序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育專科畢業總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學前教育專業本科生就業現狀調查

(一)2015年學前教育專業本科生就業率

為完成此次論文,筆者特意從學校那里獲取2015年學前教育專業的就業情況,2015年總畢業學前教育專業的就業率為95.77%,在學校各專業就業排名第二。

(二)畢業生的職業目標定位

在筆者調研訪談中,有在“你今后想從事的職業”中,有大部分學生選擇今后會從事和本專業相關的工作,有少數學生想去外資企業工作,部分學生想去政府機關工作,個別學生傾向于去國企上班。從調查中,我們不難看出,盡管屬于學前教育專業,但是真正想從事和本專業相關的只有將近一半。

(三)畢業生的就業意向與實際流向差異分析

在綜合對比南疆某高校學前教育專業本科生的就業情況,筆者發現盡管愿意從事幼兒教育工作的學生比例不高,但是在大學畢業后會從事幼兒教育的相關的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學前教育專業本科生的就業情況,我們不難發現,大部分學生選擇從事和學前教育專業相關的工作。

二、畢業生就業影響因素分析

(一)編制招考限制

就新疆地區而言,很多教育區都實行生源地限制,一些農村的學生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴格的年齡限制,這讓很多學前教育專業本科畢業生都會認為幼兒園教師也是一個青春職業。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導向。

(二)職業認識有偏差

大學階段是形成職業認同感的關鍵階段,專業教育影響著學生的職業認同感。而當臨近畢業的時候,學生將會有更為明確的職業認同感;學前教育職業所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學前教育專業的本科生對幼兒教師職業并不認同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業素養高且薪資要求“合理”的大專生,學前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。

(三)就業決策有困難

絕大多數的學生報考學前教育專業主要是因為:國家對學前教育的重視程度的提高,就業前景好;學前教育專業相比其他的專業無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學生傾向于選擇學前教育。而當這些學生來到大學,他們會發現自己根本對這個專業不了解,甚至沒有做好心理準備去接納這個專業。當開始學習這個專業的時候,很多學生會想著以后能夠自主創業當“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準備。隨著畢業腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想卻被現實硬生生打碎了。經過四年的本科學習,他們有了“高不成低不就”的尷尬。

三、解決策略

(一)樹立正確的就業觀念

就業觀,一個社會成員在就業時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業目的和意義,決定著一個人在就業前針對就業環境所作出的就業抉擇。據了解,大學生在進入大學第二學期時會開設就業指導和職業生涯規劃課程,在大四畢業時也會開設就業指導課程,而在其他時候并沒有開設就業相關課程,應該將就業觀點的培養貫穿四年大學生活。同時,結合學前教育的理論和實踐,讓學生的專業技能能夠在實習過程中得到充分的展示和應用,并從實際實習中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學生的實踐能力,為學生今后走出校園提供更好的保障。

(二)培養良好的就業情感

在《幼兒園教師專業標準》中就有明確教師職業情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學前教育的忠誠和細心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業還要重要,做不到愛崗敬業,更談不上對兒童的關愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應當重視學生專業技能的培養,更應當重視招收和接納熱愛學前教育的人才。

(三)提高職業技術能力

當前社會上有很多人對幼兒教師的職業認可度并不高,很多人甚至認為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學前教育專業的學生也有這種想法,那么就十分可怕。

(四)完善政策保障制度

一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業生的就業情況,也制定相應的政策鼓勵和支持大學生就業,如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學生發揚奉獻精神,深入基層就業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農村或偏遠地區的教師支持,從工資、職務職稱以及津貼補貼標準等方面給予支持,以此吸引更多的優秀畢業生到農村就業,成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業生未來的發展。

四、總結

南疆某高校學前教育專業本科生的就業問題是新疆高等教育發展孕育而生的新問題和新現象,應當引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現實研究價值。

參考文獻:

篇（2）

一、調查目的

通過對銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生基本素質狀況進行調查研究，以此為基礎運用相關教育教學理論探索學前教育專業學生應具備的基本素質[1]，初步揭示學前教育專業專科人才培養的基本規律，并以此為依據形成一整套科學的培養方案，較大幅度的提高學前教育專業專科人才培養質量。通過此次調查，進一步了解當前學前教育專業學生所具備的基本能力情況，初步揭示學前教育專科人才培養的基本規律和方向，為學前教育專業的人才培養和課程設制提供可行性的建議。

二、調查對象

隨著學前教育的迅速發展；家長對學前教育的高度關注；園長對從業教師職業素質能力的重視。學前教育專業學生的基本能力素養已然成為社會高度關注的一個焦點。因此，此次調查選擇了我校學前教育大專班的學生30名（隨機發放調查問卷），其中女生24名，男生6名。年級分布在一年級18人、二年級12人；銅仁地區幼兒園園長和從業教師24人，其中公辦幼兒園14人，民辦幼兒園10人；園長12人，幼師12人。

