序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇內容分析法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、引言

內容分析法是一種對具有明確性的傳播內容進行的客觀、系統和定量描述的研究技術，可以應用于研究任何文獻或有記錄的交流傳播事件，是社會傳播學的一種專門研究方法。Neuendof認為內容分析是指依據科學方法對信息所作的摘要式定量分析，并且這種分析不局限于所測變量的類型或信息所代表的情景。本文以中國知網2000年至2016年關于內容分析法應用的文獻為基礎，在對文獻的分析的基礎上，從研究層次、研究問題、研究領域進行分析，以期對內容分析法的應用及發展提供一定的啟示。

二、內容分析法在圖情領域的研究現狀

（一）文獻資料的獲取的方式及結果

本文利用中國知網作為檢索數據庫，對內容分析法在圖情領域的應用現狀進行分析。采用高級檢索，勾選信息科技下面的圖書情報與數字圖書館領域，以主題=（“內容分析法”and“應用”）or （“內容分析法”and“使用”）為檢索條件進行檢索進行精確檢索，共檢索出文獻132篇，對其進行數據清洗，經過選擇剔除得到有效文章102篇，其中選擇標準為剔除期刊索引、會議通知、以及主要題錄信息不全面的文章，再對其進行質量剔除，最終得到44篇有效文獻。

（二）研究現狀分析

（1）研究角度：從相關主題進行文獻統計分析。通過對文獻進行分析，發現這部分對于內容分析法的應用更傾向于定量分析，通過對圖情領域的研究熱點進行定量以及略少的定性分析，對于各領域的發展現狀以及發展前景進行統計分析，使得內容分析法的定量分析的作用更加明確；從相關主題入手進行具體內容分析。內容分析法除了應用于定量分析之外，對于文獻或者其他信息資源進行定性分析，也屬于內容分析法的范疇。通過定量分析，得出了圖情領域重點研究突破的一些具體實踐的問題以及對于當前實踐進行分析評價，使得內容分析法的定性分析的作用得以體現。

（2）研究層次：追溯近些年圖情領域對于內容分析法的應用與探究，對于上表中的42篇文獻中的主題關鍵詞進行重新歸類分析，可以得出對于內容分析法的應用主要集中在四個層次上。第一是用于圖書館具體研究領域的分析；第二是圖書館學情報學事業研究，第三是用于對網絡行為及其社交網絡領域研究的分析，第四是企業商業領域的企業情報領域的分析。

三、內容分析法在圖情領域研究中存在的問題及發展前景

（一）內容分析法在圖情領域應用存在的問題

（1）理論體系不夠完善。內容分析法從19世紀40年代提出到現在已經有七八十年，時代背景在變化，技術也在隨之改變，但是內容分析法的步驟演變并沒有隨之發生太大的變化，并且其理論體系并沒有隨之完善，在計算機時代，內容分析法又有了新的發展前景，在未來的方法發展及應用上，應該注重其在計算機時論的發展及應用，并對實施步驟進行進一步修訂使其更加符合時代背景。

（2）實踐應用內容不夠寬泛。對于內容分析法中的內容的界定應不僅僅局限于學術文章，只要是具備內容特征的，例如音視頻，網站，通知等都可以作為內容分析的對象。目前來說，圖情領域使用內容分析法的方向主要集中在學術論文以及會議等正式的出版內容，在日后的研究中，應加強關注其他具有內容特征的信息。另外，內容分析法的應用層面，不僅僅局限于圖書館事業發展，圖書館用戶研究，社交網絡平臺等方面，還可以拓展到政策制度問題以及研究規范性的評價問題等方面。

（3）方法應用不規范。內容分析法由六個步驟組成，在其中從抽樣設計、內容類別設置、信度分析等多方面，加強研究設計的合理性、研究實施的規范性，以及研究論文撰寫的嚴謹性。例如，進行網絡信息抽樣時可以利用網絡內容層級化特點，采用分層抽樣獲得樣本。又如，進行人工編碼時，注重對編碼員的培訓，并保證編碼環境的一致性等等，應該把方法的使用標準化，使得在應用時有規范可循，更好的保障研究的科學性、準確性。

（二）熱莘治齜ㄔ諭記榱煊蠐τ玫姆⒄骨熬

近年來從文獻計量、可視化角度，結合知識圖譜工具對于環境掃描分析的案例有很多。對于內容分析法來說，不僅局限于對信息內容進行文字分析，利用文獻計量法以及可視化工具可以更好地展現內容分析法的優勢，盡管內容分析法分析的對象是自然狀態下客觀產生的信息，這也隨之帶來其相應的局限性，即研究者在分析、編碼這些數據時往往難以追溯到這些數據生成時的狀態。因此，在應用內容分析方法研究用戶需求、動機、行為等問題時容易受到限制，往往還需要與問卷調查、訪談等社會調查方法統一使用，從而體現內容分析法在圖情領域應用的優勢。

四、結語

綜上所述， 內容分析法是一種界于定性研究和定量研究之間的一種科學研究方法。在具體研究中， 可以避免兩種分析方法難以消解的不足。就目前其在圖情領域的應用來說，內容分析法的應用應注重與可視化工具、計量分析法、以及其他社會調查方法的聯系，增強其內容信息的界定范圍，充分考慮隨著網絡出現的各種形式的信息資源，在不斷適應發展過程中，探索出網絡時代內容分析法的應用范式。

參考文獻：

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【關鍵詞】內容分析法/學科信息門戶/信息選擇/信息組織/信息導航/信息服務

【正文】

1內容分析法概況

1.1發展歷史

內容分析法(ContentAnalysis)是發源于新聞傳播領域的一種方法，通過對傳播內容進行客觀、系統和定性與定量相結合的分析，有效描述傳播內容特征和檢驗傳播研究假設。其發展最早可以追溯到第二次世界大戰期間，當時美國著名傳播學家哈羅德·拉斯韋爾等人在美國國會圖書館組織了一項名為“戰時通訊研究”的工作，以德國公開出版的報紙為研究對象，通過內容分析法獲取重要的軍政機密情報，取得重大成就。這項工作不僅顯現出內容分析法的強大作用，而且總結出了一套內容分析法的工作模式，戰后，內容分析法在傳播領域得到更多研究，20世紀50年代，美國學者貝雷爾森(BernardBerelson)發表著作《內容分析：傳播研究的一種工具》，奠定了內容分析法的地位，其對內容分析法的定義也被廣泛引用。目前，內容分析法已經被廣泛運用到新聞傳播、圖書情報、政治軍事決策、社會學和心理學等社會科學研究的各個領域。隨著網絡的發展，它開始成為網絡信息組織、描述和利用的重要方法和研究熱點。

1.2定義

按照貝雷爾森的經典定義，內容分析法是一種對具有明確特定的傳播內容進行的客觀、系統和定量描述的研究技術[1]。在運用到圖書情報領域時，內容分析法依然遵循客觀、系統和定量原則，通過對各種類型文獻信息的數據計量、比較、分析和推理，描述學科發展特點和趨勢、發現學科空白實現學術創新、實現信息的有效組織和利用以及分析用戶需求提供個性化服務。按照使用的方法模式不同，內容分析法可以分為：(1)解讀式內容分析法，通過精讀、理解并闡釋文本內容來傳達作者的意圖；(2)實驗室式內容分析法，主要是定量和定性內容分析相結合；(3)計算機輔助內容分析法，運用計算機來輔助數據搜集、編輯、整序和分析[2]。

1.3特點

內容分析法的特點主要體現在四個方面：(1)定性、定量相結合。內容分析法首先要提出研究意圖和假設，對分析單元和程序進行質的規定。以定性為基礎，再采用統計、計量等定量方法和數字、圖表等描述方法對信息內容進行揭示，最終還將回歸到內容的解釋和深化的定性層面。(2)客觀性。內容分析法得以實現的前提在于文獻的內容特征可以通過符號群（包括語詞、圖像、音頻、視頻和多媒體元素等，其中語詞是最常用的符號群）來體現，而且同一符號群在同一文獻中具有相同的意義[3]。人們是通過對符號群出現的頻次、位置等外在客觀信息的計量來了解文獻的信息內容特征的，這就保證了內容分析的客觀性，它不會因為實施者的不同而出現巨大差異。(3)系統性。這主要體現在樣本選擇和分析框架建構上。內容分析法一般是對一段時間的（通常是5年-10年）、連續穩定的、內容體例基本一致的大量文獻信息進行分析，從時間跨度、數量要求、穩定程度等多方面對研究樣本進行了限定。在分析單元和框架體系上要求盡可能全面反映樣本的所有信息特征，具有互斥、完備、可信的特征。(4)統一性。內容分析強調統一的標準和規則，選擇樣本上必須按照統一的程序，保證每個項目接受分析的機會相同，而且所有的研究內容應以完全相同的方法進行處理，編碼和分析過程必須一致，保證長時期分析效果的一致性。

2學科信息門戶概況

2.1定義

學科信息門戶（SubjectBasedInformationGateways，簡稱SBIGs）是用戶訪問某學科資源與服務的一個單一入口或通道。它是一種網絡服務，用以完成本學科網絡資源內容的高度組織集成和網絡應用程序的聚集，并將這些資源與應用集成在一個可定制個性化的界面中來滿足每個最終用戶的需要。它還提供一個統一協作的學術交流環境。從用戶角度來看，它是某學科用戶訪問該學科網絡資源和服務的起始站點或稱入口[4]。目前，國外都開展了各種學科信息門戶項目，例如：歐洲的Desire項目、美國的Infomine項目、英國的RDN(ResourceDiscoverNetwork)項目、SOSIG(SocialScienceInformationGaterway)項目等等，國內近年來開始發展的上海圖書館“數字圖書館”資源項目、中科院“國家科學數字圖書館(CSDL)”項目建立的數字圖書館中心門戶和生命科學、化學、數學物理、資源環境和圖書情報5個學科信息門戶、武漢理工大學圖書館建立的“材料復合新技術信息門戶”等。

2.2特點

學科信息門戶主要針對特定學科領域，服務對象基本上是專業研究人員。這一主要特征決定了學科信息門戶建構的要求：(1)專業化，在資源選擇上要選取學科研究中可靠的信息源，資源描述和組織上要依據專業詞表和分類法，對門戶要經常更新和專業測評；(2)集成化，將專業領域里所需要的各種信息資源，包括網站、圖書情報系統、文摘索引、電子期刊、科技報告、學位與會議論文、研究機構、學術團體、教育機構、學術會議、工具書、專業服務系統以及與學科科研緊密相關的其他資源系統集成到一個網絡平臺上提供服務；(3)知識化，信息資源強調專而精，根據對知識內容及其關系來選擇、描述和組織資源與服務；(4)智能化，要能提供符合專業領域的檢索瀏覽方式及資源導航模式，并能在用戶使用過程中提供智能化的服務幫助[5]。

