限但已夠用的語言知識轉化為語言應用能力是高職外語教學應該重點研究的內容。而要做到這些，開發具有可操作性的語言實訓項目就顯得尤為必要。
一、基本思路
以學生為主體，以教師為主導，以主題為線索，以活動為中心。
傳統的大學英語教學更多地注重培養學生的語言理解能力，忽視了語言實際應用能力的培養，因此很多學生即使掌握了幾千的英語單詞，但是在實際交流過程中還是無從開口，甚至錯誤百出，造成這一現象的原因有很多，其中一個重要原因就是在教學過程中缺乏對學生進行語言實際運用的訓練，我們應該看到大學英語也是一門實踐性很強的語言基礎課，其主要目標是培養學生的語言綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了實現這一教學目標，我們本著“以學生為主體，以教師為主導，以主題為線索，以活動為中心”的教學理念，設計開發系列的語言實訓項目，積極開辟第二課堂，強化大學英語實踐教學。“以學生為主體”，就是要樹立學生是學習的主人翁意識，“以教師為主導”指出教師的主導責任在于引導學生積極參與和設計、組織學生的各項活動；“以主題為線索”即活動必須圍繞某個主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”，并通過主題任務的完成，將一、二課堂有機地整合在一起，避免活動和任務的隨意性和實踐的盲目性；以活動為中心，就是讓學生通過完成教師精心設計的各項語言實踐任務，真正實現“用語言去學”的目的，并在各種形式的語言文化實踐活動中，讓學生體驗英語文化活動的愉悅，從而培養和提高學生的成就感和自信心。
二、實施構想
大學英語的語言實踐教學由兩個模塊組成：真實空間的語言實踐教學，即第二課堂活動；虛擬空間的語言實踐教學，即網絡自主學習。
（一）真實空間的語言實踐教學――第二課堂語言實踐活動
大學英語教學注重學以致用，教學實踐相結合，積極開創形式多樣的第二課堂，創造各種條件為學生展現技能提供絢麗多彩的舞臺。例如，英語文化節系列活動。
大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，教務處、校團委、學生會等教輔部門以不同的方式給予支持和幫助，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統的特點。主要可以開展如下相關活動。
英語角：這種傳統意義上的英語實踐活動是學生非常喜歡的，俱樂部理事成員和大學英語課程指導老師共同設計每周話題，由理事當主持人，隨機找興趣相同者就主題進行討論。每周安排一位外教和一位大學英語課程教師到英語角參與到學生的討論中。
英語電影鑒賞：播放外教或大學英語教師精心挑選的優秀影片，結合中英字幕讓大家對照欣賞并向大家介紹電影的背景及俚語的學習，在娛樂的同時學習鮮活的語言知識，了解英美文化風俗。
英語主題晚會：大學英語教學部與英語俱樂部共同舉行了多場英語主題晚會，如英語大雜燴、萬圣節晚會、校園文化節外語舞臺劇大賽等，學生以歌曲、舞蹈、短劇、朗誦、演講、游戲等各種形式感受英語語言文化的魅力，體會到英語學習的極大樂趣。
（二）虛擬空間的語言實踐教學――網絡自主學習
開發建立大學英語網上學習資源庫，為學生構建一個虛擬的語言實踐教學空間。英語自主學習平臺可為學習者自主學習外語提供廣闊的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境。教師還通過網絡布置一定量的學習任務，監督學生完成的質量，網上批改學生作業，解答學生的學習疑問，組織網上測試，突破課堂教學的種種限制，對學生進行人機口語測試；學生可以利用這個大平臺所提供的各類資源，根據自己的需求個性化地選擇學習內容，可以進行資料網絡查詢，瀏覽和收聽英語新聞、英文歌曲、英文電影和英文故事等，在快樂中學習。
三、面臨挑戰
本文致力于開發設計英語語言實訓項目的綜合運用，鑒于目前的各種情況，虛擬空間的語言實踐教學實訓項目將是具有非常重要的現實意義，因此如何建設好虛擬空間的語言實踐教學網絡將是這一工作得以發揮實效的重點和難點。因此要考慮充分利用現有的各種網絡資源，以及和相關網絡設計人員合作開發具有科學性、互動性的開放式網絡平臺，從而使課堂教學與課外活動有機結合，相輔相成，從而達到最優化的教學效果。
四、結論
加強實踐教學，構建相對獨立的實踐教學體系，是高職院校培養高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務，因此就要加強對高等職業教育實踐教學體系的研究，積極探索和構建適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職教育特色的實踐教學體系。能夠成功開發設計一系列符合高等職業院校現狀的大學英語語言實訓項目必將進一步推進高職英語教學改革的步伐。
參考文獻：
關鍵詞： 大學生 職業發展 就業指導
隨著全國高校招生大規模擴招，在校大學生人數劇增，畢業生就業面臨競爭與挑戰。高校通過開設《大學生職業發展與就業指導課》，加強學生的職業生涯規劃輔導與求職擇業指導，提高他們的核心就業競爭力，幫助他們順利解決就業，走好職場之路，逐漸成為各高校就業工作的核心內容。
一、高校開設大學生職業發展與就業指導課程的作用
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確規定，開展就業指導課教學是“旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力”。一是有助于實現大學生全面發展，職業生涯規劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環境，早日為自己確立職業目標，選擇職業道路，為自己實現職業生涯目標早做規劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業，實現自己的人生理想；二是有助于高校的發展，開展大學生職業發展與就業指導課，可以培養學生的職業適應力與就業能力，提高畢業生就業率，提高學校的社會影響力和競爭力。
二、高校大學生職業發展與就業指導課建設現狀
