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篇（1）

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學教師教育技術能力培訓工作，培訓過程中通過與受訓教師的深入交談，親身觀察以及反思，發現當前培訓中存在不少制約培訓效果的問題，主要表現在：基層領導對培訓缺乏正確的認識。培訓過程中我們發現許多教師把這次培訓稱為計算機培訓（或者微機培訓），究其原因，是上級領導發的通知中就把這次培訓稱為微機培訓，致使許多教師把這次培訓與以往的各種計算機技術能力培訓等同了。部分學校領導理念認識和組織管理不到位。在與受訓教師的交談中，有些老師反映所在學校的領導根本不了解此次培訓的內容和意義，在學校內也沒有建立有效的支持服務系統，在日常的教學管理中并沒有針對教師運用教育技術設立評價和激勵機制，教師在實際教學過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產生退縮心理，積極性不高。多數培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓，受訓教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學課堂，其所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調，在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，所以最終的培訓效果并不理想。培訓模式比較單一。這次培訓在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓和全員培訓。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”，因此，首先到高等教育機構中接受培訓的骨干教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學教師教育技術培訓中出現的問題，根本在于提高認識，從需入手，促進培訓模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調動受訓教師的積極性，使培訓取得預期的良好效果。

（一）精選主講教師，關注中小學課堂，注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程

教育技術的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦，使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念，在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系，消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。

針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、非全部預先設計好的，它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。（二）關注受訓教師需求，以受訓教師為中心，采用“菜單式”培訓方式，增加校本培訓

學科教師參與教育技術能力培訓的動力，主要來自于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題，改良教學方法，優化教學效果，從而縮小學生實際水平和教育目標之間的差距。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距，從而保證培訓目標的合理性。現階段的培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。

中小學教師教育技術能力發展的主戰場在學校，在日常的教學工作中，教育技術能力建設計劃的培訓方法、過程必須緊密結合中小學教師的教學實踐及自身發展的需要，緊密聯系新課程教學，所以培訓方式要多樣化，校本培訓在時間安排上應該具有靈活性，在內容上應具有一定的權變性，培訓方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓是最佳的選擇。校本培訓以教師所在學校為基本培訓單元，以學校和教師的實際需求為出發點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來。它與一所學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴同行，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合，培訓結果可直接轉化為“教育生產力”，可以填補培訓理論與實踐之間的鴻溝。

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中圖分類號：F222 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0171-02

在經濟全球化發展的過程中，能源問題越來越受到各國企業的高度關注，能源問題已成為各國企業經濟發展的制約因素。企業能源統計工作不僅可以體現出企業能源消費的狀況，而且又是企業提高能源管理質量的有效途徑，提高能源的利用率，對企業經濟效益的提高具有重要的促進作用。企業能源統計目的是節能，在監測水電汽能耗的同時還應注重能源設施改進。筆者從事企業能源管理工作多年，發現企業能源統計工作中存在很多問題需要我們去改進，筆者根據自身在能源統計工作中積累的節能降耗的經驗，對企業能源統計工作中存在的突出問題提出了相關改善建議和措施，希望能為企業能源管理工作尤其是降低企業能耗，提高企業經濟效益等方面為業界同仁提供一定的借鑒和參考。

一、企業能源統計工作中存在的突出問題

改變企業能源利用效率低、產品能源成本高的現狀、促使經濟轉向高利用、低排放的可持續發展經濟模式是當前中國能源工作的重點。能源統計工作在適應現行經濟發展方面中還存在以下幾方面問題：

1、企業對能源統計的重視程度不夠

“工業時代”已經結束，但工業時代的大規模生產給全球的環境造成了巨大的損害，“信息時代”已經到來，人們越來越關注自己賴以生存的環境，世界范圍內的節能減排環保行動在不斷的開展，人們的環保意識也不斷加強。我國也出臺了節能減排環保相關的法律與工作方案，能源統計工作也正逐步受到各公司、單位的重視。但還是存在很多企業對于能源節約“意識上重視，行動上忽視”的現象。大多數企業對能源統計工作僅僅只是注重企業的經營與發展，卻對企業能源的節約“視而不見”，企業領導在對實施企業可持續發展戰略及節能降耗的認識上還不夠重視，不能夠體現企業能源統計工作“節約”的意義。

2、企業能源統計指標體系不健全

目前，我國大多數企業對能源統計有一定的認識，但企業對能源統計工作的重視程度還不夠，具體實施方面還存在很多問題，統計指標體系也不夠健全，統計數據缺乏可靠性。現行企業能源統計工作只是簡單的涉及綜合能源的能耗，而對產品的單耗情況和能源的利用情況缺乏具體的指標，單位GDP綜合能耗也無法較準確地計算。企業能源統計數據的種類和范圍方面并沒有做出明確的要求及規定，導致能源統計制度的操作性較差。這就導致企業對能源節約、能源經濟效益、能源生產與需求缺乏預測，企業能源管理部門在制定企業能源的發展規劃目標時缺乏科學的依據。

3、企業能源統計人員的素質較低

企業能源統計工作是一項技術性和專業性比較強的工作，能源統計人員不僅要掌握相應的專業統計知識，還應該熟悉設備耗能環節及企業生產工藝，包括工藝過程、工藝參數和工藝配方等，對能源器具配置情況也應該準確掌握。目前，我國多數企業對能源統計工作重視程度不夠，這就影響對能源統計崗位人員的素質也就不太重視，現今企業能源統計工作崗位兼職較多，專職比較少，而且崗位變動也比較頻繁，沒有專業的能源統計團隊，統計方法也是比較對傳統的方法，不適應時展的需求。還有甚者，認為企業能源統計工作只是簡單的填幾張能源報表而已，統計工作趨于形式化，限制企業節能減排降耗工作的開展。

4、能源統計服務職能未得到體現

目前我國多數企業相繼設定了能源統計部門，但僅僅是反映能源的綜合平衡，并不具備反映能源利用效益的功能。多數企業能源統計工作只是針對企業生產消耗的能源進行統計，而企業能源統計的數據資料并沒有反饋給生產部門及管理部門進行企業生產的指導與決策。企業能源統計工作并未體現其指導企業進行節能減排工作的作用。企業也缺乏全面、準確、系統的統計數據，難以為企業提供準確的能源統計資料，難以為指導企業生產工作及企業能源供給提供科學的依據，不能為企業決策部門提供有效的服務。

二、提升企業能源統計工作質量的對策

目前，針對企業能源統計工作中存在的突出問題，可以采取以下措施，加強企業能源統計管理工作：

1、提高企業對能源統計工作的重視程度

當代資源和生態環境問題日益突出，人類在向自然界索取、創造富裕生活的同時，不能以犧牲人類自身生存環境作為代價。世界各國都在提倡走“可持續發展道路”，提倡綠色發展。對于企業來說，能源統計能夠有效的幫助企業制定生產計劃，通過節能減排有效的降低成本，提高企業經濟效益，同時也為保護我們賴以生存的環境做了貢獻。因此，企業能源統計工作必須得到重視，不斷提高對能源統計工作的認識。一方面，企業應設立專門的能源統計部門，加強企業節能減排的工作力度。另一方面，企業應另造良好的能源統計工作的環境，提高企業所有人員對能源統計工作的重視程度，加強能源統計工作者對統計工作的責任心，采取相應的獎勵措施，提高統計人員工作積極性。

2、構建與完善能源統計指標體系

傳統企業能源統計數據種類、范圍并沒有做出明確的要求，導致能源統計制度的操作性較差。統計指標在很大程度上已經不再適應企業進行能源管理的需要，完善企業能源統計指標體系已經成為當前企業能源管理工作的重要任務。能源統計指標需要根據企業實際生產現狀以及發展需求來制定，并且能夠準確、及時、有效地反映企業內部能源消耗的水平和趨勢，為企業能源管理、提高能源利用率、節約能源提供科學的數據。

3、加強企業能源統計管理

企業能源統計管理的有效策略主要包括以下幾點：

第一、完善計量管理。資源綜合利用日趨廣泛，完善計量管理企業就必須擴展能源計量范圍、細化企業計量器具配備原則、改進企業能源統計方法，從而提升企業的能源統計管理水平，達到節約能源的目的。

第二、加大企業能源統計監督力度。應針對能源統計人員在報表填寫準確性、報表的時效性、統計方法的正確性等方面開展監督，避免能源統計數據與實際偏離，影響能源統計工作的科學、有效開展。

第三、加強企業的信息化建設，可以提高企業的統計能力。隨著信息化時代的到來，統計工作也更加便捷。一方面，利用信息技術，如利用計算機進行數據的處理可以減少能源統計人員的工作量，提高工作效率。另一方面，企業管理者可以利用信息技術提高能源統計信息的收集和傳遞速度，及時高效的管理統計工作。

4、提升能源統計人員的綜合素質

企業在進行能源統計工作時，統計人員起著十分重要的作用。企業進行有效的能源統計工作，加強能源統計力度，就必須注重統計人員的配備，提升企業人員素質的同時也要確保能源統計隊伍的穩定。一方面加強統計人員的專業培訓，使統計人員不僅熟悉專業的統計知識，還要熟知能源管理知識及生產工藝流程。另一方面，提升企業能源統計人員的職業道德水平及責任心，明確能源統計人員的管理職責。另外，統計人員還應具備較高的工作技能、一定運用統計數據進行分析的判斷能力及利用現代先進統計技術對相關部門的能源利用狀況進行計算機網絡處理的能力。從而提升能源統計的質量，使其高效的指導企業生產，達到節約能源的效果。

三、結束語

當前，節能是促進企業經濟發展的有效途徑之一，能源統計是企業能源管理工作的基礎，企業求發展就必須加強企業能源管理工作。但目前企業能源統計工作存在著些許問題，例如：企業對能源統計的重視程度不夠、企業能源統計指標體系不健全、企業能源統計人員的素質較低、能源統計服務職能未得到體現等問題，制約企業健康發展。為改善企業能源統計現狀筆者根據多年能源管理經驗對以上問題做了分析，并提出了合理化建議，希望為企業能源統計工作做些許貢獻，

實現企業能源的高效使用及企業的可持續發展。總之，在在企業能源管理工作中，運用能源統計是十分必要的。

參考文獻

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[4]單雪莉.如何做好工業企業的能源統計工作[J]管理觀察，2010（22）.