2.3研究內容

目前學科信息門戶研究也主要圍繞上述要求來開展，內容有：(1)信息資源的選擇研究，包括對學科信息門戶需要涵蓋的資源廣度和深度進行界定，制定選取標準、流程規范和搜尋控制策略；(2)信息資源的組織研究，包括資源的整合策略、資源的描述方式和深度、資源的組織方式、知識挖掘；(3)信息服務研究，包括異構數據庫的統一平臺檢索研究、信息導航研究和個性化推送服務；(4)技術研究，對建構學科信息門戶的各種智能技術研究。

3內容分析法在學科信息門戶構建中的應用

3.1應用的必要性和可行性

(1)必要性。學科信息門戶是一種在網上獲取高質量信息資源的重要工具，面向專業研究人員，因此在信息資源選擇、組織和服務上都要求具有較高的專業水平，在內容選擇上不僅強調完備性，而且更強調一定的指導性，要能夠反映學科熱點和前沿，在信息服務上，要能夠針對個人研究情況的轉移提供個性化的服務。當前出現的各種資源選擇和評價標準還主要停留在定性描述上，雖然具有一定的指導性，但因為缺少量的規定而在實際操作中難以避免人為差異，而且定性描述難以準確反映學科研究的中心內容，內容分析法結合定性與定量描述，能夠科學地反映學科核心資源、基本資源和邊緣資源，還能夠分析出研究的熱點和重點所在，保證資源組織內容全面、重心突出。在服務方面尤其是個性化服務方面，目前的發展還遠未完善：信息導航還主要依據專家意見，不夠客觀；推送服務主要是依據用戶提供的要求來進行自動檢索和發送，用戶潛在的信息需求無法滿足，也無法跟上用戶的動態研究狀況。內容分析法的優勢就是從公開資料中提取秘密信息，信息服務人員可以通過對用戶使用習慣、查詢內容等的深度分析，了解用戶的使用偏好、研究內容，從而提供針對性的指導、資料推送等個性化的服務。

(2)可行性。首先，內容分析法與學科信息門戶具有某些相同或相近的特征和要求。學科信息門戶要求信息資源具有連續性、穩定性和系統性，在選擇范圍和質量以及組織方面要求統一性和標準化，在信息服務方面也特別強調內容挖掘和知識內涵。而連續性、系統性、標準化也正是內容分析法的實施要求，并且內容分析法就是要從數據的分析中提煉內容主題，能夠滿足學科信息門戶建設的知識要求，還能夠彌補現存資源標準定性多、定量少的缺點，使學科門戶資源提供更加科學合理。其次，目前已經有部分研究者將內容分析與信息建設和服務結合分析，取得了一定成果，這些可以作為內容分析法運用于學科信息門戶的基礎。如李敏等人研究了基于內容分析的信息導航建設框架和技術[6]，朱少強等研究了內容分析運用于文獻群隱含信息的挖掘的理論和方法[7]，畢達天研究了內容分析法在網絡數字信息分析中的應用[8]，繆其浩利用內容分析考察了國際圖書館學術前沿及其發展[9]，張蕊、王曰芬等人研究了計算機輔助內容分析軟件[10-11]等。這些研究表明內容分析法能夠運用于學科信息門戶的信息選擇、導航和知識挖掘，并且具有實際的可操作性。

.2具體應用內容

(1)信息資源選擇。嚴格的資源選擇是學科信息門戶專業性、知識性的重要保障，目前國內外對資源選擇都制訂了各種標準，例如SOSIG從內容、形式和選擇過程確定篩選標準，包括有效性、權威性、準確性、全面性、唯一性、有組織和時效性[12]。但這些標準還局限在質的規定上，結合內容分析法可以達到量的限定。在進行全方位信息選擇之前可以先選取消范圍的文獻資源進行內容分析，從而制訂可量化的信息選擇標準。僅以確定信息選擇的相關性標準為例，首先，選取某些體系完備、發展穩定、信息含量大的主要信息源，對其中的文章或網頁里出現的專業詞匯進行切分和索引，并依據專業詞表進行規范和合并，然后對索引詞匯進行詞頻統計、語義分析和特征提取，從而確定學科研究的核心詞匯、基本詞匯和邊緣詞匯。反過來，這三種類型詞匯在各個信息源中出現的頻次可用于確定某一資源與門戶建設目的的相關性。按照樣本結果，可以訂立便于計量和操作和全面資源搜尋標準和策略。

(2)信息資源描述和組織。

內容分析法在信息描述方面的應用主要體現在：第一，內容分析與數據挖掘、語義結構和知識發現技術相結合，能夠從大量不完全的、模糊的外顯信息中發掘其隱含的有用知識信息，這種隱含信息可能信息創造者自身也未意識到，這就使信息描述更加完備、深入。第二，內容分析法在創建分析類目時，要將意義相同、相近和相關的分析單元進行歸類整合，因而分析類目可用于描述資源之間的參照關系，并建立符合網絡資源特點的動態詞表。

目前主流的資源組織方式是分類瀏覽和主題檢索，這兩種方式的缺點在于作為受控語言，需要依據分類法或主題詞表，而分類法和主題詞表更新往往滯后于動態的學科發展形勢。如前所述，運用內容分析法能夠反映學科的核心詞匯、基本詞匯和邊緣詞匯，體現學科發展的熱點和重點，再通過分析單元的歸類整合，可以形成學科研究詞庫。而且詞庫產生的分析結果能進行迅速、有效的更新，更新一次內容分析只需下載最近一段時間內的信息文本并用原來開發的編碼程序執行分析，研究趨勢、重點分析可以每年、每季甚至每周更新，即使發生突況，也能及時反映。每當加入一個新問題，內容分析也能延伸到之前研究開展的時期再次分析，不受時間限制[13]。可見，采用內容分析能夠提供一種更加適應網絡和學術研究特點的、半受控的知識元組織方式。

(3)信息服務。信息服務是學科信息門戶價值實現的關鍵所在，是資源創建者和使用者之間溝通的重要環節，主要包括信息導航服務、檢索服務和用戶個性化服務等層面，運用內容分析法能夠提高這三個層面服務的質量。

信息導航可以幫助用戶迅速、準確地定位到所需信息，但目前的導航系統還多是基于語詞的靜態物理鏈接，要達到用戶滿意就必須在用戶導航路徑的選擇上給予內容提示與知識指導。通過信息的內容分析，抽取信息資源的核心領域和相關領域的含量、質量及相似度，從而實現資源的動態聚類，根據查詢目的不同從多角度切入導航路徑，并且不斷轉入相關導航節點，優化導航過程[14]。在日常維護中，通過對用戶查找和點擊情況的內容分析加以不斷調整導航項目和設計，滿足用戶要求。信息導航除了門戶內信息的快速定位，還包括外部相關網站的合理鏈接。選擇獨立網站作為分析單元，對其規模、內容、訪問人數、學科信息內容的和用戶使用評價情況做內容分析，確立關聯程度、內容質量和使用頻率較高的網站進行外部鏈接導航。

由于內容分析提供了信息的半受控的知識元組織方式，相應地，這種知識元索引庫可以作為知識元檢索方式的基礎。運用一定的智能技術，在信息選擇和組織過程中構建索引數據庫，庫中的內容都是專業領域的知識單元，是最小的知識組分。當用戶查找某個關鍵詞時，通過知識組分的邏輯組配合運算，包含該關鍵詞的信息源將被作為知識元索引結果被檢索出來提供給用戶。還可將用戶的檢索要求和對檢索結果的選擇情況進行分析和積累，作為備用索引庫，不斷完善學科信息門戶檢索的專業化和知識化。

個性化信息服務離不開對用戶個人使用情況的跟蹤分析，內容分析法的應用主要是對網絡使用記錄的挖掘。顯在的用戶信息包括用戶注冊信息、發表評論等，隱性的用戶信息要通過Web服務器日志、Cookie記錄、動態跟蹤軟件、網絡調查等方式來獲取[15]。分析顯在和隱含的用戶信息，可以提取有關的用戶行為特征，對用戶的資源使用行為、頻度、關注內容、使用偏好進行了解，總結其信息利用特點和規律，從而提供個別化的使用幫助和個性化的推送服務。

3.3實施步驟

內容分析法一般可以分為以下幾個獨立的階段執行：

(1)提出研究問題，確定研究范圍。在研究開始階段就要明確表述研究目的，提出研究假設，并且依據研究主題劃定研究范圍，詳細說明所分析內容的界限以便給出可操作的主題領域和時間段。

(2)抽取樣本。樣本選擇的標準是符合研究目的、信息含量大、具有連續性、內容體例基本一致，簡言之就是能從樣本的性質中推斷與總體性質有關的結論[16]。

(3)選擇分析單元。即尋找內容分析所需考察的各項因素，這些因素要符合研究目的，且便于抽取操作。分析單元可以是數據庫或網頁中的特定語詞、符號、主題、人物或者句子、段落乃至全文或網站，也可以是聲音、視頻信息或用戶行為。

(4)建立類目體系。即確定分析單元的類目歸屬，有效的類目體系應保證所有的分析單元具有唯一的分類指歸，各個類目界限明晰，并且分類標準一致，不同的編碼者對分析單元的歸屬意見相同。

(5)內容編碼和計量。將分析單元分配到類目系統中并對各個類目出現頻次、空間數額等進行計量，這個過程可以采用計算機和相關軟件來完成。

(6)解釋與檢驗。通過數據的分析，進行合理的分析與闡釋，并與研究假設相互印證，發現研究目的與結論之間的異同，得出對某一現象或理論的科學認識。分析結果還要通過信度和效度的進一步檢驗，信度包括對文獻編碼一致性、分類準確性和方法穩定性的檢驗，效度包括結論與事實的相符程度、理論研究結果的適用性檢驗[17]。

