序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇主持人職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

我是一名基層電視節目主持人，一名縣級臺的電視節目主持人，套用時下較流行的一個詞叫“非著名”節目主持人。但基層不等于低層，讓更多的人聽到看到認可我的聲音、形象，成為著名的主持人是我的理想，“不想當將軍的士兵不是好士兵”，也許我的理想不一定能夠實現，到了退休的年齡就從主持人崗位退下來，但是我一定能做一個想當將軍的好兵，堅守自己的陣地直到最后一刻。也就是說，當一名合格的基層電視節目主持人，是我一直努力而且一定會實現的理想。

如何做一名合格的電視節目主持人呢？剛參加工作不久就有寫點理論性文章發表的想法，但我一直沒寫，是因為不敢寫也不會寫，剛從事主持人崗位沒幾年，哪來的經驗和體會去寫理論性的文章啊！如被前輩專家們看到，還不氣歪鼻子笑掉門牙。如今我從事基層電視節目主持人工作也有十七個年頭了，雖然沒有取得什么值得炫耀的成績，但也積累了較為豐富的基層工作經驗，借著這次寫職稱論文的機會，談一談如何做好一名基層電視節目主持人的經驗體會吧。

許多從事基層新聞宣傳崗位的人都知道，在縣級臺由于受編制體制、崗位設置等原因影響，許多節目主持人都是身兼多職，要出外景采訪，主持各類專欄節目和不同主題的活動儀式、晚會現場等，辛苦固然辛苦，但這也恰恰為主持人提供了很好的煉鍛提高機會，我是這樣認為的，也是這樣做的。我要談的也是我這十幾年從事電視節目主持工作過程中，如何從適應到干好這一崗位的。

一、以生活為源泉，了解生活，把節目主持得生動精彩

電視作為當今大眾最多接觸和接受的媒體形式，已成為了人們日常生活中不可缺少的一部分，電視節目主持人自然而然成了觀眾天天見的朋友，既然是朋友就要為觀眾所接受，現在節目主持人的表現還不能都讓觀眾滿意，這種“不滿”起因于我們有些主持人缺乏應有的文化底蘊，不常讀書、看報，在主持一些娛樂類欄目時，憑借幾分小聰明，講個笑話，調侃幾句，以博得觀眾幾聲廉價的笑聲，而真要主持專業性強的節目時，就力不從心了。多年的工作實踐，我深深體會到，一個節目主持人僅僅具備應有基本素質，良好的外在形象是不夠的，要想真正為廣大觀眾所接受，必須時刻努力，不斷學習，培養高尚的情操，良好的修養，豐富的學識，正直的品格和高度的社會責任感，才會創造和形成自己的主持風格，才能使一個節目主持人有他獨有的魅力。做到這一點不易。我在做節目電視主持人的開始幾年，也是拿著編導寫好的稿子，照本宣科，充當“傀儡”角色，往往在主持節目中顯得極不自然。因為一邊主持節目一邊要在腦子里想背好的主持詞，常常出錯，要重新錄制，弄得自己和錄制人員都累。后來雖熟練一些，但也未擺脫不夠流暢自然的感覺，觀眾反響平平。為了改變這一局面，我漸漸嘗試著走出錄播間，跟隨編導記者深入采訪一線，同編創人員一同去了解生活，直到后來我可以參與節目創作構思、編寫，貫穿整個欄目的采、編、制、播過程。

專題節目《漁家生活》是我主持工作中一檔跨度較大的片子，15分鐘的節目容納了較多內容，時間、空間跨越性大，每次深入漁家采風過程中，我都仔細觀察漁民的生活，在心里模擬主持人出現的形式。美麗的海島天遠海闊，水碧山清，風光無限，千里海上牧場上漁家漢子耕海牧漁，駕船蕩舟，漁歌唱晚，滿載而歸。這些漁民的生活畫卷使我靈感如泉，有時我以采訪者的身份出現，時而我把自己設計成漁家兒女中的一分子，以一個從事海上勞作的漁人身份出現，一邊動手干，一邊憑借自己現場感覺去生動自如地解說藍天、大海、白云，去解說搏擊大潮的漁家好漢，帶領群眾致富的養殖能手，勤勞善良的漁家大嫂，將不同類型的節目內容用親切樸實的語言敘述成一個個完整、真實的故事。節目播出后逐漸得到了觀眾的認可，認同、贊許的聲音不絕于耳，節目收視率也逐步提升。在上級臺組織的優秀節目評選中多次獲獎，通過這樣的嘗試我深深體會到做為一名合格的節目主持人，應把自己完全深入群眾中去，溶入生活海洋的深處，吸取生活中取之不盡的營養，豐富自己，提高自己，才能欣賞到生活中真正的美麗景致。