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鋼鐵行業需著力化解過剩產能，去僵尸企業，提高行業集中度，調整產業布局，打通產業鏈。另外，需增加科研投入，提高產品生產效率，減少損耗并逐步實現零損耗，降低產品生產成本，增加經濟效益。

有色金屬行業的供給側改革方向是嚴控冶煉產能擴張、大力發展高端材料、實施公平用電政策，促進企業轉型升級，提高生產資源利用率和企業利潤。

水泥行業的供給側改革任務主要是通過建立市場監督機制等措施遏制新增產能;運用政策量化去產能指標和市場運行機制淘汰落后產能;政府有效引導錯峰生產;提高水泥實物質量、減少資源消耗、綠色低碳發展;推進企業兼并重組;做好水泥區域市場建設和協調工作。

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1.供熱鍋爐節能技術改造問題及原因

哈爾濱市現有供熱鍋爐型式各異，熱效率普遍較低，高效、低污染、寬煤種的循環流化床鍋爐還相對較少。由于種種原因，如結構設計不合理，制造質量不良，輔機配套不協調，可用的煤種與設計的煤種不符，運行操作不當等，都會造成鍋爐出力不足、熱效率低下和輸出參數不合格等問題，結果是能源消耗量過大，甚至不能滿足生產要求。對于半新以下的鍋爐，采取技術改造措施解決問題，經濟合理；對于接近壽命期的鍋爐，則以更新為佳；究竟采取何種措施，應遵守技術先進、方案成熟、經濟合理的原則，采取集中供熱鍋爐采暖方式是從根本上解決節能改造問題的方式。

2.供熱鍋爐節能技術改造措施

2.1給煤裝置改造

供熱鍋爐都是燃用原煤，其中占多數的正轉鏈條爐排鍋爐，原有的斗式給煤裝置，使得煤塊和煤末混合堆實在爐排上，阻礙鍋爐進風，影響燃燒。將斗式給煤裝置改造成分層給煤裝置。即：使用重力篩選將原煤中塊、末自下而上松散地分布在爐排上，有利于進佩，改善了燃燒狀況，提高煤的燃燒率，減少灰渣含碳量，可獲得5%～20%的節煤率，節能效果視改前爐況而異，爐況越差，效果越好。投資少，回收快。

2.2燃燒系統改造

對于正轉鏈條爐排鍋爐，這項技術改造是從爐前適當位置噴入適量煤粉到爐膛的適當位置，使之在爐排層燃基礎上，增加適量的懸浮燃燒。可以獲得10%左右的節能率。但是，噴入的煤粉量、噴射速度與位置要控制適當，否則，將增大排煙黑度，影響節能效果。對于燃油、燃氣和煤粉鍋爐，是用新型節能燃燒器取代陳舊、落后的燃燒器，改造效果也與原設備狀況相關，原狀越差，效果越好，一般可達5%～10%。

2.3爐拱改造

正轉鏈條爐排鍋爐的爐拱是按設計煤種配置的，有不少鍋爐不能燃用設計煤種，導致燃燒狀況不佳，直接影響鍋爐的熱效率，甚至影響鍋爐出力。按照實際使用的煤種，適當改變爐拱的形狀與位置，可以改善燃燒狀況，提高燃燒效率，減少燃煤消耗。現在已有適用多種煤種的爐拱配置技術。這項改造可獲得10%左右的節能效果，技改投資半年左右可收回。

2.4鍋爐輔機節能改造

燃煤鍋爐的主要輔機——鼓風機和引風機的運行參數與鍋爐的熱效率和耗能量直接相關，用適當的調速技術，按照鍋爐的負荷需要調節鼓、引風量。維持鍋爐運行在最佳狀況，一方面可以節約鍋爐燃煤，又可以節約風機的耗電，節能效果是很好的。

2.5層燃鍋爐改造成循環流化床鍋爐

循環流化床鍋爐是煤粉在爐膛內循環流化燃燒，所以它的熱效率比層燃鍋爐高15～20個百分點，而且可以燃用劣質煤；由于可以使用石灰石粉在爐內脫硫，所以，不但可以在大大減少燃煤鍋爐酸雨氣體SO2的排放量，而且，其灰渣可直接生產建筑材料。這種改造已有不少成功案例，但它的改造投資較高，約為購置新爐費用的70%，所以要慎重決策。

2.6舊鍋爐更新

這項改造是用新鍋爐替換舊鍋爐，包括用新型節能型鍋爐替換舊型鍋爐；用火型鍋爐替換小型鍋爐：用高參數鍋爐替換低參數鍋爐，以實現熱電聯產等。如用適當臺數大容量循環流化床鍋爐替換多臺小容量層燃鍋爐，實現熱電聯產。由于可以較大幅度提高鍋爐的能源效率，所以，節能效益可觀，投資回收期較短，長則4～5年，短則2～3年。

2.7控制表統改造

供熱鍋爐控制系統節能改造有2類。第一，按照鍋爐的負荷要求，實時調節給煤量、給水量、鼓風量和引風量，使鍋爐經營常處在良好的運行狀態。將原來的手工控制或半自動控制改造成全自動控制。這類改造，對于負荷變化幅度較大，而且變化頻繁的鍋爐節能效果很好，一般可達10%左右。第二，對于供暖鍋爐，在保護足夠室溫的前提下，根據戶外溫度的變化，實時調節鍋爐的輸出熱量，達到舒適、節能、環保的目的。實現這類自動控制，可使鍋爐節約20%左右的燃煤。對于燃油、燃氣鍋爐，節能效果是相同的，其經濟效益更高。

3.供熱鍋爐節能技術改造減排技術

由于大多數小型供熱鍋爐運行效率低于出廠效率，而產品設計效率又低于國際水平，因此具有巨大的減排潛力，要的減排技術包括以下幾項：

3.1燃料預處理

根據鍋爐型號和使用狀況，選擇合理的煤炭品種，進行煤炭的篩分、洗選和合理配煤，或者采用煤炭的爐前成型技術，從而以較小的代價實現節約煤炭和減排溫室氣體的效果。一般通過采用篩分、洗選和配煤處理后，煤炭中灰分的含量每降低10%，鍋爐燃燒的效率可提高1%。

3.2改造和完善鍋爐的燃燒系統

對現有鍋爐的燃燒系統進行必要的改造和完善，可以使燃料效率提高5%～10%。其主要的技術措施是鍋爐燃燒室的優化，比如安裝省煤器、實行計算機控制等。這些措施已經在工業鍋爐上廣泛應用，其減排的代價也比較低。

3.3采用高效清潔燃燒技術

3.3.1循環流化床鍋爐

該技術綜合了鼓泡床和高速汽化床鍋爐的優點，克服了高速床磨損嚴重、高溫分離結構復雜、難于控制的缺點。循環流化床鍋爐適用的燃料為工業煤矸石、煙煤、貧煤等，燃燒效率為89%～92%，容量35～130蒸t。1臺75蒸t鍋爐每年節煤1萬t，年減少CO2排放1.69萬t，壽命期內可減排CO225.42萬t。

3.3.2拋煤機燃燒鍋爐

拋煤機鏈條爐排鍋爐是拋煤機和鏈條爐排相結合的產物。在拋煤燃燒過程中，煤粒細屑拋入爐膛時呈半懸浮燃燒，較大顆粒落到爐排上繼續進行層狀燃燒。此種燃燒具有著火條件優越、燃燒熱、強度高、煤種適應范圍廣等優點。還配有二次風及飛灰回燃裝置以充分燃燼及減少飛灰不完全燃燒熱損失，提高運行效率，減少污染排放。與鏈條爐排相比，此種鍋爐的爐排熱強度、爐膛熱強度及燃燒效率都比較高。鍋爐熱效率大于84%，容量為10～30蒸t。1臺75蒸t鍋爐每年節煤8100t，年減少CO2排放1.33萬t，壽命期內可減少CO2排放19.97萬t。

