序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語課程改革論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、需求分析在課程設置中的必要性

束定芳等總結需求分析對我國外語學習的重要作用是：（1）為制定外語教育政策和設立外語課程提供依據；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據；（3）為外語教學目標和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考。需求分析是課程設置的關鍵步驟和重要理論依據。課程設置是學校根據既定的培養目標，在一定的教育觀和課程觀指導下，進行課程開發及選擇的一系列活動。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認為課程設置是學校各專業的培養目標，是由學校或教育主管部門組織的一系列有計劃的活動，且受一定的教育價值觀和課程價值觀決定和制約。課程設置在教學中占據著非常重要的地位，既要體現社會發展的需要，又要為學生的職業生涯奠定基礎，是學校實現教育目的的一種方式。需求分析對于教師改進教學方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學生現有的語言能力和某一專業知識水平與他們預期要達到的能力之間的差距。通過需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達到的目標，進而提高課堂的教學效率。

三、需求分析指導下的醫學英語課程改革的探索

（一）對用人單位目標情景分析——明確培養目標

專門用途英語與學生今后的實際工作和職業發展密切相關，對學習者的學習動機和學習效果有重要影響。醫學英語的課程設置不僅要體現英語的培養目標，還要體現該專業的復合型、應用型特色。以素質教育和突出應用能力為主線，以提高教學質量為核心，培養具有較強英語交際能力和醫學實踐能力的復合型、應用型醫學英語人才。

（二）對學生的需求分析——建立合理的課程體系

需求分析理論的核心是“以學習為中心”的教學理念。需求分析特別是學習需求分析能夠幫助教師充分了解學習者的學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習動機等，并幫助學生認清學習目的，使他們最大可能地參與到教學過程中來，從而調動起其學習興趣和積極性。通過學生學習需求分析，重新設置大學醫學英語課程，在二個學期的大學英語學習的基礎上，第三學期開設“醫學英語術語學”和“醫學英語閱讀”兩門課程，第四學期開設“醫學英語視聽說”、“醫學英語翻譯”和“實用醫學英 語寫作”等課程，強化從事目標崗位所必須具備的英語交際能力和專業知識。

（三）對課堂教學需求分析——突出能力訓練，改革教學方法

教學過程是實現人才培養目標的行動過程，直接關系到人才培養目標的實現。課堂教學需求分析的目的是提供更多關于學習者和課堂環境的相關信息，包括學習者感到目前缺乏的能力，學習者喜歡的學習方法和策略，學習者對課堂教學所有因素的感知及滿意度等。通過需求分析，了解學生對課堂教學的認知，實現教學模式和方法的轉變，如增加課堂討論和互動交流，精講多練，小班授課，團隊學習等。在課堂上進行醫學語境英語下的實用英語訓練，突出專業英語特色，提高學生目標場景下的應用能力。

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2目前專業英語課程教學中存在的一些不足

當前職業院校專業英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規律，也能滿足職業院校重在培養技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業為例，在專業英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。

1）教學內容：所選用的教材專業針對性不是很強，不能突出與本專業直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業院校這一特色的工科類實用性專業英語教材少之又少。

2）師資力量：教授專業英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業的畢業生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業知識方面有所欠缺，如何在專業英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。

3）教學方法與手段：當前，在專業英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。

4）學生學習：對學生來講，有其他專業課知識作為基礎，在專業英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。

3基于職業能力的立體化專業英語課堂的構建

結合上述分析，當前的專業英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業為需要，以培養學生的職業能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業院校培養應用型、技能型人才的需要。根據這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業英語的授課，最主要的是要以學生職業能力的培養為目標，構建多角度立體化的專業英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業英語課堂的教學效果。

1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業上的針對性，適合職業院校人才培養目標的需要。要多通過企業調研、專業分析及對畢業生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業為例，據調研，該專業的畢業生能用到的專業英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。

2）師資方面。首先，英語專業的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業知識，如：多閱讀專業英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業鍛煉參觀學習，了解企業先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業能力提升創造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。

3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優越性。專業英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發學生的學習興趣。

4）課堂注重企業文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業都有自己優秀的企業文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創造發明背后也都有自己的故事，專業英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養他們的人文素養，提高他們在職場上的職業能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。

5）倡導專業課里滲透英語詞匯。專業教師在講解專業知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。

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一、英語課程標準的基本理念

1.面向全體學生，注重素質教育英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信感，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2.整體設計目標，體現靈活開放基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語音知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”來具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

