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一、互動學習，培養學生的創新能力

培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心新問題向四面八方輻射的思索和聯想廣泛地搜集和這“中心新問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、喜好喜好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就似乎是圍繞著一個中心新問題而四面八方產生的輻射，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過和別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集和這一中心新問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判定去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力,利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注重新問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法和自己的相同，哪些和自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的新問題，形成新的創見。同時，還要注重運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

二、交還自，提供學生創新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

因此，我在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，非凡要創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這段話你預備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注重些什么”這類的新問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思索、獨立發現。

別外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據教學目標分析新知識和學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創造。

三、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

心理學家探究證實，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注重經常變換新奇的教學方法。由于學生善于模擬，喜歡表現，在教學中教師經常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而挖掘學生創新潛質。轉換學習角色有以下方法摘要：

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。或學生提出疑問，讓教師解決的方法。這樣做能讓學生主動參和學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生和學生之間的角色轉換

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遭受著來自心理學學科內部與外部多方面質疑與批判的西方心理學也意識到需要改變思維、超越自身發展瓶頸的重要性。20世紀80年代開始，西方心理學對以往的研究視界、理論建構、方式方法等方面進行了全面而又深入的思考。“在困境面前，許多心理學家另辟蹊徑，開始尋找一條不同于主流心理學的道路，因而導致了心理學的多元化趨勢。”[1]西方心理學各分支領域的相互融合，加之整個社會科學領域新思想的不斷涌入，新理論的相互借鑒，從而使得當代西方心理學出現了多元化發展的局面。其一，當代心理學的多樣化研究取向，主要以進化論心理學和積極心理學為代表。其二，后現代主義的批判性取向，主要以社會建構論心理學、文化心理學、敘事心理學等為代表。

二、多元與批判——當代西方心理學的發展主題

多元和批判是當代西方心理學的突出主題，多元化的發展所帶來的新概念、新課題、新思路彌補了傳統心理學的不足之處，成為傳統心理學的重要補充內容。批判化的發展則是指后現代心理思潮的出現與盛行，為整個西方心理學帶來了新的發展活力。

1、進化論心理學——研究思路的創新

進化心理學是在20世紀80年代末出現在心理學界的一個名詞，是包括相關的理論主張、課題研究等相對統一的心理學思潮。通常認為，進化心理學是試圖通過普遍的行為機制來解釋人類為什么以某種方式行事的科學。進化心理學是在廣義進化論和社會生物學的基礎上發展起來的，它借用達爾文的進化論和自然選擇理論來揭示人類心靈的起源，解釋人類的精神現象，把人類的心理屬性看作是進化的結果。“進化論的基本假設有兩條，即：有機體是在進化過程中由于自然選擇的作用而歷史地形成的；而歷史地形成的有機體的一切方面，都對維持有機體的存在具有積極意義。這兩條假設邏輯密切不可分離，二者的統一構成了有機體的各個方面及其與有機體、環境之間在進化過程中所形成的歷史同一性的說明”。[2]進化心理學家想知道的是：為什么人們在長期的進化過程中，形成了如此的心理機能和機制而不是其它？為什么有些心理機制和行為本能是所有人類都共同擁有的？為什么人類和動物在某些心理表現上會出現如此的類似？為什么我們總是確信文化對人類心智的重要作用，而較少考慮到生物進化作用對人類心理發展的貢獻？帶著諸多疑問，進化心理學的假設指出，人類所擁有的許多心理屬性都可以看作是在漫長的歲月中被選擇出來的，而最早形成的一些心理行為機制至今仍在人類發展中發揮著重要的作用。

進化論心理學在心理學領域內掀起了此起彼伏的“進化研究”風暴。研究者開始更多地考慮到生物進化因素在心理變遷和心理解釋中所起到的重要作用。社會、認知、發展、人格、文化等各種各樣的研究主題，開始逐漸進入到進化論心理學的研究議題之中。進化心理學確實從進化的角度揭示了人類的心理和行為表現的某些深層的結構與本質。“進化心理學的目標是揭示并進而理解心靈的構造和實質。它并非像知覺、學習、思維研究那樣，是一個具體研究領域，而是心理學的一種思維方式，可以運用到心理學的一切領域”。[3]進化心理學對發展心理學、人格心理學、認知科學、社會心理學等領域都產生了很大的影響，對自我保護與發展、人格特質、地位追求、配偶選擇、后代撫養、關系維持等主題的研究具有很大的啟發意義，為我們提供了另一種新穎的解釋路徑。進化論心理學試圖在人類發展的時間縱軸上展開對心理形成和發展的解釋，說明進化在心理結構中的作用，在心理內容橫軸上擴展和豐富自己的研究領域。

2、積極心理學——研究主題的變化

2000年，塞利格曼與西卡森特米哈伊刊登了《積極心理學導論》一文。文中指出：積極心理學是一門科學，是關于積極的整體體驗、積極的人格特質以及積極的社會組織與環境的一門科學。[4]它們的研究活動將主題聚焦于諸如希望、智慧、創造性、勇氣以及其他積極的精神等方面，讓整個心理學界為之耳目一新。積極心理學的出現給傳統心理學的發展注入了一股新鮮的活力。積極心理學正如它的名稱所表達的意思一樣，關注的是積極向上的東西，比如人類的勇氣、幸福、樂觀、希望等心理品質，不僅要關注個體的幸福，還要關注社會的整體發展和全體人類的福祉。1998年，出任美國心理學會主席的馬丁·塞利格曼指出，在過去的50年中，心理學家忽視了去踐行心理學早先的任務和承諾，那就是保護和促進正常人的心理健康。雖然人們一直都在談論一個關注了幾千年的問題，即人性善的問題，只是從未在心理學領域內被重視并加以研究。

20世紀末期，積極心理學深刻影響到了世界其它各國的心理學研究，愈來愈多的心理學家主動參與到積極心理學的研究課題中來。目前關于積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的社會機制和組織建設三個方面。在積極的情緒和體驗方面主觀幸福感是研究重點，主要探討諸如性別、年齡、學歷、經濟收入、社會地位、工作性質、文化境遇、人格特征、性格類型、期望水平、生活事件、認知方式等因素與生活滿意度和主觀幸福感體驗的相互關系。在積極個性特征研究方面主要關注積極人格的構成、培養和實現途徑。在積極的社會組織建設方面則致力于分析管理、教育、社區、媒體等方面如何促進組織本身以及人類的發展。

積極心理學的出現和流行帶來的是心理學研究主題的轉換。積極心理學更為關注人性的積極層面，更致力于促進人類的幸福，提高心理質量。它在傳統心理學領域內得到了廣泛應用，尤其對臨床與咨詢心理學、健康心理學等領域的研究產生了深刻的影響。正如有的學者指出的，“通過對咨詢心理學以及積極心理學的主要旨意做了系統性的闡述，我們發現，積極心理學在咨詢心理學領域是一種重要的建構，這也給我們提出了一定的挑戰，促使我們重新思考咨詢心理學的哲學根源與基礎，要分清自己與其他學科之間的界限和不同。最后，我們相信，積極心理學能夠融入到咨詢心理學中來，并促使我們創建新的評價標準，也相信積極心理學能夠運用到更多的跨學科領域中去”。[5]

3、后現代心理學——研究范式的變革

后現代心理學是當代心理學領域內后現代心理學分支的綜合稱謂，是后現代思想影響下心理學領域內各種變化的總體趨勢，通過強調后現代思潮中解構前提、懸置本體、主張建構等理念，對傳統心理學的眾多理論進行了深刻的再審視。后現代心理學批判傳統心理學的同時也在積極借鑒其他社會科學領域內的重要研究成果。話語分析和敘事方法的引入給當代心理學帶來了很多新的發展空間，并為深入研究心理現象的本質指出了更新的解釋視角和途徑。后現代心理學對傳統心理學的心理機器隱喻、實體性假設提出了質疑，主張人的心理是與社會互動建構的產物；對心理學研究中的科學主義、認知主義提出了否定，重視語言在心理的建構過程中起到了非常重要的作用。可以說，后現代心理學的興起和發展在傳統心理學領域內掀起了一場革命。