3.3.3振動爐排鍋爐

振動爐排是一種全機械化、能自動撥火、分段送風的平面式燃燒系統。該爐燃燒采用煙煤時可顯著提高熱效率，每年可節煤500t，年減少CO2排放827t，壽命期內可減少CO2排放1.24萬t。

3.3.4翻轉爐排（萬用爐排）鍋爐

BL型萬用爐排是一種用推力送料，類似于往復爐排的燃燒設備，屬于一種水冷式層狀燃燒裝置。適用范圍廣，可燃用煙煤、無煙煤、褐煤或各種廢料及垃圾。此種爐排與鏈條爐排相比，制造成本低、燃燒充分、熱效率高、水冷結構、爐排壽命長。熱效率可達80%～82%，鍋爐容量可達4～20蒸t。1臺6蒸翻轉爐排鍋爐，每年可節煤400t，年減少CO2排放約666t，壽命期內可減排CO2近1萬t。

綜上所述，對集中供熱鍋爐、鍋爐輔機、流化床等進行節能改造，應根據具體實際問題，采取相應對策，以集中供熱鍋爐推動節能減排技術的應用和發展。 [科]

【參考文獻】

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供暖體制改革越來越多地受到重視，與供熱收費改革密切相關、互為充分的必要條件就是溫度控制與熱量計量的發展問題，這是節能與環保事業發展的必然要求。在這樣的背景下，計量與溫控技術得到了快速發展。本文針對溫控計量節能技術相關問題及對策進行闡述。

1.應用先進的溫度控制與熱計量技術，實現供熱節能

以我國供暖現狀，采暖能耗指標是同類氣候條件下發達國家的3-5倍，而且供暖效果也遠遠不如，能耗大量浪費的原因中固然有百姓用戶節能意識淡薄、收費體制不能刺激節能，但主要的原因還是因為我們設計、施工與運行管理的落后。筆者認為正確的做法是溫控與熱量并重，相輔相成，甚至溫控更加重要。供熱單位先提高自身水平，提高室內熱舒適度，也就是提高服務質量，再合理地向用戶收費，促節能事業發展。

2.戶內系統和戶外系統相結合，減少能耗

目前有一種趨勢：認為講溫控就是要在室內安裝溫度控制閥，講計量就是在戶內安裝熱量表，至于戶外控制就可以不被重視了。溫控與計量是不是只要針對戶內系統，戶外就可以忽視呢？對于一個戶內控制設備完善的系統（安裝了溫控閥和熱量表），如果沒有相應的戶外控制，很難保證戶內設備正常地工作。如果戶外水力失調嚴重，溫控閥不能工作在正常工況下，壓頭大就會頻繁地開關甚至產生噪音，壓頭太小會始終常開而室內溫度不足；熱量表也可能工作在額定之外的流量下，測量不準確。如果外網不能根據戶內工況變化相應調節，如：水泵不能變頻、壓差不能穩定的情況下，水泵、鍋爐或換熱器的效率也不能保證。如果戶內采取了節能手段，而戶外沒有配合措施，一方面會引起管網水力熱力工況的失調，另一方面室內節省的能量不能體現在熱源的節能上，節能這一根本目的就沒有實現。所以我們認為好的戶內控制一定要與戶外控制相結合。

隨著先進計量、控制設備不斷應用于系統中，分戶計量供熱系統逐步在我國發展起來。從用能的角度看分戶計量供熱的技術能夠有效利用自由熱，提倡用戶的行為調節，以減少能耗；另一方面，從用戶出發它能夠提高室內熱環境的舒適性。在散熱器上安裝溫控閥為實現這些目標提供了有效手段。當溫控閥被設定在某一值時，它可以通過感溫包測量室內溫度，實時調節散熱器流量以符合設定值。如果熱網的運行工況可以最大限度的滿足各個用戶的需求，那么溫控閥控制的散熱器供暖房間溫度就不會出現過冷過熱的情形。但是舒適度因人因時而異，提高用戶的舒適程度不僅要求在設計溫度18℃時保持室溫僅有微小的波動，而且應該盡可能的滿足用戶希望提高室內溫度的要求。

3.溫控計量與集中供熱系統相適應，提高節能效率

我們采取“拿來主義”來消化學習國外的溫控計量技術，包括消化和應用國外的產品，但是外來的產品并不適應我國的現有系統，除了水質問題和管理問題外，還有許技術問題。如：系統末端壓差、系統規模大小、設備工作環境等都存在很大的不同，不做任何改變就應用在一起很難得到正常的效果。如有的示范工程，產品應用效果不好，出現一些問題，廠家就提出要徹底地改變中國的供熱系統，殊不知，對中國這一巨大規模的供熱體系，改變是一個漸進的過程，需要一定的時間，不可能一蹴而就。誰應該去適應誰并不存在一個分明的界限，但是合理的尋求結合點，花最小的投入去獲得最大的回報，這個工作非常重要。

4.熱計量方法

目前，按戶計量熱量使用的方法基本有以下3 種：

一是直接測定用戶從供暖系統中用熱量。該方法需對入戶系統的流量及供回水溫度進行測量，采用的儀表為熱量表。該方法的特點是：原理準確，但價格較貴，安裝復雜，并且在小流量時，計量誤差較大。目前在法國、瑞典等國應用較多。

二是通過測定用戶散熱設備的散熱量來確定用熱量。該方法是利用散熱器平均溫度與室內溫度差值的函數關系來確定散熱器的散熱量。該方法采用的儀表為熱量分配表，常用的有蒸發式和電子式2 種。蒸發式熱分配表的特點是價格較低，安裝方便，但計量準確性較差；電子式熱量分配表的特點是計量較準確、方便，價格比蒸發式熱分配表高，并且可在戶外讀值。

三是通過測定用戶的熱負荷來確定用熱量。該方法是測定室內外溫度并對供暖季內的室內外溫差累積求和，然后乘以房間常數（如體積熱指標等）來確定收費。該方法采用的儀表為測溫儀表，但有時將記憶散熱器溫控閥的設定溫度作典型室內溫度，而將某一基準溫度作室外溫度。該方法的特點是：安裝容易，價格較低。但由于遵循相同舒適度繳納相同熱費的原則，用戶的熱費只與設定的或測得的室溫有關，而與實際用熱量無關，因此，開窗等浪費能源的現象無法約束，不利于節能。目前美國和法國有所使用。

5.實施換熱站監控系統應用

換熱站監控中心（MCC）是整個監控系統的中樞神經，具有整體協調、遠程控制和調度功能。它將采集現場過程的數據，通過通訊網絡（WAN）這條連接各換熱站與監控中心的橋梁和紐帶，對數據進行傳輸。換熱站監控中心（MMC）實現對換熱站的監測、控制、管網分析、故障診斷、報警、報表、打印、歷史數據處理、趨勢顯示等功能，并且對各個換熱站的設備參數進行遠程下載與控制，以確保熱網高效經濟運行。其中控制中心還具有數據庫檢索與分析功能，調度中心把各換熱站采集來的數據存入歷史數據庫，數據庫除供歷史報表打印、數據終端檢索外，還要定期或不定期進行數據分析。

我公司換熱站監控系統現場采集和顯示的數據有：室外溫度、換熱機組一、二次側供回水溫度、壓力，補水流量、軟化水箱及污水池的水位，地面液位信號、循環泵、補水泵的運行狀態、調節閥開度、溫度報警等，以上信號在監控中心都可以實時監視，并且可以對循環泵、補水泵、排污泵、電動調節閥等運行狀態進行實時控制。

換熱站監控中心可采集現場數據、實現對換熱站的監測和控制，管網分析、故障診斷、巡檢人員的考勤情況、打印報表、歷史數據處理、趨勢顯示、實時參數、歷史數據在網上給授權用戶等功能，以及對各換熱站設備參數進行遠傳下載與控制，熱網監控中心可實現循環泵、補水泵、排污泵的啟停等控制，以確保高效經濟運行。

實施換熱站監控系統有兩個主要特點：一是實施熱網監控避免了熱量在輸送環節中的浪費；二是實施熱網監控室溫容易控制，控制手段有自動恒溫控主動調節控制，避免了溫度失調、利用了自由熱、實現了經濟運行，而傳統的集中供熱就難以實現這些控制。新型的集中供暖系統采用了溫控與熱計量技術，就可以提高效率、減少浪費、增加控手段，就可以與新型采暖方式同等競爭，奪回價格優勢，爭取市場份額。 [科]

【參考文獻】

[1]沈秀環.供熱管網量調節的節能探討與應用[J].節能，2009，（07）：6-9.

