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時間：2023-03-14 14:49:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇一路花香教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0249-02
一、概述
城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運輸運行的道路。在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計改造顯得尤為重要。
城市道路規(guī)劃與設(shè)計是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運輸專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，共計48學(xué)時，理論教學(xué)32學(xué)時，實踐訓(xùn)練16學(xué)時，授課時間為3年級第1學(xué)期。
本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革措施，以達(dá)到提高理論和實踐教學(xué)效果的目標(biāo)。
二、課程存在問題
教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。
（一）課程關(guān)系不清
根據(jù)本院交通運輸專業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計與施工、交通工程學(xué)、道理勘測設(shè)計、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點不突出。
（二）授課內(nèi)容針對性不強
本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實踐知識介紹，授課順序和學(xué)時安排不盡合理。
（三）實踐環(huán)節(jié)效果不佳
本課程原有實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標(biāo)注錯誤較多。說明課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實際工程設(shè)計、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。
（四）教學(xué)手段和方法與工程實際脫節(jié)
培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識基礎(chǔ)扎實的前提下重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實際道路標(biāo)線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實際工程中的重要知識點教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習(xí)。
三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)與實踐改革
根據(jù)本課程在教學(xué)及實踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程之間互補；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實踐環(huán)節(jié)。
（一）課程體系改革
根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計是一門承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個課程體系出發(fā)實施改革的原則如下：①先修課程道路勘測設(shè)計以講授公路線形設(shè)計為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計、改造以及公交設(shè)施設(shè)計；③交通工程學(xué)重點介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計與施工重點介紹交通設(shè)施，與本課程實現(xiàn)互補；④本課程適當(dāng)介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點。
（二）教學(xué)大綱修訂
基于學(xué)生知識背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對知識點的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時由32調(diào)整為36，實踐學(xué)時由16縮短為12，目的是強化課堂授課效果，提高實踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計、立體交叉設(shè)計、道路景觀綠化設(shè)計、道路交通設(shè)施設(shè)計部分的知識點由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補充的交通管理知識；④將道路通行能力知識由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計以及平面交叉口設(shè)計，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對新增的道路橫斷面改造設(shè)計、交叉口改造設(shè)計以及公交專用道設(shè)計等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計由了解調(diào)整為理解；⑧對要求理解或掌握的重要知識點，大綱適當(dāng)延長學(xué)時以確保教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強化和補充本課程獨有的重點內(nèi)容，精簡繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：
1.調(diào)整教學(xué)順序
①本課程前期介紹交通運輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識；同一時期，交通工程設(shè)施設(shè)計與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計；②本課程中、后期重點講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計和改造方法、公共交通設(shè)計；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計。通過上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實現(xiàn)了課程互補。
2.填補教學(xué)空白
①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補充部分交通管理知識，既夯實基礎(chǔ)知識也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標(biāo)定義外，補充各指標(biāo)在工程中的實際評價方法和使用限制；③由于學(xué)生未來就業(yè)后將面對大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計和交叉口設(shè)計授課完畢后分別補充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識；④在本專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專業(yè)課程中沒有涉及公交專用道設(shè)計，由于公交專用道是城市道路設(shè)計的重要內(nèi)容，因此本課程重點補充公交專用道設(shè)計及評價方法。
3.精簡超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容
①高架道路設(shè)計、立體交叉設(shè)計部分，以重點介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計和景觀綠化設(shè)計部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計與施工課程重點介紹。
改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容
（四）授課手段與實踐訓(xùn)練改革
1.授課手段改革
由于國家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實施改革：
①收集國家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時效性；②收集國內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計》學(xué)習(xí)手冊，手冊中按章節(jié)編制教學(xué)重點、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補充的重點內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。
2.實踐環(huán)節(jié)改革
鑒于繪圖實踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：
①繪圖時間安排調(diào)整為：3學(xué)時每次，共4次，共計12學(xué)時，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計圖、橫斷面設(shè)計圖、交叉口設(shè)計圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計圖以及公交專用道設(shè)計圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實際。
（五）課程考核方式改革
為全面評價學(xué)生，本課程總成績由期末成績、作業(yè)成績、平時成績和實踐環(huán)節(jié)成績組成。其中實踐環(huán)節(jié)成績由繪圖成果成績和實踐環(huán)節(jié)平時成績組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫，試題類型包括：問答題、繪圖題、論述題等，能夠全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
四、改革成果
通過對城市道路規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學(xué)習(xí)手冊，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識框架，提高了課堂授課效果；通過優(yōu)化繪圖實踐內(nèi)容，將理論課程與實踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動，授課和實踐在評教活動中獲得了多方面的肯定。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳瑞麟.城市道路設(shè)計[M].人民交通出版社，2014.
