序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇思想道德修養論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）具體法律內容稍微不足。

與2010年修訂版的內容相比，“思想道德修養與法律基礎”2013年修訂版進一步刪減了實體法和程序法相關內容，與2009修訂版、2006修訂版相比，具體法律內容更是少之又少。鑒于當前我國依法治國理念的逐步深入，筆者認為應讓學生了解更多的法律內容，而不應一味的刪減。

（2）教材編排較為死板。

“思想道德修養與法律基礎”作為“兩課”教材之一，有必要保持一定的嚴肅性，但是縱觀歷年修訂版本，教材編排在排版、內容形式、用語等方面沒有實質性進步，書中充斥著大量死板的教條、概念、條文等。這不但較難激發學生學習這門課的興趣，而且不能很好地去影響學生，無法達到國家設置思想道德修養與法律基礎這門課程的目的。

2.法律教育部分的教學

（1）教師教學方式。

在對“思想道德修養與法律基礎”進行講述的過程，往往以教師單方面的授課為主要方式，缺乏與學生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍，加之學生對這門課程的認識不深，思想上不夠重視，經常有逃課或不認真聽講的情況發生，課堂效率較低，學生們往往都是在老師的灌輸下被動地接受法律知識，而不是自己積極主動地進行學習。

（2）課程設置。

“思想道德修養與法律基礎”這門課程在2006年課程改革之前是分開的兩門課程——“思想道德修養”和“法律基礎”。但是在兩門課程合二為一之后，由于將“思想道德修養”的內容排在“法律基礎”之前，教師在授課的過程往往習慣于把教學重點放在教材的前半部分“思想道德修養”上，而忽視了有關法律知識的教學，教師的不重視就導致學生對于這部分知識的忽視，甚至是無視。除此之外，教材中有關“法律基礎”部分的知識編寫不夠精確、概念含糊不清，難以達到理想的教學效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進行編寫，理論概念性較強，知識分布過于緊密，會使學生在學習過程中容易產生疲勞感。

二、改善法律教育部分存在的問題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫的嚴肅性。

（2）增強法律部分教材的趣味性。

（3）加強“思想道德修養”與“法律基礎”的平衡性。

2.教學改革

（1）完善我國大學生法律素養教學的機制。

根據我國目前法律教育發展現狀，建立起一個從小學開始至初中、高中、大學的完善而銜接有效地法律教學體系，從小就開始培養學生一種法律意識，真正地體會到法律學習的重要性，自覺地利用法律武器保護自己。

（2）提高教師隊伍建設，積極對授課老師進行培訓。

加強大學生法律素養教學的重中之重就是授課者的法律素養。目前，高校中講授“思想道德修養與法律基礎”的教師可能會出現知識斷層的現象，由于他們往往自身并不是法律專業出身，對于我國法律制度、法律變革也不甚了解，因此，高校就需要加強對教師隊伍的培訓工作，隨時更新他們的法律知識體系。

篇（2）

（一）教學內容的單一性。高校思想道德與法律基礎是作為理論研究的重點教材，是在吸收最新的科研成果上的一門重點難點課程。以往的思想道德教育在教學內容上都是局限于道德領域上的灌輸，課程的教學模式也是采取填鴨式的教育方式，使得思想道德教育課程脫離了實際，在思想道德修養與法律基礎課程的中沒有沒有顯示的依托是脫離實踐的教育，使得學生們在實踐中遇到問題不懂得學與致用，造成學生道德觀念的模糊性，不能及時對道德現象進行及時的判斷，從而到學生們會表現出一系列的道德問題。因此在以往教學內容上更加需要進一步的改進，建立、健全與當代大學生實際身心相結合的教學內容，提高思想道德修養與法律基礎課程的成果性。

（二）專題教學不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學生的價值觀、人生觀、進行的教學活動，對大學生人生觀的培養起著關鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養這門課程專題教育不突出，學生學習目標不明確，教學理念模糊，對培養大學生的正確的人生觀存在一定的難點。

二、完善高校思想道德與法律基礎課程的途徑

（一）教學內容因與時俱進。高校思想政治與法律基礎的教學內容應該根據時代的發展不斷更新教學內容，達到教學內容與時代進步相統一，現有的的教學內容大多是理論教學的知識，實踐教學環節的課程比較缺乏，學生的積極性比較散漫，課堂上學習的效果到沒有達到預期的效果。高校的思想道德修養與法律基礎的教學中，要把社會的熱點問題融入到課程中，針對社會的的熱點難點進行詳細的討論和分析，引導大學生學會分析社會存在的問題。教學內容可以將中國優秀的傳統文化加入其中，讓大學生更好的了解中國傳統的文化。同時也要關注大學生的心理健康教育，大學生的心理健康教育在高校一直是熱門的課題，隨著社會經濟的速發展，大學生的心理健康問題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎過程

（二）優化教學手段。在科技快速的發展過程中高校的思想道德與法律基礎課程應該運用高科技手段，互聯網技術結合課本的相關知識收集相關的視頻、圖片等提高學生學習的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學生在潛移默化中學會、掌握基本知識，讓學生學活，用活的理論知識應用大眾媒體中，提高學生的內容學習的信息量，促進學生的思想健康教育。傳統的教學手段，課堂上單向給學生灌輸知識，學生被動的接受，這種教學方式學生沒能形成很好教學實踐效果。改變教學手段，使學生達成相應的教學目標，要讓學生在思想上和行為上都能完成一定的教學目標。

（三）提高教師技能。大學生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機械交流，沒有感情的教育是無法讓人信服的。針對學生存在的實際問題要進行解釋根據學生的特點去解決學生實際存在的問題。高校的思想道德與法律基礎的課程，對教師的教學技能要求很高，提高教師的教學技能就是提高教師在授課過程中的方式方法。教師要借鑒國外高校“思想政治”教學的成果的經驗，根據學生的實踐情況，確定教學目標，積極的引導學生投入思想道德修養與法律基礎的課程教學。

篇（3）

思想道德修養與法律基礎課程教學十分封閉，以教材為本的本本主義比較嚴重，只講“滿堂灌”教材的理論知識，而不注重實踐練習和案例教學。當下我國許多中職學習的思想道德修養與法律基礎教育整齊劃一的國家教學標準，堅持大而全高不可攀的大道理理論知識的教學內容，忽視給以中職學生在實際生活中對道德的感悟和法律知識的運用培養。大多數教師在課堂上所講授的主要是抽象的道德觀和法律基礎理論知識，就為了其所謂的培養學習的道德素養和法律思維。