篇（6）

系列研究成果之一：湖南省語委、湖南省教育廳2015年度語言文字應用研究專項課題：長沙市英文公共標識語規范研究，湘教通【2015】624號，立項序號：No.18。課題編號：XYJ2015GB18

一、 標識語的定義

公示語應用廣泛涉及日常生活的各個方面。作為一種交際工具， 它用寥寥文字、簡明易懂的圖標或文字與圖標相結合等方式把必要的、有用的信息傳達給大眾， 是人們生活中不可或缺的幫手。公示語英譯的主要交際對象是英語使用者，它的表達應符合英語的語用習慣和文化特征。

二、 功能對等翻譯理論

功能對等理論由美國人尤金?A?奈達（Eugene Nida）提出[1]，他從語言W的角度出發，根據翻譯的本質，提出了著名的“動態對等”翻譯理論，即“功能對等”。在這一理論中，他指出“翻譯是用最恰當、自然和對等的語言從語義到文體再現源語的信息”。“動態對等”中的對等包括四個方面：1. 詞匯對等，2. 句法對等，3. 篇章對等，4. 文體對等。在這四個方面中，奈達認為“意義是最重要的，形式其次”[2]。形式很可能掩藏源語的文化意義并阻礙文化交流。因此，在文學翻譯中，根據奈達的理論，譯者應以動態對等的四個方面作為翻譯的原則準確地在目的語中再現源語的文化內涵。

三、 桂林景區標識語翻譯錯誤與對策

功能翻譯理論認為“如果翻譯之目的是要使譯文在目標讀者中實現特定的功能，所有妨礙實現這一目的成分都是翻譯誤差”。奈達將翻譯誤差分為四種類型：第一種是語言層面的誤差，第二種是語用層面的誤差，第三種是文化翻譯誤差，第四種是特定文化層面的誤差。筆者根據奈達這一劃分標準，將桂林標識語的種種翻譯誤差歸為語言誤差，語用誤差以及文化誤差。

語言誤差。在桂林標識語英譯中，最常見的問題是語言層面的拼寫錯誤和語法錯誤。這些誤譯會導致外國游客對標識語產生困惑并起誤導作用。第一，拼寫錯誤。拼寫錯誤是標識語英譯中常見的錯誤，大多數拼寫錯誤是由于譯者的粗心大意，不負責任，沒有認真校對所致。例如：在興坪古鎮，“老街”被譯為“Old Straight”，street和straight讀音相似，譯者將其混淆。“濱江橋”被譯為“Binjiang Brige”，正確的寫法為“Binjiang Bridge”，遺漏了字母“d”。第二，語法錯誤。由于漢英兩種語言之間存在很大的差異，英語重形合，漢語重意和，在詞法，句法和時態方面十分嚴格，因此在標識語翻譯中語法問題頻頻出現。主要有動詞時態，名詞單復數以及詞性濫用等問題。例如：“售完”譯為“sell out”，這里售完應該是已經完成的時態所以應翻譯為“sold out”。“停車場”譯為“car park”，語法不當，此處應譯為“car parking”。

語用誤差。翻譯是一種跨語言，跨文化的交際活動。當不同文化的兩種語言進行交際時，語用差異就不可避免地產生了。這些差異會對交際產生影響，出現信息誤導，信息錯誤和信息交際障礙，即語用失誤。 在桂林景區標識語的英譯中，也存在語用誤差的現象。例如，“老年人優先候車”譯為“old people waiting on first”，此公示語原本是為了體現對老年人的關心，但如此翻譯則帶有歧視的語氣，沒有達到交際的目的。因而，該標識語應譯為“Senior citizen waiting on first”。

文化誤差。桂林部分旅游景點的英文介紹采用中國式英語翻譯，由于漢語和英語的文化背景不同，因此在語言表達上存在很大的差異。在標識語英譯是，如果照搬原文，譯文就會變為中國式英語，導致譯文語義不明，讓外國游客對標識語不知所云，甚至產生誤導。例如：

“送客止步”譯為“Don’t see a visitor out”，

“買一贈一”譯為“buy one ，give one”，

“小心碰頭”譯為“Attention your head”

此時應遵循奈達功能對等理論中的文化對等原則，在翻譯中應該注重譯文讀者的文化習慣，要了解標識語的功能意義和語言特點，選擇恰當的詞匯來翻譯。

“送客止步”譯為“Passenger Only”，

“買一贈一”譯為“buy one， get one free”，

“小心碰頭”譯為“Mind your head”

在功能對等翻譯理論的指導下， 譯者在英譯景區標識語時可采用如下幾種翻譯策略：1 .借用。在漢語公示語英譯的過程中，譯文要簡潔明了，且在實現詞法與句法對等的同時， 譯者可在翻譯時盡量借用已有的規范的公示語。2 .仿譯。仿譯就是參照英文公示語中類似的表達， 稍加改變， 使譯文盡量更地道自然， 從而使這些公示語更好地發揮其功能。3 .創造性翻譯。在漢語公示語英譯時， 特別是翻譯一些具有民族特色和帶有中國文化色彩的公示語時， 譯者可采取創造性的翻譯， 即譯者可以打破原有的語言形式， 進行重新創作。

四、結語。景區公共標識語的英譯工作者要有跨文化交際意識，注重中西文化差異和國際游客的文化需求，翻譯時要注重詞匯對等， 句法對等，篇章對等， 文體對等，貼近譯文讀者思維習慣和價值取向。桂林作為歷史悠久的國際旅游城市，應當重視公共標識語英譯的規范化工作。一方面要借鑒發達地區的經驗，引進翻譯人才，加強標識語英譯工作的認識和管理；另一方面應當發揮本地高校科研力量，以產學研結合的方式完善和規范譯文工作。市政府和景區管理者應當加以重視景區公共標識語譯文的規范化和精確化工作，同時，譯者更應該提高自己的業務水平，從跨文化的視角和高度把公共標識語翻譯成功。

篇（7）

復合式聽寫是輸入與輸出、聽與寫兩種技能的綜合運用過程,由于事先給出了一些內容,讓學生不會感到太焦慮,能更真實地反映學生的聽力。同時，該題型將聽力測試的較低要求（準確寫下所聽單詞）和較高能力要求（提取信息要點，然后進行恰當筆頭表達）相結合,因此適宜性更強，能測出不同語言水平考生真實的語言知識以及推理判斷的綜合語言能力。

作為一種綜合性的語言測試，近年來有人質疑在某些大型英語測試中的復合式聽寫題型本身在設計上存在一定缺陷，使其信度和效度都不高。例如，筆者通過對所教授學生多次期末考試成績的調查發現復合式聽寫的平均得分率較低：單詞為34.7%；句子為13.2%。相比而言，聽力測試的其他部分，短對話、長對話和短文，平均得分率則高得多，分別為：44.6%、51.3%和45.2%。這說明復合式聽寫對許多學生來說是難點，難度太高影響了該題型的信度和效度。筆者調查發現：為了得分，很多學生在做復合式聽寫時，只關注單詞本身，焦點放在孤立的語音辨析上，不太重視對單詞和句子本身的理解，不注意篇章、語流及上下文。因此，復合式聽寫無形中培養和助長了學生不良的聽力方法，無益于學生聽力能力的提高，其反撥效度和結構效度都不高。

二如何提高復合式聽寫的測試效度

效度指的是測試所考的是否就是設計人想要考的內容，或者說，在多大程度上考了想要考的。因此語言測試的效度主要關注測試是否考查了學生真實的語言能力。為了全面提高復合式聽寫的效度，盡量發揮語言測試的意義性原則和積極反撥作用，促進和提高學生的交際能力，有必要修改題型的某些設計，盡可能合理地設計考試題目，從而真實、有效、合理地測量學生的英語實際水平和綜合語言能力。要科學設計復合式聽寫，需從以下幾方面進行考慮：

第一，如何選材。復合式聽寫的語篇應多為議論文或說明文，涉及經濟、科普、歷史、社會、文化等多方面，且條理清楚、觀點鮮明、語言簡潔、邏輯性強,難度不大于閱讀理解語篇材料的難度。盡量選用真實語料(包括社會文化篇章、說明篇章、日常篇章、文學作品，如優秀的小說片段等) ,盡量貼近學生的實際生活,反映語言的真實交際情景。空缺的單詞和句子更要求反映出日常生活用語的特點，如日常對話或日常使用的話語形式，這為學生準確、快速捕捉所聽信息提供了較好的語境條件。語篇需有突出的主題，開頭或段首最好有概括大意的主題句，緊隨其后的段落、句子進一步擴展、支撐、論證或說明主題句。文章的意圖通過語篇清楚地表達出來。句子之間必須相互關聯,在意義上和結構上相互照應,最好能有明顯的語篇句際關系（如并列、順序、對應、分解、重復、分指、解釋、轉折和因果），可以讓學生把握文章的脈絡和作者的思路，加強對整個語篇的理解和把握。只有了解了全文大意,才能更好地寫出答案。這樣的語篇選材可以避免學生只關注每詞每句，只見樹木不見森林。如果學生在聽寫的同時注重內容理解、上下文及篇章結構，其聽力理解水平就能得到真正提高，復合式聽寫才能有較高的效度。