2007年教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定要將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業發展與就業指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業發展與就業指導課教學在促進大學生就業方面的效果并不理想，“投入”和“產出”不成正比，主要存在以下四方面問題：
（一）課程沒有得到足夠重視
當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經費、師資和設備等方面缺少支持，就業工作的人員配置不足，尤其是經費方面，用于就業課的經費較少，使得配套的基礎教學條件不足，制約就業指導課程的順利有效開展。
（二）師資力量較為薄弱
師資問題是職業發展與就業指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現在以下三個方面：一是職業發展與就業指導課教師數量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結構不太合理，高校的就業指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業發展與就業指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關知識；三是高校的職業發展與就業指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩定，加上各高校不重視職業發展與就業指導課的師資培訓，缺少專業交流，影響就業課程教學質量的提高。
（三）課程缺乏實效性和針對性
一是課程的教學內容缺乏實效性。職業發展與就業指導課程教學內容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業生涯規劃、就業體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業特色的教材。某些院校不具有各專業特色的職業發展與就業指導課教材，授課時缺少各專業相關的職業發展與就業指導內容，如專業的行業背景、各專業的就業案例分析等，缺乏專業的針對性。
（四）教學模式及教學方法缺乏創新
當前高校的職業發展與就業指導課程普遍以傳統的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠專業，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業指導輔助技術及手段，影響教學效果。“大多數高校給大學生提供的就業指導方法也僅僅局限在網絡及相關的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業起到指導作用”[2]。
三、提高大學生職業發展與就業指導課教學的實效
（一）構建高校職業發展與就業指導課程教學體系的原則
1.教師講授和學生展示相結合的原則。傳統的大學生職業發展與就業指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結合講授的內容，讓學生圍繞所學的相關命題，設計、規劃和完成某項指定任務的方式培養學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結點評，通過這種方式培養學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。
2.集中教育和個別指導相結合的原則。教師在進行大學生職業發展與就業指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業發展與就業指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。
3.學生期望與社會需求相結合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業發愁。現在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業指導的時候，要讓學生充分認識社會環境、認識自我，將期望值的設定與現實社會需求結合起來。
4.能力培養與技巧提升相結合的原則。高等教育的主要目的是培養符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業發展與就業指導教學中既要注重學生能力和素質的培養，比如簡歷制作、自薦信的設計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業發展與就業指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。
5.傳統方法與現代技術相結合的原則。隨著科技的發展和社會的進步，現代的高科技產品已經走入課堂，為提高教學質量提供了平臺和渠道。傳統教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業發展與就業指導的教學需要在繼承傳統的基礎上運用現代的技術，比如運用多媒體、網絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。
（二）加強高校職業發展與就業指導課程教學建設的措施
1.重視職業發展與就業指導課。高校應充分認識到就業指導課的重要作用，對畢業生就I指導給予足夠的重視，加大對就業指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網絡教學課程、師資培訓、教學調研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業發展與就業指導課課程教學的經費，才能全面推動課程順利開展。