后現代心理學是一個很大的陣營，并非是一個統一的理論學派，它包含的內容比較豐富，但沒有統一的組織，也沒有統一的理論建構。各種新近的后現代心理學分支比如社會建構心理學、敘事心理學、當代文化心理學、當代女性主義心理學等成為后現代心理學的主要代表。這些后現代心理學分支的研究側重點各有不同，致力于去研究的主題也多種多樣。社會建構論心理學以建構為主線，力求剖析以往主流心理學所建立的各種理論內容。社會建構論心理學尤其重視理論或思想產生的時空場域和話語背景，以社會建構論的立場反觀其自身作為一種文化現象的發展歷程，由此展現了一個容社會、文化、個人等眾多因素共同參與其中的復雜的社會心理建構過程。[6]敘事心理學研究將敘事和心理學研究結合起來，卻又超越了哲學和方法論的形式化藩籬。敘事心理學需要探索組成人類精神世界的意義系統與結構，強調敘事活動的時間與順序維度，側重研究在時間與順序的關系中得到建構和解釋的意義，從而將過去、現在和未來結構性地聯系起來。當代文化心理學深入研究了文化和心理的深層建構關系，它認為文化和人類的心智是不可分割的兩個部分，不存在統一的、普遍的、標準的原則和定律來解釋人類心智的發展與工作機制，一種根植于某種文化的心理學理論，其理解和應用必將局限在產生它的此種文化中。女性主義心理學重新解讀和審視主流心理學的科學觀與方法論，批判父權制社會體系下主流心理學中所表現出來的傳統的男性中心主義的價值標準，及其研究行為對女性經驗的排斥與歪曲理解，試圖重新建構包括女性在內的心理科學。

總體來看，雖然后現代心理學的各種思潮的發展各有側重點，但它們也具有一致性，這主要表現在，他們都贊同后現代心理學所崇尚的“建構”理念。這種建構不是個體的建構，而是社會的建構，不是封閉的靜態過程，而是開放的協同合作的動態過程。所有的建構都是在關系情景中產生、發展和變化，而建構的方式是多種多樣的，并帶有文化和價值制約性。雖然后現代心理學陣營內部還存在諸多分歧，理論研究各異其趣，但后現代心理學家們開辟出了一些獨特的新領域和新主題，并始終嘗試著從新視點出發去創造一種全新的心理學理論框架和方法論模式。后現代心理學對西方主流心理學的方法論與認識論的批判與重構，在西方心理學界中獨樹一幟，促進了對人類心靈奧秘的深入探索。

三、討論與結語

對于近20年來西方心理學的整體發展趨勢做出全面的描述和準確的評價并不是一件容易的事情。我們知道，西方心理學的多元與批判的發展趨勢是源于學科領域內外多方面的原因。而國內也是在積極地對這些新進發展的范式和理論盡量做到更為詳盡的描述和介紹，為我們提供了了解國外心理學發展狀況的廣角鏡。

從積極的方面來看，當代西方心理學發展中所出現的新趨勢、新理念以及新研究方法，借鑒并融合了社會學、哲學、文學等領域的精華，這讓心理學能夠更加深入和全面的探索人類行為和心理的奧秘。不管是作為現代心理學體系多元化發展的進化心理學與積極心理學研究，還是作為現代心理學研究范式重要突破的后現代心理學思潮，都為我們繼續研究和解釋人類的心理現象提供了更加獨特的視角、更加新穎的思路、更加深厚的理念以及更加靈活的方法。它們是現代心理學的一股新勢力，是活躍在現代心理學的舞臺上的獨特風景。

但也有批評指出，當代西方心理學多元化和批判性發展的后果是造成了一片繁華的背后缺少了宏大理論的梳理和建構，尤其后現代心理學更是如此。不能否認，后現代心理學那種直入現代心理學要害的批判方式所帶來的新思維已經讓整個心理學領域出現了新的發展局面。但后現代心理學是建立在批判現代心理學的基礎上，發展時間較短，相對于較為成熟的現代主流心理學的宏大流派來講，它們在理論建構方面稍顯稚嫩，仍需不斷發展和完善自身。

【參考文獻】

[1]葉浩生.積極心理學（前言）[M].上海教育出版社,2006年,14頁.

[2]高申春.進化論與心理學理論思維方式的變革[J].南京師大學報社會科學版,2000.2.

[3]葉浩生.進化心理學思維方式的變革及其意義[J].心理科學進展,2005.13(6).

[4]SeligmanME,CsikszentmihalyiM.,Positivepsychology：Anintroduction[J].AmericanPsychology,55(1):5-14,2000.

[5]DebraMollen,LanayaL.Ethington&CharlesR.Ridley,PositivePsychology:ConsiderationsandImplicationsforCounselingPsychology[J].TheCounselingPsychologist,34:304,2006.

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同樣重要的信息，有的人善于抓住，有的人卻漠然視之，這正是由于各人的信息意識強弱不同所致。信息，指的是當人們與外界接觸時，有意無意所接受到的一些事物材料，有數字、文字、影像、數量關系等。如果能使學生對接受到的這些信息源加以分析、整理，主動獲取自己所需的信息，或找到對自己有利的信息而后加以利用，則將促使他們關注周圍的事物，溝通數學與生活的聯系，大大提高他們的信息意識。

1、感知信息。信息意識形式有兩種：一是被動接受狀態，二是自覺活躍狀態。前者指人們從社會的信息環境中被動地接受事先未料及的信息；后者指信息意識的覺醒狀態，它促使人們制訂信息活動計劃，主動關心和了解各種變化，并作出相應的選擇。數學教學時應力求促使學生從被動接受狀態轉化為自覺活躍狀態，當他們面對一些信息時，能快速作出對信息的判斷并引起思考。如教學“千克、克的認識”時，課前我首先讓學生掂一掂文具盒、書包、椅子、硬幣……，并告訴他們，文具盒大約有200克，書包約有4千克，椅子約有3千克，硬幣約有1克……，讓學生面對這么多信息，引起他們對千克、克的思考，再適時引入“天平”，進行千克、克的具體教學。這樣久而久之的訓練，學生就能關注起周圍的事物、外界的信息，并對信息加以描述、思考，體會到數學與信息的聯系及價值。

2、評價信息。當信息涌入我們面前時，我們就應及時作出思考，作出相應的判斷，哪些信息是我們自己本來就明了的，哪些是陌生的，如何評價各類信息？在數學教學時，應多讓學生接觸各種信息，并評價它們，如互相矛盾的信息，相互一致的信息，系統性的信息等，讓學生在評價中提高自己的信息感悟能力。如在復習分數應用題時，我出示了“桃樹有40棵，柑樹比李樹多－，李樹有60棵，桃樹比蘋果樹少－，杏樹有60棵。”讓學生從中選擇條件再提出相應的問題。這時，學生便必須對這些條件進行分析、評價，哪些條件是有聯系的，哪些條件之間沒有聯系，能提出什么問題。這樣類似的訓練，將大大提高學生評價各類信息的靈敏度及準確度。

二、找頻看球——感受信息

一個球迷，只要找到自己想看的球賽頻道，便會津津有味地看下去，甚至于不吃不睡。數學教學時，就應盡可能增強學生的信息情感，培養他們類似于“看球”的熱衷情感，當他們多次從多方面感受信息時，便能形成某種持久、穩定的、反映心底需求關系的內心體驗，這便是信息情感。當學生形成較穩定的信息情感時，便能產生巨大的信息熱情，這將大大提高他們對信息的敏感性與興趣性。

1、對信息的敏感性。不同的人面對同樣信息會有不同的態度，敏感性強的人，面對信息，即便是與知識結構相矛盾或不能解釋的信息，他們會發出疑問：“這是為什么？”從而激發起好奇心和求知欲，進而去探索、實驗，去求知、去尋找原因，他們對信息是熱情的、歡迎的、敏感的，從而不斷地促使自己知識結構的變化。數學教學時就應采用多種形式提高學生對信息的敏感性，如口算訓練的限時、限量，應用題的補充條件、補充問題、改編應用題，概念教學的換一種說法，怎么說得清楚、明白又不重復不遺漏等，讓學生多次類似地訓練、競賽，便能提高對信息的敏感度，以便周密考慮問題。

2、對信息的興趣性。興趣是一種持久的情感體驗，人們的信息搜集活動是受信息需求驅使的，影響需求力量的大小主要是需求被意識的清晰程度——意識越明確，行動目標越清楚，則信息活動的動機越穩定、持久、強烈，努力程度也就越高。在數學教學時，應有意識地設置各種情境，讓學生在信息輸入時產生濃厚興趣，并能以較穩定、濃厚的興致保持下去，從而以積極、熱情的態度對待信息，這樣將激發他們發出超常的智慧和高漲的熱情，如教學象“一根木頭鋸成2段需5分鐘，要把這根木頭鋸成6段需幾分鐘”這樣的開放題，如果平時多讓學生觀察人數與間隔、折紙、抓樓梯與上幾層樓等這樣的事物，學生解決問題時便能得心應手，很快明白鋸6段需鋸5次，就是25分鐘以及別的想法。這樣的訓練，不僅學生熱情參與，還大大開闊了他們的思維。

三、點石成金——利用信息

在信息時代，靜態的知識不具有情報信息價值，只有對知識的新認識和深入挖掘，并進行動態處理，才能使其產生推動社會進步的巨大能量。認識和挖掘出知識的現實價值，并利用好它，這才是信息素質的最好體現。只有具有利用信息能力的人，才知識怎樣組織知識，發現和使用信息，他們也才具有終身學習的能力。