3.4應用內容分析法的優勢與不足

內容分析法運用于學科信息門戶的優勢是由它的性質決定的。作為一種通過信息記錄的數量分析來間接研究資源和用戶行為的科學方法，內容分析法具有客觀性，方法的運用者不與研究對象發生直接聯系，研究者的主觀態度和偏好不會對分析的數量結果造成影響，而且分析過程是按照規定的程序、方法和選擇評價規則來執行，分析結果表現為一系列的量化數據，這些都保證了內容分析的客觀性和統一性，使分析者能夠從模糊、虛假的顯在信息中抽取真實信息和有用知識，并能較深刻、精確地反映資源的知識含量和用戶的個性化需要。在一定程度上能夠彌補目前學科信息門戶信息資源選擇、描述、組織和服務標準定性化、主觀化（依據專家意見）帶來的不確定、易變的缺點。

內容分析法應用于學科信息門戶構建也存在不足：一方面體現在內容分析法系統性要求與網絡資源分散性特點的沖突。內容分析法要求選取比較穩定、連續、體例基本一致的大量信息作為樣本，而學科信息門戶作為對資源的二次整合，既包括數據庫等比較穩定的資源，也包括互聯網上比較零散的、形式多樣的易逝信息，后者難以達到內容分析的要求，但對于學科信息門戶資源建設又是十分必要的。同樣的問題還存在于對暫時的、分散的用戶使用情況的分析過程中，因而如何對這些即時性的、零碎的信息進行可靠的內容分析成為需要關注的問題。另一方面表現在內容分析法評價判斷的不確定性。內容分析法采用定性與定量相結合的方式，定量建立在定性基礎之上，這就使得任何信息在被統計分析處理之前，必定要劃分到一定的類目體系中，而任何類目體系都是高度人工選擇性的，不可避免的主觀判斷卻成為客觀定量分析的前提，這是內容分析自身無法克服的矛盾。當然，目前已有學者提出了一些解決方法，引入概率論、數理統計方法、模糊數學方法、灰色系統理論方法、貝葉斯定理來盡量減少內容分析法的不確定性[18]，達到最大化的科學性。

4結語

內容分析法具有客觀性、系統性、統一性、定性與定量相結合等特點，在實際運作中具有靈活性、易操作性，這些特點使它能夠廣泛地運用到學科信息門戶資源建設和用戶服務領域中，為信息資源選擇、描述、組織和服務提供量化數據和規范基礎，優化學科信息門戶資源和服務質量。當然，內容分析法也還存在不足，需要結合其它方法和深入發展來加以完善。

【參考文獻】

[1]卜衛.試論內容分析方法.國際新聞界，1997(4):55-68

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[3]葉鷹.文獻計量法和內容分析法的理論基礎及軟件工具比較.見：邱均平主編.文獻計量與內容分析——2004信息化與信息資源管理研討會論文選集.長春：吉林科學技術出版社，2005:33-37

[4]孔敬，李廣建.學科信息門戶：概念、結構與關鍵技術.中國圖書館學報，2005(5):50-53,90

[5]張曉林.分布式學科信息門戶中網絡信息資源導航系統的規范建設.大學圖書館學報，2002(5):28-33,43

[6,14]李敏等.基于內容分析的網絡信息導航研究.情報科學，2005(6):928-931,954

[7]朱少強，邱均平.文獻計量與內容分析——文獻群中隱含信息的挖掘.見：邱均平主編.文獻計量與內容分析——2004信息化與信息資源管理研討會論文選集.長春：吉林科學技術出版社，2005:77-84

[8,15]畢達天.基于數字信息的內容分析研究.現代情報，2005(7):62-67

[9]繆其浩.觀察國際圖書館學術前沿及其發展：內容分析.中國圖書館學報，2002(3):5-8

[10]張蕊等.計算機輔助內容分析軟件進展研究.見：邱均平主編.文獻計量與內容分析——2004信息化與信息資源管理研討會論文選集.長春：吉林科學技術出版社，2005:120-126

[11]王曰芬等.文獻計量與內容分析綜合應用軟件的開發與實驗.見：邱均平主編。文獻計量與內容分析——2004信息化與信息資源管理研討會論文選集.長春：吉林科學技術出版社，2005:44-54

[12]常唯.學科信息門戶的資源選擇與組織.圖書館，2005(1):60-62,67

篇（3）

【關鍵詞】內容分析法/圖書館學/圖書館學研究方法

【正文】

內容分析法是大眾傳播學領域的常用信息分析方法，目前主要在大眾傳播學與政治、軍事、商業等領域里應用。對于內容分析應用到圖書館學中的研究還比較少，國內一些論著多把內容分析作為一種社會科學方法，圖情期刊中只出現為數不多的內容分析法研究圖書館學的論文，本文試圖探討內容分析法研究圖書館學的有關問題。

1內容分析法的概述

內容分析法最早產生于傳播學領域。第二次世界大戰期間美國學者H.D.拉斯韋爾等人組織了一項名為“戰時通訊研究”的工作，以德國公開出版的報紙為分析對象，獲取了許多軍政機密情報，這項工作不僅使內容分析法顯示出明顯的實際效果，而且在方法上取得一套模式。20世紀50年代美國學者貝雷爾森發表《傳播研究的內容分析》一書，確立了內容分析法的地位。真正使內容分析方法系統化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趨勢報告”就是運用內容分析法，享譽全球的《大趨勢》一書就是以這些報告為基礎寫成的。

內容分析法是一種對文獻內容作客觀系統的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢，揭示文獻所含有的隱性情報內容，對事物發展作情報預測。它實際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數據，建立有意義的類目分解交流內容，并以此來分析信息的某些特征。

內容分析法具有以下幾個方面的優點：a.較為客觀的研究方法。內容分析是一種規范的方法，對類目定義和操作規則十分明確與全面，它要求研究者根據預先設定的計劃按步驟進行，研究者主觀態度不太容易影響研究的結果；不同的研究者或同一研究者在不同時間里重復這個過程都應得到相同的結論，如果出現不同，就要考慮研究過程有什么問題。b.結構化研究。內容分析法目標明確，對分析過程高度控制，所有的參與者按照事先安排的方法程序操作執行，結構化的最大優點是結果便于量化與統計分析，便于用計算機模擬與處理相關數據。c.非接觸研究。內容分析不以人為對象而以事物為對象，研究者與被研究事物之間沒有任何互動，被研究的事物也不會對研究者做出反應，研究者主觀態度不易干擾研究對象，這種非接觸性研究較接觸研究的效度高。d.定量與定性結合。這是內容分析法最根本的優點，它以定性研究為前提，找出能反映文獻內容的一定本質的量的特征，并將它轉化為定量的數據。但定量數據只不過把定性分析已經確定的關系性質轉化成數學語言，不管數據多么完美無缺，僅是對事物現象方面的認識，不能取代定性研究。因此這種優點能夠達到對文獻內容所反映“質”的更深刻、更精確、更全面的認識，得出科學、完整、符合事實的結論，獲得一般從定性分析中難以找到的聯系和規律。e.揭示文獻的隱性內容。內容分析可以揭示文獻內容的本質，查明幾年來某專題的客觀事實和變化趨勢，追溯學術發展的軌跡，描述學術發展的歷程；依據標準鑒別文獻內容的優劣。其次，揭示宣傳的技巧、策略，衡量文獻內容的可讀性，發現作者的個人風格，分辨不同時期的文獻體裁類型特征，反映個人與團體的態度、興趣，獲取政治、軍事和經濟情報；揭示大眾關注的焦點等等。

2內容分析法在圖書館學研究中的應用

內容分析法不僅是一種文獻信息收集方法，更是一個完整的研究方法，而對文獻收集與對文獻內容進行分析和加工，是圖書館學的傳統特長。內容分析法可以為圖書館學研究提供一種行之有效的研究方法。

2.1應用的依據任何事物都是質和量的統一，把事物的量作為一種測量工具，對質進行精確量化，不但可行而且也有利于對質的系統研究和了解。圖書館學同樣也是如此。在圖書館學研究中，不但要追求性質方面的考察，也需要對其數量關系進行研究，如果僅滿足于定性分析上，就很難達到對研究目標的全面認識以及認識的深化，其結論有時多具有概貌性和差異性。

計算機技術的發展給內容分析處理信息帶來便利，全文數據庫以及全文檢索技術可方便地調閱全文和對大量數據進行整合、分析和處理，還可借助關鍵詞詞頻對某主題進行定量與定性分析。統計分析可運用統計分析軟件如社會科學統計軟件（StatisticalPackageforSocialSciences，簡稱SPSS），或者也可運用Excel軟件，建立數據庫并進行分析，使統計分析工作不像手工操作那樣枯燥乏味，而且節省時間。

2.2內容分析法成為圖書館學研究方法的必要性筆者曾經對中國人民大學編輯的《圖書館學、信息科學、資料工作》圖書館學論文進行抽樣，時間為1999年到2000年，每年第2、5、8、11期共計203篇，發現一般描述性的定性研究占87.19％，遠遠多于定量分析研究。雖然科學界一直公認定量化研究是當代社會科學研究的重要趨勢之一，但圖書館學層次之低是似乎不爭的事實。據哈佛大學多伊奇等人對1900-1965年世界社會科學的研究，“定量的問題或發現（或者兼有）占全部重大進展的2/3，占1930年以來重大進展的5/6。完全非定量的文獻——認識新的模式但沒有任何明顯的定量問題的含義——在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。從對比可以看出中外學術量化研究的差距。

圖書館學定量方法除了書目、引文分析、文獻計量學方法和問卷調查等方法外，可實現量化研究的途徑并不多，以至近年來量化研究方法越來越單調。內容分析是較成熟的方法，可以豐富圖書館學研究方法，促進圖書館學研究的深入發展。同時運用內容分析可以深入到知識交流內容的內部，從事知識組織、分析與綜合工作，從事深層次的咨詢服務；開展專題情報服務、情報研究、讀者研究等工作，提高圖書館工作的服務質量與層次，使圖書館成為名副其實的“知識導航員”、信息咨詢專家、“網絡導航員”。可以認為，內容分析法在圖書館工作中將大有用武之地，應該成為一種很有發展潛力的圖書館工作與研究方法。