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對文本的精準(zhǔn)解讀和對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约航虒W(xué)設(shè)計實現(xiàn)效益的最大化。
一、深入內(nèi)蘊，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現(xiàn)了兩個與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實，這樣教學(xué)只停留于文本語言的表層，學(xué)生對這一組詞語的共性含義以及細(xì)微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非?？臁＿@樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細(xì)微差別奠定了基礎(chǔ)。
二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進(jìn)行對比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價值并沒有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。
（一）學(xué)生口頭表達(dá)理解線索
首先，學(xué)生依托表格，對文本開頭的內(nèi)容進(jìn)行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達(dá)的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進(jìn)行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語表達(dá)的平臺，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計效益的最大化。
（二）學(xué)生深入探究的依托
在對比中，學(xué)生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會便有新的認(rèn)識。
有了信息的提取，學(xué)生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學(xué)設(shè)計的價值得到充分的彰顯，實現(xiàn)了對文本多元而準(zhǔn)確的解讀。
三、理性洞察，讓補白不再拘于表達(dá)的歷練
在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時，很多教師都會想到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開啟了學(xué)生的聯(lián)想意識，有效補充了課文中的留白，更為學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺?？蛇z憾的是，很多教師在學(xué)生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實現(xiàn)最大化。
筆者在教學(xué)此處時，針對學(xué)生的補白進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區(qū)別。為什么會這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無異。就此，教師順勢引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡潔?！?/p>
一、教學(xué)過程最優(yōu)化
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們每個一線教師都必須認(rèn)真探索的問題。
教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够f，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認(rèn)識，他還多次從不同的側(cè)面對這一概念進(jìn)行了論述。
巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學(xué)的組織、方法的選擇和計劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案)，并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程的科學(xué)化就是平時的教學(xué)設(shè)計上爭取以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。要達(dá)到這一點，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下設(shè)計。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認(rèn)為，按時間序列分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括、重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)迭起。
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)效率
我們平時在上課的過程中，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候達(dá)到事半功倍的效果，就要求我們在講學(xué)、課間討論、課后作業(yè)這三個方面的關(guān)系上有所革新。
1.在講學(xué)時，除了將課本上的知識傳授外，還應(yīng)該將一些社會實踐與課文內(nèi)容相結(jié)合，在枯燥的課本知識中穿插有趣的社會知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及求知欲，讓學(xué)生更主動的去學(xué)習(xí)，去思考。
學(xué)藝先學(xué)德，做事先做人。曾經(jīng)我也困惑過為什么我們精心培養(yǎng)的高技能人才到了企業(yè)之后，不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，企業(yè)的人力資源部也為招不到合適的人才而苦惱。后來，我才明白只有培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，才能實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，才能為中國夢的實現(xiàn)輸送合格的建設(shè)者。無論是教材的選擇還是教學(xué)的設(shè)計，都要緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才這一目標(biāo)展開。
一、目標(biāo)確立
堅持一個理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才；兩看原則，一看課程目標(biāo)，二看學(xué)生實際；四項舉措，結(jié)合實際，突出實踐，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，把握導(dǎo)向，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注過程，實施多元評價。確立三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標(biāo)：掌握托盤基礎(chǔ)知識、托盤操作技法及托盤技能訓(xùn)練的方法。過程與方法目標(biāo)：通過情境創(chuàng)設(shè)、參與游戲、小組協(xié)作完成任務(wù)等體驗快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
確立了目標(biāo)之后談?wù)剬W(xué)生，從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個都是可愛的，他們源于對旅游專業(yè)的喜愛，選擇了這個專業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學(xué)校新的環(huán)境和教學(xué)模式中重拾信心，想在三年后步入社會時能找到自己的位置。對于這樣的學(xué)生，我們的目標(biāo)不能太高，課堂教學(xué)要避免枯燥乏味，我的設(shè)計就是讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。
三、教材處理
1.教材處理。為了完成本模塊的教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我將教材的托盤訓(xùn)練分為兩個部分完成。項目1：托盤訓(xùn)練之初體驗――托盤技法的練習(xí)；項目2：托盤訓(xùn)練之再體驗――托盤程序的練習(xí)。
2.教學(xué)重難點。重點：掌握托盤技法，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質(zhì)。項目任務(wù)設(shè)計時，做到緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)“低起點、密臺階、小坡度”的特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點的學(xué)習(xí)。同時，針對學(xué)生在練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行教學(xué)評估，預(yù)設(shè)多種解決方案，并根據(jù)實際教學(xué)情況合理決策，以此完成本課難點的突破。
四、教學(xué)設(shè)計
遵循以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的設(shè)計理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場對人才的需求。