三、調查內容

本次調查通從學生的專業態度、專業技能、幼兒教育專業能力和職業理想的角度及園長對幼兒教育專科教師培養的期待等問題進行展開。

四、調查方法

通過發放問卷的方式進行。共發放問卷54份，其中學生30份，回收30份。幼兒園園長及教師24份，回收24份。

五、調查結果分析：

第一部分：園長對幼兒教育專科教師培養的期待調查

為了進一步培養適應當前幼兒園發展需要的合格教師，讓我們的人才培養更好地契合社會需求，確定人才培養的目標、調整課程設置提供重要的依據，我們從開展幼兒園工作的角度，對幼兒園園長關于學前專業專科教師培養的期望進行了調查。

1.您認為在幼兒園工作中，教師最重要的能力有哪些？

通過問卷的數據統計得出，幼兒園工作中對教師的能力需求主要集中在環境的創設與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動實施能力；其次是必備的藝術素養、激勵評價與溝通合作能力、反思與發展能力；第三位是教科研能力。可見學前教育專科生的培養應該重點放在學生的實踐、實訓和組織能力方面。其次強調學生的藝術素養。而認為應具備教科研的能力的數據顯示，學前教育專科生也應該具有一定的教學科研能力。

2.您認為在幼兒教育專科學校，需要學習哪些課程？

從對問卷的數據統計得出，一致認為幼兒教育學知識對學前教育專科學生的培養很重要。其它選項被選中的機會較高，都超過調查人數的80%，說明課程開設的內容不僅要注重學生的實踐能力的培養，而且也要培養學生一定的科學文化知識和藝術素養。

3.對于專科畢業的幼兒園教師，您對哪些專業能力培養的滿意度最低？

從對表中數據統計情況看，各項能力滿意最低的被選中的次數最多的是學習與反思的能力，其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動的設計與組織能力、環境創設與利用的能力、溝通與合作能力。相對比較滿意的是繪畫、鋼琴、舞蹈等藝術技能、游戲活動的支持與引導的能力。所以學校對學生能力的培養應該加強學生實踐、實訓方面能力的培養，在教學過程中，要把理論與實踐相結合。

4、您對我校學前教育師資培養的建議有哪些？

對該問題的回答統計總結得出，主要集中在以下三個方面：（1）加強對教師專業技能和理論知識的培養；（2）多讓學生下園實踐見習，培養其一日活動的組織與實施能力；（3）培養學生扎實的基本功。

第二部分：學生基本能力素養調查

（一）學生基本情況分析

本次調查的學生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學前教育專業的學生。

（二）專業態度分析

1.專業態度情況分析

從學生對專業態度情況分析看出，銅仁幼專學前教育專科學生對理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對理解教師職業行為規范與從事幼教工作的熱情、決心的調查時，93.3%的學生表示比較符合以上，只有6.6%的學生表示不符合與不確定，說明我校學生基本上在專業態度方面都是值得肯定的。

（三）專業技能情況分析

從對專業技能情況分析看出：

1.擅長至少一門藝術活動的學比較符合以上的比例為73.3%，說明大部分學生都能有至少一項特長，少部分學生還沒有能培養自己在這些方面的特長。2.我所掌握的音樂、美術等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調查中，有56.7%的學生有足夠的信心認為自己有這樣的能力，43.3%的學生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計算機做文字編緝、圖片處理、簡單課件制作的調查中，有53.4%的學生認為自己比較符合以上。46.7%的學生認為自己還沒能熟練掌握這方面的技能。

（四）幼兒教育專業能力情況分析

從專業能力數據分析看出，能掌握指南并根據其內容制定教學目標的占56.6%；不符合和不確定的占43.3%，基本上各占一半。說明在指南相關內容的了解和學習上還應該加強。大部分學生認為自己能夠做到用兒童語言教學，表情豐富，動作到位，但仍然有33.4%的學生認為自己在這方面還存在不足。對處理常見幼兒意外事故，如鼻出血、劃傷、湯傷的學生占50%，不具備這方面能力的學生占50%，說明幼兒專科學校學前教育學生處理這方面事故的能力還有待加強。了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生占60%，仍然有40%的學生對這方面了解很少。

（五）職業理想情況分析

從問卷中的數據分析看出，有73.4%的同學對學前教育專業是感興趣的，充滿熱情。而有26.6%的學生表示不符合和不確定，可見還有很大部分學生是需要進行專業興趣培養的。

本次問卷中設了兩道開放性題目，其一是您為什么選擇讀學前教育專業？大部分學生作了回答，主要有以下幾種答案，樂觀積極類：（1）我喜歡天真活潑的小孩子；（2）就業機會比較大；（3）當幼兒老師能給我帶來快樂。消極不確定類：（1）被讀的學前教育（高考失敗，被調整的）；（2）因一開始對學前教育不了解，如了解將不會選擇；從這幾類答案看出，大部分學前教育專業學生對職業理想、以學前教育的了解都是非常符合的。少數學生由于對學前教育缺乏了解而對自己所學的專業處于消極態度。這說明，現階段比較的突出問題就是對學前教育相關政策的宣傳力度還不夠深入，導致部分學生對學前教育的了解不夠，而在學習中處沒有動力，沒有職業理想，很}然地跟著其它同學模仿式的學習。

其二是您對學前教育專業課程設置是否滿意？1.滿意，您對那些專業滿意。答案集中在鋼琴、美術、幼兒舞蹈、心理學、衛生學、手工等。2.不滿意，不滿意的原因主要體現在自己的基礎知識太差以致于跟不上老師課堂教學內容。