2.3應用的步驟運用內容分析法進行圖書館學研究大致可分為六個步驟，實際上有的步驟可作調整與合并。但不管怎樣界定，分析單元和內容分類都是兩個關鍵的步驟。a.確定研究問題或假設。內容分析必須有嚴密周到的思索，反復閱讀文獻，增益思維，形成研究問題或假設。這種假設也可以來自個人預感和常識，也可以從已有的理論、原先的類似研究結果或實際問題中得出。b.抽取樣本。首先要選擇信息源，應考慮對本課題關系最密切、信息含量大、系統連續、學術價值較高的文獻；如果資料眾多，還必須對它們進行抽樣。研究者要熟悉資料結構及群體特征，決定適當的抽樣方法。一般分層隨機抽樣與多階段隨機抽樣的使用較為普遍。c.界定分析單元。分析單元是實際計算描述或解釋的最小元素，是內容分析要具體統計的對象，其關系重大，也是最難解決的問題。分析單位可以查找專業詞表、主題字順索引以及分類類目表或通過分析基本文獻來確定，它可以是詞語、句子、整篇文章等。注意的是分析單位應彼此獨立和排斥，它們合在一起應能反映研究課題的基本思想內容。d.對要分析的內容進行分類。這是內容分析的核心工作，常見的一些分類標準是題材（如圖書館學可分為理論圖書館學、應用圖書館學）傾向性（如對某問題持贊成、中立、反對態度）、價值觀、主題等等。分類類目要能回答研究的問題或驗證假設，方便研究要分析的問題，此外還可以借鑒別的研究標準。e.建立量化系統，對內容評分。量化系統通常包括“定序尺度”和“比率尺率”等，采取何種量化方法也要依據具體的問題，有時會采用兩種或兩種以上的標準，以便取長補短。評分時一般要制定表格，認真填好分析單位分布表，對表中所列內容不能主觀臆斷，特別是那些隱含的觀察單位，一定要搞清含義再歸類計數。f.分析資料，作出解釋與推論。依照量化系統的特性，確定資料處理分析方法。一般可采用描述性統計分析，然后作出解釋：結果具有什么意義？有沒有其他不同解釋？解釋的理論與事實根據？等等。

2.4應用的領域內容分析法特別適合于比較研究和研究變化，在圖書館學領域里適合內容分析法的課題較為廣泛，比如用于圖書館學發展趨勢研究，描述圖書館學學術發展軌跡和學術現狀，該方法對于圖書館事業、圖書館學理論、圖書館工作及圖書館工作者等方面的歷史沿革、發展趨勢的研究都很奏效；進行讀者研究，運用于參考咨詢服務中，用于情報研究，提供深層次的情報咨詢服務；用于書目情報研究，用于文獻內容及館藏特征的檢查，開發網絡信息資源，用于圖情刊物特色的研究，分析圖書館學研究者選擇研究內容、研究萬法及其論文寫作特點等。

3內容分析法應用于圖書館學研究的評價

內容分析法是一種半定量方法，介于定性與定量研究之間，具有定性與定量方法的優點，與圖書館學其它研究方法相比，能夠找到其它方法難以達到的研究思路與效果。

3.1內容分析法與引文分析法二者都是運用統計方法以內容的相關分析和特定主題的聚類為中心揭示深層的、非直觀的信息。從性質上看，二者基本上是擬定量方法，屬于文獻計量學，而內容分析采用詞頻統計等反映內容的特征，引文分析法是形式化的分析，采用引用關系來反映內容相關性和研究微觀科學結構。由于引用關系存在著引而不著等虛假現象，以及作者受文獻可獲得性的影響與外文水平的限制，引文不一定能充分反映文獻的質量與文獻利用程度，使引文分析法對內容相關關系的測度（引用關系）不如內容分析法直接，揭示文獻內容上不如內容分析法深刻、客觀。從適用范圍上區分，引文分析法的對象是科學文獻及與此相對應的著者、學科、學術團體、期刊等，內容分析法的適用范圍要大得多，它廣泛用手任何有交流價值的信息。

3.2內容分析法與文獻計量學首先內容分析法本質上是文獻計量學方法。內容分析中的確定分析單位實際上就是確定計量單位的過程，編碼的過程實際上就是數量化的計算過程。在圖情領域，一切以文獻為基礎的定量統計分析研究都屬于文獻計量學內容范疇。第二，內容分析法側重于分析文獻內容特征的“量”；文獻計量學方法側重于分析文獻形式特征的“量”，它從定量的角度分析文獻規律，只是間接反映內容的相關關系。文獻計量學以幾個經驗定律為核心，如洛特卡定律、布拉德福定律、齊夫定律、普賴斯定律等，它們的計量單位是文獻形成方面的某種特征，反映了科學文獻的生產、流通利用的規律等。同樣有詞頻統計，齊夫定律研究詞匯術語在科學文獻中的分布規律，與內容分析截然不同。第三，內容分析法適應范圍廣，文獻計量學僅適用于科學文獻，而且每個經驗定律都有特定適用范圍，如齊夫定律對高頻詞與低頻詞不適用，洛特卡定律只是由物理化學兩學科文獻的統計結果導出的，對其它學科也有不適用情況。因此，文獻計量學在從定量角度揭示文獻內容的深度方面不及內容分析法。

3.3內容分析法與圖書館數學方法內容分析法相對于圖書館數學法，只是半定量方法。圖書館數學法是高級理性思維，它根據有關理論對主要矛盾予以量化，確定一些基本的常量與變量，分析各種量的關系，并對常量給予數值估計，建立數學模型進行圖書館學研究、評價、預測，而以實際問題建立數學模型并不是一件容易的事。內容分析的定量方法只是建立較為簡單的量化系統，比圖書館數學方法要簡便得多，而且數學模型畢竟不是事物本身，它舍掉了一些影響事物發展的次要因素，它簡化了客觀現實，在揭示事物本質方面，與客觀現實不一致也是必然的。所以數學模型必須經過實踐檢驗，并不斷修正誤差，這樣在揭示事物本質方面和預測事物發展方面，內容分析法則更勝一籌。

3.4內容分析法與圖書館調查法、實驗法、觀察法內容分析法是非接觸性研究，不象調查、實驗、觀察法在研究過程中，研究者態度、素質、主觀意見等容易干擾研究對象，內容分析可以研究無法接觸的研究對象，如圖書館史等，調查實驗觀察已無能為力。內容分析法較調查法、實驗法、觀察法容易達到研究目的，研究者總可以在調查法、實驗法行不通時采用內容分析法。另外內容分析法彌補過失比其它研究就容易得多，研究者只需要對資料進行重新編錄，而無須一切從頭開始，而假如調查結果不理想，重做一遍，無疑要耗雙倍時間和經費；如果一項實驗研究做壞了，要重做也許根本不可能，內容分析法可以適合作縱向趨勢分析。由于調查法、實驗法、觀察法等所研究的都是現時的情景，往往難于用來進行縱向研究與趨勢分析研究，內容分析法在這方面則有著它特別的優勢。

3.5內容分析法與圖書館學邏輯研究方法圖書館學邏輯研究方法包括比較、歸納、演繹、綜合等，主要研究圖書館學結構、功能、性質，以及圖書館事業、圖書館與社會等，這是傳統人文科學方法在圖書館學中的應用。這類方法最大的特點是推論嚴密，它根據事物間的相關性、條件的必要性和充分性進行推理。這些方法主要用于那些不需、不易或不能用定量數據表達的事物，但是邏輯方法說理雖然很強但不具體，推理雖然嚴密但不夠精確，其結論僅僅是一種定性化傾向而無定量說明。在這方面上，內容分析法為圖書館學研究提供定量研究的途徑，而且通過定量研究與定性研究相結合，達到對事物研究深刻全面的認識。

評價內容分析法不應回避它的缺點。第一，圖書館學文獻只是圖書館現實和人的思想的概括反映，終究不是復雜生動的現實世界和人的內心狀態本身，現有的文獻資料是否客觀也是難以預測的，所以通過文獻來研究課題也可能有不準確的地方。第二，由于選擇分析單位還要進行一些主觀推斷，這有時不可能完全符合客觀實際。分析單位并不能完全概括文獻的全部內容，這種不全面容易產生結論上的偏差。同時分析單元數量、分類方法、類目定義以及研究課題設計中研究人員也會有主觀的選擇和詮釋。第三，運用內容分析研究圖書館學，有時統計量還是很大的，所需投入的時間往往也比較長，特別在一些長期跟蹤或大范圍的內容分析工作中，對人力和時間的要求更加突出，因而需要盡可能采用計算機輔助分析。

【參考文獻】

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7俞培果.圖書館學中的定量方法.中國圖書館學報，1994；（4）

篇（4）

內容分析法是一種對文字、口頭及圖像材料進行基于定性的定量研究方法。在社會科學研究的某些領域（如圖書情報、新聞傳播等）其運用比較廣泛[1]。心理學作為兼有社會科學性質的一門學科分支，長期以來較少使用內容分析法。隨著內容分析法的發展，人們逐漸認識到，這種基于定性的定量研究方法，能給心理學研究提供一種新的研究思路與視角。

一、內容分析法的由來及演變

內容分析法即對既有材料進行的定量分析。這個詞出現大約有60年，但直到1961年才正式將它列入Webster的詞典中。根據Krippendorff的考究發現，在18世紀的瑞士第一次出現了對印刷材料的定量分析的較全面地記載。當時，有一部名為“基督教之歌”的圣歌集，其中有90首作者不祥的歌曲遭到了教徒們的譴責，原因是這些歌曲的有些象征詞與傳統牧師的要求相違背，同時又有助于異教徒的志氣。于是人們對照早期的圣歌，數出了歌曲中不符合宗派的象征詞，直至將問題解決。

20世紀初期，內容分析法廣泛的應用于新聞界，主要目的在于評估公眾熱點及市場狀況。但新聞事業只有實事求是才能廣泛的影響公眾。為此定量的報紙分析油然而生，用以考察報紙的客觀性。后來，通過主觀分類，對詞與短語的測量開始擴展到廣播事業。如1939年Albig通過主觀分類，以內容分析運用于各種不同類型的信息分析中，如筆記、演講、廣告、電影、電視、藝術、音樂、文學等中，以期發現社會和文化的歷史趨勢。后來電子媒介的介入，以及社會科學中實際考察方法的出現，使內容分析法得以不斷的完善。但是二戰期之前，內容分析法被認為是一種為了驗證科學假設或批判新聞事業而使用媒介交流來搜集數據的方法。

二戰期間，內容分析法實踐性的在“宣傳機構分析”中得到了大規模的應用。由于要分析大量的手寫材料，并且許多任務要不斷反復進行，使得計算機成為內容分析的天然“盟軍”。在以后幾十年中，微型電腦的引進、內容分析軟件的開發及計算機價格的普遍下降，使內容分析法在廣泛的社會科學問題研究中成為獨樹一幟的方法。