在自主、合作、探究模式的引領(lǐng)下，以“以生為本，循序漸進(jìn)”為基本的教學(xué)原則，采取的主要教法為：任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、新知演示法、練習(xí)指導(dǎo)法。學(xué)生采用探究合作法、游戲?qū)W習(xí)法、實踐練習(xí)法、互評互糾等學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)實施
下面具體談?wù)劷虒W(xué)實施過程，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱等方式完成學(xué)案部分內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生資料收集、團(tuán)隊協(xié)作等主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生進(jìn)行實習(xí)物品準(zhǔn)備，形成5S規(guī)范意識。
1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗。設(shè)計三個部分：組織課堂、對抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學(xué)生管理的第一步，檢查學(xué)生的出勤、儀容儀表、課前準(zhǔn)備等，同時對學(xué)生進(jìn)行項目安全教育，強化安全意識。對抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從內(nèi)在引領(lǐng)到本項目的環(huán)境中。
2.任務(wù)引領(lǐng)，探究新知。任務(wù)一：我知道，托盤知識問答，通過學(xué)生分組回答、搶答、教師點撥、完成學(xué)案、自評、互評等環(huán)節(jié)，反饋課前預(yù)習(xí)情況，為實踐練習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，均衡關(guān)注，激發(fā)一些平時不善于表達(dá)的同學(xué)主動回答，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務(wù)二：我要練，托盤姿勢練習(xí)，這是本項目的重點和難點的體現(xiàn)，設(shè)計五個活動，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習(xí)、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進(jìn)，變換形式和內(nèi)容，反復(fù)有序練習(xí)，后一活動是建立在前一活動基礎(chǔ)上的反饋強化，每一個活動都按照教師布置任務(wù)、小組探究合作、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、評價總結(jié)的基本流程展開。
在解決問題時，教師的示范和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，相互點評交叉進(jìn)行，教師不斷巡視、導(dǎo)疑，對巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問題作集中講解，從而完成難點的突破。
3.總結(jié)回顧，強化體驗。我再練，強化體驗，達(dá)到輕托的平、穩(wěn)、松。設(shè)計三個活動，說一說、練一練、比一比，說，說托盤技法的要領(lǐng)和技巧，練，強化練習(xí)兩個裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭優(yōu)賽。通過自評、互評、師評評選技能明星。
這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，強化本課重點和難點的掌握，理論聯(lián)系實際，在前面的托盤承重練習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行托葡萄酒練習(xí)，托盤練習(xí)辛苦乏味，引入課堂競爭，活躍氣氛，增強競爭意識，展示實力，表現(xiàn)自我。
4.拓展探究，升華體驗。我會用，托盤服務(wù)練習(xí)，通過趣味練、認(rèn)識我、提升我，學(xué)生在練習(xí)了托盤承重和平穩(wěn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)托盤側(cè)拉、托盤下蹲、托盤轉(zhuǎn)身、托盤拾物等托盤服務(wù)，將托盤技能熟練靈活應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識、規(guī)范化意識、微笑服務(wù)。
學(xué)生通過極限托游戲結(jié)合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對組員進(jìn)行技能定級，在老師的指導(dǎo)下制訂課后技能提升計劃，組長定期檢查，老師不定期抽查相結(jié)合，共同督促學(xué)生提高課后技能。
5.課外作業(yè)，延伸體驗。班長設(shè)計餐廳自主服務(wù)安排表、禮儀社團(tuán)服務(wù)安排表和課間辦公室茶水服務(wù)安排表等，讓學(xué)生通過志愿者服務(wù)鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹立我服務(wù)、我快樂的理念，使得課堂教學(xué)得以有效延伸。
五個環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)，不斷深入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，自評、互評、師評結(jié)合，評價個體和評價集體結(jié)合，技能評價和素質(zhì)評價結(jié)合。
小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關(guān)注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動關(guān)注向主動關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。
為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生建立了成長檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我?！拔抑酢敝饕涗泴W(xué)生的基礎(chǔ)材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等?！拔磥淼奈摇庇涗泴W(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下自我規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，分為階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間，階段目標(biāo)又分為低、中、高3個子目標(biāo)，每一個子目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面?！拔艺嫘小敝饕占瘜W(xué)生每個階段、每個方面取得的成果。“夸夸我”主要收錄評價，從3個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：一是自評，二是學(xué)生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學(xué)生6年的小學(xué)生活，記錄了學(xué)生成長的每一步，隨著學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學(xué)生的窗口，為每一個學(xué)生量身定制成長方案的依據(jù)。
除了為學(xué)生建立成長檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學(xué)生交流的形式，把過去那種與學(xué)生公開化的、教導(dǎo)式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學(xué)校把教師寄語作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關(guān)注”……這些都是學(xué)校建設(shè)“童心文化”，關(guān)注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進(jìn)學(xué)生的靈魂深處，為每個學(xué)生建立“心靈檔案”，為每一個學(xué)生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養(yǎng)輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細(xì)與發(fā)展
教育的出發(fā)點是回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強調(diào)“為了這一個”的“個性化”發(fā)展，為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們出臺了關(guān)注每一個的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學(xué)年家訪100％，學(xué)生談心100％……這一個個100％是為了引導(dǎo)教師更好地“關(guān)注每一個”。