六、結論與思考

一、我校學生的基本能力情況

1.專業態度：在對學生的專業態度的調查中，93%的學生表示能理解幼兒教育“以人為本”，能做到愛幼兒，尊重幼兒；能理解教師職業的責任與價值、教師職業行為規范的要求，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學生表示不確定。這說明，在我校，學生都能明白自己學的專業的性質和今后的服務對象。

2.專業技能：在專業技能的調查中，掌握至少一門藝術活動的學生比例占73.3%；掌握的音樂、美術等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學生比例占56.7%；能熟練使用計算機、做文字處理、簡單課件制作的學生比例占53.4%。以上數據說明，我校學前專科生能熟練掌握各方面技能的比例不高，有待加強培養和訓練。

3.專業能力：在對學生的調查中，能夠根據《指南》及兒童發展水平確定教學目標的比例為56.6%；能做到用兒童語言教學、表情豐富、動作到位、富有感染力的比例為76.6%；了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生比例為50%；能夠處理常見幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學生比例為60%。從以上數據可以看出，我校學生總體素質能力還不夠，學生的知識結構與當前幼兒園保-教結合的方式不太相符，需要進一步加強對學前教育專科學生保育能力和從教能力的培養。

4.職業理想：調查顯示，只有73.4%的學生對自己當前所學的學前教育專業很感興趣，充滿熱情。“激情”是從事幼兒教師這一崗最不可忽視的一種職業狀態，熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，對他們充滿好奇并與之相處不是一種負擔，而是一種快樂。大部分學生有這樣的激情。但從調查數據顯示有很大部分學生對職業理想的態度還是不夠的，還得加強對學前教育的宣傳，讓學生充分認識學前教育，能主動地全身心投身到學前教育事業中來。

二、針對上述分析情況，結合銅仁幼兒師范高等專科學校學生的實際情況、學校現行的教學管理模式，提出幾點建議供參考。

（一）注重學生一日生活組織能力[2]的培養

通過幼兒園園長對學前教育專科學校學生能力的期待調查結果和銅仁幼兒師范高等專科學校學生基本能力情況調查結果的對比，發現幼兒園園長最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的，如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環境創設與利用能力、必備的藝術素養等。而這些能力學生通過平常的常規學習是沒辦法在短時間內提高的。因此，為了提高幼兒教師的綜合能力素質，為社會輸送合格的、具有競爭力的人才，今后對學生的培養模式上應該加以改進，進一步優化課程的設置結構，調整理論課程與實訓課程開設課時，理論聯系實踐，讓學生成為學習的主體。

1.一日生活的組織能力

一日生活的組織能力需要在長期的生活實踐中漸漸地形成，在問卷中，99%的園長、幼兒園優秀老師認為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過學生自我一日生活學習的規范，養成一種良好的行為習慣，形成對學習生活中守規矩的意識；定時安排學生下園見習，了解幼兒的一日生活常規，然后有針對性地、有意識地加以訓練，總結經驗，從而不斷提高。并定期收集、檢測一段時間內取得的進步和效果。

2.環境創設與利用能力[3]

環境布置與利用對幼兒教師能否有效地進行教學活動有非常大的聯系。“環境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。所以環境創設與利用的培養對學前教育專科學生也是非常重要的。在開展教育教學過程中應該開設區角設計、玩教具制作等課程，讓學生對這方面的能力得到訓練和提高。

3.必備的藝術技能和一定的理論知識

在對園長的調查統計中顯示，作為幼兒教師都應該具備一定的藝術教育的能力和掌握一定的理論知識。藝術教育能力包括繪畫、鋼琴、舞蹈等，理論知識包括對幼兒教育學知識、幼兒心理學的知識、幼兒園五大領域教育教學知識、幼兒園班級管理知識、幼兒一日生活組織和保育知識。因為在幼兒教育中不是像中小學的分科教學，老師需要承擔五大領域的教育內容，所以老師應具備相應的能力是非常有必要的。在開展教育教學過程中應注重知識與技能相結合，藝術技能與理論知識并重，而現階段的教育模式明顯已過多地向藝術技能的培養方面傾斜。

在對幼兒園園長的期待調查中設了一道開放性題目：您對我校學前教育師資培養的建議有哪些？園長在答案中的期望1、拓展學前教育教師專業培訓渠道、關注學生的專業發展。2、讓學生在學習中注重理論與實踐相結合。理論與實踐本身存在很大的差別，理論來源于實踐，而很多時候實踐需要有理論知識作指導。我校學生本身在科學文化知識基礎方面就比較缺乏，理論成績普遍不理想，所以從學生個體發展的內在需求方面出發，首先要注重加強學生的內涵修養的提高，擁有一定的科學文化知識，這樣學生在進行專業技能學習和訓練的時候，有了足夠知識理論的支撐，在掌握技能技巧的時候才能更加深入地理解各方面的內在含意。從而更好地、更牢固地掌握學習好各項藝術技能，為適應當前幼兒園的科學教育作好充分地準備。