二、充滿強烈的社會責任感和愛心，用真情打動觀眾，做品德高尚的主持人

主持人要有新聞敏感性，善于發現自己身邊有新聞價值，能夠產生良好社會效益的故事。

二OO三年夏季，我們采訪了一對常年參與愛心捐助，從事個體經營的夫婦，并將這對夫婦的事跡及時向社會進行了宣傳，采訪過程中，我注意到了一個細節，這對夫婦前不久曾資助過一位患有先天性心臟病的貧困女童，小姑娘的名字叫文靜，才10歲，正是天真爛漫，活潑好動的年齡，然而病痛讓這位小姑娘無法象同齡孩子那樣盡情的奔跑歡鬧，由于家庭特殊原因，小文靜和母親兩人相依為命，她的母親靠打零工的微薄收入和政府救濟金生活，根本無法負擔給孩子治病的高昂費用。如果錯過治療最佳時機，小文靜的病將難以治愈，幼小的生命將有可能隨時終結，幾個人的力量是有限的，把小文靜面臨的困境做成一期專題節目進行報道，呼喚社會各界都來伸出援手，幫助小文靜徹底治好疾病的想法在腦海中形成，我迅速和同事表達了自己的想法，與大家達成共識，很快我們就打聽到了文靜家的住址，當我們采編人員一行提著小禮物來到她家里時，恰逢文靜剛放學回家，書包還背在肩上，正在逗一只小狗玩。當鏡頭對準她的時候，小姑娘怯生生的躲到母親身后，但一雙明亮的大眼睛一直注視著我們，眼神中除了羞澀，分明還透露著渴望得到幫助的眼神，當時我的心情難以平靜，病魔摧殘著無辜的女孩，我們能為她做些什么？以最快的速度把專題節目完成，向社會求助，盡快的治好小女孩的病痛的愿望更加強烈，我要用手中的話筒去挽救小文靜即將早逝的生命！回到臺里，我在錄播間坐在話筒前，幾乎是一氣呵成將這部名為《救救小文靜》的專題片錄制完成并播出，片尾，在人們熟悉的《愛的奉獻》的旋律聲中，我飽含激情，希望大家都伸出友愛之手，讓愛的陽光播灑到每一個角落，用愛心去拯救這個花季女童走出困境。節目播出后，一時間電視臺和當地紅十字會的電話鈴聲此起彼伏，飽含溫情的款物從四方涌來，有的觀眾直接來到電視臺一邊擦著眼淚一邊捐出愛心款，感謝我們為小文靜做了一件好事。很快，在有關部門的協助下，小文靜和另外兩位需要救治的貧困兒童用這筆善款成功進行了手術，如今小文靜已是一位健康漂亮的中學生了。

通過這次采訪我深有感觸，一個主持人應具有強烈的社會責任感和高尚的道德情操，對社會和觀眾傾注極大的關切和真情，才能把節目辦精辦活，辦到觀眾的心坎兒里，如此以來節目主持人才會使自己的性格魅力和自身形象豐潤飽滿，充滿生命力。在08年我縣為支持汶川震區同胞而組織的《五萬海島人同獻報國心》賑災募捐晚會上我再一次用自己的真情成功主持了整場晚會，用實際行動為遙遠災區同胞貢獻了自己的一份力量。