(二)在教學評價上重期末考分輕平時學習

在這以期末考分一考論英雄的課程學習評價的模式下，學生們平時不認真學習，在課堂上，玩手機、呼呼睡、“開小會”，甚至，課堂中途翹課，大部分不逃課是為了期末成績而被迫滿勤。學生為了取得期末考試好成績，往往在臨近期末死記硬背老師講授思想道德修養與法律基礎的課程的含義、特點、內容、重點條文，學生對課堂講授的知識不知所以然，不能真正掌握道德知識和法律知識。如，學生學習《公司法》，卻不知道公司的具體表現、公司的運行、公司的組織機構等等。

(三)在教師知識結構上重理論輕實戰

中職學校的教師大多從剛畢業的大學生或者研究生中招聘，他們直接從校園中來到校園中去，沒有太多的實戰經驗，他們的知識結構清一色的專業理論知識，實踐知識在其知識結構中所占比重少之甚少。思想道德修養與法律基礎的課程實踐性很強，需要教師對學生面對學習生活中出現不同問題進行指導。這對教師提出了較高的要求，要求教師不斷延伸自身的知識點，不斷將理論知識與實際問題相結合，不斷增強知識的實用性;要求教師具備觀察、發現、應對、靈活應對學生不斷面對的生活困惑、道德事件能力。這種知識結構往往表現為:教師思想觀念陳舊、教學方式老套、行為方式機械等等。

二、改進中職學校思想道德修養與法律基礎教學建議

通過豐富教學方式、施于多種評價方式、強化教師素質等措施，提高該課程的教學效果，最終實現學生在學習過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，提高學生的道德水平和知法守法的合格公民。

(一)創新教學方式

教學方式是教學過程中最基本的要素，是在不斷更新的要素。教師要順利地、高質量地完成教學任務，不僅需要扎實的兩基理論基礎、法律基礎理論知識，也需要善于創新各種教學方法的過硬本領。一是運用啟發式教學。該課程作為一門公共基礎課，旨在通過傳授理論知識，引導學生樹立道德觀和法制觀，正確認識和分析現實中存在的法律現象和道德事件。啟發式教學正迎合這種需要，可以調動學生參與道德實踐和法律教學的主動性，促使學生運用所學的知識去解決道德事件和法律問題。利用這一教學方法，要做到教學內容、教學目的與學生的思想實際有相契合，做到啟而有發，才能取得良好效果。二是運用案例教學。以案說法、以案說理是一種廣為學生歡迎的教學方式。案例教學應注意案例選擇要恰當、典型和實用。挑選與學生的生活實際、與學生的專業特點和未來就業緊密相關的、學生比較關注且在社會上反響強類的某個社會事件。三是運用討論式教學。對教抽象的教學內容、爭議較大的問題和現象可采取此種教學方式。操作如下:由教師結合教學內容提出討論的問題，在學生查詢學習書籍和有關資料的基礎上，在課堂上組織主題發言，通過交互式爭論，形成結論，以此達到掌握理論知識教學目的。這種方法最大的優點是讓學生帶著問題去獨立思考，很好地實現學生對理論知識學習達到“知其所以然”的境界。

(二)變革考核模式

課程學習效果考核不能簡單地以最后的期末考試的形式進行，應綜合作業、出勤、平時課堂表現對整個課程學習過程來考核，甚至將有自己獨特的見解等的表現納入考核中，將靜態考核變成動態考核，將單一考核向多元化考核轉變，以提高該教課程的實效性。

篇（4）

思想道德修養是高校開設的思想政治教育課程之一，是各專業大學生必修的公共課，內容涉及大學生人生觀、價值觀的樹立以及理想信念的培育等，其目的是培養大學生高尚情操和道德品質，引導和幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。但是由于受到各方面因素的影響，本課程的教學效果并不是很好。因此，如何摸索出一種科學有效的教學模式，提高思想道德修養課的整體教學效果，最大限度發揮其應有的教育引導作用，是推進本課程改革的關鍵。

一、影響思想道德修養課教學效果的主要因素

思想道德修養所傳授的道德價值觀念從文化理解的意義上講，讓大學生接受起來并不十分困難。但由于社會轉型期消極因素的影響，及教學手段及教學方式的原因，使大學生對于該課程所傳輸的道德價值觀念產生了種種背離情緒和逆反心理，因而阻礙了該課程預期效果的實現。影響思想道德修養課教學效果的因素，主要表現在三個方面：

(一)市場經濟負面作用沖擊著正面教育

1，在市場經濟條件下，社會上功利主義的思想和傾向比較盛行，這種思想和傾向，在潛移默化影響著大學生的思想和行為許多學生在學習中，思想上已經以“有用…‘無用”來定位，從而在學習態度上表現出積極和消極的心態，來區別對待專業課和基礎課以及思想政治類課程。

2，隨著我國改革開放的深入，西方各種思想觀念、道德準則等意識形態不斷地涌入，出現了多元文化并存的現象。多元文化必然導致多元價值觀，容易引起價值觀、信念和行為方式等方面的混亂和錯位。而大學生正處在從不成熟走向成熟的過渡期，更容易受到不健康的思想觀念的影響。在這種環境中，一部分大學生的思想和心靈受到感染，對提高道德修養的意義認識不足，對《思想道德修養》課不重視，學習興趣不高。

(二)中小學階段開設的類似課程，使得大學生對思想道德修養有了先入為主的抵觸情緒在小學，有思想品德、品德與社會，中學有思想政治，大學又要開設思想道德修養，盡管名稱有所不同，但內容大同小異。因此，雖然思想道德修養適時地添加了一些有關大學生活的內容，如入學后的適應問題、心理問題、戀愛問題、交往問題等等，但仍難以引起大學生的興趣。

(三)現行教學中的弊端造成的影響具體表現在：應試教育的慣性依然起著很大的作用。首先，思想道德修養是一門應用性很強的課程。涉及社會學、青年學、倫理學、心理學、人才學等多門學科，事關大學生自身的健康成長。其主要功能是德育功能而不是智育功能，它不是以理論教育為主的課程，更不是知識性的課程。教學中大量涉及到的是價值觀問題，是對生活的態度問題，它教給學生的不僅有理性認知，更有情感和意志等非理性原則。

這是它與學科課程(包括基本原理)最顯著的區別。因此，把思想道德修養課的教學完全等同于自然學科的教學方式，形成“課堂講授一作業一考試(考查)”這樣簡單化的模式，不適合本課程的教學，也不利于本課程教學質量的提高。其次，教育理念跟不上時代和社會的變革，教學的思想觀念較陳舊、教學方法簡單，在課堂上幾乎都是老師純理論性的講授，說教色彩過濃。因此，以這樣的教學模式和教學手段，去進行思想道德修養課的教學，就很容易使教學目標及內容與學生的思想實際、道德修養水平產生差距。

二、圍繞育人核心創新教學模式

政治教育的主渠道，是育人的重要環節。大學生所處的年齡段正是世界觀、人生觀形成的重要時期，也是養成良好的社會公德意識和行為習慣的關鍵時期。因此，推進思想道德修養課程改革，創新教學模式勢在必行。