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自主學習，是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。

1．自主學習的特征。

自主學習的基本特征是預期性、參與性與創新性。（1）預期性。學生進行創新學習，既要有明確的目標意識，主動規劃和安排自己的學習，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。（2）參與性。學生參與集體生活，和集體成員相互協作、互相尊重，對社會有強烈的責任感、義務感。（3）創新性。學生不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，創造性地探索新的問題。

2．自主學習的步驟。

自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習任務，中小學生一般可按這樣四個步驟來進行。第一，自學生疑。此步驟是整個自主學習訓練的第一步。學生通過自學，發現自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質疑。第二，合作質疑。合作學習有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難點的問題，經過認真篩選，讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創新學習提倡學生要對知識本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯系。除此之外，還應對學習方法進行歸納、改進，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學習知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整，查漏、補缺，并能結合現實的情況，深化發展。

二、問題學習法。

問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。古今中外的教育家、心理學家對“問題”研究論述較多，但實際上，學生能真正使用“問題”學習的卻不多見。原因是多方面的，其關鍵是考試評價的影響。學生往往為了追求考試有好的成績，覺得背誦記憶省時省力，于是提問就少了，久而久之，難以養成提問的習慣。楊振寧博士對中美教育進行比較時曾經談到，中國學生有囿于書本、缺乏獨立思考和提問的缺點，1997年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授也有類似的評價。

1．問題學習的特征。

（1）問題心理傾向性。是指學生在心理上有想提問題的欲望。問題學習，需要學生克服自卑心理，有提問題的意識和勇氣。（2）問題構成目的性。指學生提出一個問題，總是從要解決什么樣的事入手。（3）問題要素開放性。構成一個問題，要具有“三要素”，即問題的條件、問題的結論和條件到結論間的一定的思維距離問題。要素開放性，主要是指問題的條件或問題的結論開放。

2．問題學習的一般步驟。

（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。（2）發現問題。從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位；發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據于學生的思維品質和學習習慣；發現問題要有最近的學習空間距（認知“沖突”）；從自然現象中或者觀察實驗現象時發現問題。（3）明確問題。學生明確“問題”，既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構建解題思路和策略，有意識地進行自我監控。（4）解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法、進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。在這一學習過程中，學生積極圍繞問題進行思維，最終構建和完善解題方案直至解決問題。

三、開放學習法。

開放學習是針對傳統的課堂教學而言的一種教學組織形式。其教學活動不局限在教室，可為學生提供參觀、實踐場所，準備必要的圖書資料、學習器材等。學生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學習方式、進度和內容。教師的任務是創造一種學生喜愛的環境，并對學生進行必要的引導、建議和幫助。根據需要，教室還可以臨時分割為若干個適合于小組教學或個別教學的活動場所。

1．開放學習的特征。

（1）動態性。指學生在可變的學習場所，選擇不同的學習內容，如在旅游途中，可選擇學習歷史或地理知識，也可以搜集標本等。（2）多樣性。一是學習手段的多樣性，二是學習方法的多樣性。學習手段不僅是書、筆、紙、實驗器具，也有電腦等。鼓勵每一個學生能創造出自己的學習方法，反復使用，不斷總結，達到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛迪生的“目標”讀書法等，都是他們反復探求的結果。（3）變通性。在學習過程中，學生往往受思維定勢的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發散可以避免這一類錯誤的出現，同時也是創新學習之必須。（4）探索性。指學生在學習過程中，經過思考得到的結果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢》，若要請學生來談讀后感，就可能不同的人有不同的體會，創新學習需要學生打破思考問題只有惟一答案的習慣，學會對結果的探索。

2．開放學習的步驟。

（1）開放學習目標。開放學習目標，是指學生通過學習，也許不能達到預期目標，也可能超過了預期目標。學習目標在學習中，隨著學習的不斷深入，還可以修訂目標。開放學習目標與達到預期目標，應該是統一的。（2）開放學習內容。學生在學習過程中，不拘泥于書本或者一種學習材料，要求學生結合生活實踐、結合現代科技進行橫向或縱向思考，并檢索相關信息。（3）開放學習形式。學生可以更多地通過個別化學習、小組合作學習、網上學習、圖書館學習等方式進行學習。（4）開放思維空間。發散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學生的學習。同時，只有當學生思維開放了，也才能創新學習。

四、案例學習法。

在我國現行教育中，中小學生基本上受的是“原理教育”。即通過各種定理公式語法的學習，尋找“分析問題解決問題”的方法。這種方法很容易導致學生的行動公式化。與之相對比，“案例學習”最顯著的特征是沒有惟一正確的答案，“同一個問題，100個人可能就有100個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行。因此，運用案例學習法是培養中小學生創新學習能力的最有效方式。

1．案例學習的特征。

案例學習法的顯著特征為：（1）內容非定型化。學生選擇的學習內容、學習方式和處理的結果多種多樣，沒有固定的答案，只要有“理”都是正確的。案例學習在歐美等西方國家中是比較有影響的，搞得最有聲有色的是哈佛商學院。（2）思維非定勢化。學生在進行案例學習時，沒有定勢思維的束縛，思維充分發散，以解決具體問題。（3）結果非惟一化。解決問題的答案不是惟一的。案例學習的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，而重視的是得出答案的分析過程。

2．案例學習的步驟。

（1）找到學習的案例。應該說“案例”在我們的周圍是很多的，有待我們去發現。同時我們在學習時，需要靈活選擇不同時間、地點、人物的案例。重慶外語學校的學生從課本中找“案例”，他們把初一語文課文《羚羊木雕》改編成劇本，這樣，每一個學生就可以根據自己的理解刻畫人物。盡管學生寫作水平不高，但每一個學生都興趣盎然地去做。全班47人寫出了47個《羚羊木雕》的劇本，很有創意。（2）找到學習的同伴。不同的人感興趣的人或事就不同，要能對同一案例進行學習，就需要有同樣的興趣，不然就可能達不到應有的效果。（3）營造合作的環境。案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，也就是學生討論、爭論的過程，這就需要營造合作的環境。重慶50中是一所薄弱學校，生源條件不好，但通過一個學期的案例學習，課堂氣氛異常活躍，學生發表的意見也很有見解。同時，教師聽課，不是執教老師安排內容，而是由聽課的教師確定內容，并由聽課教師來指定學生回答問題，改變了有的公開課“作秀”的弊端。

五、課題學習法。

課題學習法是學生創新學習的一條良好途徑。

1．課題學習法的特征。

課題學習的主要特征：（1）學習生活化。指學習內容來源于學生的學習生活和社會生活，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合或交叉的問題；也可能是偏重于理論方面的或是偏重于實踐方面的問題。如重慶市沙區實驗第一小學的學生通過觀察，發現有些學生不喜歡佩戴紅領巾，針對這一現象，學生確立了“學生不喜歡佩戴紅領巾的原因調查”的課題。他們所選擇的調查方式、調查內容、分析結論等都是開放的。同時，由于學生個人的興趣、經驗、所處環境不同，學生選擇的切入口、研究方法、研究手段及表達成果的方式也可能不同，具有很強的靈活性，這就為學生提供了一個廣闊的空間，形成了一個開放的學習過程。（2）學習多維化。指學生的學習方式不是被動地記憶，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，從多個角度尋求解決問題的方法。另一層意思是學習結論的多元性，不一定只有一種解決方案。如重慶市高新開發區森林小學的學生為了了解自然水與純凈水的不同點，他們分別選取這兩種水，泡同樣的茶，養同樣品種和相同尾數的金魚，發同樣品種的黃豆芽，種同樣品種的蔬菜；分成小組進行觀察并每天記錄，通過分析得出結論。在整個學習過程中，充分體現著學生學習的探索性。（3）學習活動化。指學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。重慶28中的幾位學生對流經學校的一條河流“清水溪”進行考察，了解清水溪被污染的原因。學生們徒步逆流而上，發現有幾家工廠直接向河水排污；有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。這些學生每到一個河段就取一瓶水樣標本，然后拿到實驗室進行化驗，分析不同河段水質情況并分析水污染的原因。這種在實踐中學習的過程，充分體現了學生的主動性，并培養了學生動手實踐能力，發展了學生的創新力。

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【正文】

20世紀90年代以后，以數字化技術、多媒體技術、網絡通訊技術綜合而成的現代信息技術，引發了人類社會的第二次信息革命，人類業已邁入知識經濟時代。新的社會環境使包括情報學在內的學科研究發展面臨著新的挑戰，我們需要新的理論和方法來加以研究和利用，情報學的傳統方法在面對新的問題時，就要進行自身的轉化。如面對浩瀚的網絡信息資源，傳統的文獻計量學方法就顯得力不從心，相應地網絡信息計量學（WebmetricsorCybermetrics）就應運而生，用新的研究方法如鏈接分析法來描述和組織網絡信息世界。