第二，如何選擇空缺的單詞和句子。人們在進行語言聽力時，都是以意群為單位來獲得信息，所以在設計復合式聽寫時，應以帶信息的詞、句為設空對象。正常的聽力活動中人們很少孤立地逐個辨認單詞，而是關注所聽信息，依靠語境理解聽到的內容。筆者認為聽力題應引導學生將注意力放在語言的意義上，而不是語言形式上。具體來說，在設題上，空缺單詞的設計不能牽強，如不能將一個完整的意義，表示一個概念的詞組拆開，這會造成概念的混亂以及詞組的支離破碎，違背人們的正常聽力習慣，違背了交際性語言測試“意義聽寫”的原則，使聽寫完全變成單詞形式的聽寫，結果導致聽寫的效度不高。空缺的單詞應為實義詞，通常是那些能反映文章信息的核心詞匯，而不是起結構性作用、承上啟下或修飾性的詞。單詞的設空還要盡量避免不聽錄音就能猜出該空需填寫的單詞，使單詞聽寫變成完型填空。在設計句子聽寫時，從文章里挑選出來的信息和文章中顯示的信息不能彼此孤立。也就是說，已知信息和未知信息需緊密聯系在一起，學生可以通過已知信息部分推斷未知信息，在理解句子意義的基礎上總結內容要點，而不僅僅是寫下幾個互不相關的單詞。如果學生把注意力放在語言的意義上，而不是語言的形式上，就能摒棄投機取巧的思想以及一些錯誤的學習習慣（如為了得分，備考時采取逐字聽音的聽力策略；只關注要聽寫的單詞和句子，忽視其與上下文及整個語篇的意義聯系），使測試具有良好的結構效度和反撥效度。

第三，空缺單詞和句子設計的具體原則。在設計單詞填空時要注意：一是考察重點詞匯的拼寫。一些長度較長、稍有難度、屬于教學大綱核心詞匯的單詞應該是詞匯聽寫部分的重點考察對象。二是不僅考察考生的聽力，也考察考生的語法功底。名詞單復數、第三人稱單數、所有格、主謂一致、動詞時態的統一等語法知識可與單詞填空相結合。三是動詞的各種動詞形式可與動詞的聽寫相結合。如過去分詞、現在分詞等，考生不僅要確認是哪個動詞，還要確定所填動詞的正確形式。四是從題型的角度分析。復合式聽寫是完形填空和聽力理解的結合體，因此完形填空的一些命題原則可供借鑒。完型填空的刪詞標準一般為5至11個詞，在設置復合式單詞聽寫的間隔時，要結合完型填空的設空間隔和正常人的聽力過程，空格間單詞數量一般為11個。復合式聽寫的句子部分主要是考察學生對文章整體內容的理解程度。設計時需注意：（1）句子長度適宜，一般不超過25個詞，讓學生聽完后能基本明白句意，然后憑記憶寫要點。如果句子太難或太長，學生錯誤和疏漏較多或只能寫出幾個單詞，測試的信度、效度就會大打折扣。（2）內容完整，有一定的信息量，語篇主位述位清晰（主位是敘述的出發點、基礎或對象，往往是句子的第一部分;述位則是敘述的核心內容，是對主位的敘述、說明和描寫），可以讓學生清楚話語的起點，經分析推理，大致了解句子的主要內容或作者想要傳遞的主要信息。

第四，注意復合式聽寫的適宜性。在選材和題目內容設計時要注意語言測試的適宜性,即所選材料是否適合學生（學生能否真正具有填寫語篇所缺語料的能力）。因此在設計題目時首先要看測試對象,尤其是他們的年齡、語言水平、性格特征、文化程度等。其次要看測試語料是否能提供符合學生聽力理解能力的情景和語境，也就是說學生能否根據語篇所提供的特定情景和語境表現出應有的語言能力。具體而言,在設計復合式聽寫時要充分考慮學生的語法基礎和閱讀能力以及學生的領會能力和產出能力，盡量減輕其焦慮和緊張感,從而提高測試的效度。詞匯不要超過教學大綱和具體的教學計劃規定的范圍。朗讀速度略低于大學英語教學大綱和具體的教學計劃規定的語速，但要符合現實生活中人們講話的語速，保持自然。在很多大學英語測試中，復合式聽寫的結構效度都不高，這與該題型的適宜性密切相關。

第五，注意停頓時間。停頓時間主要指聽寫句子念完后稍作停頓，讓學生有時間寫出句子主要信息。如果聽寫的內容較易，停頓就少些；如果文字較難，停頓可多些。停頓之間不要打斷一個短語或意群。停頓的時間不能太短，因為聽寫的目的不是考學生的寫字速度，而是要讓學生有充足的時間寫下聽到的句子。停頓的時間一般為把聽寫句子的字母默拼兩遍，包括標點符號。

總之，如果能科學設計復合式聽寫，讓測試涉及多種成分，如語音、語法、詞匯、語篇等,學生就能綜合運用其聽、讀和寫的技能,對篇章進行分析理解,然后根據所聽內容做出恰當的書面表達,從而有效考察學生的交際能力。和其他單一測試語言交際能力的方式相比，聽與寫、輸入與輸出相結合的復合式聽寫能更綜合地衡量考生的總體語言水平。高效度和信度的復合式聽寫不僅能真實、客觀衡量學生綜合聽力水平,而且能引導學生努力提高各項聽力技能。因此，從提高測試效度的角度科學設計復合式聽寫，對大學英語聽力教學有積極的指導意義。

參考文獻

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篇（8）

英語教學測試是教學鏈條上的重要環節，故此在教學研討中受到格外重視。高校英語教學界圍繞教學測試改革一直進行著熱烈的討論，其熱點就是四、六級一類統考的合理性和必要性。通過對全國性統考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學和英語專業在教學測試這一重要環節中普遍存在的問題。其本質是要應試教育的測試，還是要素質教育的測試;是要制約現代英語教學的測試，還是要促進現代英語教學測試的問題。

一、近幾年高校英語教學測試的爭議和走向

1·圍繞大學英語四、六級考試的激烈爭議

全國大學英語四、六級考試是1988年創立的。當時，把外語作為工具速成的指導思想淡出; 1985年和1986年分別開始實施的理工科教學大綱和文科教學大綱合二為一，1999年頒布了新的教學大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應達到的基本要求”(《大學英語課程教學大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學術界引起越來越強烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:

1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統一考試，不具合理性(牛強，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。

2)考試的效度不高。畢業論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結構主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實際運用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。

3)既然四、六級考試是按教學大綱設計的一種教學考試，是為了發現教學中存在的問題和學生的英語水平是否達標，而不是為了比較和選拔，大學英語考試就不應該設計成常模參照型考試，而應該是一種標準參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。

4)考試被異化為領取學位的必要條件，學校排名的根據，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強，2001;張紹杰，2003等)。

5)應試教學嚴重沖級擊了教學的正常進行，導致多選題泛濫，給教學帶來嚴重的負面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。

在四、六級考試受到來自多方面的強烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:

1)考試效度和信度高，設計科學，組織實施嚴格，成績顯著，并得到社會承認，逐漸成為單位錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學英語教學進行評估的最好體系，具有相當的合理性和科學性(張新元，2004)。

2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。

3)對四、六級考試的質疑主要源于對它的認識偏差和尚欠科學的教學管理，責任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。

4)不是考試誤導了教學，而是對考試不正確的態度以及不同的教學理念導致了大學英語教學質量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。

5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標準，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(張新元，2004)。

對四、六級考試持批評意見者居多。關于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學有關);三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權相等)(劉潤清，2003)。

2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化

面對主要因擴招而發生了極大變化的高校英語教學形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫學論文 2004年國家教委公布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發現，兩者的顯著不同除去在教學性質和目標中由“讀”是第一位，轉變為“聽說”是第一位，以及《要求》對大學英語教學做出明確定義，強調應用技能，學習策略，和跨文化交際3項內容，教學理論的指導和多種教學模式和手段之外，《要求》還對統一的教學測試做作出了顯著修改。《大綱》承認，全國高校辦學條件，師資力量，學生入學水平各不相同，即使同一學校學生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎差的學生也能達到基本要求。《大綱》規定:“把四級定為全國各類高等學校均應達到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認為做出了靈活的規定:“學校可以根據《大學英語課程教學要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區或校際聯考，也可以參加全國統一考試。”(《大學英語課程教學要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統一考評標準。這一重大變化對高校英語教學的發展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校英語教學四、六級統考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結構主義的考試模式受到充分質疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關注，而且到了非改不可的時候了。

近來，大學英語四、六級考試已經著手進行改革，英語專業四、八級考試也對試題進行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統考進行改革并不意味著這場討論的終結，因為這場討論的意義并不限于這些統考。統考是一根高校英語教學測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學測試已經走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點，才能看清我們所面臨的問題。

二、高校英語教學測試的偏誤

1.測試和教學的關系

從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數種。診斷測試是用來為學生和教師以及教學管理人員提供反饋信息，作為改進教與學之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認為，成績測試是為考察學生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進教學和改進教學計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學聯系緊密的測試稱為教學測試。教學測試是英語教學常用的重要的評估手段，用來考察學生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學生同時獲益于反饋信息從而改進教與學。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學大綱的制約和規范。語言能力測試，即水平測試和教與學并無直接聯系，因為水平測試的目的是比較和選拔，與教學大綱無關。英語教學測試不但服務于教與學，而且對教與學兩個方面產生反撥作用。設計良好的教學測試會給教學帶來裨益，產生正反撥作用，而設計不當的則給正常教學帶來負面影響，甚至沖擊正常教學。當前大學英語教學測試，就存在嚴重的偏誤，給教學帶來嚴重的影響。