然而，在心理學研究中研究者較少使用內容分析法，計算機作為工具利用之前，主要原因在于這種方法浪費時間且主觀性太強。至今內容分析法仍然較少使用，原因之一可能在于研究者對這種方法不太熟悉，不確定如何使用。Bryman[4]認為，為了發現最適合研究問題的研究方法，調查之前應該仔細查看大量的研究方法。為了便于心理學研究者對內容分析法的了解，下面我們將對其在心理學研究中的程序（附以事例）、意義、以及未來發展的趨勢加以簡要介紹與分析。

二、內容分析法在心理學研究中的基本步驟步驟是內容分析法的應用框架，很多學者以自

己的研究內容為基礎提出了運用內容分析法的步驟，如1967年Nunnally[5提出了包括給客體詞負值的測量步驟；GaryS.insch[6等提出了內容分析的11個步驟。針對心理學科及其研究方法體系的特點，我們認為內容分析法在心理學研究中主要包括以下6個步驟。

(1)確定問題：即確立內容分析的目的。問題可以是自己感興趣的，也可以是對實際問題的解決。這一步與心理學研究中實驗或調查等的開始步驟一致。

(2)確定分析單元：“分析單元是用來考察和總結同類事物特征，解釋其中差異的單位”[7]。在心理學研究中，分析單元并未限制，它可以是個體、家庭甚至地域，也可以是口頭或文字材料中的詞、短語或一個句子等等。

(3)抽取樣本：由于研究者的精力、時間及一些客觀因素的限制，研究不可能對所有的材料進行分析，必須采用抽樣。抽樣時要考慮分析單元，合理的利用一些抽樣技術，如隨機抽樣、分層抽樣、群體抽樣等方式進行。

(4)制定分析體系：即確定分析單元的歸類標準，把分析單元分配到最能說明目的的邏輯分類框架中去。類別間應相互獨立。對于分析體系，可以通過專家評定法進行反復的修訂，還可以借助最后結果進行因素分析或T檢驗，驗證體系的合理性。它是整個步驟實施中的難點。

(5)編碼及計算：在采用計算機處理數據的情況下，對分析單元進行編碼是必要的。編碼的最終結果是數字化的，讓計算機能夠識別。再使用統計分析方法統計各類詞、短語出現的頻數、語意強度等。

(6)分析解釋：對統計分析結果進行有用性和可靠性分析。一方面對分析體系的合理與否提供定量的支持；另外如若體系合理，可以根據結果對實際問題提出解釋。解釋結論時一定要謹慎，必要時結合口頭或文字材料，甚至研究者的觀察做出盡可能切合實際的推斷。

為了進一步說明內容分析法在心理學研究中的步驟，我們舉一簡單的事例加以說明。例如，在心理咨詢中，我們想知道來訪者的認知焦慮程度如何，首先我們把研究的問題確定為對“來訪者認知焦慮程度的測查”。然后進入第二步確定分析單元，分析單元是解釋來訪者認知焦慮差異的最小單位。基于咨詢這一特征，最方便的材料取樣便是來訪者的直接談話內容，為此分析單元可確定為“句子”。第三步為抽樣，來訪者咨詢之時，說話的多少不固定，如何選擇關于他（她）的認知焦慮材料呢？這關系到抽樣。首先，可以在一定標準語的指導下，引導來訪者講“最近生活怎樣，有哪些事情讓自己感到苦惱”等，然后從來訪者所談內容中隨機抽取幾段話（共約5分鐘）作為分析來訪者的焦慮水平而抽取的樣本。第四步即確定認知焦慮的分析體系。一般分析文字材料時，此時應該確定分析單元歸類的體系，但鑒于咨詢的特殊性，分析體系應該在問題確定之后依據定性分析事先建立起來。我們可以把認知焦慮分為鎮定、輕度、中度、重度四類，每種認知焦慮的類型又可分為對事件難度的估計和對自己應對能力的估計兩個方面，每個方面又可區分出幾種不同的特征，對每一特征要有明確的操作性定義，并且盡可能詳盡的列舉每一種特征的典型語句。之后進入第五步編碼及計算，即把來訪者的話，依據類型用一定的數字代表，必要時借助計算機分類匯總，然后按一定的方式計算。第六步，如果分析體系為初次編制使用，可借助統計分析檢驗其信、效度，甚至適當的修改分析體系。若經檢驗確定分析體系有較好的信、效度，則依據計算結果及咨詢師對來訪者的觀察，對來訪者的認知焦慮做出恰當的推斷。

以上結合認知焦慮的事例對內容分析法在心理學中的應用程序作了進一步的分析，其實在心理學研究中，無論哪種問題，都可以通過這6個步驟來完成，例如關于性格內外向、自主一被動、精神分裂、社會交往、積極情緒、希望以及領導角色、職員交流及人際關系、互聯網等等。同樣，其研究的材料也依據具體的問題而加以確定，不僅限于對言語內容的分析。但在心理學的實際研究中，內容分析法的運用相對較少。我們認為，如果研究者能把其作為一種普遍的方法運用于心理學的研究之中，它將有利于促進心理學研究的進一步發展。

三、內容分析法在心理學研究中的意義

(一）能完善心理學研究的方法體系

心理學研究使用最普遍的方法通常是實驗法、測量法。隨著社會科學研究方法的不斷豐富，質性研究、跨文化研究等多種研究方法不斷地引入心理學研究之中，使心理學研究的方法體系不斷完善。但是質性研究等方法在心理學中的價值都無法與內容分析法同日而語。我們認為它們更多地是一種研究的視角或思路，而內容分析法并不然，它與心理測量法一樣，是最基本、最普遍的心理學研究方法之一，只要有文獻、言語或圖片等信息材料，無論是質性研究還是跨文化研究，它都可以使用。從一定角度講，內容分析法與心理測量法存在某種共同之處，即它們都遵循以定性分析為基礎，然后對收集的數據進行量化處理的原則。但是兩者的研究對象不同，前者的研究對象是人類收集或總結的既有資料，后者一般直接以人為研究對象。所以我們認為，內容分析法在心理學研究中和心理測量、實驗有同樣重要的價值，在心理學研究的方法體系中不可缺少。可是截至目前，內容分析法仍沒有引起心理學研究者的充分重視，對此我們不可輕視，應積極地把其納入心理學研究的方法體系之列，使心理學研究的方法體系更加的合理、完善。

(二）能增強心理學研究成果的精確性與可信度

長期以來，心理學研究除實驗、測量法進行研究之外，對于實驗中的開放式問卷、訪談內容等只做簡單的定性分析，這種定性分析較難發現研究的主題內容的量變關系。內容分析法是一種基于定性的定量研究方法，能為開放式材料提供一種量化的途徑，通過一定的步驟，它可將非定量的信息轉化為定量的數據，使研究達到最大程度的系統性和客觀性，從而增強心理學研究成果的精確性和可信度。同時，內容分析存在一種潛在的高測量信度。不像其它的情景性研究，事過境遷，很難重復，其信度也較難確定。內容分析法的由其研究材料（文獻、信件、錄音帶等）的性質決定了，研究可以反復進行，確保其有較高的信度。例如，在關于認知焦慮的研究中，研究者可以通過速記或征得來訪者的同意進行談話錄音，只要標準一致，反復分析的結果會有較高的一致性，即具有較高的信度。尤其當計算機軟件運用于一些文獻分析時，所有的分類規則自始至終保持一致，同樣的材料重復研究能獲得同樣的結果，這較之內容分析手工分類時的研究，其信度與效度明顯提高。

(三）能擴大心理學研究的內容范圍與時間跨度

內容分析不僅能研究文字材料與口頭材料，也能采用計算機輔助的內容分析對洶涌而至的電子郵件、世界廣域網、視頻圖像等交流信息進行多方面的研究，從而拓展心理學研究的內容范圍。隨著可利用存儲信息的增長，內容分析也促進了交流的縱向研究，使研究突破時空條件的限制，加大了研究的時間跨度。例如，關于幼兒年齡特征的比較研究就能反映內容分析的這一特性，這是其它的研究方法難以比擬的優勢。

當然，內容分析也非萬能，它也有自身的不足之處。Bryman[4]提出使用多元的研究方法，以便在研究中讓一種方法的優勢來彌補另一種方法的不足。心理學研究者應采納這種觀點，綜合利用其它的多種方法，揚長避短，促進心理學科的不斷發展。

四、內容分析在心理學研究中的發展趨勢

縱觀內容分析的歷史發展及其價值，我們認為，內容分析在心理學研究領域將呈現以下趨勢：

(一）內容分析法將會在心理學研究中得到廣泛的應用

是由內容分析法自身的優點所決定的。內容分析法是基于定性的定量研究，其分析的對象廣泛。一直以來心理學研究中有部分資料如開放式問卷，訪談內容等只有作定性的分析，輔助說明實驗或調查研究的結果，這種定性的分析不僅帶有較大的研究者偏向，而且分析中會失去大量的其它信息。如果采用內容分析法對這些資料進行分析，能加強結果的客觀性，捕捉更多的信息，加強實驗結果解釋的準確度。另外內容分析法可以作為一種單獨的研究方法，結合統計分析自成體系研究問題。并且相對于實驗與調查的方法，它需要較少研究人員，還能節約開支。

同時，也是心理學研究對象不斷擴展的結果。心理學從創建至今已滲透于生活的方方面面，其研究的主題也越來越豐富，可利用于研究的材料也不斷的增多，除了文獻、演講稿、信件、錄音等資料外，隨著網絡時代的步入，電子郵件等廣闊的交流信息也成為可利用的研究資源，這使內容分析法成為廣闊的心理學研究問題中不可缺少的方法之一。例如，D'Aveni[8]等在1990年通過對“股東的信件”進行內容分析，研究了“成功與破產公司的管理者在注意力上是否不同”的問題。Kabanoff，Walderse[9通過對年度報告，公司內雜志、雇主間的信件等進行內容分析，測査了組織的價值結構。總之，隨著心理學研究內容的不斷豐富，內容分析廣泛地應用于心理學研究已成為必然。同時，內容分析的一些軟件包的開發與利用，使內容分析法更加客觀，運用更加簡便，也是促進內容分析廣泛應用于心理學研究的一個方面。