三、一個合格的主持人應時刻注意學習和積累，做學習型人才

古人曾經說過：“書為心畫，言為心聲”，語言是人類思想最直接的表達，主持人的藝術其實就是一門語言藝術，主持人如何把握語言藝術，使自己的語言藝術富有魅力，這就要求主持人在工作和生活中要時刻注意汲取書本上，社會中一切可以獲得的營養，博聞強記，融匯貫通，無論天文地理、政治歷史、詩詞歌賦，還是風俗人情、方言俚語都要涉獵。人的精力有限，要想做所有學科的專家是不現實的，但學科力求廣泛，學識力求廣博，做一個大家常說的“雜家”，是一個專業主持人藝術人生中應不斷探索和追求的。我還沒做到一個“雜家”，但我一直在向這個目標努力，讀書看報是我從小就有的愛好，尤其是做了主持人以后，愛好加上工作需要的促動，使我形成了對身邊書籍和一切印成鉛字的東西都有愛翻翻看看的習慣，這無形中也增進和豐富了自己的學識和語言，尤其是在主持專業性較強的節目之前，翻閱和了解相關專業書籍是必做的事。由于多數節目是錄播的形式，所以我能夠較輕松的把握欄目所要表述的內容，給我印象最深的一次，是我參與主持的由我縣承辦的二OO七年“兩岸情?媽祖緣”大型“媽祖文化交流活動”，由于是現場主持，活動時間長，空間跨度大，對主持人的專業素養要求很高，活動期間又邀請了眾多全國各地、海內外宗教界知名人士，媽祖信眾，演藝界名人，規模空前，壓力也很大。我縣是媽祖文化交流中心，又有北方影響最大，香緣最早的媽祖宮廟，因此，我對媽祖的傳說和文化有一定的了解，但主持此等規模的主題活動，僅靠這點積累是遠遠不夠的，怎么辦？時間緊、任務重，我一頭扎進圖書館，盡可能多的了解和搜集相關資料，又去請教媽祖文化專家，同時還收集了不少充滿情趣的民間故事、奇聞軼事，并做了資料卡片，熟記于胸，然后根據活動程序安排，對每一個主持環節，都進行了仔細推敲，將了解到的媽祖文化宗教知識合理的穿插其中，豐富了主持內容，正是因為有了充分的準備工作，活動舉辦過程中，我順利的完成了現場主持任務，沒有給觀

眾有斷檔、空白、冷場的感覺，得到了組委會的肯定。雖然較好的完成了這次任務，但在專業知識的準備過程中，讓我有“臨時抱佛腳”，“書到用時方恨少”的感覺，對知識需要日積月累的重要性感觸頗深。

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T2O模式，即TV to ONLINE，也就是電視節目電商化。通俗來講就是電視媒體和電商進行深度合作，通過電視節目對電子商務企業及商品進行宣傳。它并不是一種獨立的商業模式，而是由B2C以及O2O模式引發的新型營銷方式。在我國，對于這種模式較早期的探索有2006年東方風行集團開創的時尚節目《美麗俏佳人》以及官方網站樂蜂網，湖南快樂淘寶文化傳播有限公司和旗下的嗨淘網、電視節目《越淘越開心》等。近期引發社會業界普遍關注的則是《女神的新衣》。《女神的新衣》由東方衛視與廣東百合藍色火焰共同打造，共十期。每一期擬定一個主題，邀請六位女星以及他們的設計師，在24小時內按照主題完成服裝設計制作和T臺秀，以吸引四位買家出價競買。按照一定的規則進行成績測定，兩場后累計分數最低的將會離場。由于在錄制和播出之間有時間差，可以讓獲得衣服版權的商家大規模制造衣服，所以在播出時觀眾可以邊看節目邊上天貓購買，即開啟了“即看即買”模式。

之所以選取《女神的新衣》為案例，主要有兩個原因：一是它較高的收視率。自開播以來收視率就一直居高不下，相比《越淘越開心》等T2O模式的其他綜藝節目受到的關注更多。二是因為它的模式更加完善，電視臺和電商合作更加深入，將娛樂時尚以及商業融合在一起。與之前電商普遍關注的傍焦營銷模式的同款經濟相比，T2O模式轉向了粉絲經濟，無論在內容制作還是合作模式上都更勝一籌。在內容上，它改變了《越淘越開心》等節目電視購物廣告模式設計，將服裝時尚同明星結合在一起，并將競爭機制引入到節目當中，為節目增添了緊張刺激感，鞏固了受眾群。在制作上節目方為了保證節目的質量，邀請了頂級舞美、燈光制作班底，根據不同的服裝風格為走秀設計不同的舞臺效果，并且首次在電視熒屏上呈現裸眼3D和全息投影技術。這種堪比時裝周上的視覺享受也吸引了不少受眾的注意力。