3.突出學生主體，尊重學生個體尊重學生個體，突出學生主體，促進學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體，促進每個學生個體全面發展的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

4.采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中教師要不斷進行情感和策略調整，以使學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

5.建立能激發學生興趣和促進自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善。

6.開發課程資源，拓展學用渠道要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

二、英語課程標準與現行教學大綱為充分發揮英語課程的育人功能，使英語教學更好地適應提高國民素質的需要，課程標準在繼承原來教學大綱的合理內核的基礎上，進一步優化了英語課程的結構

為幫助廣大教師正確認識課程標準和現行英語教學大綱的關系與異同，現就新的課程標準（實驗稿）和現行英語教學大綱（試用修訂本）作如下比較。

1.課程標準的總體架構更加完整、科學新的課程目標主體內容共有四個部分，并附錄了七項具體內容。在第一部分“前言”中，課程標準全面論述了中小學課程的性質、課程的基本理念和課程的設計思路。在課程的設計思路中，課程標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按著能力水平設為九個級別，旨在體現英語課程的連續性、整體性、靈活性和開放性。在第二部分“課程目標”中，以培養學生的綜合語言運用能力為總體目標，以培養學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質為具體目標。課程標準的第三部分規定了中小學英語課程的內容標準，分別從學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分級別提出了具體的要求。第四部分是關于課程實施的建議，它對教學、評價、課程資源的開發與利用以及教材的編寫和使用提出了一系列指導性意見，體現了課程標準結構的完整性。課程標準的附錄部分列出了學生應掌握的語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、技能教學參考表以及課堂教學用語和詞匯表。與課程標準相比，現行英語教學大綱雖然也有教學目的、教學目標與要求、教學內容、教學建議、教學評價和內容附錄等，但大綱對中小學英語課程的性質、理念、設計思路沒有明確的定位；教學目標與要求部分只有籠統的二級標準（一級為較低標準，二級為較高標準），缺乏具體明確的教學目標，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對教學內容的規定只有短短的幾句話，缺乏具體內容目標和可操作的行為描述，對學生的情感態度、學習策略和文化意識等英語語言學習的重要方面均沒有涉及，更沒有具體的內容要求。大綱在教學建議中只是提出了幾個教育方面的觀念，沒有可操作層面上的方法建議，更沒有教學案例可供教材編寫者和教師參考。大綱對教材的編寫和使用也沒提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統之的語言描述使教材編寫者和一線教師在使用大綱時感到難以把握，人們往往覺得大綱真正有作用的僅是一個詞匯表。

2.課程標準對英語課程性質的定位更全面、準確課程標準對中小學英語課程性質是這樣描述的：“英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。”英語課程的價值不僅僅是體現在學習文化科學知識，獲取世界各方面信息和國際交往的重要工具上，更重要的是體現在人的個性和素質的發展上；英語課程的價值也不僅僅是體現為學習的需要，更重要的是體現為現代人自身成長和發展的需要。英語課程也不再滿足于讓學生掌握一門語言技能，而且還要通過語言技能的學習過程來磨礪學習者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經歷，開發其思維的能力，發展其個性和提高學習者的人文素質。課程標準對英語課程價值的描述比大綱中的英語“工具論”更全面、更深刻、更準確。它對英語學科價值的準確定位必將給廣大中小學英語教育工作者以全新的視野。

3.課程標準的教學目標更明確、具體課程標準提出的基礎教育階段英語課程的目標與大綱的目標是繼承與發展的關系。兩者之間的承續關系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點體現在三個方面。一是關注的重點不同。大綱關注的重點是英語的知識與技能，追求的是學會使用英語這個結果，而課程標準更加關注學生學習英語的過程，強調學習過程中的愉悅體驗；大綱關注對語言知識和技能的培養與訓練，而課程標準更強調語言習得和學生的自主發展。二是課程標準將學生情感的培養放在教學目標的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學習習慣”、“學習策略”、“自學能力”、“合作精神”等個體情感范疇的東西放到了中小學英語課程目標的最為突出的地位。學生傾情參與不再是英語教學過程中的一種佐料，而是教師有意識地加以培養的教學目標。三是課程標準的敘述方式更有利于轉變傳統的授受式的教學方式，它要求在教學中激發、培養和幫助學生，而不是對學生進行教導和灌輸。