(二）內容分析法將會更加客觀化、系統化

盡管內容分析法自身存在一些缺點和不足，但這并不影響內容分析法的發展。相反，學者們通過努力，不斷的創建內容分析詞典和內容分析系統軟件，彌補以往內容分析手工編碼中規則不一致，研佛第四版心理學詞典，lasswell價值詞典（簡稱LVD)。“LVD是一種單維分類詞典，而哈佛的是復合分類詞典”。他們不僅為分類提供了廣闊的類別，還因分類規則的一致性而提高了研究的信度。近年來，心理學關于領導角色的研究已經采用這種客觀化的內容分析詞典，如Kabanoff191為測量組織價值就綜合性地利用了以上兩種辭典進行了研究分類，使研究結果更加客觀，系統。這種發展趨勢還在不斷的擴大，不同類別的詞典及內容分析統計軟件還在不斷的完善與涌現，心理學研究也將更廣泛的采用之，使方法本身更加客觀、系統，研究結果更加準確、可信。

篇（5）

詞頻分析可以歸納出某一研究領域文獻中詞匯的出現頻率，通過統計高頻詞可以分析出該領域的研究熱點和發展動向。我們對2010年度傳媒經濟的312篇論文的題目、摘要、關鍵詞進行了詞頻分析，剔除無意義的虛詞后共篩選出傳媒經濟研究的50個實詞高頻詞（見表1）。

統計結果表明：

（一）媒介類型：總體上，四大傳統媒介仍然是學界研究的重中之重，但新媒體對于學術研究的影響巨大，圖書出版業位列第三，手機媒體成為研究新寵。

如果我們從媒介類型的角度將詞義意義相近的熱詞進行進一步的歸類合并，我們可以看到，盡管以網絡為代表的新媒體（“網絡”、“新媒體”、“互聯網”、“手機”）是學術界研究的熱點（總詞頻數為218），但是對4大傳統媒介的研究依然是學術界研究的重中之重（總詞頻數為356），是新媒體研究總數的1．63倍。當然，新媒體之于傳統媒體的影響是巨大的，絕大多數對于傳統媒體的研究都是在新媒體影響背景下所做的范式轉型、規則變化、操作對策等方面的研究。

就單一媒體類別的研究而言，期刊（含科技期刊165）研究占據首位；網絡（含互聯網）的研究居第二位（114）；而出版研究（含圖書、出版社、出版業，共計112）則居第三位。傳統意義上媒介研究重點的報紙（含報業，112）、電視（79）忝列其后；此外，手機媒體的研究也開始成為學術研究的新寵（49）。

（二）熱點議題：出版因改制動作巨大而成為學術界熱議的第一議題；其次，傳媒產業和傳媒市場也是人們最為關注的一級議題。此外，在去年的學界視野中，營銷、改革、品牌、廣告、管理、競爭也是人們熱議的研究主題。

如果我們將媒介類型之外的熱詞看作是學術界研究的熱點議題的話，在將其按照詞頻數做三分法分析，我們可以看到，排列在學界熱切研究第一陣列的有：出版、產業和市場；第二陣列的研究議題是：營銷、改革、品牌、廣告、管理、競爭。與人們一般印象形成鮮明對照的是，某些政策上、實踐領域大轟大嗡的議題，在學術界的研究視野中熱度并不很高，比如：三網融合、轉企改制、文化產業 、版權以及產業鏈等。此外，中國的媒介經濟學研究在研究中國傳媒經濟問題時參照、借鑒最多的是美國的傳媒業，同時也較多地借用了經濟學的理論或方法。

二、2010年學術界如何研究傳媒經濟：基于內容分析的研究方法分析

本課題組結合內容分析得到的統計數據，對2010年年度傳媒經濟的研究方法與學科交叉情況進行了客觀的描述，以期從宏觀的角度整體把握本年度傳媒經濟研究的總體狀況。

（一）定性研究為主，重視個案分析和調查研究

2010年年度的傳媒經濟實證研究中，定性研究數量是定量研究的2．7倍。有學者曾通過內容分析法對比了中國與美國的新聞傳播學研究方法，研究結果是“與美國相反，中國的新聞傳播學研究方法中定性研究方法處于絕對主導地位（80．8％）而定量研究很少（15．6％）”??。相較而言，傳媒經濟的定量研究量高于國內新聞傳播學的總體水平，更偏重于研究的精確性和可量化性。

在定性研究方面，傳媒經濟以個案研究法（34％）、文獻分析法（16．1％）為主，而新聞傳播學則更偏重于文獻分析法（38．2％ ），這說明傳媒經濟更加重視對個案和典型的研究。在定量研究方面，傳媒經濟以調查法（60．4％）、內容分析法（18．9％）為主，此外也有部分研究引入了模型分析（18．8％），而新聞傳播學中內容分析法占據顯著地位。與新聞傳播學相比，傳媒經濟研究更注重于大量實際數據的收集，研究難度與研究投入較大，但在定量研究的數據處理方面，仍以簡單的頻數（13．3％）、描述統計（55．6％）為主，數據的深入挖掘和解析有待提高。

（二）產業經濟學、微觀經濟學視角占主流，技術成為關注焦點

2010年年度涉及學科交叉的傳媒經濟論文有105篇，學科交叉論文比例為34％，與經濟學（69％）、管理學（25％）的交叉最多。由于傳媒經濟構架于不同的經濟學理論和分析方法之上，因此經濟學理論是研究傳媒經濟問題的基礎理論，較常用的研究視角包括微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、制度經濟學和政治經濟學。2010年傳媒經濟學的產業經濟學視角最多（45％），其次為微觀經濟學（41％），制度經濟學（9％）、宏觀經濟學（2％）、政治經濟學（7％）涉及較少。

經濟、技術、制度是影響傳媒經濟發展的重要力量，涉及宏觀環境對傳媒業影響的論文有143篇。數字化、三網融合、電子書、微博等新的媒介技術和形式的爆發使技術（33．6％）成為對傳媒經濟研究涉及最多的宏觀領域，整體的經濟形勢（經濟29．4％）和政府規制（政治26．6％）也是研究者在研究中涉及的重要因素，而傳媒經濟對社會因素（10．5％）關注不多。

三、年度研究熱點與研究趨勢：基于社會網絡分析

圖1是對2010年入選的所有傳媒經濟學科的論文的關鍵詞、題目和摘要做的社會網絡分析，使用的軟件為NetDraw2．054版本。

（一）核心層、中間層、邊緣地帶：傳媒經濟研究分層明顯

結點（node）大小表示的是度數（degree），結點每與另外一個結點發生一次聯系（無論是主動還是被動、是流入還是流出）即為1度，結點越大表示與別的結點之間的聯系度越高。從圖中可以看出，傳媒、出版、融合、廣告等為今年傳媒經濟學研究的焦點和重點。每兩個結點之間線條的粗細程度表示的是兩者的關系密切度，兩個結點之間的線條越粗表示兩者之間的聯系越緊密，從上圖可以看出，數字―出版、媒介―融合、三網―融合、科技―期刊、植入―廣告等關鍵詞之間的緊密度很高，這也一定程度上反映了今年傳媒經濟學科研究的興趣和前沿。

在以上分析的基礎上，本研究還對關涉的關鍵詞進行了K－cores分析，不同結點的顏色代表意義不同，可以看出，整個網絡有三層構成：核心層、中間層和邊緣地帶，紅色的結點處在整個網絡的核心層，主要有以下關鍵詞：傳媒、出版、融合、模式、營銷、整合、數字、出版、媒介、改革、體制等；藍色的結點處在整個網絡的中間層，主要有以下關鍵詞：廣告、報業、手機、集團、轉型、三網、競爭力等；黑色的結點處在整個網絡的邊緣層，包括制度經濟學、風險投資、電子閱讀、關系社會等，說明傳媒經濟學研究的議題還主要基于傳統議題的基礎上，對新的研究議題和對象的擴展度不夠。

（二）研究熱點：微博客、植入廣告、媒介融合

由于2010年年度的論文很難以被引用的次數（一般而言，論文被引率高點發生在發表后的3―4年）來判斷其重要性與關注度，但從CNKI的下載頻次多少這一指標，可以在相當程度上說明某篇傳媒經濟研究論文及其所代表的研究領域的被關注程度。一般而言，下載頻次越高說明其影響力越大，關注程度高，有可能成為未來研究的熱點。以下為下載頻次在300次以上的論文，共18篇。??（見表2）

結合前文詞頻分析的結果、社會網絡分析結果以及18篇高下載頻次論文的研究內容可以發現，本年度傳媒經濟研究的媒體熱點是微博客。表2論文中以微博為研究對象的論文有3篇，平均下載頻次為736次，并且“微博價值：核心功能、延伸功能與附加功能” 下載量超過了千次，此外還有眾多論文從微博媒介性質、盈利模式、營銷應用等方面對這一新的媒介形式展開了研究。本年度媒介產業的研究熱點是媒介融合，3篇有關媒介融合的文章下載頻次為352，并且“媒介融合”一詞出現的詞頻也達到了52次，三網融合背景、產業視角和綜述性回顧是本年度媒介融合研究的亮點。2010年年度廣告方面的研究熱點是植入廣告，2篇論文的平均下載頻次為457次，對新的植入方式的探究和對其廣告效果的評價研究使植入廣告的研究趨于成熟。此外媒介規制與體制、新媒體對傳統媒體的沖擊及傳統媒體的轉型研究等傳統仍舊是傳媒經濟研究者持續關注的話題。

注釋：

??《中國傳媒發展指數報告（2011）》項目組由中國人民大學新聞學院教授、中國人民大學新聞與社會發展研究中心副主任喻國明主持，本文由宋美杰完成初稿，喻國明修改并定稿。本文中內容分析部分的數據采集和統計分析由宋美杰、劉佳瑩、許子豪、朱爾皓、陳瑾、陳宇完成，李彪對于本文的社會網絡分析圖的形成也有貢獻。

??本文選取了2010年CSSCI收錄的新聞傳播核心期刊15本，輔助以2008年北大圖書館中文核心期刊G0／G21信息與傳播、新聞學、新聞事業期刊15本，30份期刊消除重疊后獲得了樣本選取期刊：編輯學報、國際新聞界、新聞與傳播研究、新聞大學、現代傳播、編輯之友、編輯學刊、當代傳播、出版科學、中國編輯、出版發行研究、中國出版、廣告大觀、現代廣告、新聞愛好者、新聞界、青年記者、新聞戰線、新聞與寫作、新聞記者、中國記者、中國報業、電視研究、傳媒觀察等。選擇以上期刊中已經被CNKI收錄的（截止日期為2010年12月23日）2010年度全年的與傳媒經濟研究相關的論文，此外以傳媒經濟、傳媒業等為關鍵詞在CNKI中進行搜索，獲取了未在以上期刊上發表的論文。通過上述途徑獲得的論文為研究的初步樣本，在此基礎上剔除了會議消息、研究隨筆等性質的文章，共獲得有效論文312篇。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0262-03