二、T2O模式中的社會臨場感

社會臨場感是社會心理學中的一個概念，它將心理學和媒介聯系起來。這個理論主要強調媒介能夠使用戶體驗到他人存在的程度，而用戶在體驗之后會因此相應地產生社會臨場知覺。①Durlak給出了一種更為通俗易懂的解釋，他認為社會臨場感是指參與溝通的個人在信息交換過程中，感覺其他伙伴真正出現在現場的感覺。②新媒介的產生促使這一概念運用到新傳播媒介的效果研究中。不同于人際傳播面對面的交流，可以通過語言肢體手勢甚至眼神等明顯的感覺到他人的臨場。新媒介強調的是一種心理感官，即超越媒介在心理上感受是否有其他人存在。

蔡佩提出了社會臨場感的六個維度即互動性、面對面程度、非語言信息、達意程度、親切感和真實感。本文采用蔡佩的觀點，以《女神的新衣》為例，分析T2O模式綜藝節目中的社會臨場感。T2O模式電視節目方獲得的是收視率，而加盟的廣告商則要求獲得的是流量以及商品銷量的增長。所以一檔成功的T2O模式節目不僅要有較高的收視率，而且還必須能提高電商商品的銷售量或者品牌知名度。

互動性和面對面的程度，主要是指觀眾在觀看節目時或在由此引發的的購買意向和行為時，電視節目所起到的對觀眾的引導交流作用。《女神的新衣》中，現場觀眾在觀看服裝秀時就會開啟投票通道，觀眾可以支持自己喜愛的服裝設計。除此在節目中體現得最為明顯的互動是明星、設計師和賣家、嘉賓的互動。賣家提出自己對服裝布料、版型等的疑問，設計師回應質疑講解服裝設計理念和優點。這些互動實質上都是和受眾進行互動，解答受眾心中疑惑，而且這種模仿現場消費場景對受眾來說更具有說服力，更能刺激受眾的購買意向和行為。在傳統的網購中，購買者只有通過網站的文本、賣家網上交流以及查看買家評論等方式感到他人的社會臨場。盡管商家想盡辦法來增強網站的社會臨場感，但這些畢竟是一些靜態和平面的，受眾不能強烈的感受到他人的臨場。

非語言信息和達意程度。這兩方面主要是指涉節目中隱含的因素。非語言信息指節目中運用的非語言符號如手勢、色彩場景的運用，它是電視節目中必不可少的元素。對于T2O模式節目來說，非語言信息的運用至關重要。它有助于吸引受眾的注意力，向觀眾生動的傳達商品的理念，增強說服效果。《女神的新衣》中進行說服時主要是通過模特T臺展示，專業的模特在裸眼3D和全息投影技術等高科技技術設置出來的炫酷的場景中，將服裝的特點和優勢全面展現給觀眾。這種直觀的視覺刺激比語言形容更加具有說服力。達意程度是指正確傳達的能力。③節目在語言畫面情節的運用上能夠準確的傳達節目的價值觀，有力的說服觀眾。《女神的新衣》不僅僅是一檔時尚綜藝節目，它所標榜的是宣揚中國原創服裝。在節目中借用四位買家、嘉賓和設計師的互動來向觀眾強烈表達了一個觀點：中國原創服裝品牌正在崛起。

親切感和真實感。這主要是指觀眾在觀看節目時，能讓觀眾與自身聯系起來，覺得在自己的日常生活中能夠接觸到或者使用到。這點對于T2O模式節目有著天然的優勢。因為它不局限于特定的人群，每個人都會有服裝、化妝品等生活用品的需求。《女神的新衣》將目標人群鎖定為較年輕的女性，她們酷愛娛樂追求時尚。四位買家的品牌都是天貓上比較知名的品牌，平常她們也會經常光顧的。每件衣服的價格又在她們的消費能力之內，這樣不會讓她們產生距離感。