(一)在教學時數不變的情況下，從教學內容和教學環節的組織上創新

1．在教學內容組織上創新。在社會主義市場經濟的發展過程中，不斷涌現出許多新情況和新問題，如道德環境和道德界限問題，獨生子女與家庭多層次化中的學生思想問題，大學生貧富差距帶來的交往，網絡道德問題等等，都需要以動態的觀點對該課程現有的教學內容作出應有的調整和更新。也要更多地吸收和應用當代社會思想道德建設中取得的新理論、新成果。同時還要挖掘大學生中典型的人物和事例，充實到教學內容中來。使思想道德修養的教學始終立足于時代需要，這是保證和提高本課程質量的關鍵一環。

2．在教學環節的組織上創新。改變簡單的“課堂講授—作業一考試”教學模式，逐漸形成新的教學模式，即所謂的八環節教學：(1)課堂講授；(2)專題講座；(3)案例教學及討論；(4)座談交流(師生之間、同學之間互動)；(5)調查情況反饋；(6)參觀學習德育教育基地；(7)撰寫學習心得或論文；(8)開卷考試。

具體地說，就是課堂上除了采用傳統的教師講授外，還運用多媒體手段和課堂討論、演講及個案分析等多種互動教學方式，理論聯系實際，努力增強課程的說服力和吸引力，不斷提高教學的針對性和實效性。實踐證明。思想道德修養作為一門對大學生進行思想品德教育的必修課程。必須理直氣壯地闡明正確的理論觀點，否則，教學就等于沒有目的和靈魂；但如果僅有理論而缺乏生動有趣的事例相佐證，理論也難免會顯得空泛和枯燥，勢必會影響到學生的學習興趣和教學的效果。這就要求《思想道德修養》課教學必須善于將豐富、貼切的事例作為大學生接受正確理論觀點的媒介和載體，把最新鮮的實例引入自己的教學中。

同時開展各種形式多樣的專題講座，組織多種多樣的社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會。比如，組織學生參觀企業，親身感受改革開放的大好形勢；參與一些力所能及的勤工儉學活動；到人才市場做調查，以做到有的放矢地學習。組織社會實踐活動不流于形式，活動之前認真組織，之后要總結經驗，即要參加實踐的每位同學都要寫出書面論文。最后成績的評定不能“一張考卷定乾坤”，一方面加強對學生的平時考核，討論發言、課堂提問、論文寫作、出缺席狀況等記入平時成績，來綜合考察學生的日常行為表現；另一方面在全院學生中全面推行期末開卷考試。成績結構由兩部分構成，qzD-,j-占30％。期末占70％。

(二)結合學生的實際情況，采取多種輔助手段增強對學生的教育

思想道德修養課具有較強的理論性和知識性，注重以科學的理論和豐富的知識幫助大學生提高思想道德修養，它綜合運用倫理學、社會學、心理學、青年學、人才學、美學等多學科知識。吸收和借鑒古今中外人類文明成果中的精華，使大學生的思想道德與文化知識融為一體。因此在教學過程中除了采用正常的教學手段授課外，還要根據同學們的實際情況。在授課學生班級中，結合教學內容和進度，在思想、道德、心理、人際交往等方面開展問卷調查，摸清學生基本隋況，有針對性地開展教育、引導以及互動交流。

同時運用現代教育手段，把具有教育意義的影視作品與思想道德修養的教學內容有機結合起來，通過影視作品中的感人場景來強化教學內容，啟發和引導學生展開思考。影視作品的選擇要具有代表性和感染力，要與思想道德修養課的教學內容緊密聯系。如不計功名、獻身科技、為國為民的《蔣筑英》，反映1998年抗洪精神的《驚濤駭浪》。討論市場經濟與雷鋒精神的《離開雷鋒的日子》等。都是感人至深、對大學生進行理想、信念和正確的人生觀、價值觀教育的優秀作品。實踐證明，將優秀影視作品引入思想道德修養課教學之中，以其突破時空限制并提供豐富的信息作用于學生的感官，使學生對抽象材料的學習不再感到枯燥，激發了學生的主體意識和學習興趣，對提高教學的效果起到了積極的促進作用。

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一、大學生思想道德修養存在的突出問題的思考

當前在科學技術高速發展市場經濟的逐步發展，商品意識在人們的思想觀念中占有重要位置，隨著社會主義市場經濟的逐步發展，國外先進技術文化的引入、國內經濟體制轉軌改革開放以后的新觀念，新體制過程中出現的各種社會現象及問題帶來的負面影響，致使大學生的思想道德出現的問題不可忽視 。

1、市場經濟在當今新形勢的大潮下，在當前帶給我們很大的好處，但是市場經濟的負面及正面效應也對學生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀產生了巨大的沖擊是不能忽視的。價值取向是大學生面臨的考驗，他們趨于功利化。很多大學生在價值取向中的消極因素非常明顯呈增長趨勢，透明的思想上蒙上了濃厚的功利化色彩，在參加活動中搶先是好事但是他們中喜歡當主角的居多，喜歡表現自己的人大有人在，而不喜歡當配角的人就更多了，普遍的問題是不愿意聽別人的意見。繁瑣的事更不愿愿意做重復性、舍不得付出性質的工作。有較強的虛榮心，不重視自己的綜合素質的培養和專業興趣的發揮。在校時往往以追求成績、學歷為最高價值，。畢業時又以自身待遇的高低為目標做為基本價值取向。忽略了自身的社會價值和奉獻精神。

2、思想認識得不到提高，高度不夠，導致承受能力降低。加之心理素質較差，如何面對學會對突發事件的處理都變成了一種能力。在改革開放快節奏的今天，市場經濟致使社會不斷發展，如何學會坦然的面對，是考驗種種復雜的社會現實導致涉世不深、思想脆弱的大學生不能正確地認識自己。有很多大學生在校學習期間會出現多重心理障礙由于認識水平的高低，有些學生的理想好高騖遠、不切實際。普遍存在生活自理能力差，沒有群體意識，如何發展他們的協調性，提高自我意識，讓他們更容易適應新的生活環境。心理矛盾、心理沖突、心理壓力和心理困惑感是大學生不能正常工作，給學習和生活帶來很不利的影響的最大原因。

3、成才動機上的個人主義傾向不嚴重是不現實的。把理想與個人經濟利益掛鉤，考慮的是自己的買車、買房等等生活。同學的學習動機不能和國家振興、祖國強大以及社會發展形成必然的聯系，這些都不關他們的事，以自我成才為中心才是他們的思想，自掃門前雪的思想非常嚴重。為實現自我價值，自己過得富裕是他們的目標并為之努力的而奮斗，上大學的最終目的是拿一張大學文憑，找個好工作。沒有這則想的嗎？其實有很多人就真是這么認為的