近年來，隨著社會對學前教育重視程度的提高，越來越多的人加入到學前教育研究的行列，學前教育作為一門獨立的學科也取得了一定的進步。學前教育學科的發展離不開學前教育研究方法的進步。本研究從不同的視角對學前教育研究方法進行分析，將《學前教育研究》所刊載的論文作為研究樣本，試圖利用《學前教育研究》的特點，如作者群和讀者群來源廣、創刊早、權威性大等，從一個側面反應出我國學前教育不同來源的研究者對研究方法的運用狀況，促進各個層面的研究者在研究方法上的創新，提高《學前教育研究》所載論文的質量。

一、學前教育研究方法的分類

要對學前教育研究方法進行研究，首先要對其進行歸類。通過查閱各類文獻，我國學前教育研究方法的歸類還沒有一個比較清晰、明確的標準。傳統的觀點將學前教育研究方法分為理論方法、實證方法、實驗研究方法及歷史研究方法。王彩鳳、莊建東等將學前教育研究方法分為文獻研究法、觀察研究法、調查研究法、實驗研究法、實物研究法、個案研究法、質的研究法以及行動研究法。劉晶波等將學前教育研究方法歸為文獻方法、思辨方法、質的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等6種方法。也有學者根據劉良華對教育研究的分類，將學前教育研究方法分為實證研究法、理論研究法及應用研究法。通過反復分析本次研究的327篇論文，同時結合學前教育學科的特色，本文主要將研究方法分為思辨方法、實證方法、文獻方法及混合方法四大類。思辨方法是指用經驗總結、哲學思辨及邏輯分析的方法進行相關研究，其主要是基于形而上學的思辨傳統，所以和“思辨”相關聯。[1]實證方法包括觀察、調查等，是通過問卷、訪談、觀察以及測驗等手段收集資料來驗證假設或回答有關現實研究的問題。[2]文獻方法就是從所要研究對象的歷史出發，搜集和該課題有關的文獻資料，從中抽取出有規律性的東西，并在此基礎上作進一步的調查或者比較分析，展開深層次的研究。[3]混合方法是指研究者在同一研究中綜合運用或者混合定量和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究方法。[4]本研究最后的分類結果如下：實證方法包括觀察法、調查法、個案研究法、行動研究法、質的研究法、實驗研究法和內容分析法。其中觀察法包括取樣觀察法和敘述性觀察法，而調查研究法包括問卷調查、訪談調查和測驗調查。思辨方法，包括經驗總結、哲學思辨和邏輯推理。

二、樣本選擇和研究方法

本文所要研究的對象是《學前教育研究》里刊發的論文所采用的研究方法。首先是樣本的選擇，筆者在CNKI中文期刊數據庫中進行檢索，在刊名中輸入學前教育研究，時間限定在“2002-2011年”得出論文篇數為2732。經過初步閱讀，刪除了非學術類文章，分別對每期選好的論文進行編號，用SPSS17.0隨機從每期論文中抽取3篇，最終得出本研究的有效樣本總數為327篇。運用內容分析法對樣本進行解讀，將學前教育研究方法的最終分類結果作為本研究的類目，分析單元為抽取的文章。通過仔細閱讀每篇文章來確定研究者所采用的研究方法并進行分類統計。明確學前教育研究方法的分類后，對選好的3名編碼員進行培訓，然后讓他們對20篇樣本進行編碼，在他們熟悉并基本統一了編碼方法后，再分別對另外46篇研究論文進行編碼。當編碼員有疑問的時候，隨時與筆者以及其他編碼員進行討論以達到認識上的一致。

三、結果與分析

1.通過不斷地對抽取的327篇樣本進行逐篇分析，并按年份進行分類統計，《學前教育研究》所刊論文的研究方法中思辨方法和實證方法占主導地位，所占比例分別為76.1%和65.1%。采用了混合方法的論文有103篇，其比例為31.5%。文獻方法所占的比例最低為13.8%，遠遠低于思辨方法和實證方法的使用頻次。思辨方法中的具體方法類別依次按經驗總結法、哲學思辨方法及邏輯推理法的優先順序來歸類，其他類型的方法，只要在文章中運用到，論文的篇數相應增加。“思辨方法”中有一半以上采用了經驗總結法，其比例為54.6%。其次是哲學思辨方法，其比例為30.9%，而邏輯推理只占到14.5%。“實證方法”研究方法中所包含的具體類別比“思辨方法”多，從統計的數據可以看出，量的方法在“實證方法”中所占的比例最大，達到了33.3%。其次是調查法，其所占的比例達到了28.2%。我們可以看到，個案研究法、觀察法、質的方法、行動研究法、實驗研究法和內容分析法這六類方法所占比例依次為12.2%、11.3%、6.1%、3.3%、3.3%、0.9%。個案研究法和觀察法使用的頻次相差不大。質的方法、行動研究法、實驗研究法及內容分析法使用的頻次都很低，不到10%，內容分析法的使用頻次甚至1%都未達到。

篇（7）

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9755-03

Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology

TAO Tian-mei

(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)

Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.

Key words: online education; distance education; educational technology

網絡教育自從引入中國,一直以來就是教育技術領域關注和研究的熱點。網絡教育作為知識經濟時代的一個重要產物,為教育技術的發展作出巨大的貢獻。然而對于網絡教育,不同的人對其有不同的看法。有的人認為網絡教育為實現大眾教育、終身教育、個別化教育提供了條件;然而有的人卻認為網絡教育存在很多的弊端。例如,教學質量不能保證,網絡教育中師生缺乏情感交流等。那么網絡教育的發展到底如何?現階段,人們關注網絡教育的哪些方面應用與發展?以及網絡教育現階段的研究狀況等等。該文希望通過內容分析法來研究網絡教育的發展現狀,從中發掘網絡教育發展中存在的問題。

1 研究方法和研究步驟

1) 研究方法

該文試圖通過教育技術專業期刊來分析研究國內網絡教育的發展現狀,該文采用的分析方法是內容分析法。

2) 分析對象的確定

為了更全面深入的分析國內網絡教育發展趨勢和研究現狀,該研究的分析對象分別是中國電化教育、電化教育研究、中國遠程教育、現代教育技術、開放教育研究、中小學信息技術與教育、現代遠距離教育等七本教育技術學專業相關期刊。

3) 研究步驟

該文通過對教育技術專業期刊進行內容分析,主要從論文數量統計、作者情況統計以及主要研究領域的分析統計等來了解網絡教育的發展狀況,并突出網絡教育發展中存在的問題以及發展趨勢。

2 論文總量及年份分析

2.1 論文總量

該文研究內容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺,采用專業檢索方式,檢索字段為:題名=‘網絡教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業期刊的所有題名中含有網絡教育的文章,各期刊文章數量見表1。

2.2 從年份論文數量分布來分析網絡教育發展現狀

中國知識資源總庫(CNKI)的中國期刊全文數據庫是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時候網絡教育基本上還沒有發展起來。所以該文統計了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統計結果如表2。

從圖1中,我們可以看出網絡教育總體上還是呈現上升的趨勢的。在圖表中,我們發現從1995年到1997年間,在教育技術專業雜志上發表的關于網絡教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時期網絡教育還沒有在國內真正地發展起來。直到1997年,教育部批準67所普通高校和中央電大開展網絡高等學歷教育,網絡教育才慢慢地被教育技術界所關注。在這七本專業雜志中,最早的介紹網絡教育的文章是1998年由趙繼紅發表在現代遠距離教育中的《網絡教育:電大教育的新紀元》。從此以后,有關網絡教育的論文才不斷地在教育技術專業雜志中出現。

從1997年開始直到2003年間,是網絡教育飛速發展的時期。因為在這一時期國家不僅批準了網絡教育試點,而且也出臺了很多政策。特別是從2001年開始,各個教育技術專業雜志都開始刊登網絡教育方面的文章,在初始階段大部分的關于網絡教育方面的文章都是刊登在中國遠距離教育和現代遠距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個教育技術專業雜志開始關注網絡教育的發展,尤其是在教育技術核心期刊電化教育研究上,關于網絡教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時間內教育技術專業人士更多地越來越開始關注和研究網絡教育。2003年網絡教育發展到頂峰時期,從那以后,網絡教育的發展進入反思期,網絡教育的論文呈現下降的趨勢。雖然在網絡教育引入國內時,人們對它抱有很大的希望,然而在實際發展中人們發現網絡教育并沒有預期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網絡教育的發展暫時處在一個平緩的發展時期。而從搜集到的文章標題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網絡教育的發展以及其發展趨勢,試圖找到網絡教育的新的發展方向和突破口。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0017-03

思考：用軟工具呈現

在課堂中，教學事件次序安排得是否合理往往與知識點結構關系密切相連。如果不能清晰理解相關知識點的結構，則教學設計往往會出問題。

人對某一領域的認知過程一般是從層級關系到結構關系，再到流程關系的（如圖1）。

在傳統的備課―上課過程中，教師比較重視教學目標分析。但對學習者的知識點及知識點間關系的分析和教學事件的流程分析相對少一些。而學習內容分析是進行教學設計的重要內容。

教師如果能夠利用圖表類的軟工具幫助明確教學目標、流程、內容等方面，那么會對教學有更大的幫助。

教師的兩圖分析

2012年，在與新任教師討論與交流過后，我們決定嘗試在進行科學課的學前設計時需要完成“兩圖”：學習內容分析圖和教學事件流程圖。

學習內容，就是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。明確學習內容各組成部分的聯系，也為教學順序的安排奠定了基礎。“學習內容分析圖”強調對學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的深層分析。以“教學流程圖”來強調達到目標所實施的教學事件的序列化。兩圖主要關系到“學什么”和“怎么學”兩個方面（如圖2）。

“二圖”的應用情況

經過一個學期的試用，教師形成了使用“二圖”的基本習慣。在對科學課程整體分析后，促進了教師對課程整體結構的認識，然后我們展開了對“二圖”的專項研究。2012年11月，我們以小學科學課第六冊第18課《風能》的教學活動展開研究。首先進行“風能”相關知識點結構的分析（如圖3）。