三、社會臨場感視角下T2O模式節目發展策略

我國T2O模式節目處于起步探索階段，怎樣將電視和電商更好的結合起來，既能夠使得電視這個相對來說較為傳統的媒介開創新的發展空間，又能夠使競爭日益激烈的電商 產業為國民經濟創造更多的財富，這成為了媒介人和電商人要共同思考的問題。

1、角色轉換，用戶至上

T2O模式節目的用戶有兩個，一個是受眾，一個是電商客戶。不同于以往的電視媒體擁有絕對的主導性，現在電視節目只是構成要素中的一個。節目設計以及播出過程中，要注意轉換身份思維。電視、觀眾、電商客戶之間的地位是平等的，同時電視要為其他兩個要素服務。因此電視節目方要注意兩點：一是從觀眾的視角出發考慮問題，設計節目流程環節。在現實購買行為中，人們期望他人能給自己建議，這也就要求電視節目中要注重與受眾的交流互動，盡可能的去除受眾心里的疑惑以增強購買欲望。同樣，人們都有一個“眼見為實”的心理，因此節目應多維的展示商品，讓觀眾產生置身于現場的感覺。二是除了注重商品的即時銷量，還需擴大品牌的知名度。在這一過程中節目主持人要把握好一個度，既傳達出品牌的理念又不至于讓觀眾反感認為節目是為企業打廣告。

2、內容為王，制作并重

對于任何節目來說，內容是最為重要的因素。首先必須要有好的內容創意。《越淘越開心》、《魯豫的禮物》本質還是一種電視廣告，只不過加上了娛樂的元素。這種模式缺乏創意，久而久之觀眾也會出現反感心理。要想吸引受眾的注意力必須在節目內容上有所創新。《女神的新衣》利用時尚、明星、潮流將受眾的眼光吸引過來。為了抓住觀眾的持續注意力，還要增加一些如比賽、互動的環節。除此之外，節目制作還必需精良，華麗，以契合節目整體的設計概念。節目中非語言信息的運用得當，不僅可以有力的吸引觀眾的注意力，更能夠增強節目的說服效果。但在這過程當中，也要注意到節目的訴求傳達問題。也就是說T2O模式節目要盡可能的達到電視媒介編碼和觀眾解碼的統一。

3、準確定位，專業服務

最為重要的一點就是要準確的定位自己的受眾，不僅要了解這一群體的客觀屬性還要了解他們的心理特征。要明確節目是為哪一類人群所設計的，在節目策劃初期將他們的年齡、收入、職業、興趣愛好等影響消費觀念的因素充分的考慮進去。這樣才能讓受眾感受到真實與親切，不僅能夠有效的吸引受眾，還能增加商品銷售量。如果節目內容同受眾定位出現偏離，節目中的商品是奢侈品而受眾只是一般的白領階層，那么可能出現節目收視率和商品的銷售量以及企業美譽度的受損。

參考文獻

①于婷婷、竇光華，《社會臨場感在網絡購買行為研究中的應用》[J].《國際新聞界》，2014（5）

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教學考評隸屬課程評價的范疇。課程評價是以科學的方法通過一定的途徑對課程設計、課程教學活動及其結果做出價值判斷的過程[1]。可見，教學考評是課程評價的狹義表現形式，即是對課程教學活動結果的價值判斷過程，從學的角度反思教，目的是不斷完善課程以達到價值增值。教學考評是整個教學過程的重要環節，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗、反饋、決策、導向、激勵等功能。

正確認識教學考評，就要深入理解其基本構成要素。基于主體來說，考評具有指向性，是要以學生為中心，充分調動其積極性；基于內容來說，考評具有發展性，是要關注學生的可持續發展，體現人本理念；基于形式來說，考評具有多樣性，是要結合過程與結果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來說，考評具有導向性，是為了改進教學。高職教學考評是作用雙方在實踐活動中的螺旋上升過程，具有積極導向與價值判斷作用，是提高人才培養質量的有力保證。

二、教學考評的四個轉變

要對專業課程教學考評體系進行改革優化，就要端正考評目的觀，摒棄傳統考評的片面性和功利性，從考評的四個基本要素入手，突出考評的過程性和多樣性，充分發揮考評的反饋調節和改進提高功能，全面促進教學改革的深入發展。