2.打造高質量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質量的師資隊伍，才能真正強化就業指導課的教學效果。一要加強引進專業人才。引進有大學生職業發展與就業指導專業背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現狀，設立就業指導課教師專業技術崗位，聘用專職就業指導教師，對取得職業指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內有經驗的就業工作人員、輔導員，也包含企業老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業發展與就業指導課教師積極參加國家職業指導師職業資格認證考試，舉辦校內外教學培訓，組織教師參加就業指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業化和專業化。同時應鼓勵教師加強業務學習，“那些從未體驗過企業生活的老師，也應該到企業中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結合具體的教學實踐，開展教育教學的相關研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。
3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業發展與就業指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結合教學內容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業規劃的內容，采取課堂教學和個性化規劃輔導相結合的模式，理論教學與實踐操作相結合的模式等。二要根據課程教學大綱的設計，根據不同的年級、不同專業的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業指導課教學的順利實施。三要結合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業生涯規劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業發展與就業指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網絡教學平臺，建立系統的職業發展和就業指導網絡服務平臺，創新網絡教學內容，加強新媒體技術運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。
參考文獻：
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中圖分類號：G712文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-126-02
高職院校廣告綜合實訓課程是廣告專業在校三年中最后一門專業課程，它的開設建立在該專業基礎課程的學習已經完成，學生已經學習了廣告導論、廣告創意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學、市場營銷、影視廣告創意與制作等專業基礎課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓部分，在此基礎上，完成一個或數個關于產品或企業的全案策劃，它包括產品開發、市場調研、品牌規劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓課程的開設目的是幫助學生掌握所學廣告基礎課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應變能力，對學生自學能力是一次考驗和挑戰。廣告綜合實訓課程將會使學生對知識和技能的掌握有一個質的飛躍，它要求學生通過對實訓案例的真實策劃、組織、管理與執行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設計師、攝像、后期編輯等應具備的崗位就業能力，從而實現學生從學校向社會的轉型。
高職院校廣告綜合實訓課程的教學過程中導入項目教學法，可以使學生在教師的指導下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學習掌握廣告教學計劃內的教學內容。這種教學活動的開展，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法中所設置的“項目”包含多門課程的知識。學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創作過程及每一個環節中的基本要求。
一、廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例探索
建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協作性。建立在建構主義理論基礎之上的項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，它既是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，也是一種學生探究型學習的方法。
1.教學任務。此次實訓任務是廣播電影電視管理干部學院2008級影視廣告專業廣告策劃方向31名學生、平面廣告設計方向兩個班74名學生以及影視廣告方向31名學生分別由3名老師帶隊輔導，導入了以項目案例教學為核心的“項目教學法”，立足于培養學員技術技能、項目經驗和職業素質三方面的能力。按教學要求需要每個團隊在一個學期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。
2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業的學生進入到了為期18周的廣告綜合實訓課程學習階段。廣告專業實訓課程的帶隊教師為本次課題設計了一個關于本次項目教學的大型主題：“經濟山西，設計山西。”要求廣告專業的學生在這一大主題之下完成對山西地方產品的挖掘、產品品牌規劃及產品市場推廣等創意策劃、執行工作，為振興山西經濟貢獻微薄之力。
3.關于產品。這次廣告綜合實訓課程是由2008級廣告專業平面廣告設計方向的學生率先啟動的。這批學生在暑假期間就已經接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉鎮以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產品70多件，這些產品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學生人手一份，并站在一個平面設計師的角度為產品進行了形象設想，在開學時每人都遞交了自己的產品方向，為廣告專業整體迅速進入綜合實訓創造了條件。