2.當前教學測試的偏誤

1)當前高校英語測試的最大問題就是對入學水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進行學測試，職稱論文 沖擊了正常的教學和教學測試

四、六級大學英語考試以及英語專業四、八級考試(以下統稱為四級類統考)都是以教學大綱為框架設置的教學考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學大綱指導下的教學實施情況，作為學生學業成績和教師改進教學參考。但是，如前所述，以全國統考方式進行的四級類統考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統考的方式對入學水平相差極大的各高校在校生進行教學測試。這種方式，使四級類統考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學出現了偏離教學的應考趨勢。盡管2004年公布的《大學英語教學要求》在對學生的考評方面強調全面評估，對高校參加四級類統考與否不做統一規定，但是四級類統考對考生而言仍是必過的、事關重大的一關，甚至與畢業和學位聯系在一起，而且是求職必備的資質之一。學生要獲得畢業證書和學位、要找工作;教師要晉升;校領導要學校的名次;用人單位要錄用畢業生;甚至戶口能否進京，所有這些無不與四級類統考緊密聯系在一起。一項為檢查教與學的教學測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應閱讀名著、進行正常訓練的時間都給了應試訓練，甚至不少學生放棄課堂參與，專攻試題。因為正常的學習，與四級類統考試題并無直接聯系。這對知識類課程沖擊尤為嚴重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學生進行強化訓練。《大學英語教學要求》公布兩年后，四級類統考對教學的沖擊沒有改善的跡象。

2)技能課教學測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查

目前在高校英語教學測試中，仍然普遍大量使用客觀多項選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質疑。它的題型源于結構主義，強調語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實際運用;高信度，低效度;通過訓練可以在原有的語言能力的基礎上提高分數。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學英語和英語專業的各科技能課教學測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統考中也占相當比重。為了準備和迎合四級類統考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴招，教師任課負擔翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節省大量時間，因此成為首選。③擴招導致入學水平下降已是不爭的事實，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分數的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態分布，客觀選擇題也是一條出路。

3)英語專業教學測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查

這種錯誤傾向是十幾年來大的教學測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業的教學測試之中。首先，英語專業的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業知識分。雖然《英語專業教學大綱》指出，“四級與八級考試的重點是測試學生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學生具備的各方面的能力和素質。”但是，專業四級和八級考試分數長期以來被當成英語專業畢業生的專業水平標志，在升學就業等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業技能教學測試的四、八級考試成了學生的生命線。其次，社會對大學畢業生啞巴英語的批評也對技能學習產生了很大的壓力，相對而言，知識的學習就退居其次。于是，作為英語專業學生的語言技能基本功幾乎成了學生學習的全部。這使得學生在英語學習實踐中產生了嚴重的重技能輕知識的傾向。英語專業教學大綱規定，英語專業課程包括英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的知識性課程，而相關專業知識課則是指與英語有關聯的其它專業的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學生知識性課程的學習積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學習，準備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應付了事。學生在知識性課程教學中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現象。部分教師也認為知識性課程與四、八級統考關系不大，樂得讓學生輕松過關。重視語言技能學習，忽視文化知識學習的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養高素質人才的目標相背離。

三、高校英語教學測試需要改革的幾個重要方面

1.取消四級類統考、以教學測試的“縱向比較”為基點，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學單位(如，學校、班級或個人)，在高教英語學習各個歷史時期的測試結果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學習單位在同一學習階段的測試結果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學生入學水平相差不大，擴招使得入學學生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現在同一所學校內，而主要是出現在校際。通過數年學習，用同一個標準去做全國統一測試來檢查教學質量是否達到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學目標的評估，學校可以有包括自己命題、聯考和參加全國統一考試幾種選擇，但是，根據最新消息，教育部目前仍然認為，對高等教育英語教學提出課程要求和標準，以設立考試等方式進行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學英語教學的一個相對比較客觀的標準(教育部發言人，轉引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統一要求，學校在學時數安排和課程設置上有更多的自主權，這有利于各個學校制定適合本校實際情況的教學大綱，真正做到按需培養，提高語言學習效率。由于沒有統一的要求和分級，就沒有必要規定統一的分級考試。可由各個地區、學校根據課程要求和自己的教學大綱標準設計和組織考試。這種考試由于規模小考查學生語言運用能力就變得可能。至于是否要參加標準化的國家四、六統考，這就成為學校或個人的行為。如此，有利于大學英語教學的健康發展。看來，這種預期似乎是樂觀了一些。可以預料，應試之風、統考對教學的沖擊以及高校和社會對統考成績的曲解和濫用仍將繼續存在。

1)取消四級類統考，代之以統一的“目標測試練習”

正確的做法是，取消大學英語和英語專業統考，把四級類統考這種全國大排隊的橫向比較手段替換為對應一定學習階段(比如學期或學年)的“目標測試練習”，統一下發給各校，這種練習題目對應英語各個教學階段的教學要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據學生情況自愿挑選使用。學生做完練習后由各校自己統一判卷，這種方法有下述優點:①由于統一制卷，各高校可以通過練習了解自己學生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習不上交，可以切實檢查教學質量和教學中存在的問題，同時讓學生了解自己的學習效果和差距，學校不必擔心排名問題。③學校也可以選擇把練習作為期末考試，以便檢測教學質量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學生沒有一考定終身帶來的畢業、就業壓力，自然回歸課堂，應試沖擊教學的現象自然消失。校際沒有了排名問題，學校自然回到以提高教學質量為中心的正常的教學管理。⑤英語四級類統考的取消，將為社會節約大量的資源，首先是考試資源，因為如果為了選拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當然，還有印刷應試書籍用的紙張和包括學生應試培訓費用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學測試的初衷。至于說廢除四級類統考國家教育部就無法對高校英語教學質量進行評價的問題，大可不必憂慮。大學成百上千種專業，都沒有進行統考，為什么英語教學不統考就過不了日子呢?

2)注重“縱向比較”

另一方面，高校英語教學測試應在“縱向比較”上下工夫。也就是從發展的、“歷時的”角度觀察和研究學生在各個學習階段上有多大提高，以作為檢查教師教學和對學生進行形成性和終結性評估的依據。首先，在擴招的情況下學生入學水平的差異很大，用統一的教學測試已經失去了檢查教學的意義。其次，二語習得理論認為，學習者的主要個人差異包括:年齡、語言學能、學習動力、學習策略等。根據一項全國性的實證調查研究，對語言學習成績方差解釋能力最強的個人差異變量是語言學能和學習動機(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學能被認為可能是天生的(Carroll， 1981，轉引自蔣祖康，1999)。因此，學習動機在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認為，學習動機是對學習者在多大程度上取得成功進行預測的強有力的因素，而動機的強弱也可以由學習者先前的學習結果獲知。語言學習成績低下一般是學習動機低下的反映。我們可以看到，在低入學水平段進行教學的教師，不但要面對低入學水平學生與高水平四級類統考要求的巨大差距，還要面對學生作為低成績學習者的低學習動機，教學任務不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點放在學生學習成績的縱向比較，著眼于學生在經過一段時間的學習之后提高了多少，就能比較科學、公平而又客觀地評價老師的付出和學生的進步。同時，得益于上面所說的統一的“目標測試練習”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學生的水平最終達到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學校可以對各級入學的學生以入學統測為開端，每學期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學質量的變化，對教學進行動態研究。同時縱向測評的成績也可作為對學生、班級以及全校進行形成性評估的依據之一。

2·技能性測試和知識性測試并重

對英語專業教學而言，應該扭轉重技能輕知識的傾向。英語專業培養目標是，“具有扎實的英語語言基礎和廣泛的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才(《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000)。大綱建議專業技能課安排65%左右的課時;專業知識課安排15%左右的課時;相關專業知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費力，應該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業培養出的復合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質可言的聽說翻譯機器，而應該是博學多識、高素質、全面發展的英語人才。測試是教學的重要環節，測試不但是對教學和學習的重要反饋，也是對教與學的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學。如前所述方案，四、八級統考取消后，代之以英語專業的統一“目標測試練習”，其中按適當比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應當加強主觀題，尤其要加強測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點放在考評學生對所學知識的理解和運用上，把知識型課程的學習從死記猜題中解放出來，在與現念指導下的課堂教學配合下，形成生動活潑的教學局面。

3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度

在各項教學測試中，應該加強主觀題，減少客觀題，尤其是多項選擇題的數量。留學生論文首先，盡管多項選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強調語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學生用英語語言能力和相關知識水平分析問題和表述獨立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應考的內容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應該增加問答題和短文寫作題的份量，因為書寫能力占語言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發揮測試的正反撥作用，督促學生努力學習，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關的消極學習態度。其次，可以使考試分數真正反映學生水平。分數的公平合理可以極大地激勵學生的學習積極性。