為了在教學(xué)過程中深入落實“關(guān)注每一個”的管理要求，從備課、教學(xué)、測評3個維度對教師的教育教學(xué)實踐細(xì)化目標(biāo)、分層推進(jìn)、個別實施，要求做到目標(biāo)細(xì)、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、認(rèn)知技能進(jìn)行分層，這個結(jié)構(gòu)是不公開的、動態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展情況及時調(diào)整，這是實施分層式個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，所有的教育教學(xué)活動都要圍繞這個結(jié)構(gòu)來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學(xué)科組在集體備課時認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點，擬定教學(xué)策略，作為“母教案”放在學(xué)校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，細(xì)化“基于每個層次學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點、學(xué)習(xí)策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進(jìn)行二次個性化備課時，要細(xì)化到每個層級的學(xué)生在每個知識點要達(dá)到什么目標(biāo)，甚至細(xì)化到一個知識點哪些學(xué)生不需要再強化，哪些學(xué)生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學(xué)生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學(xué)。上課時，科任教師要依據(jù)“藍(lán)圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學(xué)習(xí)，把容易被“邊緣化”的學(xué)生拉到“學(xué)習(xí)磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學(xué)生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個學(xué)生，我們還要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計實施針對性的個性化教學(xué)，讓每個層級的學(xué)生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，對那些難度較大的題目，學(xué)生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護(hù)孩子的自信心。細(xì)化目標(biāo)，讓教師學(xué)會深度解讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，真正做到心中有學(xué)生；分層式、個性化實施，讓教師學(xué)會因材施教、“兼顧每一個”的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個”服務(wù)的。
中圖分類號：G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02
一、情境的巧設(shè)，激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望
俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學(xué)們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報呢？教師精練的導(dǎo)語使學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，為什么在故事的結(jié)尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類的足跡終于踏上了月球?，F(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創(chuàng)設(shè)情境。
二、多邊的互動，創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間
多邊的互動，形成以小組學(xué)習(xí)為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學(xué)習(xí)的能動性。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實自主閱讀，促進(jìn)盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調(diào)動和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，盲生在教師的指導(dǎo)下能主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。又如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。
再如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動變?yōu)橹鲃?，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。
三、合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成
小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識，講究合作。
例如，在教學(xué)《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點明中心，升華情感，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
又如，在教學(xué)《春天來了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫出有關(guān)春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。
再如，在教學(xué)《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生形成一個完整的認(rèn)識。提出不同的意見，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問題，引發(fā)兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗展開辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。
總之，教師要有意識地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，從而為盲生將來的終身學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
古詩詞是中華民族的文化瑰寶，歷史的長河為我們留下了無數(shù)燦爛的篇章。“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。”由此可見，古詩詞在社會生活中的重要地位和作用。隨著新課改的逐步深入，中學(xué)古詩詞鑒賞教學(xué)在整個語文教學(xué)中的比重逐漸增大，教學(xué)地位明顯提高。古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會對古詩詞的積累與鑒賞是古詩詞教學(xué)的重點。初中古詩詞教學(xué)更強調(diào)鑒賞的技巧和方法，語文教師要巧妙地運用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對古詩詞的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)其良好的素養(yǎng)和品性。
1 初中古詩詞教學(xué)中存在的問題
1.1 教師方面。
1.1.1 教師古詩詞素養(yǎng)不夠高。
優(yōu)美燦爛的古詩詞是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，她積淀著中國人幾千年的思想、情感和智慧，繼承和發(fā)揚這一民族精華需要全社會的努力，作為語文教師更是責(zé)無旁貸?？扇缃癫簧僬Z文教師古詩詞底蘊不深，對古詩詞的文化價值、教育價值、藝術(shù)價值等認(rèn)識不夠。教學(xué)中忽視古詩詞教學(xué)的規(guī)律，不重視誦讀教學(xué)，以講代讀的情況普遍。古詩詞作者介紹停留于簡單的知識積累，如作者的字號、稱謂等，而對作者的寫作背景及作者本身的經(jīng)歷，創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)情況涉之甚少。對古詩詞只是簡單的翻譯，字面上的理解，不關(guān)注古詩詞的鑒賞美讀，忽視古詩詞對學(xué)生的熏陶感染作用，學(xué)生學(xué)古詩詞的熱情不高，興趣不濃。
1.1.2 教學(xué)方法簡單，缺乏創(chuàng)新。
①重串講，輕吟誦。字字落實，全詩串講是教師在古詩詞教學(xué)上用得較為頻繁的方法，把古詩詞當(dāng)成文言文，進(jìn)行字、詞解釋，甚至逐字逐句，而很少給學(xué)生誦讀吟詠的機會。
②重內(nèi)容，輕意蘊。教師往往以教材為本，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點和難點，先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩詞的意思，而詩詞的韻文、精髓、內(nèi)涵都被“翻譯”所肢解，古詩詞最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略。
③重傳授，輕感悟。古詩詞的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。教師往往不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感等。學(xué)生自讀感悟，從古詩詞中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，缺少對古詩詞的“直悟”、“直感”。
1.2 學(xué)生方面。