4.團隊建設。廣告綜合實訓課程的執行者――2008級廣告專業的學生按照所挖掘到的產品迅速組織起了關于產品的項目團隊，它的結構類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調研、廣告文案、平面設計師、影視廣告制作等小組。
（1）策劃。負責對產品進行品牌市場調研、品牌規劃、市場推廣等策劃工作，使執行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當策劃一職。
（2）市場調研。負責對產品進行品牌市場調研的執行工作。2008級廣告專業策劃方向的學生根據市場調研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學生進行調研培訓，實現了教學實驗室傳幫帶的功能，市場調研小組利用課余時間幫助產品項目小組完成部分市場調查及數據整理工作。
（3）廣告文案。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的文案執行部分。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當該職位。
（4）平面設計師。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的平面設計執行部分。2008級廣告專業平面廣告方向的學生主要擔當該職位。
（5）影視廣告制作小組。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的影視廣告執行部分。2008級廣告專業影視廣告方向的學生主要擔當該職位。針對74個產品開發項目，廣告專業學生組織起了相應的60個山西地方產品項目團隊，根據人數匹配原則，廣告策劃方向的學生每人負責兩個項目的策劃工作，平面廣告設計方向的學生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產品的品牌進行創意工作。
5.市場調研。針對產品的市場調研工作正式啟動起來，為了保證學生們挖掘到的產品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學生開始策劃關于產品品牌規劃的市場調研工作。工作目標主要是通過對同業市場、產品自身狀態的了解以及消費者對產品的購買心理、購買習慣及行為的一系列調查，為產品的品牌進行科學而準確的定位。工作內容主要包括：論證市場調研的必要性，完成市場調研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調研目標；進行調研方案的設計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設計的學生開始了關于品牌名稱的商標注冊的調研工作以及同類產品平面廣告投放及表現的調查工作；影視廣告制作的學生開始了同類產品影視廣告投放及表現的調查工作。
6.品牌規劃與市場推廣。根據市場調研的結果，關于產品的品牌規劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設產品與眾不同的品牌識別，為產品品牌建設設立目標、方向、原則與指導策略，為日后的具體品牌建設戰術與行為制定行為規范。工作內容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規范品牌識別系統；根據目標消費群的觸媒習慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據媒體策略制定品牌的創意策略，并進行品牌化的產品包裝設計、展示設計、影視廣告片的制作、以及平面、網絡等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關贊助、新聞炒作、市場生動化、關系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執行工作。
7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓的同學交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業、產品行業、市場專家等與實訓師生一起對學生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經驗真正進入學生的知識網絡，縮短學生與就業崗位之間的差距，為零距離就業提供機會和可能。
二、廣告綜合實訓課程導入項目教學的意義
項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構獲得。學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓課程過程中引入“項目教學法”，具有非常重要的實踐意義。
1.符合廣告行業對人才需求的特點，校內廣告實訓基地實至名歸。高職高專院校廣告專業建設應與廣告公司的職業崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業為導向，突出對學生職業能力的培養。廣告綜合實訓課程導入項目教學法的目標就是培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結協作能力、交流能力、職業素養、創新能力等，把課堂學習與企業實踐結合起來，所培養的學生才能符合廣告行業對人才培養的要求，實現畢業后一步上崗，零距離就業。
高職高專院校廣告綜合實訓課程的教學過程是以廣告公司的職業崗位的工作過程為參照系的，強調的是對工作過程的學習過程，這樣的教學行動恰恰需要廣告的專業情境來配合。校內廣告實訓基地為項目教學提供了實現這一情境的工作場所，營造了企業崗位工作氛圍、鍛煉了學生適應社會和適應市場的能力，校內廣告實訓基地成為了真實意義上的廣告公司。