（二）理論課程與實訓課程相結合

實踐需要經驗和常識，但若僅僅停留在經驗和常識層面遠遠不夠，沒有經驗到理論的升華、沒有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關于教學的規律性認識。對于我校學生而言，學習課堂知識與下園見習相結合是當務之急。在對幼兒園園長的期待調查中，園長對我校學前教育師資的培養建議中比較重要的就是定期下園見習、注重學生理論與實踐相結合。在下到園觀摩學習的過程中，學生才能真正地感受到幼兒園的教育環境，才能針對性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大，即時了解更新對幼兒園、幼兒教師的理解。便于學生學習反思，找出自己的不足，有針對性地、有計劃地學習。

七、結語

高校學前教育專業人才的培養，要根據學前教育產業發展現狀需要和產業人才結構需求，遵循高職教育教學規律，有目的地培養出能滿足市場需求的適用型人才。通過對幼兒園園長需求和本校學生基本情況的調查，對調查結果進行分析，調整課程結構和教育模式，培養出適合市場需求的學前教育專業人才，不失為一條提高高校學前教育專業人才培養質量的有效改革途徑。

參考文獻：

篇（3）

2.幼兒教師的教學資質上升隨著九年義務教育的實施，越來越多的學生走進學校，這也就導致了各大高等學校擴招政策的實施，大學師范專業多了也就預示著教師能力的增長，很多大學生在畢業后都會投身到教育中去，同樣幼兒教育也就得到了前所未有的發展。據調查數據統計我國75%以上的幼兒教師都是本專科畢業生，幼兒教師的師資實力明顯提高。

3.幼兒教育師資力量增強隨著國家高校政策的改革，以及對幼兒教育的重視，導致很多高校都開設了幼兒教育專業這一學科，形成了以幼兒心理學、幼兒生理學、學前教育學等多個學科相結合的幼兒教育專業，在幼兒教育實踐過程中要求教師做好與孩子之間的關系，鼓勵孩子去發掘自己的興趣愛好。同時對于孩子的心理培養也十分看重，關于幼兒教育相關的資料和書籍也越來越多，為廣大幼兒教育者提供了更多學習的機會，逐漸組建了一直專業化的幼兒教師隊伍。

二、我國幼兒教師隊伍發展過程中出現的問題

1.幼兒園教師地位相對較低雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學教師隊伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。

2.幼兒學前教育編制呈下減趨勢如今幼兒教育已經成為目前社會不可缺少的必需品，每個孩子都必須接受學前教育，這樣才有資格進入小學教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

3.幼兒園教師工資待遇較低根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個好的幼兒教師必須要熟知每個孩子的心理需求，針對不同孩子進行因人施教，發掘其興趣愛好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。

4.工作壓力大對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個孩子做好看管工作，同時還要對孩子進行適當教育，培養其興趣愛好，工作量大而且工作時間長，任務繁重，由于來自家長和學校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

三、加強我國幼兒教育的管理措施和發展趨勢

1.注重社會發展趨勢想要做好幼兒教育事業的發展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變人們的傳統思想，要讓人們意識到發展幼兒教育的重要性，關系到民族未來發展。而幼兒教師的工作就直接關系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。

2.加強對幼兒教師的社會福利體系建設首先要對學前教育建立完善的法律體系，要明確規定出幼兒教師在法律中所享有的權利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個社會中所占的地位，要結合相關教育部門、勞動部門擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的資質要嚴格要求，要將所有幼兒園規范化管理，明確幼兒教師的招聘資質，要擇優錄取，同時要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。

3.加強對幼兒的戶外教育作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時期，在這個階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經濟水平提高，對于孩子比較溺愛的現狀進行分析，幼兒教師在教學過程中應該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結合，多帶孩子們去領略自然，要開闊他們的視野，培養他們的開拓思維。

4.完善幼兒教育的財政體系對于我國農村地區的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區沒有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個很好的成長環境，教師待遇差，不能留住專業人才。對此我國教育部門要與財政部門做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進幼兒教師的責任感。

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中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發展0―3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，規劃綱要在學前教育發展任務中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構師資的專業素養提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員作出了明確規定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數教師不具備幼兒教育經驗及幼教基礎知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能，不能適應0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統也不規范，后續培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數從業教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調查早教師資職后培訓現狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中，以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養水平、促進嬰幼兒全面發展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關于孩子的教養問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業功底和豐富的教育經驗，方可應對家長的教養難題。

二、早教師資的專業素養構成

本文結合《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業素養構成如下：

1專業知識與技能

掌握關于嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法，能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力。

2綜合素質

教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產權，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業務指導和活動評比，對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構的教師接受的是全國總部的業務指導。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構的培訓以園本培訓為主，大多數采用師徒傳幫帶這一傳統師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環節的助課過渡到整個活動的助課，進而發展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內容單一

通過與早教機構的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內容大多數是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內容是該機構親子活動的環節與培訓流程。由經驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環節肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業的專科畢業生專業理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力，而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調查中，偶遇某親子園園內全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發揮政府部門的教育引領作用

早教機構應經過工商部門的審批后，接受教育部門的業務指導。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同，辦學經驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗，觀摩骨干教師的優質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業發展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式。可以采用“請進來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫院的兒科醫生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內，但講座人員卻不限于園內的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內容。

3豐富教師職后培訓的內容

早教師資的專業素養構成包括專業知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內容也應與教師的專業素養相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內容。