目前，學(xué)生對古詩詞普遍存在興趣不濃的現(xiàn)象，錯誤認(rèn)為古詩詞單調(diào)枯燥、難理解、沒有用，學(xué)生往往死記硬背，不注重理解，記不熟，記混，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中缺乏師生合作互動，學(xué)生知識遷移拓展不夠。學(xué)生對古詩詞掌握量很少，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生只是夜以繼日地背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，對古詩詞名句名篇都是囫圇吞棗，只知其然不知其所以然。這導(dǎo)致很多學(xué)生讀不懂古詩詞、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、缺乏獨立自主的分析鑒賞古代詩詞的能力。
2 初中古詩詞有效教學(xué)探索
2.1 重視誦讀教學(xué)，以讀促學(xué)。
朗讀呤誦，整體感知是基礎(chǔ)。學(xué)古詩詞當(dāng)然要從讀開始，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味古詩詞中的韻味。在吟誦過程中，我們語文老師要輔以朗讀技巧的必要指導(dǎo)，使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語調(diào)等要領(lǐng)，力求通過聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。很多古詩詞的文意并不是教師所能講述盡的，只有在朗讀中領(lǐng)會、想像，才能豐富起來。從這個意義上講，古詩詞是讀懂的，不是講懂的，“讀”是古詩詞教學(xué)的靈魂。朗讀呤誦先出于口，再入于耳，然后了然于心。在讀和聽的過程中從語言的優(yōu)美和動聽中體味，揣摩古詩詞意境。
2.2 遵循記憶規(guī)律，科學(xué)記誦古詩詞。
古詩詞是中華民族悠久歷史文化當(dāng)中的瑰寶，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和人文底蘊的打造有著重要作用。古詩詞記誦一定要拋開功利性的目的，要長久記憶，深入內(nèi)心，這就需要遵循記憶規(guī)律，科學(xué)記誦。執(zhí)教者在教學(xué)古詩詞時，首先應(yīng)該清楚記憶是一個不斷鞏固的過程，由瞬時記憶到短時記憶，再到長期記憶有一個轉(zhuǎn)化過程，必須不斷“溫故”，“學(xué)而時習(xí)之”。根據(jù)多年的教學(xué)體驗，我覺得不要把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)全部寄托在古詩詞記誦的當(dāng)時、當(dāng)堂或當(dāng)天就讓學(xué)生達(dá)到怎樣的程度。古詩詞的記誦、理解應(yīng)貫穿在一段時間，甚至可以是整個學(xué)期，讓學(xué)生通過多層次，多形式的反復(fù)誦讀，在不知不覺中熟記古詩詞，并加深對古詩詞的感知和理解。
2.3 拓展思維空間，張揚學(xué)生個性。
由于我國古詩詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，它們留給讀者想象的空間非常大。在古詩詞鑒賞中，我們不僅在欣賞詩人創(chuàng)作的作品，其實也在進(jìn)行著創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地想象，積極地探究，敢于質(zhì)疑。如，教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》，詩作僅四句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！睂W(xué)生是這樣描寫的：在去黃四娘家的小路兩旁，綠肥紅艷，姹紫嫣紅，我一路走，一路觀賞，浮在花的海洋中，到處是奇花異卉，到處是花香撲鼻。我沉浸在美好的春光中，不時駐足凝望。微風(fēng)吹來，枝條在微微顫動，似乎不勝花重?？?，戲蕊的彩蝶在花叢中翩翩起舞，流連忘返，忽上忽下，時左時右，乍停乍飛。聽，黃鶯也在其中自由自在地賣弄它清脆的嗓子，唱出婉轉(zhuǎn)的樂曲。鳥語花香春意鬧，我的心也醉了。這就充分張揚學(xué)生個性。
2.4 合作互動，遷移拓展。
呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’?！睂W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要讓課堂成為師生交流互動的天地。古詩詞教學(xué)光是對文本作品的解讀還不夠，作為老師可適當(dāng)作些拓展與遷移，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。如，學(xué)了《桃花源記》，可對作者的《五柳先生傳》、《歸園田居》、《飲酒》等其余作品作些介紹。又如，學(xué)了蒲松齡的《狼》，可對《狼三則》的內(nèi)容作些介紹。學(xué)了《愚公移山》，要使學(xué)生認(rèn)識到要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理。還可介紹是如何引用《愚公移山》這個典故的。通過同類及相關(guān)內(nèi)容的遷移，可以讓學(xué)生加深對課文主旨的理解，同時也擴大了閱讀面，對古詩詞的有關(guān)知識也得到了有益的拓展。
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學(xué)家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕瑲g快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。筆者認(rèn)為，中國古詩詞因為本身具有一種獨特的“意境”而與這種“情境教學(xué)法”存在某種內(nèi)在的暗合。因為在古詩詞作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現(xiàn)，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發(fā)。而既然“意”需借物表現(xiàn)，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進(jìn)作者借“物”創(chuàng)設(shè)的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產(chǎn)生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關(guān)的實物或圖畫，在課堂中予以展示，學(xué)生根據(jù)實物展開思考，就更容易順利的進(jìn)入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準(zhǔn)備了有關(guān)廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學(xué)生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的。”如此一來，對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當(dāng)使用同樣能為情境教學(xué)的實現(xiàn)起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)詩詞描繪的意境，可以利用音響設(shè)備，為課堂提供環(huán)境聲和音樂來增加情境的真實感。環(huán)境聲比如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的水聲，雨聲，動物聲等對于學(xué)生進(jìn)入情境都有很好的引導(dǎo)作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向?qū)W生展示課件，學(xué)生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現(xiàn)，山腰處云海茫茫……配以教師精心選取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠(yuǎn)，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學(xué)生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進(jìn)入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運用
除了視聽覺具體的形象的引導(dǎo)，教師作為課堂的“導(dǎo)演”需要用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，來進(jìn)入到詩詞的意境當(dāng)中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達(dá)甚至角色的扮演來創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然也可以通過調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學(xué)的效果。
在接受“跨越式”試驗之前，我校已經(jīng)是一所名校，形成了一套有本校特色的、被廣泛認(rèn)可的教學(xué)管理和教學(xué)改革的理念。環(huán)顧四周，和同級學(xué)校相比，教師們認(rèn)為我們的教學(xué)質(zhì)量是一流的，教學(xué)管理的方式方法是行之有效的，教學(xué)改革的理念也是較為超前的。一句話：我們很好，我們就是第一。這種自滿情緒在一些中層領(lǐng)導(dǎo)和一些骨干教師中很盛行。對于“跨越式”試驗提出的目標(biāo)，大家覺得是不可能實現(xiàn)的，是專家學(xué)者坐在實驗室里空想出來的。因為憑我們民辦學(xué)校這種沖天的干勁還達(dá)不到的目標(biāo)，在公立學(xué)校怎能達(dá)到？這種抵觸心理和我們遇到的一些實際問題妨礙著我們進(jìn)一步推進(jìn)試驗開展。針對這一情況，學(xué)校兩位校長遠(yuǎn)赴廣州、深圳，到“跨越式”試驗開展較好的學(xué)校觀摩取經(jīng)，方知我們真是井底之蛙，我們辦學(xué)所取得的一絲成就根本算不得什么。虛心學(xué)習(xí)，勇敢接受挑戰(zhàn)，接受新事物才是發(fā)展之道。現(xiàn)在，驕傲自滿的情緒不見了，更多的是教師們虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研和躬身實踐。