（一）考評主體多元化

傳統考評以教師為主體，基于考評標準和教學制度，教師具有絕對權威，而學生作為教學活動的第一當事人，往往處于被動地位，沒有足夠發言權。把學生作為考評的主人，讓其樹立參與和責任意識，有助于釋放其自然個性，正確認識自我，提高綜合職業能力。這不僅可以保證教學考評的客觀、公正、有效，也是尊重教學的一種體現。同時，要充分吸收行業技術骨干及畢業生積極參與課程教學的考評，實現政府權威性、院校專業性和社會公正性在教學活動中的合一[3]。

（二）考評內容多維化

傳統考評以理論知識為主，知識本位尚未讓位于能力本位，結果是學生成為知識的“搬運工”、考試的“背多分”，一些學生靠“臨時磨刀”也能取得好成績，出現了差生抄襲為及格、好生抄襲為評優的不良風氣，造成了考評客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對于職業教育，多維度考評極為重要，突出綜合職業能力，強調知識的實用和應用，能力的職業和實踐，素質的專業和全面，有利于使學生達到應知、應會和應是。只注重學生顯性知識和技能的量化考評，不利于其遷移能力、創新精神和職業素質等隱性能力的培養，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學習的教育理念格格不入。

（三）考評形式多樣化

傳統考評過度強調終結性而忽視過程性，通常依據期末筆試分數將學生量化分級，忽視學生在整個學習過程中的體驗與感悟，對于非智力因素的質性評價關注不夠[4]。考評過多強調統一性，強調評價的共性、忽視學生的個體差異，試圖用單一尺度和統一標準來測試所有學生[5]，難以保證考評的科學合理。為了全面考評教學實踐活動，有效解決各種問題，改善提高教學質量，課程教學考評要兼顧靜態終結性和動態過程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標準性和橫向比較全面性，使教學考評的功能最大化。

（四）考評功能多用化

傳統考評誤當手段為目的，過分看重其在檢驗學生成績、評獎評優、推薦選拔上的功用，考評完畢就意味著課程終結，因缺乏考評的反饋機制而成為一個封閉的死系統。課程評價可以承認評價對象之間發展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進與發展的方法，促進評價對象在現有基礎上的發展[6]。評價標準不僅是對與錯，還存在比較效應，應將教學考評看成是一個開放的循環系統，采用建議和意見作為考評結果，充分發揮其反饋、導向和激勵功能，真正做到以考促學、以評促改，以更好地指導課程教學。

三、過程考評的教學實踐

考評是教學的一部分，與教學承上啟下相輔相成，而不應把考評從教學活動中游離出來。過程考評強化了對教學過程的控制，正視學生的個體差異、體現學生的利益訴求，實行多樣性的動態過程跟蹤，應對考評功能重新定位，充分挖掘其反饋、導向和激勵功能。“果蔬貯藏與加工”是一門應用性較強的綜合性課程，同時也是農類專業的一門核心課，要求學生在學習相關理論知識的基礎上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術、熟悉常見加工工藝、了解創新（新理念、新技術和新產品）應用、提高產品保值增值和質量安全意識。結合課程教學思考，對考評主體、考評內容、考評方式、考評應用等進行探索實踐，努力改變重分數輕能力、重結果輕過程的教學考評現狀。

（一）考評體系重構

重構考評體系主要是基于“知識、能力、素質”三位一體的教學考評內容和形式的改革與建構。要確定考評對象，設置考評項目、明確考評形式、制定考評標準，進行考評實施與反饋。理論考評體現實用、夠用和應用，積極與職業崗位接軌；能力考評以綜合素質為核心，包括實踐教學考評和平時成績形成性考評。

1.理論知識的期末筆試

基于學習過程的教學考評改革，并非是要對傳統筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關鍵還是對試卷結構的優化。考評形式可采取半開卷形式，一種情況是學生帶限定資料進行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評知識理解和應用）。題型要多樣化，多一些沒有標準答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點考評對基本理論知識的理解、分析和應用。設置選做題和拔高題，為學生提供選擇空間，實現考評對象的差異化。剖析考評知識點、試題類型和權重分配，對試題進行編碼，構建和完善課程試題庫。通過這種期末筆試的優化，主要是提高學生過程學習的積極性、培養學生的獨立思考、 分析總結和創新實踐能力，保證考評的客觀、公正和有效。