4、語言與行動分離。大學生在高校里面經歷了大學系統的教育之后，他們學到了本領有了很強的理論認識嘴上功夫有了很大程度的提高，因此，在進行理論探討、演講等方面表現出很高的水平，然而在行動上、具體的體現是什么樣哪？說白了就是理論能力強，實際動手能力差。在工作學習生活上不注意人與人之間的相互協調協作精神，以自我為中心自私自利嚴重，整體意識、協作意識薄弱；在對社會和他人方面不具備奉獻精神。比如說現在一些大學生乘公共汽車雖然有讓座的。但是這種熱情和冷漠比起來還是前者更大一些，中華傳統美德在很多大學生生活中已經消失的無影無蹤。大學生大多都是過集體生活，在宿舍里以自我為中心，要求其他同學服從自己的意愿，經常由于一些小事而與宿友發生爭吵甚至大打出手。大學校園是一塊“凈土” 這是我們不能否認的。很多不文明、不道德甚至違紀違法的現象可是就是在大學生群體中，它們就是不同程度地存在著，他們的自立意識不增強，協作意識不提高總的來說都是現在社會存在的問題。

大學生在日常行為中存在的道德素養問題：

1、誠信的問題： 作弊， “作弊”不單單在中小學中存在，在現在的大學中更是大學校園中風行的，它們不是一般現象，確實是普遍現象。大學生的“作弊率”比校園手機的“持有率”還要高。現實中，作弊現象在普通高校內普遍存在，拔尖的一些高校也有這種現象嗎？回答是肯定的即使是我國最好的學校也不能說沒這種現象。抄夾帶、傳答案等作弊形式是傳統的也由"秘密行動"發展到公開抄襲、而且集體作弊也存在等等，買答案，發短信、帶手機甚至找替考。盡管學校采取了最嚴厲的處罰措施，但這股風頭沒有遏制住，學生誠信意識的缺失是造成這一問題主要原因，也有就是我們教育制度所導致的。

2、自私狹隘的現象：當今的大學生很多不是獨生子女的少，過分地溺愛，孩子，而忽視了對孩子們思想道德的教育，對他們提供足夠的物質需求，造成一部分孩子自私、狹、唯我獨尊的性格。晚課的“占座”也是大學校園里司空見慣的現象，晚自習開始了，人不用到，先拿紙條、書本“占”著座位，那么后來的人只能“望座興嘆”。 “座無虛席，人不過半”是更有甚者了，晚自習結束了，很多被“占”的座位卻還一直空著。“占座”事情不大，但對大學生的學習生活影響較大。很多同學對此感到既窩火卻又無可奈何。現在一些大學生乘公共汽車有讓座的熱忱的也不多，從小教科書上灌輸的基本美德消失無蹤。在宿舍里以自我為中心大學生大多都是過集體生活，要求其他同學服從自己的意愿，經常由于一些小事而與宿友發生爭吵甚至大打出手。我們不能否認大學校園是一塊“凈土”。可是在大學生群體中，這些不文明、不道德甚至違紀違法的現象不同程度地存在著。

二、加強大學生思想道德素質建設的措施

1、從大學生剛開始入學就進行思想教育，很有必要采取必要的政治理論灌輸對大一的學生。通過政治理念的提升，為辨識是非奠定科學而堅實的理論基礎，讓學生樹立高尚的情操，保持清醒的政治頭腦，集感性與理性于一身，培養自律和自主的好習慣，從而塑造完善的道德人格，實現高尚的道德人生。大學生本身就是社會生活中的一分子，用學會的本領服務于社會，造福于人民。通過學習讓大學生他們在關心祖國的現代化建設的同時，關心自身價值。樹立正確的人生價值觀，個人價值觀是表現大學生重視個人的價值的自我意識。大學生渴望成才能為社會作出貢獻是一種進步的表現，是適應社會主義現代化建設大潮的一件好事。大學生自我意識形成重、發展的一個標志。是人生價值觀問題，是自我意識對自己與周圍世界的關系的多種認識，是認識自己和對待他人的統一讓大學生學會自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制并跟隨它隨著人們的社會實踐思維的不斷發展而發展。說白了是大學生自我意識的成長過程， 具體表現為他們對自己的體力、智力、能實際上就是自立意識的成長過程，力都充滿信心。

2、利用網上聊天室的功能在學校校園網上，大學生關注的熱點問題讓學生收集當前，對學生學生思想狀況掌握，在BBS上進行熱點討論，并就學生提出的問題定期對比，清華大學的"水木清華"、華中科技的"白云黃鶴"、上海交通大學的"飲水思源"等就是目前辦得比較好的BBS站點，重視的人群多點擊的人氣很旺，通過這些站點能及時解決大學生思想上、生活上遇到的問題。

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所謂的探究性教學指的是老師對學生的研究意識、能力進行創新的培養，把探究性思維融入教學過程中，引導學生開展研究性的學習活動。筆者在本文中首先分析了在思想道德修養與法律基礎課程中培養探究性教學模式所必備的“沃土”，然后就培養在校大學生養成探究性學習的措施進行深入的研究，以期進一步提升國內思想道德修養與法律基礎的教學質量。

一、優化課堂教學,培養適合“基礎”課的探究性教學模式

1.提出問題階段

開展探究性教學的重要階段為提問題階段，其會對探究性教學的質量、效果造成很大的影響。深入探討問題的本質我們會發現，它是客觀事物之間存在矛盾并反映在人腦海中。也就意味著問題是聯系人們了解客觀世界的紐帶和橋梁。老師可以對“基礎”教材深入的研究，在掌握課程體系的基礎上提出極具啟發性的開場問題，讓學生的興趣和思維被激發。也可以讓學生自主的研究問題然后根據自己的理解提出問題，劃分學習小組自行討論，進一步研究自認為有價值的問題。怎樣去確定問題、確定什么樣的問題和教師選取的視角有很大的關系，也和教師對教材的理解息息相關，學生自主提問題則受其自身的興趣愛好，生長的環境等有關系。

2.探索答案階段

該階段為探究性教學的實質性階段，該階段需要老師對學生進行指導，使用自主研究或者小組合作的方式選擇進行探究性學習的課題。方法不唯一，可以按照“基礎”教學的實際情況自行確定，一般的方式為：確定問題后，可以自問自答，經由自己研究的基礎上攥寫報告或者學習論文；也可以班級為整體，提出問題、尋找答案；同時，可以選擇學習小組的形式，以小組為單位共同研究，然后小組選擇攥寫人編寫論文，在內部針對論文進行討論最終定稿。班級內的每一名同學至少一次擔任小組長，然后提出問題。就整個過程而言，老師要根據教學的實際情況進行指導，學生有不懂的地方經過討論仍無法解決就需要老師及時的給予解答，老師保障控制全場的基礎上又要給學生極大的自。