早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性。其次，學習有關不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法等內容，使教師具備根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養方案的工作能力。最后，宣傳有關安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構可以根據培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

篇（5）

2012年秋季，根據教育部《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函〔2011〕6號），立足河北省教師資格認證制度改革實際，河北省作為全國中小學（幼兒園）教師資格考試試點省份，組織實施第一次中小學（幼兒園）教師資格認證全國統一考試，實施5年定期注冊制度。到2014年上半年，已經組織實施了4次中小學（幼兒園）教師資格全國統一考試。

面試，是中小學（幼兒園）教師資格國考的有機組成部分，屬于標準參照性考試，也是整個中小學（幼兒園）教師資格考試過程中涉及人力、物力和時間等要素資源最多和最復雜的一環。面試工作組織的科學化、測試內容的專業化、測試手段的現代化、測試過程的規范化等都體現著面試的“公平、公正、公開”，這是整個中小學（幼兒園）教師資格考試的關鍵。在2年的中小學（幼兒園）教師資格考試中，河北省（市）教育主管部門認真組織、統籌安排，考試工作有章有序地進行，保障了試點工作的正常運行，也積累了寶貴的試點經驗。

一、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的基本特點

1.規范、嚴謹的結構化面試基本流程

筆試2科目合格者方能進入面試環節，面試采用結構化考試，筆者又將其歸納為三段六步面試法。

第一段：抽題、備課。地點：備課室

①抽題，備課開始計時。

按考點安排，登錄面試測評軟件系統，計算機從題庫中隨機抽取2道試題，考生任選其中一題，經考生確認后，計算機打印試題清單，并開始備課計時。

②根據確定的考題，進行備課，時間20分鐘。

考生持試題清單、備課紙，根據試題清單內容要求，開始備課。備課室提供與試題內容相關的材料，準備時間20分鐘。

第二段：面試。地點：面試室

③回答規定問題。

考生由工作人員引導進入指定面試室。考官從試題庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。時間5分鐘左右。

④試講（展示）。

考生按照所抽試題內容和要求以及準備情況，進行試講（展示）為主，統稱展示，這是整個面試的中心環節。時間10分鐘。

⑤答辯。

考官圍繞考生試講（展示）情況，進行具體提問，考生答辯。時間5分鐘左右。

第三段：面試結束，考生離場，考官評分。地點：面試室

⑥考生離場，考官評分。

考生在考官提示下留下試題清單、備案紙，帶準考證離場。考官依據評分標準對考生面試表現進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評軟件系統提交評分。

2.考核考生的基本專業素質和實踐能力

中小學（幼兒園）教師資格國考面試，按照當前我國學制體系和基礎教育組成分為高中階段、初中階段、小學階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個方面。2012年秋季剛剛開始的試點面試中，必答題的問題或情境主要是中學階段常常發生的教育現象或教學問題，而忽視了各個教育階段學生（兒童）心智發展的個性和階段性，針對小學和幼兒園階段兒童學習與發展中出現的問題或現象很少，表現出必答題題源的泛化特點，缺乏不同學段的針對性。試講（展示）環節中的問題表述籠統、缺乏規范性和標準化操作，如小學數學試講（展示）只是籠統要求達到上數學課的狀態，而缺乏具體的、規范的評價要素等等。評價標準只是把中學、小學、幼兒園階段寬泛地羅列了8個不同權重的評價項目，每個評價項目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現程度指標，缺乏具體、可操作的表現程度與等級評定細化標準，不便于各個學段、不同科目面試的實際操作。隨著試點工作的深入，教育部和省級主管部門不斷調研、調整、補充和豐富中小學教師資格面試的內容和要求，截止2014年秋季面試，必答題都是具體根據基礎教育各個學段學生（兒童）學習與發展過程中發生的典型教育問題或情境，中小學各科試講（展示）內容和要求表述更加規范具體，評價標準在原有基礎了制定出了每一項不同表現程度與等級評定標準，使得面試環節考核更加細化、更具操作性，凸顯考核評定考生的基本專業素質和實踐能力，最大程度地保證面試的效度和保障考生的權益，體現面試的“公平、公正、公開”。

3.對面試對象報考門檻提高，注重面試對象的發展潛質考核

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作實施方案》中明確規定：“申請參加幼兒園教師資格考試，幼兒教育專業的中專學歷即可，非幼兒教育專業的應具備大學專科畢業及以上學歷;小學教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷;申請參加初級中學、高級中學教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷”。面試對象打破了師范生的“特權”，讓所有有志于從事基礎教育事業的不同學習者站在了同一起跑線，從而更加明確“師范專業學習經歷不等同于師范專業發展潛質”。通過面試，關注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎教育工作者”的專業發展潛質，把好基礎教育師資的“入門關”。

根據當前河北省中小學（幼兒園）教師考試報名條件，在校大三（含三年級）師范生，2014年春季及以前，面試的考生主要是想從事基礎教育工作的社會學習者以及少數無教師資格證的在職教師，考生原始學歷整體程度低、基礎教育從業經驗者較少，非師范專業背景占主體。但從2014年秋季開始，隨著放開在校師范生報考政策，在校待考生即將成為面試的主體，面試主體正在發生著轉變。