發(fā) 芽
“思想變，行為變，行為不變原地轉(zhuǎn)?！睕]有行動，一切等于零。語文教學(xué)強調(diào)的讀和寫很多專家學(xué)者、名師名校都強調(diào)過，我們英華小學(xué)對讀和寫也很關(guān)注，并一直倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合、一課一得、得得相連”的教學(xué)模式。但是，對于讀和寫的落實只停留在口號上，從來沒有真正落實過?！翱缭绞健弊屛覀儼炎x和寫落到了實處。
下表是除完成課標(biāo)規(guī)定的寫作任務(wù)外，我校學(xué)生要完成的最低寫作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。
年級
上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期
一 20 34 不限 80 50 80
二 34 32 100 150 100 150
三 32 32 300 350 220 270
四 20 20 400 500 310 350
五 18 18 600 700 400 450
六 15 15
通過努力，我們完成了以前不可想象的任務(wù)，達(dá)到了前所未有的高度。
為了保證課外閱讀量，除課題組提供的擴展閱讀材料外，我們還為學(xué)生訂購了人教版《同步閱讀》，自編了擴展閱讀材料，選編了經(jīng)典詩歌散文背誦材料，每學(xué)期為學(xué)生推薦必讀書、選讀書。通過這些措施，我們使小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量達(dá)到了300萬字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課標(biāo)規(guī)定的145萬字。
下表是我校學(xué)生在各個學(xué)期要完成的閱讀量。
年級 字?jǐn)?shù) 年級 字?jǐn)?shù)
一年級上 8萬 四年級上 25萬
一年級下 12萬 四年級下 30萬
二年級上 15萬 五年級上 30萬
二年級下 20萬 五年級下 35萬
三年級上 20萬 六年級上 40萬
三年級下 25萬 六年級下 40萬
反思這些變化，我們總結(jié)了三個原因。
以前教師只知道應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，但是，不知道讓學(xué)生讀什么，寫什么，也不知道讓學(xué)生怎樣讀、怎樣寫。211模式為學(xué)生提供了讀和寫的時間，解決了讀和寫的策略。這是第一個原因。
第二個原因是我們建立了堅持落實“跨越式”理念的長效機制。剛開始“跨越式”試驗時，教師們有很多疑問。平時40分鐘還完不成的任務(wù)，現(xiàn)在20分鐘能行嗎？平時學(xué)生習(xí)慣了聽講，現(xiàn)在讓他們自己閱讀和練筆行嗎？平時學(xué)生用慣了書本，現(xiàn)在讓他們用電腦行嗎？眾多的疑惑交織在一起，教師們就這樣邊懷疑邊不情愿地去做。表面上用的是211模式，其實只有在聽課時才用；總是說讓學(xué)生練筆，其實只有在檢查時才臨時補。面對這種情況，學(xué)校及時地改變了對教師的評價制度。每周都安排推進(jìn)“跨越式”試驗的專題例會，協(xié)調(diào)、溝通、通報、解決試驗實施過程中出現(xiàn)的問題。每學(xué)期末我們都安排“跨越式”教學(xué)評估活動，歷時一個月，全面考核試驗落實的效果，考核結(jié)果和教師的教學(xué)獎金掛鉤。有人說“教育簡單得只剩下做題了”，我校也是這種做法的受害者。為了改變這種狀況，更好地推進(jìn)“跨越式”試驗，我們改變了考試制度，改變了命題的形式和內(nèi)容。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，語文削減了基礎(chǔ)知識和要求記憶的題型，減少了這些題目的分值，加大了閱讀和習(xí)作的分量，增加了聽力題和書寫題等新內(nèi)容。改變“一張考卷定終身”的狀況，對教師教學(xué)業(yè)績的考核不再只是期中、期末的考試成績，增加語文單項測試，將日常對學(xué)生進(jìn)行的的識字量、閱讀量、古詩詞、名篇的積累背誦、習(xí)作量等測試，納入教師的考核范圍，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生對語言的積累和運用能力。英語考試加大了聽力題的量和分值，高年級增加了看圖寫話的內(nèi)容。增加了口語測試、英語兒歌比賽、英語童話劇展演等測試項目。
第三個原因是我們改變了教研活動的內(nèi)容和形式。以前的教研活動臨時動議多，系列活動少。要想落實211模式不是一件容易的事，必需有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做保證。為此，我們舍去了那些無關(guān)緊要的活動，力推集體備課，讓集體備課成為教研的常態(tài)。
一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以前我們比較關(guān)注教學(xué)形式，較少研究教學(xué)目標(biāo)。有一個比方，教學(xué)方式是水池，教學(xué)目標(biāo)是水池里的水。人們總是關(guān)注把水池挖成方的還是圓的，很少關(guān)注水池里有多少水。這個比方形象地道出了教學(xué)設(shè)計的巨大缺陷。為了落實211模式的前20分鐘的教師主導(dǎo)，教師們認(rèn)識到必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，才有可能設(shè)計出被無數(shù)人講爛了的精講精練的課型。
集體備課不再是教研員的獨角戲，而是廣大教師展示自我的舞臺。我們提出集體備課的要點：在理解教材上下功夫，在教學(xué)目標(biāo)上敢取舍，在教學(xué)策略上提建議；重視課前研討，重視一類課的研究，重視“一言堂”變成“群言堂”。
開 花
伴隨著“跨越式”試驗的開展，一路走來，教師們在困惑、糾結(jié)中磨練，在磨練、探索中反思，在反思提高中成長。通過每年的教師基本知識和基本技能的考核，就可以看出他們各方面素質(zhì)的提高。一批新生代的優(yōu)秀教師脫穎而出。
這期間受益最大的還是網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生，學(xué)生的閱讀量、習(xí)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班。學(xué)生的打?qū)懰俣缺韧晖诙加忻黠@提高，使用電腦的能力也不斷增強。讀書做批注，用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文、幫助寫作；使用錄音軟件練習(xí)朗讀，通過百度查閱資料；使用插圖、美圖秀秀創(chuàng)設(shè)情境；建立班級博客發(fā)表文章、共同賞析；等等。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。四年級網(wǎng)絡(luò)班豆林濤同學(xué)放假期間隨父母參加社區(qū)活動，他不僅拍下了一張張活動照片，回校后還根據(jù)照片的內(nèi)容寫了一千多字的文章，圖文并茂，發(fā)表在班級博客上，點擊率達(dá)幾百人。張紫瀟同學(xué)編寫了系列童話，還配上自己下載的圖片。生動活潑的語言和清新有趣的圖片，立刻吸引了很多讀者，她很快就成為了同學(xué)們眼中的“小明星”。兄弟學(xué)校、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長到網(wǎng)絡(luò)班參觀，無論進(jìn)到哪個班，學(xué)生們都落落大方、侃侃而談。電腦展示的各種作品給來賓留下了深刻印象。
（一）有關(guān)學(xué)生主體性的迷失
【案例1】《旅行家樹》（人教版修訂教材第九冊）
師：告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說。（生自由讀課文，教師指導(dǎo)）
生：都讀好了。咱們來交流一下，用自己的話說。
生：旅行家樹是頑強的樹，它自力更生，不依靠別人。
師：你說的是它的生長環(huán)境，其他人還有什么想法呢？
生：我補充一下，你說要學(xué)習(xí)它的頑強拼搏精神，課文中哪些地方說到它的頑強拼搏？
師：這個問題等會兒講，你還知道了哪些？
（老師用命令的語氣，要求學(xué)生“告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說”，平等的師生關(guān)系在這里見不到影子。當(dāng)學(xué)生真正用自己的話回答“旅行家樹是頑強的樹，它自力更生，不依靠別人”，老師不是順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會旅行家樹哪里頑強了，給了自己什么啟示，而是仍然牽著學(xué)生按自己的思路走。）
【案例2】《肖伯納和小女孩》（上海教材五冊）
師：肖伯納為什么喜歡小女孩？
生：聰明。
師：聰明靈活。
生：聰明伶俐。
師：是聰明靈活。
（老師追求的還是答案的唯一，沒有給學(xué)生一點兒發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)，只能窒息學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思維的活躍，學(xué)生主體自然也被消解于無形。）
（二）有關(guān)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念的缺失
【案例3】《威尼斯的小艇》（人教版修訂教材第九冊）
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種各式的石橋和大教堂，有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學(xué)們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多的水？
師：不是寫威尼斯的美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