1網絡信息計量學

網絡信息計量學是在網絡信息環境下迅速形成和發展起來的，作為信息計量學的一個新的發展和重要的研究領域，它的出現使傳統的基于文獻和信息的文獻計量學、信息計量學面臨著新的變革。關于其定義主要有：網絡計量學是一門計算機科學，是一門研究互聯網上數據相互引用的科學，是一門對網絡文獻規律進行統計分析的科學，基于Web和軟件計量分析工具，集計算機技術、網絡技術、計量學方法、統計學方法于一體，其應用范圍覆蓋了所有基于網絡通信技術的信息測度。網絡計量學是綜合采用文獻計量、信息計量、統計學方法、計算機技術和網絡技術對網絡文獻規律進行統計分析的一門科學。網絡信息計量學是采用數學、統計學的各種定量方法，對網絡信息的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證和開發利用進行定量描述和統計分析，借以揭示網絡信息的數量特征和內在規律的一門新興學科。它主要是由網絡技術、網絡管理、信息資源管理與信息計量學等相互結合、交叉滲透而形成的一門交叉性邊緣學科。

2鏈接分析法研究現狀

2.1鏈接分析法的內容

鏈接分析法是網絡信息計量學中一個重要方法，它可以看成是文獻計量學中引文分析法在網絡環境中的應用。網絡超文本通過鏈可以將結點鏈接起來，一般使用兩種方法——索引鏈和結構鏈進行鏈接，它既可以表示信息之間的關系，又是構成網絡的手段。在將網絡相關信息資源內容鏈接起來形成新的信息鏈或信息集合的基礎上，融合了參考文獻鏈接功能，并通過引文關系來分析鏈接網絡信息資源的方法。可以按照引用程度和引用權威信息源來分析，在網絡信息組織、檢索、評價、服務等方面起著重要作用。

2.1.1鏈接分析法在網絡信息組織方面的作用

網絡信息資源生產者如網頁創作者使用鏈接分析，創建一些對訪問者有用的鏈接，可以鏈接到不同主題或相同主題質量更優秀的網頁。一般來說鏈接類型大致有：合作鏈接（被鏈接網站和鏈接網站之間存在合作關系）、友情鏈接（網站之間可能由于在資源或其它相關方面有關系，相當于影視術語中的友情客串）、推薦鏈接（被推薦網站由于質量好、人氣旺、訪問用戶多或是熱門網站等原因鏈接）、內容鏈接（被鏈接網站和鏈接網站在內容上存在著互補或相通關系等），可以起到網絡導航的作用，大大方便用戶在網上沖浪。Google還通過鏈接分析來確定網絡上的權威信息源來進行相關的排名。Google認為網頁制作者僅創建他們認為重要的網頁的鏈接，鏈接到另外的網頁就像一本書的引文，網頁之間的這種引文關系“像是對網頁進行評論的過程”。例如，網頁的制作者們創造了幾千個Yahoo的鏈接，困此Yahoo被當作一個重要程度點；如果許多重要的網頁都指向Yahoo，則其重要程度會更高。這種方法的好處是網頁制作者不可能誤導網站的排序，并且擴展性極好——當網絡增長時，產生更多的重要網頁的鏈接，自然更能確定該網頁是否是權威的信息源。

2.1.2鏈接分析法在網絡信息檢索方面的作用

鏈接分析主要應用于網絡信息檢索方面，如搜索引擎收集信息、檢索結果的排序等。網絡信息檢索為用戶提供海量信息多媒體數據庫，采用超文本技術使檢索空間比傳統的信息檢索范圍更廣泛，以結點為單位組織，以超鏈接的方式鏈接相關內容，更加符合人們的思維方式，打破了線性存儲的限制，真正實現多維檢索。Web信息檢索系統可以利用鏈接信息來優化對相關文獻的查詢，能夠極大地提高檢索結果的相關性。在搜索引擎收集信息的過程中，J.Kleinberg認為搜索引擎的Robots直接訪問Web提取出權威頁（AuthorityPage）。但是如何提取出權威頁，這需要一個原始積累和評價過程。先給出一批起始網頁，Robot從這些源網頁開始收集，可以按照深度優先或廣度優先的算法進行。當網頁提取回來后，采用鏈接分析技術（具體用遞歸算法）來計算出權威頁。有了權威網頁，Robot在收集Web信息時，就有針對性地、高效率地訪問Web網頁。搜索引擎檢索結果排序方面也運用了鏈接分析技術，由于索引數據庫容量大，若用戶輸入一個關鍵詞，有可能會有成千上萬條記錄相匹配，搜索引擎對如此龐大的結果如何排序，如何把最相關的幾十條記錄顯示出來？搜索引擎按記錄號的順序提取結果集中的前幾十條記錄，再按鄰近圖（NeighborGraph）算法對這幾十條記錄排序，最先顯示給用戶。這種檢索結果排序就是利用鏈接分析技術，大大減輕了搜索引擎的負擔，Yahoo、Google等搜索引擎就采用了超鏈接分析技術來對檢索結果排序。2.1.3鏈接分析法在網絡信息資源評價方面的作用

傳統的引文分析法在學術方面衡量學術期刊重要性的指標之一是“影響因子”（IF），哪家期刊和論文被引用次數多，影響因子就高，誰就被認為是權威，論文也就是優秀論文。在互聯網上IF對應于統計指向某一網頁的鏈接數目后對該網頁作出的排序，網站引用分析對應的是某個站點網頁被其它站點引用的情況的統計分析，也就是網頁可能被其它網站搜索提問命中的結果數的多少，采用計分法和線性代數方法對中心網頁和權威網頁分數進行迭代求和，以確定權威網頁和中心網頁。這與百度搜索引擎的創始人李彥宏1996年提出的搜索引擎的第二定律：“人氣質量定律”相一致。根據這一定律，用鏈接分析法進行統計網站被鏈接和訪問次數，可以作為評價網站和網絡信息資源質量的一個指標。再加上相應的鏈接文字分析，就可以用在搜索結果的排序上了，對搜索結果進行的按相關性排序，不完全依賴于詞頻統計，而是更多地依賴于超鏈分析。在Internet上鏈接關系反映的是網頁在全世界范圍內、同一學科類屬的影響力，評價范圍是很廣的、甚至全球性的。目前主要利用搜索引擎工具在網絡上檢索網站和網頁的鏈接情況，并按相關性對檢索結果進行排序，大大方便了用戶在浩

翰的信息海洋中迅速準確地獲得有用的信息，易于操作、實用且可以節省用戶的時間，在一定程度上可以彌補同行評議等定性方法的缺陷。

2.2鏈接分析法對情報學研究方法的意義

蘇聯科學家巴甫洛夫說過：“科學是隨著研究方法所取得的成就向前的。研究方法每前進一步，隨之我們面前也就開拓了一個充滿種種新鮮事物的更遼闊的遠景。”情報學是一門新興的綜合性邊緣學科，是一個開放的綜合性知識體系，它善于吸收其它相關學科的知識和研究方法。上世紀60年代后，隨著科學的日益發展，科學研究中應用研究、實用研究和開發研究比重逐漸增大，情報學研究方法體系取得了長足進步，表現在：一是情報研究的領域、對象、內容等的擴大和深化；二是現代科學學科與方法的創立和發展。情報學研究方法體系是動態的、發展的。情報學科要想在原有的基礎上實現學科研究模式的更新

、學科結構的變革和學科體系的拓展，就必須研究和采用新的思維方式和新的研究方法，及時反映最新的學科學術動態和最新的理論學說，移植、借鑒其它學科的研究方法，如哲學方法、數學方法、社會學方法、經濟學方法、信息技術方法等來豐富自己的研究方法，并加以創造和大膽創新，不僅引起自身學科結構的變革和深化學科前沿的研究，而且不斷發展新的分支學科，促使學科研究充滿時代氣息。

鏈接分析法大大拓展了信息計量學在網絡環境下的應用，充實了網絡信息計量學的內容，是情報學研究的新領域，完善了情報學方法論體系。它是情報學逐漸成熟的一個重要歷程碑，標志著情報學理論方法的一個新的飛躍。

2.3鏈接分析法目前存在的問題

在文獻計量學中，傳統的引文分析法只要統計參考文獻數據就可完成引文分析的任務，但是在互聯網上，鏈接分析法的研究對象是網絡信息資源，網絡信息資源覆蓋范圍廣、動態性強，具的信息量巨大、不確定性、缺乏合理組織、難以預測等特點，且信息過載（InformationOverload）和信息污染（InformationPollution）現象嚴重；引用與被引用關系也變得十分復雜；鏈接分析法的適用范圍也是有限的；Internet是在一個商業化的環境中發展起來的，一個網站的被鏈接數量還與它的商業推廣有著密切的聯系，因此這種評價體制在某種程度上缺乏客觀性。因此，在使用鏈接分析法時要充分考慮以上問題，盡大可能保證其結果的可靠性。