3.交流內化階段

該階段不僅僅是探究活動終結的過程，也是老師進行總結并發現、解決問題的過程，需要客觀的評價整場教育教學活動，有效的激發學生的求知欲和學習興趣。在此階段，選擇的形式多種多樣如：做簡要的報告、五分鐘講演、辯論等，對學習的成果進行展示。方式不唯一，需要老師根據學生在“基礎”課堂上的具體表現等實際情況進行確定。總結評價需要結合教學全過程，很好的結合個人評價和小組評價，選取表現較好的同學，根據他們的表現情況開展鼓勵性教學，以便于其可以進一步開展探究活動，激發其創造性，讓學生的學習實現可持續的發展。作為老師，及時的反思教學活動中的不足和缺陷很有必要，在下一次開展教學活動的時候很好的完善。

二、培養和促進大學生探究性學習方法和學習策略的形成

1.教師應對學生選擇研究課題進行指導

實際教學中我們經常看到，選擇什么樣的研究課題是學生比較疑惑的環節，無法確定研究什么而不是怎樣研究。當出現這樣的情況就需要老師進行積極的引導，進一步激發學生的研究興趣，和他們一起逐漸理清思路，選擇適合自己或小組實際情況的研究課題。老師應該讓學生明確的知道所選課題的內容、意義和需要解決的問題；找到適合個人和團體的探究方法；怎樣很好的協調時間、精力等各方面的關系等。

2.教師應教授學生基本的探究方法

常見的探究方式有：文獻法、調查法、訪談法等，還應該教授學生學會處理探究結果、表述探究成果、攥寫論文等方法。使用合適的方式對學生的研究進行引導，讓學生在實際的體驗中提高能力、完善致使框架、提升道德修養，夯實法律知識。

3.創設一個融洽的課堂研究氛圍

探究性學習開展的必備條件之一為融洽的課堂氛圍，在一個相對寬松、和諧、民主的學習環境中，學生才會獨立并深入的研究，大膽的表述自己的看法。在實際教學的過程中，老師應該致力于培養學生質疑的品質，對學生的意見和建議要虛心的聽取、接納；學生在尊重老師的基礎上，對自己的見解、看法進行展示，形成平等共處、互相進步、共同研究的師生、生生關系。唯有如此，融洽的探究課堂氛圍才會形成，在老師循循善誘下，學生對學習思想道德修養與法律基礎課程中遇到的問題開展有針對性的研究和探討，漸漸地培養學生發現、分析并解決問題的能力，對其探究性思想以及實踐能力進行培養。解放學生的思想和個性是探究性教學的宗旨，借此保障在校大學生的創新精神和實踐能力的提升。在老師的指導下，學生正確的選擇和確定探究題目，使用科學的探究方式，主動地了解知識、發現知識、獲取知識。進行深入的思考，這也是探究性教學的本質要求。對思想道德修養和法律基礎課程而言，應該大力推進探究性教學，更好的提升在校大學生的思想品質和法律意識。

作者:常衛恒 單位:石河子大學政法學院

參考文獻：

篇（7）

法律意識是人們需要具備的一種基本社會意識，能夠充分反映出人們對現有法律的看法以及對自身權利義務的認識程度，并影響著人們法治觀念和日常行為。大學生作為祖國的未來，其法律意識的培養更需要受到高校的重視，因此，要求高校能夠通過對《思想道德修養與法律基礎》課程教學創新，增強對大學生法律意識的培養，以幫助其樹立正確的法治觀念，規范其日常行為。

一、大學生法律意識現狀分析

法律的學理性較強，沒有一定的法律理論功底，難以形成正確的法律意識［1］。而從現階段的情況來看，非法律專業學生的法律知識來源主要是依靠《思想道德修養與法律基礎》課程教學獲得，但是很多高校在這一課程的安排上，課時相對較少，教授的知識內容也較為淺顯，再加上學生過于注重學分，對課程學習的要求不高，能夠通過考試即可，導致很多大學生對法律知識僅是一知半解，甚至存在錯誤理解的情況。例如硫酸燒熊事件中的當事人曾表明，自己學過這一課程，知道獵殺野生動物違法，但是并不知道用硫酸燒傷動物也算違法。由此可見，現今大學生的法律知識嚴重不足，其法律知識水平已經難以支撐起自身法律意識。針對現階段大學生法律意識單薄的情況，還需要學校能夠加強教育，創新課程，是學生認識到法律的重要性，利用法律的武器維護自身權益，從而加快我國法治社會的建設。

二、以增強大學生法律意識為目標的《思想道德修養與法律基礎》課程教學創新方法

(一)教學觀念的創新

高校必須意識到法律教育不是德育教育的從屬，應有自己的獨立地位［2］。從而加強對大學生法律意識培養的重視程度，適當增加《思想道德修養與法律基礎》課程課時，并要求授課教師能夠轉變原有教學觀念，實現自身觀念的創新，明確認識到學生法律意識的培養不僅僅是對其進行法律知識的傳授，更是幫助其樹立正確的法治理念的過程，將培養大學生法律意識作為課程教學的核心目標，從以往教學中單純理論知識的培養，拓展到知識運用等方面的教學，提升大學生的法律運用能力，促進其綜合素質的發展。

(二)教學方法的創新

教學方法是幫助教師實現教學目的、完成教學內容的重要手段，教學方法的有效運用，對提升學生學習效果有著重要作用。因此，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，教師應加強對教學方法的創新，以增強對學生法律意識培養的效果。傳統教學方法過于枯燥、單一，教師可以根據學生的實際情況，結合學生較為感興趣的內容，有針對性的對學生實施教學。例如大學生對身邊發生的事情較為關注，教師可以選取具有代表性的實際案例，利用案例對學生實施教學，使《思想道德修養與法律基礎》課程教學更貼近大學生的實際生活，從而引發學生的情感共鳴，意識到法律的重要性，實現法律意識的提升。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術在高校教學中也得到了廣泛運用，教師可以利用多媒體輔助教學，同時刺激學生的視覺、聽覺神經，以提升教學效果。例如在《思想道德修養與法律基礎》課堂教學中，利用多媒體為學生播放《法律講堂》、《社會與法》或者《今日說法》等法制節目，激發學生興趣，使學生能夠通過節目獲取更多的法律知識，以支撐其法律意識。同時，教師也可以通過創設情境的方法，設計課程相關的法律課題，為學生創設辯論、法庭等情景，使學生融入情境之中，切身體會法律的作用，獲得一定的情感體驗，從而實現法律意識的提升。另外，還要求教師能夠盡可能多的為學生安排教學實踐活動，例如旁聽法庭審案、擔任社區矯正志愿者等，使學生能夠在潛移默化中受到意識熏陶，引起其對法律的深思，實現其法律意識的有效提升。