（顯然，案例里的學(xué)生連威尼斯為什么有那么多的水都還沒有弄明白，老師卻要他們體會課文怎么表達(dá)威尼斯的美。不了解威尼斯為什么水多，又怎么能理解小艇對威尼斯的意義，從而理解威尼斯的美？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。哪怕還不明白威尼斯為什么那么多水的學(xué)生只是個別的，老師也是有責(zé)任讓他明白的，在此基礎(chǔ)上，才引導(dǎo)他們領(lǐng)會課文怎么表達(dá)威尼斯的美。）
【案例4】《一路花香》（蘇版教材第七冊）
師：請同學(xué)們談?wù)?，你對三個事物有什么印象？
生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。
師：（板書驕傲，提示“傲”的寫法）對他的驕傲，你有什么不同的看法？
師：誰再說說其他角色？
生：破水罐很自卑。我認(rèn)為他不應(yīng)該自卑，他竟然不知道缺陷被利用了，讓路旁開滿了香花。我用一個詞表達(dá)我的感受：“塞翁失馬，焉知禍?！?。
師：他說到破水罐自卑，很慚愧。大家看“慚愧”兩個字是豎心旁，說明和什么有關(guān)？
（學(xué)生表現(xiàn)了驚人的語言悟性和感受能力，認(rèn)為“破水罐不應(yīng)該自卑，缺陷也可以利用，“塞翁失馬，焉知禍?！保瑢Υ耍蠋煵粦?yīng)該漠視，顧左右而言它。給學(xué)生一點贊賞，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，假如能順勢而導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗缺陷也是美，更能點燃學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
二、原因追尋
能參加全國閱讀教學(xué)觀摩會的老師，可以說是萬里挑一，對新課程理念的學(xué)習(xí)與實踐都是比較深入并轉(zhuǎn)化做得比較好的教師，否則他們不可能一步步走到最高級別的講壇。但遺憾的是在觀摩課教學(xué)中，卻仍然出現(xiàn)了新課程理念與教學(xué)行為明顯分離的現(xiàn)象，確實令人深思。是什么原因使得這些教師中有的人也出現(xiàn)理念與行為的明顯分離？
根據(jù)緘默知識理論，我們認(rèn)為，是教師緘默的傳統(tǒng)教育知識中的消極因素導(dǎo)致了新理念與課堂教學(xué)行為的分離。
據(jù)研究，教師的教育知識，不僅包含用言語表達(dá)的部分，如他們學(xué)習(xí)的教育理論，他們在生活經(jīng)歷和教學(xué)工作中有意識總結(jié)積累起來的教育經(jīng)驗，而且包括他們通過無意識地內(nèi)隱學(xué)習(xí)所形成的關(guān)于教育的緘默知識。在崗教師大都是在傳統(tǒng)教育中長大和開始教學(xué)生涯的，在他們的的緘默的教育知識中，有傳統(tǒng)教育知識的精華，比如教師的責(zé)任心，啟發(fā)式的教學(xué)思想，文道統(tǒng)一等，也有消極因素，比如師道尊嚴(yán)，應(yīng)試教育，或語文訓(xùn)練的唯工具性、語文教育的唯思想性等。
在做教師前，教師就積淀了大量的教育的緘默知識。學(xué)生時代的經(jīng)歷，對于知識、技能是什么，教育、教學(xué)是怎么一回事，教師干什么，學(xué)生怎么做，師生關(guān)系是怎么樣的等問題，實際上已經(jīng)有所體悟，即在教育知識上已有所積淀。只是在這些教育知識中，有些是可以表達(dá)出來的，有些自己還非常模糊甚至沒意識到。師范教育對教育知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)崗位上深入的教學(xué)實踐，無意識中也在強化著教師的緘默的教育知識，其中包括積極因素和消極因素，至于比例因人而異。
緘默教育知識中的積極因素，為教師接受新課程理念和向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化提供了很好的支持，而消極因素卻成為主要障礙。如果原有的緘默教育知識中的消極成分沒有得到澄清和批判，教師就有可能在意識層面接受新理念的同時，行為上卻下意識地進(jìn)行歪曲和抵制。比如，例1師道尊嚴(yán)的不自覺的體現(xiàn)，例2的對統(tǒng)一答案的下意識追求，都說明了緘默教育知識中的師道尊嚴(yán)、應(yīng)試教育的根深蒂固，它自動表現(xiàn)而老師渾然不覺；脫離學(xué)生實際的灌輸式教學(xué)的根深蒂固則可以從例3例4找到例證。
三、對策研究
“緘默知識是非常重要的一種知識類型，它支配著整個認(rèn)知活動，很多情況下，緘默知識都是個體獲得外顯知識的向?qū)Ш捅尘爸R?！憋@然，教師頭腦中的緘默教育知識由于先入為主，構(gòu)成了他們的教育觀念的底色。新課程理念，諸如“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，和“語文課程應(yīng)致力與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的基本理念，進(jìn)入大腦的過程，不是一種機械的反應(yīng)，而要經(jīng)過教師本人的理解加工，帶有很強的主觀色彩。在學(xué)習(xí)實踐新課程理念的過程中，教師舊有的緘默教育知識中的消極因素可能會起干擾或障礙的作用，使他們想的說的是新理念，可是一表現(xiàn)在教學(xué)行為中，卻有可能是舊理念的演繹。新課程理念要扎根，要比較順利地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，就必須在教學(xué)實踐中注重讀書思考，比較徹底弄明白新課程理念的內(nèi)涵與外延，通過微格教學(xué)、強化符合新理念的教學(xué)行為；注重進(jìn)行反思性教學(xué)，把新理念從顯性知識逐步轉(zhuǎn)化為緘默知識，使之能自動的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，并觸動靈魂深處，把傳統(tǒng)教育理念中的消極因素充分暴露出來，并加以清除。
（一）以微格教學(xué)刻意把新理念變?yōu)榻虒W(xué)行為
符合新理念的教學(xué)行為，不是自然形成的，而是必須經(jīng)過刻意的培養(yǎng)。微格教學(xué)可以使教學(xué)行為的培養(yǎng)見效快而又不走樣。下面以“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)為例，談?wù)勗趺磁囵B(yǎng)用微格教學(xué)培養(yǎng)符合新理念的教學(xué)行為。
1、明確新理念教學(xué)行為的操作要點
“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中，靠自己獨立活動（第一水平）解決不了，在教師的幫助下可以達(dá)到的水平（第二水平）。“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為范疇，包括“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定，以及“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。
首先是“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定。
可以從學(xué)生的年齡特征來確定，可以從試卷分析來確定，還可以是根據(jù)課堂觀察即時確定。具體到一堂課來說，既要根據(jù)前兩條來確定，主要還是要通過課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)來確定學(xué)生的“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”。閱讀教學(xué)的課堂，可以從檢查學(xué)習(xí)情況、可以從對課文的初讀感受，可以從對課文的質(zhì)疑來確定。比如《語言的魅力》（北京版教材七冊）（人教版七冊課文題為《加了一句話》）的教學(xué)，老師可以通過幾個問題與學(xué)生交流，從而確定現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和推斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
問題1：課文寫了什么？
問題2課文哪些是變，哪些是不變的？
問題3為什么加了幾個字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？
三個問題里面，前兩個問題，旨在了解學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”；第3道題則了解了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“為什么加了幾個字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？”是學(xué)生感到模糊的，必須在老師的指導(dǎo)下才能提高認(rèn)識。這就可能是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。后面教學(xué)的重點就放在第3道問題上，在學(xué)生的“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”展開。
其次是“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。
一是在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙時給予適時有效的指導(dǎo)。比如，學(xué)生感到困惑、無助的時刻，或認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的時候，要給予提示性的指導(dǎo)，或提示思維方向，或提示學(xué)習(xí)方法、步驟；或在學(xué)生認(rèn)知失誤的時候，要給予警示性的指導(dǎo)，提醒學(xué)生意識到失誤并予糾正。比如《魚游到了紙上》，“魚游到了紙上”什么意思？”“那個聾啞青年是怎么畫畫的，使魚游到了紙上？”“那個聾啞青年為什么能使魚游到了紙上？”對學(xué)生的困惑，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀書思考，想象體驗，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以及引導(dǎo)同學(xué)間的交流來解除學(xué)習(xí)中的困惑。