四、總結

測試是高校英語教學的重要環節。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學產生了巨大的負面影響。工作總結 為了扭轉這種局面，必須在以下幾個方面進行教學測試改革。首先，對擴招后入學質量差距很大的全國高校在校生進行學測試來進行教學質量監督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉。應該以上、中、下3種水平的統一“目標測試練習”代替四級類統考，練習水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進教學。同時，重視縱向評價個人、班級和學校教學質量的提高，把主要精力轉移到切實提高教學質量上來。其次，在英語專業教學中，努力扭轉教學測試中重專業技能考察，忽視專業文化知識考察的傾向，使學生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優秀的人文素質。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點放在測試學生應用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進行以上三項改革，就可以基本剎住目前應試之風，使作為英語教學重要環節的教學測試成為促進教學和保證現代英語教學理念得以順利貫徹的有力手段。

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篇（9）

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）

摘要： 上世紀90年代起，全國各地許多高等院校紛紛開展國際貿易專業，但培養出來的人才特色與針對性不夠明顯。外貿企業抱怨國際經貿人才數量之少，同時，國際經濟與貿易專業日益增加且逐漸成為就業高危專業。是什么造成現今尷尬的局面，致使外貿業務的實踐需求與教學目標不相吻合結合調查，本文對當前我國高校國際貿易專業的外語教學中存在的一些問題進行了較深入的分析，對如何改進這些問題和提高人才培養質量提出了粗淺的建議。

Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.

關鍵詞 ： 專業外語；訓練方式；外貿實踐

Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0271-03

0 引言

在全球化的今天，企業的涉外性與日俱增，其對涉外專業人才的需求量很大。尤其自入世以來，外貿公司以及協作企業對外貿人員語言能力的要求不斷提高。根據這一要求，我國很多高校開設了國際經濟與貿易專業，旨在培養熟悉國際慣例，精通外語與國際貿易規則，掌握貿易談判知識和技巧的專業外經貿人才。但是，從幾十年來的我國人才培養的實際情況來看，國際經濟與貿易專業培養的人才重外貿理論而語言能力相對薄弱，缺乏從事經濟商貿活動所必須具備的較強的語言應用能力。如何從專業外語角度有助于國際經濟與貿易專業培養出合格優秀的外貿人才是本文研究的重點。

1 需求分析理論

根據《高等學校國際經濟與貿易專業本科教學培養要求》，本專業要求學生全面、系統掌握國際經濟與貿易的一般理論并具有實務操作能力，在加強學生基本理論與方法教育的同時，強化專業實踐教育，全面提高學生分析問題和解決實際問題的能力。而實現這一系列目標，專業外語成為必備的工具，由此產生了對專業外語的需求。因此，人才培養的目標應以市場需求為導向，做好需求分析。

Hutchinson和Waters（1987：54－63）將需求分析理論細分為目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。目標需求是指未來的工作情境要求學習者必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為了學會知識和技能而需要做的，包括學習者的學習動機、學習條件、學習資源等。國內已有不少學者、教師開展了對學習者的學習需求分析，如陳冬純（2013）、錢坤（2011），但是鮮有學者對目標需求，即未來工作環境對學習者的需求進行分析和研究。2013年，已有學者指出，打破傳統的以學科知識為本位的課程體系，通過行業企業調研，深入分析崗位能力要求，將職業標準融入課程體系。本研究正是基于需求分析理論，以外貿實踐需求為基礎，但主要探討國際貿易這一外貿對口專業的教學模式，通過對用人單位人才需求的調研，明確未來工作環境對學生的外語能力需求，探討高校國際經濟與貿易專業專業外語的教學缺陷和提出改進措施。

2 研究設計與實施

2.1 研究問題 本次研究的具體問題有：①外貿企業對國際經濟與貿易專業人才的需求量有多大及趨勢如何？它們看重畢業生的哪些素質？②外貿企業希望學校開設哪些課程來幫助學生掌握專業知識和提升能力？③外貿企業對國際經濟與貿易專業應屆畢業生的英語水平滿意度如何？④外貿企業對在校國際貿易專業大學生有哪些要求與建議？

2.2 研究對象 因為是基于外貿實踐業務的需求，所以研究范圍鎖定在經營進出口業務的貿易公司和在校大學生，而主要的調查對象則為貿易公司工作的國際貿易專業畢業生。在接受本次調查的若干家用人單位中，有202人參與問卷的填寫與訪談。由于不同工作時間段的業務員或經理看問題的深度不同，所以本次調查盡量使調查對象的年齡跨度大一些。其中22-25歲調查對象有75人，占據總調查對象的37%；26-35歲調查對象有99人，占據總調查對象的49%；35歲以上的調查對象有28人，占據總調查對象的14%。

2.3 研究方法 本次研究的數據采集采用問卷調查和結構式訪談。共收回電子檔問卷120份，紙質檔問卷82份，有效問卷率為100%，共202份。同時通過與部分業務員進行交談，對基于外貿實踐需求的專業外語教學模式進行更深一步探討。

問卷分為問卷1與問卷2，問卷1的調查目標對象為入職學長學姐、企業老板和HR，問卷2的調查目標對象為在校大學生。問卷分為“人才需求”、“滿意度評估”、“期望與建議”、“學習障礙”四板塊，前三個板塊隸屬于問卷1，第四板塊屬于問卷2。問卷1共6道題（5道選擇題，1道開放題），問卷2即“學習障礙”板塊有5道題。本調查力求從不同維度，結合外貿實踐需求與學生自身需求調查高校國際貿易專業專業外語的教學模式中現有的缺陷和可以改進的地方。對回收的問卷進行統計后，選出沒有解答清楚或需要重點了解的問題作為訪談問題，然后隨機抽取10名工作人員和10名的校大學生進行網絡訪談或電話訪談，并做好記錄。

3 調查分析與討論

下文通過問卷中幾個代表性問題和訪談結果進行總結與分析。

3.1 人才需求 根據表1、2，約有41.5%的用人單位每年招生的國際貿易專業的畢業生呈上升趨勢，32.2%的用人單位呈下降趨勢，26.2%的用人單位近似不變。綜合訪談結果，我們發現由于全球化趨勢的影響，外貿企業對國際貿易專業的畢業生需求呈增長趨勢。在實際訪談中，不少企業的人力資源經理表示目前企業對于很多專業的對口招聘不是非常注重，更希望能找到綜合素質全面和實際操作能力強的畢業生。對于最需要的人才類型，部分表示，相比于國際經濟與貿易專業畢業生，他們有時會傾向于選擇英語專業的畢業生。他們表示，國際貿易理論知識可以通過工作期間努力彌補，而英語能力的提高不是一蹴而就的。

3.2 滿意度評估 根據表3、4，可以發現，目前企業對應屆畢業生的英語水平能力不甚滿意。綜合訪談結果可知，用人單位在招聘時并不一味看重大學英語四、六級證書，他們也同樣看重考查應試者商務溝通能力的商務英語（BEC）證書，他們對應屆畢業生的英語水平要求無上限，如果可能的話，他們建議英語底子好的大學生如果想證明自己的能力，力爭考取托福或是雅思證書。

3.3 期望與建議 除了可以勝任工作的個人能力這一考量之外，英語能力已日益成為企業家和HR看重的能力之一。而外貿行業的特殊性，對從業人員的英語能力有了更高的要求，很多入職人員建議在校大學生英語能力和綜合能力的培養。

表5為問卷調查代表性答案展示。

3.4 學習障礙 根據筆者對200多人8所高校的研究發現，80%的學生對現在的教學方法與教學內容不滿意，覺得老師上課講的內容太理論化，沒讓他們有真刀實槍的模擬業務操作，既讓他們根據太抽象而難以理解，也提不起他們的學習興趣。他們建議增加模擬業務實踐這一環節或是期末考核時將理論知識和商務技能結合起來的靈活考試方式。

4 對從專業外語方面進行國際貿易專業的人才培養的建議

4.1 加強英語能力的培養 國際經濟與貿易專業英語基礎課應該得到深化，聽、說、讀、寫能力的培養應強化。不能僅僅將通過四六級考試作為教學標準，應著重從基礎上強化學生的英語能力，然后進行商務英語的教學活動，力求讓國際經濟與貿易專業同學通過商務英語中高級考試。

4.2 應加強商務英語的實踐內容 在教學內容中多增加讓學生動手的案例，讓學生掌握更多的專業技能，多給學生創造各種實踐機會，并利用好寒、暑假，讓學生們多接觸和了解社會，努力讓他們成為復合型人才，這樣才能在未來的人才市場上更具有競爭力。

4.3 加強雙師型師資隊伍建設 針對我國高校專業老師不能同時精通英語專業知識和國際貿易專業知識而且缺乏從事外貿進出口業務及單據制作方面實踐經驗的現象，我們鼓勵承擔專業外語教學的老師利用假期到進出口企業或銀行等單位進行“頂崗實習”或“掛職鍛煉”，積累相關的工作經驗，提高實踐運用能力，由此達到培養他們英語和外貿實踐相結合素質的目的。學校也可以通過聘請一些行業專家來校做培訓或講座，要求相關老師去參加。