2.對教師和學生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。”的確如此，高職高專院校廣告綜合實訓課程導入項目教學，對指導教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰經驗，能與學生在廣告專業領域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學使學生真正成為學習的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執行能力，豐富了廣告實戰經驗，而且又在教師有目的地引導下，培養了學生自主學習、獨立思考、獨立操作、合作學習、解決問題等綜合能力，減少了學生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業的學生的就業能力。這也正符合了國際學習科學領域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。”
教育部在《關于高職高專人才培養工作的意見》中指出，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型人才。廣告綜合實訓課程導入項目教學縮短了學生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學環節，打破了傳統課程原有的學科體系及傳統教學方法，根據“必需、夠用”的原則對相關知識進行重新組合，注意專業知識的相互融合與解決實際問題相結合，切實做到了理論聯系實際。
參考文獻：
1.范捷平譯著.德國教育思想概論.上海譯文出版社,2003
2.程曉棠.任務型語言教學.高等教育出版社,2004
《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的必修課，它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導高職大學生成長為全面發展和個性發展相結合的高素質的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性，使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程，引導和激發他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質，大大提高其教學效果，是值得我們不斷豐富、積累和創新的一種教學方式。
一、體驗式教學及其優勢
（一）體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的的創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知，領悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情、明理與導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考、知行統一、實踐創新的人的一種教學方式。
（二）體驗式教學的優勢。第一、提高教師教學素養和魅力。每一個引人入勝的教學情境，對教師都有相當高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎上，高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關系，從貼近社會、生活、學生實際出發而精心創設出來的，并一個經過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學素養和教學魅力。第二、培養學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生，他們作為學習活動的主體，能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識，在發揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養了語言組織與表_能力、思辨與團結協作能力等，提高了學生的綜合能力和素質。第三、激發學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，喚起學生的多種體驗，這樣很容易激發學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創設與實施，能夠啟發學生思考，在親歷和體感中歷練并培養了學生的綜合素養，變學生“要我學”到“我要學”，使學生成為真正的學習主體，最終學有所獲，增強其教學效果。
二、體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用
（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據教學目標、內容、經驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創設情境，然后引導學生融入情境，使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時，通過播放 “復旦大學投毒案件審判” ，為學生創設身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學生感悟和深思。
（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據教學內容，創設出情境，讓學生充當某種角色，在課堂中進行模擬和表演，學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演，從而感受不同角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念，進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業觀”專題時，組織現場招聘活動，讓學生充當面試官和應聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學生要切實做好職業生涯規劃、招聘準備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。