2.實驗實訓的過程考評

實踐性教學考評主要面向基礎理論及應用技能的操作層面，項目設置是關鍵，要能夠覆蓋課程主要知識和能力點，具有代表性和可操作性。考評過程包括操作過程和總結報告，最好實行小班教學，與實驗實訓管理人員、行業人員共同監督過程操作，必要時也可借助監控設備，重點考評學生的分組情況、參與程度、操作規范、安全觀念、責任意識；總結報告以書面形式完成，包括文體結構的規范與完整、結果的分析與說明、存在問題與改進措施、創新性，見表1。通過實驗實訓操作與總結報告撰寫，主要培養學生的動手實踐能力、分析總結能力、書面表達能力、問題處理能力、團隊協作精神、責任和創新意識。在考評過程中，靈活運用分數和等級判斷，規避印象分，有針對性地給出評語，指明學生存在問題與改進方向。

3.平時成績的形成測驗

平時考評要貫穿課程教學的始終，重點檢查學生的學習態度、積極性、協作配合程度、情感意志和創新思維等，使學生的精力從追求分數高低過渡到享受學習過程、體會課程內涵上來。根據不同考評對象的特征特性，綜合應用學習匯報、案例分析、角色扮演、分組討論、調查報告、階段測試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學習，建立學生學習考評檔案。平時成績的形成既包括基本理論知識，又強調動手實踐能力，更關注綜合職業素質。學習匯報重在培養學生的自我學習、信息處理、語言表達能力；案例要具有代表性，主要培養學生的知識遷移和運用能力；角色扮演旨在培養學生的責任意識、職業精神和換位體驗；分組要科學，分工要明確，討論是要培養學生的思辨、溝通和交流能力；調查報告是要檢驗學生的專業實踐、工具使用、分析總結能力；階段性單元測試，使學生知悉宏觀知識脈絡，體現學習的過程性和考評的連續性。通過這種一次變多次、集中變分散、結果變過程的考評形式改革，實現學生由“厭考”到“樂考”的轉變，見表2。

（二）過程考評實施

根據考評的內容和形式要求，采用教師、學生和行業人員三結合的考評模式，實行加分而非減分原則。做好學生分組，實行自評和互評，充分調動學生的積極性，實現資源共享和共同進步。但學生的評價意識薄弱，不能全面客觀地評價自己和他人，故教師應加強引導、制定標準、做好示范，讓學生給出評價的理由和依據。教師評價時對學生的熟悉是至關重要的，否則就應“對號入座”，要與學生一起建立每個人的考評檔案。過程考評體系中形式的選用，在實際操作中往往是綜合的，考評內容應包括知識、能力和素質，其中，能力又分專業能力、方法能力和社會能力及其作為一個整體的要求。與標準參照評價相比，學生的自我參照評價更重要，要把學生好的想法吸收進來，在不斷完善考評體系的同時讓考評本身更合理、有效、公平。

（三）考評結果應用

教學考評不僅僅是在特定時間給出學生一個量化的判斷標準滿足其畢業要求，也不是理所當然所認為的教學任務完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學考評并非課程的單線終結，而是循環往復的始點。考評不是目的，而是檢驗和診斷教學活動的手段，執行反饋的標尺。教師的“教”和學生的“學”都要從中發現問題，通過針對性的思考和探索，積極改革與實踐，不斷提高教學質量，這才是教學考評的本義。

專業課程是人才培養目標實現的載體，基于學習過程的多元考評體系改革是高職教學內涵建設的重要內容，也是課程改革目標實現的關鍵。實踐這種過程性考評，就是要以考促學、以評促改，發揮教學考評的反饋、導向和激勵功用。當然，構建適合的教學考評體系是一項長期而艱巨的任務，但只要積極探索，就會逐漸實現教、學、考、評四者的循環統一。

（溫州科技職業學院2012學年教學改革資助項目《“果蔬貯藏與加工”課程教學改革與實踐》，編號：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻

[1]楊曉敏.高職課程評價方式和方法的研究[J].職業教育研究，2011（11）：145-146.

[2][5]周芹，曾祥麒，陳英.基于綜合職業能力發展的高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2010（35）：4-6.   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]