3結束語

由于鏈接分析法借鑒了引文分析法的方法和思路，是情報學研究方法在網絡環境下新應用，目前鏈接分析法主要實驗工具是搜索引擎，但隨著網絡信息技術如人工智能、網絡信息檢索、計算機網絡、知識挖掘、自然語言處理等的發展，必將為鏈接分析法的研究和開發應用提供更為有力的支持。情報學也必將充分利用網絡信息技術，吸收其它學科的先進方法來深化、完善自己的方法論體系，建立起更為完善的體系結構，從而改變情報學學科的面貌。

【參考文獻】

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2.提升學生的主體地位。《思想道德修養與法律基礎》課程改革的主要出發點在于大學生綜合素質的提升，所以教學的實施也要充分體現這一思想，知識體系建立要與學生心智發展、事業拓寬相適應，在這一過程中，教師應該充分體現學生的主體地位，在教學中充分尊重學生主體作用的發揮，讓學生將自己的個人思想充分展示出來，同時，在此基礎上，通過《思想道德修養與法律基礎》課程中師生互動或者生生互動，為學生創建一種輕松和諧的教學氛圍。

3.關注學生對教學的感悟。《思想道德修養與法律基礎》課程的核心與靈魂在于讓學生在互動過程中產生體驗，在體驗過程中產生感悟，本課程并沒有其他課程的限制性指標，學生們完全可以結合自己的興趣愛好參與到課程互動中。在教學活動開展過程中，教師應該對大學生的情感充分的尊重，從而為大學生的自主學習構建更加廣闊的空間。教師不應該對大學生的思想與行為進行過分的干涉，應該積極鼓勵學生按照自己的喜好投入到課程的學習過程中。《思想道德修養與法律基礎》課程的展開要立足于信息的反饋與交流，在大學生活中充分引入社會主義核心價值體系的相關觀念，引導學生在日常生活與學習中進行體驗與感悟，這樣才能使本門課程真正成為大學生健康成長的新天地。

4.充分運用項目驅動式教學法。項目驅動式教學法主要是指教師與學生共同實施一個項目，基于這個項目而展開的課堂教學活動，其主要模式可以分為項目選擇、項目實施、項目演示以及項目評估4個環節。《思想道德修養與法律基礎》具有非常強的實踐性，其目標是幫助大學生在實踐過程中形成一種正確的價值觀和人生觀。這一教學法一旦運用，就可以在很短時間內激發出大學生的學習主動性與積極性，同時培養學生形成一種知行合一的意識。

二、對教學內容進行創新

1.通過新鮮的語言拉近師生之間的距離。現在的大學生被人們稱為“新新人類”，他們的思想非常前衛，同時又對現實權益非常關注；他們本身又具有一種獨有的話語體系。《思想道德修養與法律基礎》教師可以針對大學生這些特點，在教學課堂中合理地加入一些與這些大學生特點相關的教學語言，并針對他們身上存在的這些特點對和諧的教學氛圍進行精心創設。在《思想道德修養與法律基礎》教學過程中，教師可以與教學內容相結合，對大學生的探索欲和求知欲進行激發。教師還可以與學生之間展開交流與討論，這樣教學課堂就會充滿青春與活力。在教學過程中，教師可以使用一些名言警句，還可以運用一些發人深思的語言，這樣就能形成一種和諧的共振效應，由此形成了教師與學生心理上的一致性，達到一種情感上的交流與溝通，這樣才能使課程的實效性充分發揮出來。

2.在教學中引入更多的學科知識提高教學的品位。《思想道德修養與法律基礎》課程要求教師有較高的素養，通過自身良好的道德品質使學生受到潛移默化的影響。教師要注意不斷完善自己的知識結構，對自我發展和學習進行全面關注，進而使自己的綜合素質得到全面提升。同時，教師應該對自己的教學觀念進行不斷的更新，在教學過程中充分引入各學科知識，進而使本學科的教學凝聚力得到有效提升，使本學科的教學操作性更強，最終達到教書育人的目的。

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作文寫作能力是我們表達自我的能力，作文是我們抒發感情和釋放自我的一個載體。中國人應該具有用母語表達自我的能力，所以學好作文既能提高文學修養，又能給自己一個表達自我的渠道，對未來的發展是有很大好處的。小學作文教學就是我們接觸作文的開始，俗話說萬事開頭難，雖然小學作文教學一直以來都是語文教學的重難點，但是只要在小學打牢基礎，對小學生以后繼續的學習就會有很大幫助。

1.傳統小學作文教學存在的不足之處

1.1作文教學寫作過于模式化

小學生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對于他們來說，學習語文作文，還要自己寫作文是非常困難的。某些小學老師過于急躁，為了讓學生盡快寫出作文，多是采用模板教學的方法實施作文教學。老師會讓小學生自己看很多優秀作文模板，之后照葫蘆畫瓢地獨立寫作，這樣的教學方法固然對作文教學有很大幫助，但老師應該看到這種方法給學生提高作文寫作能力產生的負面影響。這種方式可以讓學生在一定程度上開闊視野，學習一些比較好的寫作手法和優美的詞句以豐富自己，但是也會束縛學生的寫作思維，每當學生要作文的時候都是對模板的簡單改寫，缺乏自己的思想，難以真正提高學生的寫作水平。

1.2作文教學缺乏真情實感

語文作文寫作本應是源于生活、高于生活的，學生在寫作文的時候應該是自己真情流露的過程，老師要教給學生的不是作文寫什么，而是怎么通過作文寫作表達自己。然而，現在的小學作文教學有與生活實際脫軌的跡象，很多小學命題作文的選題沒有考慮學生的現實生活情況，小學生對作文題目缺乏相應的生活體檢，難以在寫作過程中融入真情實感。而老師又硬性要求學生寫作文，導致學生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長此以往，會讓小學生對寫作逐漸麻木，寫作只為應付，作文質量不佳。如果學生在寫作過程中缺乏真情實感的流露，寫出來的作文就一定不能滿足素質教育的要求，難以培養出具有文學素養的人才。

2.創新小學語文作文教學方法的建議

2.1活躍作文課堂氣氛

我國傳統的小學作文課堂教學都是以老師為主導，老師會在作文課上給學生展示優秀作文，之后點評作文中的亮點部分，采用的修辭手法和優美的詞句等。在這個過程中，老師與學生基本沒有互動的步驟，老師在作文課上與學生的活動環節多數情況都是老師在點評學生寫的作文，而且一帶而過，無法加深學生的記憶，使得很多學生在上次寫作過程中犯的錯誤延續到下次寫作，重復出現類似問題。為了提高作文課堂教學效率，語文老師一定要活躍課堂氣氛，激發作文課堂活力。語文老師可以借助信息化的教學工具激發學生的學習熱情，比如，當老師給學生點評作文時，借助交互式白板增強點評的交互性和讓作文點評更細化，加深學生的記憶。

2.2打破作文模板的束縛

語文教師在作文教學中借助模板作文幫助學生積累詞匯和開闊學生的視野是無可厚非的，而且這種模板教學法是讓小學生快速學習作文的很好方法，在小學作文教學過程中可以適量使用。但老師一定要防止學生被作文模板束縛住，讓小學生作文寫作變成流水線寫作。老師在給學生講究作文模板時一定要告訴學生模板并不是標準答案，寫作文不是背模板作文。教師在教學過程中要對模板作文進行細致的分解，告訴學生這些作者想要表達的思想，通過什么寫作手法和詞匯表達什么樣的內容，當我們要表達自己的情感時有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學生在作文寫作中融入真情實感，由開始的模仿上升到創作。另外，要讓學生寫出自己的東西而不是簡單的模仿寫作，還需要學生對生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學生主動觀察，留意生活中的點滴，老師要提醒學生課下積累素材，之后可以讓學生在課上簡單分享，只要堅持小學生就一定會有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫。

3.結語

在教育改革不斷深化的今天，素質教育已經成為我國教育領域的教學目標。為了切實提高小學生的語文文學修養，小學作文教學質量必須有所提高。小學語文教師要不斷探索創新教學方法，轉變傳統的教學理念，無論是教學方法還是教學理念上都要做到與時俱進。

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一、現實主義創作教學方法深度探索的原因

戲劇影視文學專業現實主義創作的教學方法需要進行深度探索與革新，主要有以下幾個原因：

一是時代與觀眾審美的訴求。當下我們的生活環境日益平穩，那些重大的社會矛盾與問題、極端的情境已經遠離了人們的生活。時代與生活的變化帶來了觀眾審美訴求的變化，隨著時代的發展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環境之間的矛盾所取代，今天，走進劇場的觀眾更加渴望看到那些能夠準確、深入地表達出現實日常生活中人們精神世界的優秀作品。