(三)考核制度的創新

為有效解決學生過于重視學分的問題，實現法律意識培養有效性，高校應加強對考核制度的創新，采用多種考核方法，例如寫論文、開卷考試等，并充分結合學生的考勤、作業完成情況、學習態度等對學生進行綜合、公平的評價。

三、結論

法律意識是大學生的必備素質，目前大學生法律意識較為薄弱，因此，要求高校將《思想道德修養與法律基礎》課程教學作為培養途徑，加強對教學理念、教學方法、考核制度等方面的創新，以實現對大學生法律意識的有效培養。

作者: 單位:成都信息工程學大學銀杏酒店管理學院

［參考文獻］

篇（8）

1．對教材內容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。如《思想道德修養與法律基礎》第四章“領悟人生真諦，創造人生價值”，我們重點講“人是什么”“人生為了什么”“怎樣的人生才有意義”；第六章“培育職業精神，樹立家庭美德”，重點放在“樹立正確的婚戀觀”，而“職業活動中的道德與法律”“大學生擇業與創業”略講。

2．使教學內容體現時代性，與時俱進。結合我國改革開放、社會主義現代化的成果以及學科的前沿動態來講授，把“三個代表”重要思想和十七大報告精神引進課堂，引進學生的頭腦。

3．聯系當前的熱點難點問題來講授。如何落實科學發展觀?如何實現有價值的人生?如何認識個人理想與社會理想的關系?如何加強大學生的誠信道德建設?在新時期如何認識愛國主義?這些問題引發了學生對自身和社會的思考。

4．注重對學生行為的引導。注重幫助大學生在理論與實踐的結合上，由“知其然”上升為“知其所以然”，以體現教學內容的實踐價值。

5．增加教學實踐內容。從性質上說“思想道德修養與法律基礎”是一門應用性和實踐性很強的課程，教學的最終目的是培養學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，而這又必須通過實踐磨煉才能形成。為此，除理論講授外，我們從2007級開始增加教學實踐內容，在48學時中，用16學時進行教學實踐，即開展社會調查，讓大學生接觸社會，拓寬視野。

二、教學方法的改革

根據教材內容優化的總方向，結合“思想道德修養與法律基礎”課的特點，我們確定了教法改革的價值取向：既要利于學生“內化”思想道德原理、法律知識，又要利于溝通實踐環節。為此采取了如下改革措施：

1．以案例分析教學法為主導。所謂案例分析教學法就是通過對案例的分析，啟發和幫助學生對思想道德修養知識與法律知識、法學原理的理解，從而提高思想道德素質，樹立法制觀念增強法律意識。它既是理論聯系實際的一種方法，又是貫徹啟發式教學的一種形式。我們根據教學內容和教學目的的需要，從我校教學資源網站中挑選出典型的、貼近學生實際的案例展開教學和討論。

2．吸取建構主義學習理論的合理因素來組織教學。建構主義學習理論是近年來西方流行的認知學習理論的一個重要分支。它提倡教師指導下的，以學生為中心的學習。為此，在上課前，我們根據教學內容的要求，給學生布置任務，學生根據任務查閱相關資料，在課堂上由教師組織學生從設問出發展開討論、交流，最后得出結論。

3．自制“思想道德修養與法律基礎”課件，結合相關的音像資料，使教學更加直觀、形象，體現先進性。多媒體課件增加了課堂教學的信息量，增強了知識的科學性、直觀性和趣味性，寓教于樂，學生思維更加活躍，對理論的理解更深人，使課堂教學擺脫了抽象、枯燥無味的局面。

4．在實踐教學的操作方面，制訂出“全程化、序列化”的實踐方案。即圍繞教學總體目標，把實踐教學融合到理論教學的過程中，因地制宜，因時制宜，確定系列主題展開實踐教學，從而有效地促進高職高專“思想道德修養與法律基礎”課的“學”“用”結合，“知”“行”相融，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。三、考評機制的重構

如前所述，“思想道德修養與法律基礎”是養成教育課，本課程考評制度的設計應當以課程教學目標為價值取向，結合養成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了“平時成績×30％+期末考試×70％”的傳統考評方式，于2007年秋季學期開始試行“平時成績x40％+期末考試x40％+實踐成績×20％”。主要內容如下：

1．平時成績。占結業成績的40％，主要由三部分組成：(1)El常考察。占結業成績的10％，即滿分值10分。日常考察是對學生在課程學習期間校內校外El常行為的考察。考察依據以班主任和學工處提供的數據為準。對違法或違紀現象的扣分辦法與學校《學生手冊》中的有關規定相銜接。若行為既無違紀，也無違法，則記滿分。(2)課堂表現。占結業成績的15％，即滿分值15分，課堂紀律和課堂提問各占7．5分。課堂紀律由任課教師考查，對遲到、早退、上課時看無關書籍者相應進行扣分，扣完為止。如無上述現象，則記滿分7．5分；課堂提問分即時回答和分組討論后回答兩種方式。任課教師針對教材內容提出問題或案例，要求學生口頭作答。每位學生以5分為基礎，教師根據學生參與發言的積極性及正確性給予適當加分，以7．5分為限。(3)課程作業。作業成績以百分制計分，占結業成績的15％。作業次數按教學計劃安排，由任課教師結合授課內容布置。學生經過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業，由任課教師批改、評分，并向學生公布標準答案及評分標準。

2．期末考查。這是對學生課程知識的終結性和綜合性測評。期末考試采取閉卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結業成績的40％。客觀題和案例分析題相結合，融合教材不同章節的知識點，采取學校通行的辦法進行改卷、統分。

3．實踐成績主要以社會調查方式進行，老師設計出調查主題和相應的調查問卷，供學生參考。要求學生分組，以組為單位選定主題，自行設計調查問卷；每位成員必須調查5個以上的對象。共16課時，由任課教師根據教學進程安排調查時間，實踐地點不限。每組最終提交一份2000字以上的調查報告及原始調查數據和資料。實踐分數占課程總成績的20％。

四、改革成效與經驗體會

通過兩年多的教學改革，“思想道德修養與法律基礎”課取得了較好的教學效果，同時學生對任課老師的評價也較高。總結起來，我們有如下經驗體會：(1)施教者要有強烈的社會責任感。高校“思想道德修養與法律基礎”課教學是專業人才培養的基礎性工程，對各專業學生的成長、成才具有根本性影響。因此，施教者應當以高度負責的態度對待教學工作，千方百計提高教學成效。(2)施教者要有“不唯書”、敢于探索的勇氣，才能激活教學改革思路。現行的全國統編教材具有高度的學術權威性和很強的實踐指導j畝：義。但是，學術權威不等于實踐權威，將學術理論應用到教學實踐中本身就需要具體情況具體分析，否則就容易犯“一刀切”的錯誤。因此，“思想道德修養與法律基礎”課的教學改革既要以現行教材為依據，又不能囿于現行教材。(3)只有切實貫徹理論聯系實際的基本原則，才能使改革取得好的成效。眾所周知，理論聯系實際是理論課教學的基本原則。但是，在既定理論體系下，由于“實際”情況的復雜性，使得“如何結合”成為比較難把握的問題。這就需要施教者全面細致地分析和把握所處的地區、學校及專業學生的特點，據此制訂有關的教學改革策略和方案。(4)施教者要以自己的人格魅力影響學生，應當以平等、真誠、寬容的姿態和學生交流。這樣，才能使學生“親其師而信其道”，為提高課程改革成效營造良好的人際環境。