二是在學(xué)習(xí)順利時要抓住學(xué)生的創(chuàng)新火花把學(xué)習(xí)引向深入。教學(xué)順利時，學(xué)生的思維表現(xiàn)特別活躍，時有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。老師要有職業(yè)的敏感，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。比如上述案例4的教學(xué)，學(xué)生從破水罐的意外收獲認(rèn)識到“缺陷也是美”，體現(xiàn)了創(chuàng)造思維。感悟“缺陷也是美”，顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但卻是很好的即時的課程資源，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)：你還知道哪些事物因為缺陷而美？怎么變?nèi)毕轂槊溃窟€可適當(dāng)拓展，補充課程資源，如納維斯的因斷臂而美，取長補短變?nèi)毕轂槊赖?，讓學(xué)生有新的收獲。
2、用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為
用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為，目標(biāo)要單一，內(nèi)容要集中，要容易操作。關(guān)于通過課堂觀察確定學(xué)生“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為，可以作為一項內(nèi)容專門訓(xùn)練?！罢Z文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師有效指導(dǎo)教學(xué)行為，是一個很大的范疇，除了上面的分類，比如引導(dǎo)學(xué)生解惑或順學(xué)而導(dǎo)，要專門訓(xùn)練外，還應(yīng)該給予細(xì)化，分門別類加以訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)來說，就有如教學(xué)內(nèi)容如何切入，學(xué)生朗讀怎么指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)整體感知，怎么指導(dǎo)細(xì)讀，怎么指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等；具體到朗讀教學(xué)，又可以細(xì)化為在想象體驗中讀、在創(chuàng)設(shè)的情境中讀等。
用微格教學(xué)培養(yǎng)新課程教學(xué)行為，必須是教研組的有效組織和個人的自覺行動相結(jié)合。
首先是教研組的微格教學(xué)。把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，要依靠團(tuán)隊的力量，在教研組里共同探討。過程包括：
（1）組建微型課堂。微型課堂里，一個教師執(zhí)教（被培訓(xùn)者），另安排一人操作錄象設(shè)備，其他教師扮演學(xué)生角色（同時也是評價角色）。（2）進(jìn)行角色扮演。在微型課堂上，執(zhí)教老師講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項教學(xué)行為，所用時間視行為的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，執(zhí)教教師要做一簡短的說明，以便明確所訓(xùn)練的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的思想。（3）準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實況記錄，以便能及時準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音也很適用。沒有以上設(shè)備條件也可用文字記錄的方法，但不如錄像錄音反饋真實、準(zhǔn)確、生動。（4）反饋與評價。能否對被培訓(xùn)者（執(zhí)教教師，下同）的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。（5）重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足，在討論分析的過程中有重點地重放錄像,對于形成較為統(tǒng)一的意見，幫助被培訓(xùn)者改進(jìn)，提供了有利的條件。（6）自我分析。執(zhí)教教師在觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)行為以及是否存在其它教學(xué)行為問題，以明確改進(jìn)方向。（7）討論評價。被培訓(xùn)者、評價者都要從各自的立場來評價實踐過程，總結(jié)出優(yōu)點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進(jìn)行評價主要是依據(jù)新理念。準(zhǔn)確把握新理念的精神，是做好評價，促進(jìn)與新理念相符合的教學(xué)行為的生成的關(guān)鍵。
二是個體的微格教學(xué)實踐。教研組組織的微格教學(xué)畢竟次數(shù)有限，大量的還是教師要根據(jù)微格教學(xué)的精神，自己在日常教學(xué)每堂課的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行微格教學(xué)的實踐，比如理解課文如何指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句段細(xì)讀揣摩，朗讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗中讀，在創(chuàng)設(shè)的的情境中讀等，每課根據(jù)課文特點有意識地實踐一兩個方面的教學(xué)行為，課后及時整理下來并進(jìn)行分析。
（二）以反思性教學(xué)促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為
1、增強反思性教學(xué)的責(zé)任心
責(zé)任心強的教師總會在問自己此種方法是否可行？為什么采用此方法？此方法對誰有利等？因此，教師要通過學(xué)習(xí)提高修養(yǎng)，不斷增強反思性教學(xué)的責(zé)任心。
2、把反思聚焦到自己的教學(xué)行為
反思性教學(xué)包括課前、課中與課后的反思，不管哪個階段的反思都要指向自己，剖析自己的教學(xué)行為以及背后的理念。
備課時的反思。教師在備課時，要著重思考：“教學(xué)內(nèi)容是否處在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’”？“學(xué)生是否感興趣”？“要以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)才能更好的促使學(xué)生對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)？”“我以往在教學(xué)中遇到哪些問題，怎樣避免這些問題在課堂教學(xué)中再次發(fā)生？”
課中的反思。一是可以從關(guān)注自己的情緒入手，二是要聚焦新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。
關(guān)注自己的情緒。比如，在教學(xué)過程感到心情舒暢，很可能是教學(xué)特別順手，可以順學(xué)而教；而當(dāng)教師莫名地感到煩躁，極可能是教學(xué)不順利、學(xué)生學(xué)習(xí)遇到掌礙時的情緒騷動感染給了自己，此時，教師要及時反思：是教學(xué)內(nèi)容出了問題，深了淺了或密度大了小了？抑或是教學(xué)方法出了問題？要針對問題所在，及時調(diào)整教學(xué)。
警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。比如，教學(xué)中下意識地表現(xiàn)出對后進(jìn)生的冷淡，或?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)漠然處之……此時，老師要敏感到自己的不正常的情緒，及時反思——新課程教學(xué)行為是這樣的嗎？我怎么會這樣？及時端正自己的態(tài)度。對于緘默教育知識中的消極因素的冒頭，老師要提高職業(yè)的敏感，一旦冒頭，就要及時改正。
課后的反思。教師在課后從自己的感受、學(xué)生的感受、課堂教學(xué)錄象或錄音等方面收集有關(guān)課堂教學(xué)的信息，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如學(xué)生能否回憶出課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與教學(xué)情境，學(xué)生在課堂的時間感受是長還是短，學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了新的想法等），對自己的課堂教學(xué)作出評價。課后的反思，要特別深挖行為背后的因素，是什么理念在起作用？如何強化新課程理念的指導(dǎo)作用？怎樣才能抑制直至清除緘默教育知識中的消極因素的影響？
微格教學(xué)，能刻意地把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，持之以恒，符合新理念的教學(xué)行為就會到逐漸變?yōu)榱?xí)慣，轉(zhuǎn)化為緘默知識；反思性教學(xué)，可以強化符合新理念的教學(xué)行為，也可以消除不符合新理念的教學(xué)行為，持之以恒，緘默教育知識中積極因素會不斷得到強化，而消極因素則會漸行消退。
在把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中，我們需要改革熱情，更需要文化理性，需要刻意地訓(xùn)練，更需要持之以恒地進(jìn)行反思性的教學(xué)，最終才能取得新課程“決戰(zhàn)課堂”的勝利。
【參考文獻(xiàn)】
1、有效教學(xué)_研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂鐘啟泉《上海教育科研》2007年2期