二是小劇場發展的要求。小劇場作為一種更加適應社會發展需要的劇場形式，自上世紀八十年代至今，在我國已經有了三十年的發展歷程。經過三十年的發展，小劇場戲劇已經擁有為數眾多的觀眾群體，成為目前我國戲劇舞臺上的重要力量。小劇場戲劇無論其劇場特點、場內交流的多向度特征還是對演員的表演要求，都更適合于表現人們的當下生活與精神本質，要求劇作者從關注外部矛盾轉向對人物內心世界的探索和反映。三是學生觀察生活的需要。藝術來源于生活，現實主義創作方法要求學生從生活中汲取素材，今天人們的內心世界變化要遠遠大于外部生活。硬要學生學習那些外部矛盾沖突強烈的作品，只會導致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時代的發展以及現實主義創作原則都要求編劇能夠學會從現實生活中汲取營養，創作出在日常生活中反映當代人深層精神本質的作品。因此，我們在教學實踐中，應該對目前戲劇影視文學的現實主義創作教學方法進行改革。

二、現實主義創作教學方法改革的具體方法與措施

戲劇影視文學專業的現實主義創作教學方法改革，主要體現和實施于理論界定、觀察生活和創作實踐這三個層面。

首先，從理論上對“戲劇性”內涵予以厘定和辨析。根據《中國大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現”。其核心是“把人物的內心活動（思想、感情、意志及其他心理因素）通過外部動作、臺詞、表情等直觀外現出來，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質上講，戲劇藝術屬于“代言體”。劇本只要將人物內在的看不到也聽不到的內容，呈現為可視、可聽的內容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應地，在戲劇影視文學創作課堂上，對“戲劇動作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節”等劇作元素的闡釋也應當相應做出進一步調整。以戲劇沖突為例，傳統的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強調的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現代人生活的本質。因此，我們在課堂上應當鼓勵學生在創作中，更多表現后兩者之間的沖突。

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醫學信息學的教學體系應該從醫學信息的上、中、下“三游”來加以組織。醫學信息學上游主要是指傳授醫學信息的本質、特征、類型、產生機制與機構、傳播等知識。醫學信息學中游主要是指傳授醫學信息的搜集、整理、鑒定、組織與分析，以及醫療信息化背景下的醫學信息的描述與信息庫、衛生信息系統、醫學信息的儲存、檢索和深加工等知識。醫學信息學下游主要是指傳授醫學信息資源開發、利用與服務及其文化傳承等知識。筆者認為醫學信息學是一門應用型較強的課程，對于醫學專業的學生需要根據未來所從事的職業性質研修相應的“三游”知識。如臨床專業的學生需要研修病案管理學、病案信息資源管理學、醫院信息系統、電子病歷等課程。但是就筆者所在的南京醫科大學進行調研發現，在醫學學生的教學計劃中，只有衛生信息管理與信息系統專業與醫療保險專業開設了醫學信息學的相關課程，而作為未來醫學信息的產生者——醫生，臨床專業的醫學生教學計劃中沒有醫學信息學的相關課程。這種醫學信息學教學與醫學實踐需求之間的脫節，直接導致臨床專業的醫學生在大學期間沒有培養良好的醫學信息學素養，進而導致這些醫學生在未來成為醫生之后對醫學信息不重視，甚至為醫學信息產生、收集、整理而煩惱。

1．2醫學信息學學科發展不深入

長春工業大學繼續教育學院對開設醫學信息學專業(或方向)的高校進行了排名，其順序是復旦大學、中山大學、中南大學、中國醫科大學、首都醫科大學、四川大學、北京大學、南方醫科大學、山西醫科大學、浙江大學、華中科技大學、西安交通大學、石河子大學、吉林大學、重慶醫科大學、哈爾濱醫科大學、山東大學、杭州師范大學、南京醫科大學、泰山醫學院、河北醫科大學、南昌大學、天津中醫藥大學、福建醫科大學、武漢大學、上海交通大學、青島大學、天津醫科大學、延邊大學、浙江中醫藥大學、新鄉醫學院、南華大學和大連醫科大學等33所高校。筆者在南京醫科大學圖書館網站利用“題名=醫學信息或衛生信息，文獻類型選擇‘中文書籍’進行檢索，返回結果為51本與醫學信息相關，14本與衛生信息相關的文獻。在51本與醫學信息相關的檢索結果中涉及醫學信息檢索的文獻為31本，涉及到醫學信息學基礎教程的結果為8本。其余主要包括醫學信息研究、醫學信息資源組織與管理、醫學信息系統、醫學信息學決策與支持系統和醫學信息分析等。綜觀這些檢索結果基本上是針對不同對象的大學課程教科書。在14本與衛生信息相關的檢索結果中涉及衛生信息管理的結果為8本，涉及衛生信息系統的結果為2本，涉及衛生信息化的有2本，涉及衛生信息技術與衛生信息資源的各1本。從檢索結果可以得出在醫學信息學學科發展過程中存在創作重復現象。如在檢索結果中涉及到的知識點雷同多，書本編排應急就章，重復建設，后出版之書不僅沒有超過前者，有的反而出現倒退現象。除劉冰、黃玉玲主編的《醫學信息研究》之外，主要用于醫學信息學專業教學教材。在這些教材中除了丁寶芬教授的《醫學信息學》、羅愛靜教授的《衛生信息管理概論》和《衛生信息管理學》作為普通高等教育國家級教材規劃教材之外，其余教材鮮有得到國際或國內同行普遍認同。有些著作雖然注重吸收圖書情報與檔案管理學的學科知識，但是沒有能夠與醫學信息學有效融合，移植現象比較明顯。當然筆者在此無意于簡單否定醫學信息學界與出版界同行的工作，但我國33所醫學信息學相關專業的高等院校應該反思，應考慮利用范式理論指引學科發展，加強知識橫向與縱向的傳承與發展，引進圖書情報與檔案管理學、經濟學和管理學等理論，彌補國內醫學信息學學科的空白和不足，提升學科地位。

2醫學信息學范式研究是解困之舉

隨著全球化進程的加劇，醫學信息學也將與其他學科更加相融，醫學信息學的發展必將走向開放與合作，醫學信息學學科發展問題將會成為一個國際性課題。因此我國醫學信息學共同體利用范式理論作為研究手段，從國外學科研究成果和研究方法中汲取有益成分，使之為解決國內醫學信息學的學科發展之瓶頸成為應然解困之舉。

2．1范式研究有助于醫學信息學學科的深化與拓展

醫學信息學要想從宏觀上和根本上提升學科地位，需要在元科學領域的研究上投入更多精力。元科學理論，即關于科學的科學，醫學信息學元科學即是指關于醫學信息學的科學。當醫學信息學發展到一定階段的時候，醫學信息學共同體會對學科的本質、規律及其相關元問題進行分析與探究，便產生了“學中之學”、“科學之科學”的研究取向，筆者認為可以將這類的醫學信息學分支學科稱之為“醫學信息學元科學”。醫學信息學共同體會遵循學科發展史的軌跡，即經驗研究、方法論研究和理論研究，具體發展走向為病案管理、醫學信息檢索、衛生信息管理學、衛生信息化、衛生法律法規、醫學信息保護技術學、醫院信息系統、衛生信息系統、電子病歷、區域醫療合作和醫學信息學史等。在此基礎之上，醫學信息學科分支中會產生醫學信息學概論(衛生信息管理概論)——以“揭示醫學信息學現象本質和規律為研究目的”的學科。醫學信息學范式研究就是關于醫學信息學學科自身的深化與拓展，醫學信息學共同體立足于宏觀抽象層面，從根本上認識醫學信息學的元問題和本質規律。現階段我國的醫學信息學研究已具備一定的規模和水平，其研究領域已經從醫學知識表達、衛生信息系統、生物信息學、醫學信息學教育與培訓l等傳統領域向面向語義互操作的知識體系構建、跨系統和跨應用的互操作標準制定、網格與云環境下的應用、轉化醫學、人體模型建設、臨床決策和認知學領域深入發展。盡管醫學信息學的發展已經進入了一個全新的發展領域，具有較快的發展速度，但是對元問題層面的挖掘探討仍對學科的發展是至關重要的。以醫學信息學元科學代表“醫學信息學概論”或“衛生信息管理概論”為例，現有的文獻僅有一本，即衛生部“十一五”規劃教材——《衛生信息管理概論》。筆者認為作為醫學信息學元科學的《衛生信息管理概論》應當注重對醫學信息學生存環境、發展史和共同體的研究，應從醫學信息學本身的問題出發建立起本學科研究問題的獨特視角，而不宜將大量的篇幅放在對“對象性事物”的描述和闡述上。基于元科學的重要性，醫學信息學理應將更多的空間設定在元科學領域的研究上，才能從根本上提升該學科地位。醫學信息學范式研究理應針對醫學信息學自身的探討和分析，立足于宏觀抽象層面認識醫學信息學基本問題和本質規律的研究。鑒于此，筆者認為醫學信息學范式研究與醫學信息學發展的要求是一致的，它是醫學信息元科學研究的最佳切入點，它是以醫學信息學發展史為研究主線，不僅涉及到醫學信息學未來的發展方向，還需要研究醫學信息學學科共同體主體作用、醫學信息范式變遷與學科外在環境因素之間的關系等。