[參考文獻]

[1]吳潛濤，等．思想道德修養與法律基礎[M]．北京：高等教育出版社，2007．

篇（9）

大家上午好！

今天我講的課題是:《思想道德修養與法律基礎》課程分析。我主要從課程標準、教學目標、學情、課程實施等幾個方面進行分析。

一、課程標準

本課程選用教材是2018年版高等教育出版社《思想道德修養與法律基礎》。該課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實用性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，具有很強的現實性、針對性。其地位和作用是：

地位：以為指導，以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題進行思想政治教育，通過教育引導，不斷提升大學生思想道德和法律認知水平，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

作用：

1.在人才培養方案專業課程體系中屬于公共基礎課

2.是思想政治理論課必修課程之一

3.對大學生思想政治教育起著主渠道、主陣地作用

4.面向大一新生開設

5.是思想政治理論課中與大學生生活結合最密切的一門課程

二、教學目標

課程教學的總體目標是：綜合運用的基本觀點和方法，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學有說服力的回答，為人才全面發展打下堅實的思想道德修養和法律修養基礎。具體目標體現在三個方面：知識目標、能力目標和素質目標。即掌握兩方面知識，養成四種能力，提升兩種素質。

1.知識目標

通過教育教學使學生掌握思想道德修養和法律基礎知識，引導學生理解掌握思想道德修養的基本內容、理論、原則；幫助學生領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。

2.能力目標

提高大學生理論思維能力和明是非能力，培養大學生“知行統一”的道德實踐能力和法律行為能力。

3.素質目標

培養提升大學生良好的思想道德素質和法律素質。

三、學情分析

本課程的教學對象是我校各專業大一學生。大一新生有如下特點。

1.知識方面：有基本的思想道德、法律知識基礎，但深度、廣度不夠，尤其理工專業，多數學生欠缺。

2.能力方面：思維活躍，認知能力較強，但多數大學生“知行分離”，道德實踐能力和法律行為能力有待提高。

3.態度方面：思想純樸，學風良好。但對該課程學習積極性、主動性不夠。

本課程大部分內容學生在初中和高中都學習過，日常生活中也有接觸，缺乏新鮮感，學生的學習興趣不高。

四、課程實施

課程實施包括理論課和實踐課兩個方面。

(一)理論課程實施

1.內容設計

本課程的理論教學36學時，由四部分組成。

成長適應教育：此部分提供中學生活向大學生活轉變的指導及核心理論知識的學習。對應學時2課時。

思想教育：此部分提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成才的歷史定位和時代方向問題。對應學時18課時。

道德教育：此部分是前一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規范和價值導向。對應學時6課時。

法治教育：此部分幫助大學生尊法學法守法用法，提升其法律素養。對應學時6課時。

2.教學重點

一是幫助和引導學生完成由中學到大學的過渡，使他們盡快適應大學生活；

二是教育和引導大學生樹立遠大理想，引揚中國精神，確立正確的人生觀和價值觀

；

三是教育和引導大學生遵守道德規范，培養良好的道德品質,養成良好的道德行為習慣；

四是教育和培養大學生樹立社會主義法治觀念，具備法治思維，依法行使權利和履行義務。

3.教學難點

知行統一，知情意行。理論體系再完備，如果無法轉化為大學生的實際行動，教育就是不成功的。所以本課程的難點是如何幫助大學生從理論知識的習得轉化為行為的自覺。重點是“一個樹立、三個實現”，即引導大學生樹立崇高理想信念，實現個人價值與社會價值相統一，實現道德認知與道德行為相統一，實現法律意識與守法行為相統一。

4、教學方法與手段

（1）創新課堂教學方式。充分體現以學生為中心,積極實施翻轉課堂教學，使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應該怎么做”的主動思模式，形成教師為主導，學生為主體的師生互動型課堂教學模式。

（2）發揮多媒體教學的優勢。根據學生實際和課程的內容，精心制作課件，準備案例，使課堂教學變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼備，更形象、直觀、信息量更大，提高課程的吸引力、感染力，加深學生對內容的理解，調動學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

（3）加強三個結合。一是教師講授與學生討論、演講、情境模擬等多種教學方法相結合，鍛煉提高學生活學活用知識和思維、表達的能力；二是課堂授課與個別交流釋疑相結合，除了課堂教學，還要通過在線交流、電話、面對面談心等方式，為學生解惑答疑；三是第一課堂和第二課堂相結合，在授課之余指導學生的創業設計、社會實踐、社團活動等，提高學生的實踐能力。

5、教學評價與考核方式

（1）日常考核。平時成績占總成績的40％，主要通過課內外作業、課堂討論、提問搶答、考勤等方式實施考核。

（2）期末考試。期末成績占總成績的60％,內容上注重命題的科學性和教育性，通過對精選案例材料的分析，將考察重點放在對學生認識問題、分析問題、解決問題的考察上，做到理論聯系實際。形式上采用論述、材料分析、小論文等方式，發揮學生的主觀能動性。

(二)實踐課程實施

1.實踐課程任務與目的

《思想道德修養與法律基礎》課程的實踐教學，本質上是以理論為指導的思想、道德、法律的社會傳遞與大學生個體思想、道德、法律的直接體驗相統一的過程。這一過程作為本課程教學的一個方面或一種方式，其教學目的與課程的教學要求在總體上是一致的。

2.

實踐教學的考核辦法

實踐教學成績作為對學生考核的一部分，占本課程期末成績的30%。沒有參加實踐教學活動的學生或實踐教學成績不及格的，不能參加理論課考試。

實踐報告字數不少于

3000

字，另附相關佐證材料。小組共同完成的作業，須寫明小組成員的班級、學號、姓名和每個成員承擔的任務。

3.