二、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試中存在的主要問題

筆者在擔任河北省中小學（幼兒園）教師資格面試考官的工作經歷中，發現面試過程中存在著以下幾個方面突出問題。

1.考生對面試內涵理解不到位、缺乏準確性，教師基本禮儀和綜合素質明顯欠缺

相當一部分考生抽到考題后，都會認真理解考題要求，但在面試過程中有相當一部分考生答非所問，不能清楚地理解要求，從而影響面試結果。簡單分析其原因，一是考生對改革后的中小學（幼兒園）教師資格結構化面試的程序、內容和要求及其之間的關系都未能準確理解，更無經驗可言。二是考生自身的理解力不高，影響了表達能力和執行能力。相當一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質方面有欠缺，如高度緊張、穿著不當、與考官空間距離不適宜、必答題環節只背答案、缺乏與考官的交流等等，達不到教師基本的儀表儀態和交流水平。

2.當前考試淘汰線的“一刀切”做法，對在校專業學生帶來一定挑戰和壓力

當前中小學（幼兒園）教師資格結構化面試是基于中小學教師專業標準的入職性資格審查，有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”，也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等，這些都反映著對于教師資格面試性質功能的界定，一定程度上講，就是一種淘汰性考試。在當前以社會學習者為主體的面試中，一般都有過與不過的線，比如5個人中淘汰2人左右，而這對于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業素養較社會學習者而言要明顯高、專業能力整體要強，若按當前淘汰情況，從當前允許在校待考生只是在大三應考，也就意味著在校待考生畢業前，特別是作為培養基礎教育師資的高等院校在校生，在畢業時拿不到教師資格證，沒有資格證會讓一些學生認為大學白上，更沒資格參加各種中小學入編入職考試或上崗就業，形成教育成本投入與產出不成正相關，所以當前在校待考生潛在壓力很大。長此以往，不僅會影響專業學生就業出口，也可能影響高考生對基礎教育專業的意愿和選擇，形成不良循環。同樣對于那些具有“發展潛質”的社會學習者在與在校師范專業考生同場競技中明顯處于不利。無論哪種情況，都會受到很大影響，這與教師資格面試初衷相違背。

3.面試考官隊伍有待擴充，專業化水平和整體素質有待進一步提高

一方面，當前面試考官隊伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成，高校專業教師較少，即使有高校教師，非專業背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成，基本是中小學校長和骨干教師組成，而現有的面試考官專家隊伍專業化水平和整體素質偏低，有待繼續加強培訓。另一方面，河北省中小學資格考試高峰期從2014年秋季開始，現有的考官隊伍顯然無法應對考試需求，須要進一步擴充，考官隊伍整體素質有待于進一步加強和提高。

三、完善當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的對策建議

1.在校待考生樹立危機意識，積極投身專業實踐活動，提升綜合素質

當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試突出強調“專業性、實踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試，在校期間只有2次考試機會，以當前筆試、面試過關率來看，有一部分學生畢業前勢必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學就是為了取得畢業證書的單純追求，需要清醒地認識到畢業前必須取得的還有教師資格證書，樹立“學以致用”的專業學習觀和危機意識，重視專業認知和理念的自我塑造，積極主動地投身專業學習和實踐鍛煉。如立足平時專業校內外實習實訓等實踐教學以及利用寒暑假、節假日到中小學校進行見習或頂崗實習，積累一線工作經驗和加強職業的“元認知”，對面試的作用是非常大的;重視在日常學習和生活中，中小學教師禮儀的訓練和培養，切實提高自身綜合素質，尋求具有個性的教師氣質和教學風采。

2.加強調研，區別不同面試對象，創新面試評定體系，完善面試機制

2014年秋季開始，是河北等5個國考試點省（市）在校待考生參加考試的第一次高峰期。當前教師資格國考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權”，這是國內外教師資格認證制度發展的必然要求。正確對待在校待考生與社會學習者之間的關系，成為當前國考面試須重點解決的問題，這是保證面試實效性和維護廣大考生切身權益的關鍵，也是避免當前入職考試流于形式的重要體現。

教育部考試中心和省級主管部門要加強調研，深入了解面試過程中存在的問題以及對不同主體的影響或作用，堅持教師資格認證制度功能基礎上，創新方式方法，區別對待不同面試對象主體。如：對于在校待考生可實行在校學習審核制度，考察學生在校期間關于兒童發展、教育教學原理、教師職業道德等專業基礎理論的學習情況，合格者可免筆試，直接參加面試;亦可調整社會學習者面試科目，綜合考查面試者專業基本素養和能力，真正讓有“發展潛質”的社會人員補充到基礎教育師資隊伍中，切實把好入職第一關。

因此，應進一步完善中小學（幼兒園）教師資格國考面試機制，嚴格面試標準和程序，保證面試的實效性和公平性，吸引社會上更多優秀人才加入到基礎教育師資隊伍中來。

3.切實加強考官隊伍培訓和建設，提升考官隊伍素質，確保面試考生的權益最大化

中小學（幼兒園）教師資格面試從專業角度而言，是一項以專業綜合實踐能力為主的考核，強調理論與實踐的高度統一，用教育基本理論指導基礎教育教學實踐，并在教育實踐中豐富發展教育理論，考官通過考生借助一個教學實踐片段的試講（展示）來評價考生的實際水平和發展潛質，所以作為評價者的考官也應當是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體，高校教師須要強調實踐性，一線教師則要加強專業理論修養。國家、省、市教育主管部門要加強考官隊伍培訓，制定考官定期評、聘機制，切實提升考官隊伍整體素質。