（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學生主動地展開思考，不僅能獲得較強的情感體驗，而且能深刻理解教學內容，也培養了團隊精神以及合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學生最感興趣的愛情話題，設計了 “大學生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現場正反方的激烈辯論，讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情，對自己、對方、家庭負責，處理好愛情與學業的關系；所有參加辯論賽的同學都要交發言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學平時成績為優秀，這樣極大地調動了學生的參與熱情，發揮了學習的主動性。
《思想道德修養與法律基礎》課是“05方案”中所有高職生的必修課。它肩負著對大學生進行思想教育、道德教育和法制教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重任，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。但長期以來該課程的教學效果不是十分理想，學生對該課程缺乏一定的學習興趣，以教師為中心，被動學習，只知背誦相關的知識點，缺乏對思想、道德和法律方面知識的體驗和感悟，不會運用，知行脫節，一定程度地影響了該課程德育功能的實現。所以，尋找更加科學、合理、有效的教育模式和方法是每個思政課教師義不容辭的職責。其中體驗式教學模式是一種較新的教學嘗試和不錯的選擇。所謂體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自地去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情與明理、導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考，知行統一，實踐創新的人的一種教學模式。它對于改變《思想道德修養與法律基礎》課的不良狀況，調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，增強學生的體驗和感悟，提高教學效果有很大的作用和意義。本文就《思想道德修養與法律基礎》課中如何來運用體驗式教學談一些粗淺的看法和認識。
（一）體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用的必要性
1、《思想道德修養與法律基礎》課中運用體驗式教學是確立學生主體地位，提高教學效果的需要。
心理學研究表明：閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住20%；但所經歷過的事，我們卻能記住80%。而體驗式教學突出了學生的主體地位，強調自身的親歷、感悟和意會。它對于培養學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的興趣，激發學生的學習積極性，提高學習效果有重要意義和價值。然而在《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中的狀況卻不盡人意，教師滿堂貫，沒有充分發揮學生的主體作用，缺乏與學生的溝通、交流和共鳴，整個課堂死氣沉沉，缺乏生機與活力，所以其教學效果是可想而知的。因此，為了提高該課程的教育教學效果，運用體驗式教學就顯得尤為重要和迫切。要改變被動學習為主動學習，要以教師為中心轉向學生為中心，構建民主、平等、合作的師生關系，形成和諧、律動的生命課堂，從而從根本上達到設置這一課程的根本目的，實現其德育功能。
2、《思想道德修養與法律基礎》課中運用體驗式教學是大學生品德素質形成的需要。
品德素質是一個人的靈魂，是大學生成長成才的保障。《思想道德修養與法律基礎》課作為道德教育和法制教育的專門課程，對于培養大學生良好的思想道德品質和法律素養有重要作用。這些素質的養成離不開教育，更離不開學生的踐行。體驗式教學就是要充分發揮大學生的主體地位和作用，增加學生對這方面知識的體驗和感悟，真正把知識內化成自己的行為，實現理論和實踐的結合，知行統一，從而真正達到設置這門課程的根本要求。
（二）《思想道德修養與法律基礎》課運用體驗式教學的途徑
1、多元互動的課堂教學體驗
（1）角色扮演體驗
角色扮演是心理學中的常用名稱，是運用戲劇表演的方法，將個人暫時置身于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態度行事，以增進人們對他的社會角色和自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色的心理技術。這種方法有利于建立新的師生關系，充分調動學生在學生過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。在《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中，有很多理論知識需要學生的體驗和感悟，從而能更快地化為學生的行為，形成自身的品德和素養。例如：在講授社會公德這一內容時就選取了戴艷軍、楊慧民主編的《“思想道德修養與法律基礎”課教學案例解析》中的案例《病房里的感動》。本案例描述了夜晚的病房，一位母親為避免自己骨折的四五歲的女兒因為太疼痛、大聲哭喊帶給他人的攪擾，而演繹的一段感人故事。在本案例中我就運用了角色扮演法。請了一個女生扮演媽媽，一個女生扮演孩子，班上其他同學扮演病房中的病友。通過角色扮演再現了醫院這一感人的一幕，讓學生輕松愉快地認識到遵守公德的重要性，同時切實在實踐中努力加強公德意識，自覺擔負公德責任。
（2）游戲活動體驗
游戲法是指教師按照學習目標和學習對象的特點，由兩個或更多的參與者在遵守一定規則的前提下，相互競爭并達到預期目標的教學方法。這種方法在于調動學生的參與熱情，通過游戲活動來理解知識，培養技能，體驗情感，寓教于樂。在講授競爭與合作的關系時，使用了“同舟共濟”游戲。把全班同學分成五組，每組12人。用1張報紙鋪在地上，作為大海中的一條小船，每組成員必須同時站在這張報紙上約30秒鐘，身體任何部位不能觸地，組員之間可以相互協助，完成后再將報紙對折，重復上面的活動，以此類推，看哪個組能在最小的面積上站12位組員，哪個組即為勝者。通過游戲，學生們很容易地懂得了團結，學會了合作，增加了友誼，拉近了距離，增強了凝聚力，同時學生們的心理也得到了健康滋潤。