4.4 突破傳統的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試方式 鑒于現在高校學生考試臨時突擊又能取得佳績的情況，傳統的考試已無法準確地測試高校學生對專業技能的掌握情況，也不能激發出學生的學習熱情。如對于理論課程的考試可選用多種形式的考核方式，可從課程內容有關的課題中分解，讓學生寫課題論文、調研報告等。這種測試既可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能激發學生的創新性觀點。再如對英語要求較高的《外貿函電》、《商務談判》等課程,可采用口試和筆試相結合的方式，既能有效的測試出學生對該項專業技能的掌握情況，又能測試出學生的口語表達能力，有助于老師臨時因材施教。在口試這一環節，教師可以根據學生的答題情況補充，不用局限于書本內容，還能培養學生的面對具體外貿業務問題時的反應能力和分析問題能力。

5 結束語

國際貿易專業為我國外貿公司源源不斷地輸送貿易人才的過程中起著至關重要的作用。而針對如今外貿公司對人才的英語剛性需求和高校教學目標不和諧的情況，筆者認為，其專業外語的教學重點與方式設應立足于培養“重外語基礎、強外貿理論、高綜合素質”的總體目標，進一步促進教學內容的優化整合，強化實踐教學和職業能力的培養，避免語言與商務的分離和純語言能力培養的單一模式，實現外貿業務能力培養和專業英語課程教學的有機結合，這對高校國際經濟與貿易專業外語的教學重點與方式具有借鑒意義。高校只有通過加強商務英語的實踐內容，在教學內容中多增加讓學生動手的案例，才能培養出合格優秀的外貿業務工作者，為中國從貿易大國到貿易強國的轉變做出積極的努力。

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篇（10）

首先，由于專業學位碩士研究生擴招，招收的有很大一部分學生是應屆畢業生，一年的臨床實習，考研占據學生大部分精力和時間，臨床訓練時間較、質量不高；還有一部分學生雖然有1～2年臨床工作經歷，但來自不同等級的醫院，臨床技能水平的參差不齊，總體來說臨床能力相對較弱［2］；其次，很多專業學位研究生對其與科學學位研究生在培養目標、培養計劃、培養過程、考核要求、授予學位等方面不是很清楚。筆者所在醫院針對這些問題進行培訓，使學生在主觀能動性方面積極按計劃進行培養。此外，專業學位研究生的臨床實踐往往要深入臨床一線，臨床工作及臨床培訓繁重。而且，學生面臨本科生到研究生或醫務人員到醫學生角色的轉變，角色和身心的調整極為重要。所以，有必要對進入臨床前的研究生進行崗前培訓。

培訓主要根據研究生的培養各環節，在實踐中和醫院在管理工作中遇到的實際問題制定相應的培訓方案。內容主要涉及規章制度、醫德醫風、專業學位與科學學位的區別、醫療糾紛與臨床思維、病歷書寫規范、臨床合理用藥、醫院感染及醫護合作、做一個合格的臨床醫生；其次各教研室還要根據專業及工作特點對學生進行培訓。除了進行理論培訓外，臨床技能考核及培訓也是一個主要的崗前培訓內容。通過培訓有利于研究生適應臨床工作，更加積極主動的投身臨床培訓。

2做好導師培訓，提高培養內涵

導師在研究生培養發揮著舉足輕重的作用，直接關系著學生的培養質量。對帶專業學位研究生的導師進行培訓，是基于以下幾方面的原因：首先，我國長期以來學術型學位占據主導地位，導師大多數是科學學位研究生，其學術背景及他們在長期指導科學學位研究生方面積累了豐富的經驗。而對于培養專業學位研究生比較陌生，需要在實踐中摸索；其次，高校在職稱評審、導師資格評聘、教師申請各類基金課題對論文的影響因子、是否核心期刊及承擔課題的等級和數量的標準越來越高。且導師承擔的科研課題，絕大部分需要研究生來完成，也是研究生培養的重要步驟。而專業學位學生的學位論文課題要密切結合臨床實際進行，研究成果往往難以在高端雜志上發表。專業學位研究生的培養，必然影響導師課題任務的完成，制約高水平成果的產生；第三，導師在實際指導工作中，要受到兩種學位類型、兩種培養模式的相互牽制。改變熟悉的科學學位的培養模式，摸索和適應新的帶教方式，無疑要加大工作量。因此，以上均導致部分導師思想上產生抵觸，在實際工作中重視不夠，以致重要的臨床培訓環節不能很好落實，即便是開展了醫學專業學位研究生的培養，也只是有其名而無其實［3～5］。因此，有必要對導師進行培訓。筆者所在醫院每學期都對帶有專業學位的導師進行培訓，主要內容包括國家的形式、科學學位與專業學位學生培養目標、培養方式的異同、如何做好專業學位研究生的答辯委員、技能考核評委及優秀專業導師的經驗交流等。不進行培訓的老師取消帶專業學位研究生招生資格。

3加大管理力度，提高臨床技能培訓質量

臨床醫學專業學位研究生培養的重點是臨床實踐能力的培養，主要從以下幾方面確保臨床技能培訓質量。

3.1確保臨床培訓時間專業學位研究生培養要求3年內達到高年資住院醫師的水平，必須保證有足夠的臨床培養時間。因此在第一學期，學生的理論課安排在晚上進行，白天則在導師的科室實習，熟悉導師的專業和研究方向特點并與導師密切接觸，互相了解。學生雖然辛苦，但多出了半年的臨床訓練。

3.2加強綜合專業能力訓練因筆者所在醫院為腫瘤專科醫院，醫院雖然有12000張病床，但科室設置均圍繞腫瘤疾病進行設置。除腫瘤外一般的常見病、高發病，如高血壓、心臟病等疾病較少，但腫瘤患者均伴有這些疾病，這不利于專業學位研究生培養。因此規定這些學生在第二學期開始，必須到綜合醫院進行臨床能力培訓，培訓時間為半年，輪轉科室主要涉及急診科、心內科、消化內科、普外科、婦產科等相關科室。

3.3開展靈活多樣的教學形式筆者所在醫院專業學位研究生在輪轉期間，醫院還組織多樣的教學活動，如臨床病例討論會、研討會、專題講座和讀書報告會等，每周均安排副高以上教師做學術講座，其次還進行分批次、分階段的操作訓練等。通過靈活多樣的教學活動，調動了研究生的主觀能動性，培養了自主學習的能力。

3.4加強階段管理，保證輪轉質量臨床醫學碩士專業學位研究生的培養，是以臨床實際工作能力的訓練為主，以培養具有較強臨床思維分析能力和較高臨床診療水平的高級專門人才為目標的。根據導師和學生本身特點，為其量身定制培養計劃，根據培養計劃成立指導小組，指導小組成員由導師、多名輪轉科室的帶教老師組成，科室帶教老師也叫階段導師，主要負責研究生在本科室輪轉期間的帶教指導工作，階段導師由研究生管理部門、輪轉臨床科室及導師根據政治素質、職業道德、責任心、敬業精神、溝通能力，專業知識，教學、科研能力等情況選拔具有中級及以上職稱，或具有碩士及以上學位，能夠給學生實實在在的專業指導人員擔任。

此外，科學、嚴謹的管理制度是進行臨床醫學專業學位教育管理的依據。每個科室都安排了教學秘書，負責各科室研究生的具體管理，落實人員考勤制度，對研究生的整個臨床訓練過程進行全程監督，醫院研究生管理人員也不定期到相應科室進行抽查。

3.5建立臨床技能培養質量監控體系成立專業學位研究生培養質量的督導組，檢查督導專業學位研究生培養全過程，根據培養計劃每月至少檢查督導一次，對督導中存在的問題及時向研究生管理部門、研究生導師和指導小組進行反饋，共同探討解決方法。督導組成員主要由筆者所在醫院退休的高職人員組成，其中一半曾經是碩士生導師。嚴格和完善考核制度，專業學位研究生的考核主要有輪轉科室出科考核、中期基礎知識考試、中期臨床實踐技能測試、末期綜合評估等，考核內容涉及醫學專業英語、病歷評估、病例考核及答辯以及手術或輔助診療技術操作的考核，以上均實行教考分離，考核小組成員主要由督導組專家組成。基礎知識考試為筆試內容，考核對專業知識的掌握情況，試題由教學管理部門從題庫中抽取。各項考核均達標者，才能進入下一階段的培養。力求使研究生的考核工作做到規范、公正。

筆者所在醫院正式開展臨床醫學專業學位工作時間還不長，但經過一段時間的探索和實踐，在專業學位研究生臨床能力培養與管理方面取得了一些經驗，但在具體實踐中仍將進一步積極探索和完善，總結經驗，發現問題，及時改進，使臨床專業研究生培養質量不斷提高。

作者：蔣永新等

參考文獻 

 

［1］黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代［J］.學位與研究生教育，2010（10）：1-7. 

［2］程石,田寶鵬,宋茂民.外科專業學位研究生臨床工作能力欠缺及提高對策［J］.首都醫科大學學報(社會科學版),2006(S1)：190-191.