擴充考官隊伍一定要選拔專業對口、學歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業教師，建設在年齡、學歷、職稱等方面結構比例合理，突出理論修為和實踐水平高的“雙師型”專家隊伍。一定程度上講，切實保證中小學教師資格國考面試質量的關鍵在于有一支專業化程度高、理論水平高、實踐能力強的“雙師型”專家隊伍，這也是保證國考面試公平公正的必要保障。

4.加強課程建設，創新教法，重構評價體系，加強實踐教學

高校師范專業課程設置和建設是基礎教育人才培養目標實現的核心環節。人才培養目標具有對從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的特點和要求在職前專業課程中也應有具體體現，但同時，職前專業課程建設也應避免陷入“為了入職性考試而設課”的誤區，也要體現出中小學（幼兒園）教師專業發展特點的“發展性”要求和特質，即培養未來從事基礎教育的優秀中小學教師。“源于入職標準，但又高于入職標準”應當是今后高校師范專業課程建設的基本理念，做好入職資格審核考試內容與教師專業發展課程的有效銜接以及相應評價體系的構建。

加強實踐教學改革和創新是解決當前職前師范專業考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學、學中教”的教學理念，構建“理實一體化、學訓一體化”的校校（高校和中小學校）實訓、見習（觀摩）、畢業實習、專業志愿活動等立體化的實踐教學體系，以翻轉課堂教學改革為契機，多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業學生實踐教學內涵和實踐能力。

按照教育部的統籌部署，按照原定計劃，到2015年底，全國所有省市結束中小學（幼兒園）教師資格省考，全面實施全國統一考試。對即將參加國考的省份而言，對考試的組織實施是個考驗和挑戰，特別是面試環節深刻影響著整個考試質量和考生的切身權益。同時，面試也深深影響著高校師范專業課程建設。所以非常有必要總結前期經驗，為后續面試的高效運行、考生順利通過面試并對高校專業課程建設提供一定的借鑒作用。

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參考文獻

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[2] 藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇，2014（3）.

[3] 趙寶榮.教師資格考試之面試環節的思考[J].中國文房四寶，2014（2）.

[4] 魏勇剛.新教師資格考試制度與學前教育專業人才培養[J].教育評論，2014（5）.

[5] 梁桂蓮.美國教師定期更新制度的啟示――以我國實施教師資格定期注冊制度為視角[J].教育導刊，2014（1）.

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）42-0255-02

人體解剖學是一門形態科學，其與臨床聯系相當緊密，如果能在課堂中充分利用好解剖與臨床的關系進行教學，將會既促進知識的理解、記憶和深化，又能夠使學生盡早地接觸臨床氛圍，具備一定的臨床思維能力和實際動手能力。筆者以為，角色扮演法可以較好地實現這一目標。角色扮演法作為行動導向的教學方法，使學生既成為踐行者也成為觀察者。以接近現實的工作內容和范圍為情景，扮演相關角色，將經驗的學習和團隊精神結合在一起[1]。

針對我校作為職業高等學校，且學生多數為護理專業學生，其需要較強的實際動手能力和將來參與臨床工作時應當實用、夠用的特點，我嘗試著從以下方面進行了一些探索和嘗試。

一、梳理課程體系、內容，找出適合章節

經過梳理，找出適合角色教學法的章節和具體內容，如能夠使基礎、臨床二者結合處就是很好的運用角色教學法之處。我們發現二者能夠結合的地方還是很多的。如運動系統的骨性、肌性標志在臨床上的應用，對于尋找重要的血管、神經相當重要，而這又是護士打針、輸液的基礎。又如消化系統結合插胃管洗胃術;泌尿系統結合導尿術;脈管系統結合靜脈穿刺術、動脈捫脈、測血壓;內分泌、神經系統結合病癥等，這些都是護士的基本功，也是將來臨床經常使用的技能。這些都能夠使學生投入到角色的扮演中，提高教學效果。

二、學前教育

這是為學生進入角色前進行的預演。雖然學生剛進校，還沒有穿上護士服，還沒有學習基礎，更沒有臨床實踐。但可以用前輩如南丁格爾的護理故事來引導學生提前進入角色。眾所周知，南丁格爾并非一開始就是一名優秀的護士，而是在實踐中不斷地鍛煉、總結才最終成為一名廣受世界贊譽的護士的。所以，護理前途是光明的，職責更是神圣偉大的，而不是有些人眼里的只是服侍人的臟、累、苦的職業。同時做好職業規劃：以一個人護理專科畢業工作平均二十一歲計，到55至60歲退休，職業生涯大概30―40年。我的看法是前十到十五年，角色：從入門護士到成熟護士;工作中級階段約十年，黃金時期，從成熟護士到成為閱歷比較豐富的帶教老師;后十年爭取成為專家、學者型的帶頭人，能夠進行反哺教育。