2．2范式研究是醫學信息學汲取外學科精華的典型嘗試

較之于醫學信息學內部各分支學科之間的互相融合，醫學信息學對其他學科理論和技術應用的吸收、引進、消化、滲透、移植等將不斷推進醫學信息學的發展。即使醫學信息學在解謎過程中出現不可通約性，分歧未能達成一致意見，醫學信息學也會在反復的推敲和質疑中逐漸成熟。因為在外學科理論引入醫學信息學的磨合期中所產生的碰撞、摩擦和火花，可能為醫學信息學的發展提供爭論的焦點和學術的創新點。醫學信息學范式研究正是基于這一思考與目的。美國社會學家米爾斯在《社會學的想像力》中論及：“將自己的領域當作獨立的王國，而忽略它與其他領域，諸如經濟、政治等方面的聯系，造成了歸納的一般性無法演變成演繹的精確性，演繹的精確性又無法上升到歸納的一般性。最終的結果就是，個人困擾沒有成為公共論題，甚至于漸行漸遠。人文精神的組織力進化成為科學精神的機械性，而概念和方法則成為了問題的主導因素，這不禁有本末倒置之嫌。加之于我們對社會本身是如何形成的一無所知，而只是無意識地接受了其存在的合法性，這更容易加深身處其中人的無力和無助感。”醫學信息學范式從本質上說就是社會學理論進入醫學信息學領域的一大嘗試。醫學信息學由單一研究方向向多重研究方向發展，從病案管理學向病案學、醫學信息檢索、衛生信息系統、醫學決策支持系統、認知學和醫學倫理與監管等方向發展，醫學信息學專業呈現日益增多，學科日趨分化的趨勢。從醫學信息學的發展趨勢來看，符合人類的認識發展規律。初期關于醫學信息學的知識是從病案管理實踐著手，對于學科還沒有一個完整、清晰的認識，隨著研究活動的深入、認識的推進，與學科內外發展動力因素的影響，對醫學信息學進行逐塊逐層的分解研究，于是出現了整體知識的不斷吸收、引進、消化、滲透、移植等，在學科組成上表現為學科不斷分化成病案學、醫學信息學、衛生信息系統等分支學科(或專業)。醫學信息學的發展理應汲取外學科的精華充實與強化本學科內涵建設，來解決醫學信息學科建設中的熱點、難點與焦點問題。因此，為了醫學信息學的科學發展，我們需要的是深刻剖析與之存在學科依賴關系及其運作原則，并結合其他學科的研究成果來探討此情境下的醫學信息學的學科發展問題，而不是脫離其中任何一方。我國的醫學信息學發端于2O世紀80年代初的醫學圖書情報學，研究體系不夠完整和成熟，研究領域也不平衡，例如重視文獻信息管理、技術路線和微觀實踐，但是對于理論研究和學科RESEARCHONLIBRARYSCIENCE19建設研究不夠深入，標準規范建設滯后，信息共享不足、缺乏系統規劃，人才數量不足、質量有待提高、結構不盡合理。新時期的醫學信息學又面臨學科外的政治環境、經濟環境的影響，與計算機技術、網絡技術、社會學、倫理學、認知學和人工智能技術的應用與滲透，意味著醫學信息學已經沿著范式理論的軌跡，發展成為一門綜合各學科精華的邊緣交叉學科。在醫學信息學研究呈現多樣化趨勢的今天，借鑒社會學方法有助于分析醫學信息學的發展方向、分支學科，或許會讓我們發現原來的封閉視野所不能看到的演進過程與規律；也有助于當我們習慣于現有學科思維框架下的醫學信息學發展之余，換之以外學科的視角重新審視和考察醫學信息學的發展和演變，給學科的發展與建設輸入新的血液。

3醫學信息學學科范式內涵探微

“范式(Paradigm)”一詞是托馬斯•庫恩首先在《科學革命的結構》一書中用于科學研究的，他在該書中指出：“范式通常是指那些公認的科學成就，他們在一段時間里為實踐共同體提供典型的問題和解答。可以用來解釋科學歷史發展軌跡及其科學知識增長模式的社會學概念。”“范式的主要表現為‘符號概括’、‘信念’、‘價值’和‘范例’等。”在解讀與理解庫恩關于范式的闡述的基礎上，筆者認為，醫學信息學范式是醫學信息學共同體在醫學信息生產和管理實踐活動中所共有的世界觀、方法論、理論成果和共同遵守的行為準則(即范例)等成分，是指醫學信息學共同體公認的“模式”。共同體、世界觀、方法論、理論成果和范例等是醫學信息學范式的重要組成成分，其雖不可能涵蓋醫學信息學范式全部的“應有之義”，但可以把這些當作醫學信息學范式的核心內容。

3．1共同體

科學共同體簡稱為共同體，最早運用可以追溯到1942年，英國物理學家、哲學家波朗尼(Polanyi)在其論文《科學的自治》中使用了這一概念。庫恩在《科學革命的結構》中把“共同體”理解為科學范式的承載體——“一個科學共同體由共有一個范式的人組成”。學科共同體是以上一切成分元素的執行者，也是經常被忽略的研究主體。科學共同體研究在范式研究中的地位毋庸置疑，醫學信息學科共同體正因為有了共同的范式才能集中在相同的研究領域內，不受時間和空間的限制，進行交流和互動。因此在研究醫學信息學范式時，首先要明確醫學信息學共同體的概念。傳統的醫學信息學學科主要研究的是醫學信息學的對象、方法論、理論標準，而很少涉及醫學信息學的認識主體——醫學信息學共同體。醫學信息學共同體可理解為發展醫學信息學范式的主體，研究醫學信息學范式主體，擁護同一醫學信息學范式的主體。醫學信息學共同體由授受相應的醫學信息學教育背景和學科訓I練的學者構成，他們以發展醫學信息學為使命，具有共同的價值理念，遵循共同的學術規范和維護共同的學術尊嚴。醫學信息學科共同體通常遵循醫學信息學學科發展規律，致力于醫學信息學科學研究、教育教學、實踐，是醫學信息學學科的主體。醫學信息學共同體可以是相對穩定的正式組織形式，也可以是自由組合的非正式組織形式。前者具有相對穩定的組織機構、成員、規范和活動方式。如中國醫院管理學會下的病案管理委員會、醫學信息學會，全國33所開設醫學信息學相關專業(或方向)的院校教師組成的同事式組織、導師與學生組成的師徒式組織，以及其他醫學信息科研、實踐機構組成的固定團隊等。后者一般不具備嚴格意義上傳統固定的組織形式、規模和穩定人員構成等內容。如因課題立項而臨時組建的課題組形式，各地組織的擁有固定主題的學術研討會、學術論壇、博士論壇，同一學科領域或分支學科的共同愛好者等。從醫學信息學共同體發揮的作用來看，非正式組織形式的學科共同體不僅是學科建設與發展的生力軍，也是正式組織形式醫學信息學科共同體的補充力量。當他們的自身作用和地位日益得到社會及統治階層認可時，自組織形式隨時有可能轉化為有組織形式。

3．2世界觀

世界觀，又稱為宇宙觀，是哲學的樸素形態。由于醫學共同體所處的社會地位、觀察問題的角度不同形成不同的醫學信息學世界觀，這種觀點是共同體自身醫學信息學工作、學習和生活實踐的結果，往往是自發形成的，需要醫學信息學的相關研究者對其進行自覺地概括和總結并給予理論上的論證，才能成為指導學科發展的哲學。醫學信息學共同體的世界觀是形而上的部分，是共同體對整個醫學信息學學科，以及共同體與醫學信息學之間的總的看法和根本觀點，簡而言之即醫學信息學共同體對于醫學信息學這一學科的總體認識，對醫學信息學的共識，包括醫學信息學科共同體所共有的基本信念、價值取向、思維方式等，是本體論、認識論層面的承諾，以及對自身在醫學信息學學科中的地位和作用的看法。醫學信息學共同體的世界觀可作為指導思想，指導醫學信息學共同體開展醫學信息學研究。醫學信息的世界觀往往決定著一個學科的自身定位和發展方向，表現在醫學信息學范式研究中則是要解決“如何看待醫學信息學專業研究對象”的問題。當認為醫學信息體現為一種歷史記錄屬性時，要維護的是學科歷史有機聯系；當認為醫學信息體現為一種知識屬性時，要實現的是學科最大效益。