然后根據“風能”知識概念圖進行教學流程的設計。過程是：課前―討論后修改―1班教學后修改―2班教學后修改―3班教學后修改。前后共完成了五輪教學流程圖的整理（部分流程圖如圖4）。

教師在研究后，提出這樣一個問題：為什么流程圖會越畫越復雜？好的教學設計是簡單的，流程越繁雜越容易在教學中出現困難。而高效課堂往往是簡潔的。

在一次交流小組的深入討論中，我們終于恍然大悟：這里所畫的是教師的知識“概念圖”。以教師頭腦中的知識體系為基礎畫出來的流程圖就一定會越來越復雜，因為教師的知識水平更高，形成的認知圖式更復雜。如果把這些“知識”全部體現在課堂中就一定會越來越復雜。而學習者的認知圖式與教師的不一樣，他們是在建構過程中逐步形成的。

為了讓工具幫助教師更好的工作，我們計劃在后面的實踐中將“二圖”變化為“三圖”，即教師的知識概念圖、針對學習者的學習內容分析圖和教學活動流程圖。

軟工具的改進：學習內容分析圖和教學流程圖

1.學習內容分析圖

學習內容分析圖是針對學習者的。學習內容是有一定的結構層次的，可以使用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法……利用類似概念圖的形式整理出內容分析圖，需要體現：①知識點（或技能點），②各節點之間的關系，③學習本課內容時的層級（主要包括三層：前提性知識/技能點、本節課的核心知識/技能點、拓展與擴展應用的知識/技能點）。從這個角度重新整理“風能”課內的教師知識概念圖，如圖5所示。

《風能》學習內容分析圖中有：①方面：以“風能”為核心展開了概念、與人的關系、與其他能源的關系、風能的利用等幾個基本大的知識方面。②關系：不同下位知識點間的關系。例如，“風能發電”在本課學習內容中不同方面都有涉及，需要在設計教學活動次序時相應考慮。③層級：知識是有結構的。對于學習者來說每節課的學習有些知識點是有著以往的經驗，屬于前提性知識；有些知識是本節課的核心內容；有些知識是核心內容的拓展與應用。

2.三塊式教學流程圖

與原有知識概念針對教師不一樣，學習內容分析對應圖是對應著學生。那么，重新整理、設計出來的教學活動流程圖左右各分解教師活動及學生活動兩個方面（如圖6）。其中教師的主要活動為教的活動，學生為學的活動。

教師的“三圖”的意義與作用

篇（9）

[3]吳明霞.30年來西方關于主觀幸福感的理論發展[J].理論學刊，2002，（5）：57-60

[4]呂衛華.時間管理與青少年成長[J].當代青年研究，2007，（7）：75-80

篇（10）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0060-02

一 引言

學案導學產生于一線教師的實踐。2000年前后，一些高中畢業班教師為了提高高考復習的效率，自發編制了學案。2003年實施新課程改革后，因學案強調學生的自主學習，與新課程倡導的“轉變學生的學習方式”理念相一致，從而逐漸為更多的教師所接受。

目前，學案導學在基礎教育、職業教育中得到了廣泛的應用。由于教育的區域特點、學科特點、課型特點、學生個體差異性等方面均存在不同，以及學案導學理論研究的不完善，導致學案導學操作不當，往往遇到兩難的局面：一方面，教師若引導過度，學生無法實現真正意義上自主學習和合作探究；另一方面，教師若引導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。

為此，本文對學案相關文獻進行整理，分析目前國內學案導學的發展情況，總結學案研究取得的成果，以及存在的問題，并對如何改進學案導學提出一些建議。

二 研究樣本與方法

1.研究樣本

本文先對中國知網中2002年～2012年的文獻進行整理，在中國學術期刊網絡出版總庫中以“學案導學”為主題詞搜索到文章272篇，其中核心期刊39篇，篩選掉研究對象不是基礎教育階段的期刊6篇，共33篇；在優秀碩博論文中以“學案導學”為主題詞搜索到文章477篇，剔除非基礎教育的學位論文后，共28篇。最后，對符合條件的33篇期刊論文和28篇學位論文分析整理。

2.研究方法

內容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。早期的內容分析法源于社會科學借用自然科學研究的方法，進行歷史文獻內容的量化分析。

內容分析法將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，并依據這些數據對文獻內容做出定量分析，做出關于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。

三 學案導學述評

1.學案導學的理論研究

圍繞“學案導學”這一中心，從以下幾個視角對現階段的文獻梳理，以弄清目前學案導學的研究背景。

第一，辯證思維觀。蔣惠英在其碩士論文“學案導學法在初中生命科學教學中的應用”中提出：辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根據，外因必須通過內因起作用。在學案導學中，教師是外部條件，教師的教是外因。學生的學是內因，教師的教必須通過學生的學才能起作用。如果學生沒有學習的動機和意愿，沒有學習的積極性以及主動性，教師的“教”就會因缺少學生的“學”而失去作用。

第二，人本主義學生觀。詹明靜在“基于全人類教育觀的學案導學教學法”中指出：心理學研究表明，人只有在民主、平等、和諧的環境中，才能促進思維的活躍、個性的弘揚。民主、平等的導學環境是實現學生全方位發展的前提。

人本主義心理學是20世紀60年代新起的心理學派，主要代表有馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學強調學習過程中的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。認為教育應該把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的人；教育應該注重具有主動性和獨創性的人。教學活動應該把學生放在居中的位置，圍繞著發展個人的和小組的目標而進行。

第三，雙主教學觀。學案導學體現的是以教師為主導、學生為主體的教學模式。體現雙主模式的學案導學課堂教學過程見圖1。

第四，新課程改革觀。從2001年開始，新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地在全國中小學校全面推行，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“（新課程）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

學案是基于新課程面向全體學生、以學生為主體、引導學生主動學習的課程理念，是師生共同參與并設計的學習活動方案或一系列學習事件的綜合。一份完整的學案應包含以下基本要素：學習目標、重點難點、學法提示、學習設計、考題例析、探索實踐、鞏固練習、課堂小結。

學案導學就是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生能力（自學能力、創新能力、合作能力）和素質共同提高的一種教學模式。

在具體操作上，學案導學有多種做法，但一般包括以下幾個步驟：（1）學生自學。學生根據教師設計的學案，在課前自學教材，了解教材內容，回答教師在學案中提出的問題。（2）討論交流。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的重難點問題。（3）精講釋疑。教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。（4）練習鞏固。學生做學案提供的練習，鞏固所學知識。

2.學案導學的實踐研究

筆者從數量和內容兩方面對學案導學的文獻進行了整理。

第一，文獻數量。從以“學案導學”為主題詞在中國知網中搜索到的論文數量可以看出，對“學案導學”的研究是呈現上升趨勢的，說明“學案導學”仍然是一個教學熱點。

第二，文獻內容。從文獻整體上來看，筆者發現這些學術論文總體反應的是“學案導學”在具體學科中的實踐應用以及認識，如井婕妤的“生物教學中實施學案導學的探索”、劉寶團的“學案導學應注意的問題”。

“學案導學”大多應用于語文、數學、英語、生物等學科中，在信息技術課中的應用幾乎為零。分析一下，主要原因是其本身的學科性質以及應試教育現狀決定的。

還發現沒有將“學案導學”應用于小學課堂中，小學階段是養成習慣的重要時期，所以非常有必要在此階段的課堂中應用“學案導學”。

雖然關于“學案導學”的實踐研究已有很多，但教師對其的認識還很膚淺，有些教師甚至認為，“學案導學”就是教學內容的習題化，最終使學案成了習題集，學生的負擔越發加重；還有些教師認為，“學案導學”的目的是為減輕教師負擔。

通過閱讀分析文獻知道，學案的設計原則有課時化、問題化、參與化、方法化、梯度化等，所謂梯度化應該是要根據課程標準、每個學生的不同個性、認知水平的高低層次，在學案的目標設置中、習題的設置中等有所體現，使優秀生從學案的設計中感覺到挑戰；一般學生受到激勵；學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得。但筆者在仔細閱讀了大量文獻后，也未發現能夠很好體現梯度化（分層）的教學實踐案例。因此，這是“學案導學”的一個有待加強和完善的方面。

最后，教師設計的學案應該能夠體現地區特點，發達地區學校的學案設計應更能發揮學生的探究能力，而欠發達地區學校的學案設計更注重的是學生自主能力的養成等；能夠體現學科特點，語文學案的設計注重的是學生閱讀能力的提升，數學學案的設計偏向于學生邏輯思維能力的培養等，再者也應隨不同階段內容學案有所變化；能夠體現課型特點，新授課的學案注重學生對知識點的掌握理解，練習課的學案就偏重于學生對內容的應用等；能夠體現年級特征，小學低年級的學生無意記憶仍占主導地位，有意記憶正逐漸發展，這就要求學案中包括趣味性強的活動，吸引學生，小學高年級的學生由被動學習逐漸向主動學習轉變，學案中復習、預習的部分逐漸讓學生自己課前解決。

在實踐過程中，教師要始終堅持精講、多練、嚴查的課堂教學原則。

四 總結與建議

1.總結

總之，學案導學可以有效地把教師的教與學生的學融合在一起，既最大限度地體現了學生的主體地位，又發揮了教師的指導作用，開創了教師擅長教學、學生擅長學習的局面，最終使教學質量得到了極大的提高。

2.針對以上問題，提出幾點建議

第一，教育工作者應該認真研讀教育學方面的理論知識，深刻明確“教育是一種培養人的社會實踐活動”的本質含義。

第二，小學教師需要學習心理學中有關兒童心理發展階段及認知特點方面的內容，從而解決小學階段不使用學案教學的現狀。

第三，編制學案時，教師一定要把學生置于核心地位，一切為了學生的學習，一切有利于學生的個性化學習，一切為了學生開展高效學習。正如美國認知心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識狀況去進行教學。”

第四，在學案的反思評價過程中，學校應營造一種沒有競爭和利益沖突的環境，使教師暢所欲言、知無不言，言無不盡，互幫互助，取得最大意義上的成功。

參考文獻

[1]顧潤生.對學案導學的批判性思考[J].當代教育科學，2012（20）

[2]張榮華.學案教學的內涵、特點及操作程序[J].教育理論與實踐，2012（5）