（3）多媒體教學資源體驗
多媒體教學資源是指以文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等媒體形式儲存在一定的載體上并可供教學利用的資源。多媒體教學資源體驗是一種現代化的教學手段，它有著傳統教學媒體所沒有的優越性，能調動學生的多種感官的作用，激發學生的興趣，集中注意力，提高學習效果和質量。中央電視臺舉辦的“感動中國十大人物”頒獎盛典是《思想道德修養與法律基礎》課難得的教學資源，它帶給觀眾不僅僅是感動，更是心靈的震撼和洗禮，是道德教育的活課堂。如2007年度感動中國十大人物之羅映珍。她是警察羅金勇的妻子。作為一名警嫂，她模范遵守社會公德、積極弘揚家庭美德，不但熱心本職工作，而且熱愛公安事業、關心支持緝毒工作。她以實際行動譜寫了一曲當代女性的奉獻之歌、正氣之歌、愛心之歌。特別是在她的丈夫成了“植物人”期間，不離不棄，精心呵護，每天全身心地守候在丈夫身旁，和丈夫說話，并含淚寫下了600多篇愛的日記，用日記呼喚著丈夫意識深處的覺醒。700多個日日夜夜的付出，竟然奇跡般地把植物人丈夫從深度昏迷中喚醒了過來，能眨眼，能開口講“你好”、“是”、“累了”等幾個簡單的字，并在特殊的下能喝水。通過這段視頻的播放讓學生深刻地體驗到了愛情的本質，見證了中華民族的傳統美德，這是任何文字說教所不能起到的效果。
（4）閱讀活動體驗
閱讀是從書面材料中獲取信息的一種主動的過程。讀書是一本人生最難得的存折，一點一滴地積累，你就會變成世界上最富有的人。讀書是一種最優雅的素質，還能塑造人的精神，升華人的思想。所以閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，而且對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的。《思想道德修養與法律基礎》課除了教材要認真學習之外，還有許多經典名著和現實生活中的經典案例需要認真品讀和體驗。如《倫理學》、《道德情操論》、《大學修養觀》、《信仰教育與道德教育》、《理想論》、《人生哲學》、《中國傳統道德》、《憲法》、《法理學》、《23歲大學生洪戰輝攜妹求學12年》、《叢飛，與178個孩子的生死絕唱》等等。通過學習和體驗，我們可以遨游在這些知識的海洋中，享受生活，品味人生，同時也可以把自己的思想和行為和文中的主人公進行對照，無形中也得到了一種教育，一種心靈的洗禮和沖擊，從而不斷地發展自我，提升自身的思想境界和道德、法律素質。
2、豐富多彩的課外體驗
（1）課外作業體驗
作業是任何一門學科學習的載體。它不僅能夠鞏固所學的知識，培養自身的能力，提高自身的素質，而且還是展示學生個性才華、見證學生成長的生命舞臺。在《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中，我們不僅注重傳統習題（如選擇題、判斷題、論述題、案例分析題等）的運用，而且特別注意有《思想道德修養與法律基礎》課程特色的作業題型的開發與運用。
情感體驗型的道德作業。情感是教育的生命，也是體驗教育的核心和紐帶。它對于提高學生的思想意識、道德品質有著潤物細無聲的效果。我們在講授這門課程時就布置了兩項特別作業。一是給爸媽打一次問候電話。問候爸媽的身體情況、工作情況、生活情況。過去很多大學生一給家里打電話就是要錢，要物，讓很多父母怕接孩子的電話，如今接到孩子的電話，父母感到一種溫暖和濃濃的關愛情懷。二是節假日回家做一項感恩作業。為爸媽做一頓飯，洗一次衣服，倒一杯茶，搞一次家庭衛生的活動。這項作業看起來是很普通的小事，但確是大學生們容易忘記、不能體會的內容。通過這項活動，父母感受到了孩子的進步與成長，大學生們也學會了感恩，懂得了孝敬父母，鍛造了基本的家庭美德。
“模擬法庭”體驗作業。模擬法庭是學習法律的一條重要途徑。在平常的學習中，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏一種親身體驗。模擬法庭就不一樣了，全部活動由學生自己完成。通過模擬法庭體驗，學生能更深刻地懂得審判方面的程序法律知識，學會了撰寫各種法律文書，鍛煉了學生的膽量、口頭表達和書面表達能力，以及活動的組織管理能力，調動了學生學習的積極性，增進了同學之間的友誼和團隊協作精神，體驗到了學習的快樂與幸福。
（2）社會實踐活動體驗
社會實踐是大學生學習知識、增長才干、鍛煉能力、造就品質的重要舞臺。根據高職學院大學生的實際和人才培養方案的要求，《思想道德修養與法律基礎》課社會實踐教學的根本要求就是提高學生理論聯系實際的能力，增強對課程理論知識的理解，促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感。
參觀考察體驗。參觀考察就是組織大學生走出校園、邁進社會，親身去體驗和感悟，增進對知識的理解，促進各種能力和德行的形成。在講授“法制教育”部分內容時，就帶領學生來到“南昌監獄”參觀。同學們在獄警的帶領下，參觀了罪犯的改造場所和生活狀況，同時聽取了罪犯的現身說法教育。通過這次參觀考察，同學們懂得了“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，認識到大學生必須“常修為人之德、常思貪欲之害，常懷律已之心”，自覺服從黨紀國法的約束，循規蹈矩做人，清清白白做人，自覺踐行社會主義榮辱觀。
社會調查體驗。社會調查是運用觀察、詢問等方法直接從社會生活中了解情況，收集事實和數據，幫助大學生認識和分析社會現象，是大學生了解國情，了解社情，了解民情的重要渠道。《思想道德修養與法律基礎》闡述的都是關于思想、道德和法律方面的基本原則規范，很多都是抽象的理論知識，缺乏感性材料。通過社會調查，大學生可以針對某一選題，做深入細致的資料和數據的收集，然后再運用基本原理去分析和研究，并在此基礎上形成調研報告。通過調研，大學生們可以了解社會，同時可以加深對書本知識的體驗，增強感性認識，從而自覺踐行優良的道德品質。
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