3．3方法論

醫學信息學方法論是醫學信息學共同體在醫學信息學學習、實踐和研究中所自覺沿襲的一般方法。醫學信息學方法論是以解決醫學信息學中的問題為目標的一種體系或系統，通常涉及問題分析、任務工具和方法技巧等方面的論述。方法論體現在世界觀、自然觀、社會歷史觀、倫理觀、審美觀、科學觀之中，可以是由模式、方式、方法、手段等組成的經驗研究成果、案例和實用技術方法。醫學信息學方法論會對一系列具體的方法進行分析研究、系統總結并最終提出較為一般性的原則。醫學信息學學科的發展范式按照庫恩的科學范式為一般原則，即從前科學——常規科學——反常與危機——科學革命——新的常規科學為醫學信息學的學科發展線索，并利用歷史主義方法構建醫學信息學范式理論；在經驗層面，方法論是理論適用的方式，如在病案科整理病歷資料時，利用來源原則與事由原則進行歸檔管理；在醫學信息學安全和實用技術中則是一些純事實性和操作性方法，如利用原型法指導醫院進行信息系統開發建設。醫學信息學方法論是用以指導醫學信息學進行學術研究和實踐活動的路徑與綱領，解決的是“醫學信息學如何從事專業學術活動”的問題。如研究方法中的歷史主義研究方法、實證主義方法、論證方法、比較方法和調查研究方法等。

3．4理論成果

醫學信息學理論成果是指對醫學信息學范式形成并起著決定作用的共有醫學信息學理論。理論需要尋求解釋，而范式則提供了尋找解釋的方法。醫學信息學理論在成為共有認識之后可以上升到范式層面，達到范式層面的理論成果同一般的理論成果有聯系，也有區別。聯系在于，范式層面的理論來自于一般理論而又高于一般理論，它是醫學信息學共有的概論、命題及其推理。概念是思維的基本單位，是反映事物本質屬性的思維形式。作為醫學信息學理論邏輯出發點的概念是基本概念。共有概念是對醫學信息學學科共有基本元素的約定，而這些概念必須是以醫學信息學學科的本源概念的面貌出現。如“病歷”、“醫囑”和“病案”。命題是表明判斷結果的陳述語句，有真假意義的語句才是命題。如病案的本質屬性是原始醫療記錄性——這是對病案本質屬性的肯定判斷，是一個可以做真假檢驗的語句。共有命題是指醫學信息學學科理論中類似自然科學中定理、定律性質的命題。推理是指一判斷借以另一判斷推出的思維功能。共有推理是由共有命題中引申而來的。如從病案的原始性可能推理出病案具有憑證性。雖然范式層面的理論已經得到充分的論證，成為共同體內部約定俗成的公理，但是醫學信息學共同體不會因為具體理論的不完善而影響范式共有理論的存在，對于共有理論，也不會因為研究主體的不同闡釋而影響其范式指導作用。雖然處于同一學科共同體的成員往往引用同樣的理論成果，得出類似的理論觀點，醫學信息學共同體能夠同意確認一個范式，但不會同意對范式的完整詮釋或合理化。缺乏標準詮釋或不能得出一致同意的規則并不會阻止范式指導研究。

篇（10）

所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當的言行對受教育者的心理加以懲罰的一種方式。“心罰”雖然沒有對學生造成明顯的外部傷害，但會對學生的心理發展產生嚴重的影響，使用不當甚至會影響學生心理和人格的健康成長，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴重的懲罰。

（二）“心罰”的表現形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學生。在現實的教育活動中，挖苦諷刺學生的現象普遍存在。小學生是未完成的個體，難免會犯錯，教師適當批評也是正常的。可有的教師無視學生自尊，批評語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評方式，不僅有違教育學生的初衷，更可怕的是會傷害學生的心靈。2.置之不理，視若無物。表現為把經常犯錯、調皮搗亂的學生當做“透明人”，在日常教學中，教師對這些學生取得的一些成績、進步也不聞不問，或者輕視這些成績、進步。3.孤立學生，不讓其他同學與之交往。對于學習成績不好或者經常犯錯誤的學生，許多教師不是對他們耐心教導，而是冷落他們，并且不讓其他表現好的同學和他們交往過多。對有不良習性的學生，有的教師甚至會對他們進行“隔離”，在班級中公開宣布，不讓其他同學與他們交往。4.粗暴威脅，表現為用嚴重后果來威脅學生。部分教師對學習進度較慢，或不能及時完成作業的學生言語恐嚇，比如：不能及時完成作業，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對小學生心理健康的影響

（一）“心罰”對小學生心理健康的積極影響

在國內外有關“心罰”的文獻中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強調了“心罰”對學生心理健康發展所產生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發展都有兩面性，心罰對學生心理的健康發展也有積極的影響。對于那小部分不遵守校規校紀的學生，不采用適當的懲罰是不能使他們認識到自己缺點和改正錯誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學生堅強的性格，能培養學生抵抗挫折和戰勝挫折的能力。”所以，適當地運用心罰去開啟學生的心靈，對于素質教育來說是非常必要的。同時善意的批評、訓斥更容易讓學生接受。因為善意的心罰包含著教育者的苦心和關愛，當受教育者領會到這一點時，他會樂意接受。

（二）心罰對小學生心理健康的消極影響

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學校集體活動的精神支柱和重要驅動力。如果教師對學習困難的學生另眼看待、經常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學生會產生自卑心理、感到孤獨無助，會心灰意冷、放棄努力，有的甚至會產生厭學情緒，從而出現逃學行為。教師經常地諷刺或者輕視，同學們的嘲笑，后進生聽多了，就會產生暗示心理,感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進步的決心，自暴自棄，更嚴重的會產生永久的心理疾病。2.引起逆反心理，造成師生對抗。某些自尊心很強的學生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會與教師產生障礙，在課堂上或工作中表現出疏遠教師，采取與教師不合作的態度。這個時候，教師講的即使是“閃閃發光”的真理，學生也不會感興趣，不會接受。3.心理懲罰會導致學生心理問題的產生。首先，教師對學生心罰后，同伴就會冷落、歧視、疏遠受罰學生，使學生產生對他人的不信任感，從而對與他人交往采取冷漠、回避態度，甚至會產生攻擊。此外，學生受到心罰后，會在心靈上留下不愉快的回憶，嚴重的會產生過激行為，如自殘等。其次，學生會因為對教師的厭惡而對學習失去興趣，嚴重的甚至會導致厭學、逃學，出現學校恐懼癥等。大量的事實告訴我們:對學生經常進行心理懲罰，會造成機體的正常功能發生紊亂，嚴重的可能導致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長會依法追究，而人們對心罰則不在意，甚至有的教師認為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長大的青少年，很難想象在心理、個性、自信心等方面會健康發展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會和學校要為教師創造有利條件

1.社會應給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經濟收入，為教師創造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。2.學校應盡量改善教學條件，提高教師福利待遇，加強師資隊伍建設，多舉行文藝活動和學術活動，為教師設置交流和進修的平臺空間。

（二）家長要采用正確的方法教育子女

家長在關心愛護子女成長的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養成良好的行為習慣。只有學會做人、做事才談得上做學問。要求孩子在學校，特別是在課堂上一定要遵守校規校紀，尊重教師，團結同學，珍惜教師的勞動成果，把時間精力多用在學習上。

（三）教師要不斷發展和完善自己

1.轉變觀念，確立學生的主體地位。對學生經常挖苦、諷刺，只會泯滅學生的自信心、傷害學生的自尊。確立學生的主體地位并不意味著放縱學生，而是幫助學生學會學習。同時要尊重學生的人格，把學生看成成長中的人，發自內心地愛護學生，真心為學生的健康成長而付出，而不是為了教書而教書。2.要學會自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學生身上，要及時完成角色的轉變。3.學習有關的教育法律法規。近年來，我國頒布了許多教育法律、法規，比如《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《義務教育法實施細則》等。這些法律法規都強調了要尊重學生的權利，以及學生尊嚴的不可侵犯性，強調了正確認識學生主體的重要性，強調了保護學生的必要性。教師都應學習這些法律文件，掌握相關法律知識，并在自己的教育實踐中履行之。4.用發展的眼光看待學生。學生是發展中的、成長中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對學生的發展持有信心。在教育教學中，對學生出現的不足之處，教師要有耐心，要使他們認識到，只要接受教訓、只要努力就能進步，從而對自己的發展、對未來充滿信心。5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”對犯錯的學生來說，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯誤與缺點，從他們積極的態度中發現優點，予以表揚鼓勵，會促使學生自省自責，從而自勵自強，追求進步。