三、尋找適合角色扮演法的具體途徑

筆者試著探索了以下途徑。

1.課內教學途徑。這是個打基礎的階段，重點是培養學生的觀察力、細心和耐心和虛心。我是這樣展開教學的。鑒于現在醫藥院校普遍存在標本緊張、短缺，學生實際觀摩、操作機會有限的情況，我讓學生相互作為觀察、體會的對象，這一點在運動系統的骨性、肌性標志的識別辨認中相當有效;在脈管系統的學習中也相當有效。

2.模擬病房教學途徑。這是個深化理性認識的階段。通過教學體會，筆者發現對于胸腹部標志線的確認，心臟的體表投影位置確認，以及內臟的教學、脈管系統的教學，都比較有效。學生可以利用人體模型進行各種結合基礎理論的實踐操作，體會角色，加深印象。

3.觀摩并參與醫院帶教途徑。這是個深化感性認識的階段。對于感覺器、神經系統、內分泌系統這幾個比較難以用模擬展示的系統，我的看法是到醫院觀摩醫院帶教途徑是比較有效的，當然全身各個系統理論也都可以在這里強化感性認識。如果機會合適，讓學生串演一些角色效果更佳。

四、角色扮演法的實踐過程

1.針對課內教學途徑。我是讓學生兩兩配對，互相作為醫護人員和觀察對象（病人或正常人）來操作進行教學，教師予以現場指導。如讓學生辨認大轉子、莖突、咬肌、胸鎖乳突肌等骨性或肌性標志。他（她）們不少人常常是看著圖清楚，但一到活體就犯糊涂。通過面對面地互相觸摸、辨認，她們感覺是相當明白無誤。

2.針對模擬病房教學。教師可以扮演護士長的角色，這時候就需要尋找一些基本功扎實、有組織能力的人擔任模擬的護理組長，再分成幾個護理小組，還讓一些表演力強的同學模擬病人角色，進行模擬病房教學。如何分配角色相當重要，不然現場會弄得一團糟，費力不討好，事倍功半。譬如通過插胃管術的模擬操作來掌握咽的交通問題，其既是消化的通道又是呼吸的通道，所以操作時要避免插入氣管;同時掌握食管的三個狹窄問題，在胃管經過這些部位時要輕柔、細致、耐心。通過角色的正確定位，就會有條不紊地展示消化管的解剖基礎內容以及訓練學生的團結協作能力以及培養其愛心和責任心。

3.針對觀摩和參與醫院帶教途徑。該途徑需要的是（醫）院（學）校結合，教師可主動聯系醫院。譬如我所在地的一些醫院的護士長喜歡通過臨床的角色扮演的情景表演方式來對實習護生進行檢驗和鍛煉，我就充分抓住這一機會，讓我的學生去觀摩，并推薦那些膽大心細、有求知欲望和表演欲望的學生融入其中，然后錄好像帶回來讓其他同學觀摩，并由那些參與的同學講述心得體會。如對于甲狀腺的教學，通過對甲亢病人的臨床、臨癥的實際觀察、觸摸、比較加深了對甲狀腺的位置、形態、功能的認識。由于有他們中間的同學的現身說法，同樣是效果頗佳。

五、角色扮演法存在的問題和應對之法。

我們發現，在角色扮演法的教學過程中常常會碰上以下問題。

1.角色的轉換問題。由于性格、理論基礎、實際動手能力的層次不一，導致有的護生不愿、不敢、不能進入角色;還有的同學只挑選自己喜歡的角色，不喜歡互換角色。這些都會耽誤教學進程和破壞教學氛圍。對此，我們采用的是結對子幫助、心理疏導等方法，取得了一定的成效。

2.角色的分配問題。由于有不少學生學習積極性比較高，每次都爭著當主角，導致一些性格比較內向、懦弱同學失去扮演角色的機會，挫傷積極性，也得不到應有的鍛煉。針對此，我們采取的措施是正常授課時間內盡力讓大家機會均等，又鼓勵教學時間外多搞課外活動讓能者多勞，鍛煉其組織能力和理論聯系實際能力。

3.教學時間的掌控問題。由于角色扮演法中對角色的認識、理解和表演過程中的發揮問題等多種因素影響，使得一些角色表演的時間要么準備不充分導致太倉促而草草收兵，要么不知輕重緩急、重點與一般而雜亂冗長浪費許多時間。對于這個問題，我們的體會是事前的充分準備很重要，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，這包括角色的解讀、明確學習的目標任務、必要的條件包括工具、場地、環境的布置乃至進行事前必要的彩排等。這樣才會循著既定的目標任務向著正確的方向前進，保障教學的順利進行。

總之，角色扮演法就是要讓學生在教與學、學與做的知與行中牢固掌握知識，提高自己的思維能力和實踐能力以及口才表達往能力等社會適應能力，取得好的學習效果。角色扮演法在解剖教學中的應用非常廣泛且適用，通過角色扮演，護生會對自己的課程和專業和將來自己的職業性質更有興趣，同時我們發現她們更加注重自己的言行舉止所代表的身份特征，也更加具有愛心和換位思考的理念，真的是一舉多得，這必將為她們將來踏上工作崗位打下比較扎實的基礎。

參考文獻：

[1]趙春蓮，吳清葉.角色扮演法在護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（13）：91.

Application of Role-playing Experience in Vocational Teaching Anatomy

LU Jun-feng