篇（10）

高職教育的培養目標是為社會培養高級技能型、應用型人才。“思想道德修養與法律基礎”課是教育部規定的高職院校學生必修的課程，也是高等學校思想政治理論課核心課程。它的目標是綜合運用的基本觀點和方法，從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，牢固樹立社會主義榮辱觀，引導學生樹立起高尚的理想情操，養成良好的道德品質和具有健全的人格。因此，可以說“思想道德修養與法律基礎”課程教育目標的實現是高職教育目標實現的基礎，而“思想道德修養與法律基礎”課程的教學方法直接關系到教育目標的實現。

一、項目教學法的內涵

項目教學（Project-based Learning，PBL），也稱“基于項目活動的研究性學習”，是老師學生借助實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得：學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。

二、項目教學法的特色

1.以項目為中心

教學活動的展開是以學生完成自己選定的項目為形式的，這個項目是根據典型的工作任務設計出來的。教學內容打破了傳統的學科界限．以項目為核心，在實施、完成項目的過程中，學生與現實的問題情境發生交互作用，從而獲得實施項目的相關知識和經驗。

2.以學生為主體

與傳統的教學模式相比，教學活動主體發生了逆轉。由原來的以教師為主體轉化為以學生為主體。項目教學能夠真正發揮學生的自主性和能動性，以學生為主體和中心，使其事事親力親為，獲得真實工作情境中的真實體驗，在“做”中積累各方面的經驗，鍛煉實踐能力，激發創新精神。

3.以合作為主要活動方式

教學項目主要以小組合作的方式開展，學生是項目實施的主人。通過與他人的合作，學生之間可以相互學習、共同探討，有利于調動每一個參與者的積極性、拓展創新思維、激發內在的潛能，同時也有利于培養學生的協作精神。

4.學習成果多樣化

項目教學的最終目的是提高學生的職業能力，而職業能力主要通過職業實踐來提高。這就要求教師在項目教學中必須為學生創造真實的職業情景，讓學生在實施項目的過程中確實有身臨其境的感覺。最終的學習成果不以單一的“對”或“錯”來進行評價，而是以“好”或者“更好”來進行評價，鼓勵學生創新，倡導多樣化。

三、項目教學法在“思想道德修養與法律基礎”課程中的實施步驟

1.項目的選擇與確定

項目是項目教學的核心，項目的選擇是否科學合理直接關系到教學的成敗。在“思想道德修養與法律基礎”這門課中，選擇的項目要貼近生活、貼近實際、貼近學生，難易要適度，要將科學性、趣味性融為一體。同時，在項目實施過程中要重點培養學生的想象力和協作精神。比如說我們講到誠信意識時，可以讓大家以小組為單位圍繞“大學生誠信狀況”進行調查并寫出小組調查總結報告。

2.成立項目小組

按照學生的綜合素質將班級分成4-6組，保證每一組的綜合實力相對均衡，每組選出負責人，負責人在項目的實施過程中發揮內部成員間的組織協調作用，老師在整個項目過程中發揮協調作用。

3.制定并完善項目實施方案

教師選定項目后，將初步的項目實施框架與學生共同交流探討，讓每個小組結合實際就具體的實施計劃發表看法，綜合學生的意見，制定并完善項目實施方案。項目實施方案要富有可行性。

4.實施項目計劃

項目實施方案確立后，各小組負責人明確小組成員的分工，大家在分工的基礎上合作。然后各小組按照計劃付諸實踐。在實施的過程中可能會遇到一些困難，成員間無法解決時，需要老師出面協調解決。

5.項目總結與評價

“思想道德修養與法律基礎”這門課重點是培養學生的綜合素質，所以在項目的評價上也應該堅持靈活多樣性的原則，最終的項目成果可以以不同的形式進行總結匯報，可以是文字總結報告，可以是PPT幻燈片。每個小組的負責人將小組的共同成果進行講解展示，學生和老師可以對成果進行提問，小組之間可以先互評，互相學習借鑒，最后教師點評，評選出最佳，以此激勵。

四、“思想道德修養與法律基礎”課程的項目化設計

1.課程整體設計

首先將教材知識進行整合，可以分成三大模塊：即思想教育、道德教育、法制教育。接下來結合學生實際，抓住學生興趣，精心設計項目內容。具體可以通過以下九個項目來實現對學生的三大模塊教育：（1）通過問卷調查——計算自己的大學學習成本。（2）共話“大學生生活規劃”。（3）參觀革命烈士陵園。（4）開展愛國紀念日的紀念活動。（5）評選“家鄉之最”。（6）開展“熱愛生活 珍愛生命”宣誓活動。（7）征集“和諧班集體”創建方案和主題詞。（8）辯論賽：在校大學生積累知識更重要VS塑造人格更重要。（9）開展大學生誠信狀況調查。 　2.課程單元設計

項目名稱：勞動合同法庭審模擬

參考學時：4學時

能力目標：（1）分析案情的能力，查閱、靈活運用法律條文的能力。（2）思辨能力。（3）協作能力。

知識目標：（1）民事訴訟程序的基礎知識。（3）勞動合同法的基礎知識。

能力訓練任務：（1）勞動合同法基本內容。（2）勞動爭議的證明責任分配。

課前——模擬前準備：（1）選舉：由班級自行選出審判長、原被告、證人等相關人員。（2）查閱資料扮演角色：教師與選舉出來的學生共同擬訂案情、擬制相關文件與資料、按要求演練劇本。

告知（教學內容、目的）：通過講授、課件演示引導學生結合教材相關內容理解本次庭審模擬。

引入（任務項目）：通過講授、課件演示介紹案情，宣布法院開庭審理案件。

操練（掌握初步或基本能力）：通過情景模擬使參與模擬學生進入角色。

模擬開始：通過情景模擬使庭審模擬開始，扮演者按擬制的過程扮演角色；旁聽者記錄，準備相關問題。

歸納與評價（知識和能力）：（1）組織學生互相討論、個別發言、提問。（2）點評本次模擬；教師歸納、回答學生提問。

五、項目教學法在“思想道德修養與法律基礎”課程中應用的思考

1.教學項目的確定

項目教學法成功的關鍵是確定項目。項目應該緊密結合職業能力的需要來選擇。如果把教學項目的運用誤認為是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這樣就難以發揮項目教學的積極效應，也不利于學生職業能力的培養和高職院校的可持續發展。因此．在應用項目教學法之前必須先明確本門課程的培養目標和學生職業能力的需要，科學安排項目教學內容。

2.對教師的要求

教師在項目教學中充當策劃者、引導者的角色，這就要求教師必須具備綜合的理論知識和開發項目的能力。不僅要具備扎實的思想政治理論基礎，還要充分了解不同專業學生的發展方向及培養目標。教師要堅持“走出去”的原則，多走訪、多考察、多學習、多思考、多總結。

3.對學生的要求

學生是項目教學的主體，由原來的被動變成了主動，這就要求學生主動參與到項目教學的每個環節，即從資料的搜集、方案的制定、選擇、實施、成果的展示評價等，真正成為活動中的主人，只有這樣才能真正發揮項目教學的作用，達到預期目標。