4.課程標準規定的課程目標更符合學生全面素質發展的需要課程標準設計的課程目標以培養學生的綜合語言運用能力為總目標，以學生的語言知識、語音技能、學習策略、情感態度、文化意識為二級目標，并分九個級別對課程目標進行總體描述。各個級別的描述均以學生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強的可操作性，可直接作為教材編寫、教師教學和測試評估的依據。而教學大綱中的教學目標只分為兩級，一級目標為高中畢業的較低要求，二級目標為較高要求。一級目標和二級目標的教學內容要求是相同的，而只是對語言運用能力的要求不同。大綱中的教學目標與要求的文字表述比較模糊籠統，大多是原則性的話語，操作性不夠強。

5.課程標準規定的語言知識目標有大幅度的提高課程標準對各個級別的英語知識目標按語音、詞匯、語法、功能、話題等五個方面作了詳細的規定。課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，其中的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。課程標準僅就詞匯量一項來說就比大綱的要求提高了好幾個層次。九年義務教育英語教學大綱規定初中畢業需學會使用的詞匯是830個，習慣用語和固定搭配詞語230個左右，而新的課程標準規定學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規定要學會的詞匯量是1940個，詞組450個，而課程標準要求高中畢業（八級水平）學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配，增加的詞匯有1060個。課程標準對英語語音的要求除了要學生在實際交際中做到語音、語調自然、得體、流暢外，還增加了根據重音和語調的變化了解和表達隱含的意圖與態度以及根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單句。課程標準中對功能、話題的系統的目標要求是大綱中所沒有的。課程標準對學生學習英語的情感態度、學習策略、文化意識分二、五、八級做出了明確規定，體現了素質教育所蘊涵的新思想、新理念、新方法對英語課程的要求，給教材編寫者、一線教師和考試評估人員提供了準確明了的依據。

6.課程標準的實施建議更具可操作性

（1）教學建議立足于學生的全面發展和終身發展課程標準在其教學建議中改變了以往英語課程目標的知識技能取向。它不再將英語知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認英語知識與技能形成過程的不確定性，認識到英語知識與技能的本質在于人們能夠通過它而進行批判性、應用性、創造性思維，并由此構建出新的意義。基于這樣的新的知識技能觀，課程標準超越了以往的知識技能取向，使英語知識技能的獲取過程同時成為學生學會學習和形成正確的情感態度和價值判斷的過程。它真正將知識與技能、過程與方法（即對知識技能的反思與應用）、情感態度和價值觀（即通過知識技能而構建出個性意義）三者統一起來了。

（2）評價建議追求主體多元化和形式多樣化課程標準認為，評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。各個級別的評價應依據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和教學結果的有效監控。英語課程評價體系應體現出評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

（3）課程標準對教師對教學資源的選擇權留出了較大的空間教師對教學資源尤其是教材的選擇、取舍或調整具有適當的權利是使教學內容更具針對性、充分發揮教師教學的獨創性從而形成教學特色的重要保證。課程標準明確指出，教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材。教師對教材的內容可以進行適當的補充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合自己學生的內容和活動進行替換，對教材中的某些內容和活動步驟可以進行必要的擴展，對教材的順序也可以根據實際教學情況進行調整。對教材中提供的教學方法，教師也要根據學生學習水平的差異及具體教學情況靈活運用和適當調整。總之，教材對教師來說不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級秘書網

三、通過“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力課程標準是由課程設計、課程實施和課程評價三個部分構成的有機整體

三個部分的關系不是分割開來分段實施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進行。課程實施是課程發展中的重要環節，沒有實施，課程標準就毫無存在的價值。教學是課程實施的基本途徑和核心環節。課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，并建議和倡導“任務型”的教學途徑。教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的“任務型”教學活動，并吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式學習和使用英語，完成學習任務。為此，教師要對“任務型”教學途徑進行認真的學習和研究。

1.“任務型”教學：“任務型（task-based）”教學是一種以“學習為中心（learning-centered）”的教學法，形成于20世紀70年代和80年代，現已為世界許多國家廣為采用。“任務型”教學強調以各種各樣的學習任務為基礎，學生在完成任務中必須有思考過程（thinkingprocess），也就是說，學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式。“任務型”教學所謀求的教學效果不單單是使學生在各種各樣的任務活動中機械地學習語言，獲得語言技能，而是讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，完善其內在的語言學習機制，實現任務目標，并在學習過程中調整情感和策略，以促進學生綜合語言運用能力的形成。

t;2.任務類型：上海外國語大學陳堅林教授歸納為三種類型，即信息差型的任務活動（information-gaptask）、推理差型的任務活動（reasoning-gaptask）和見解差型的任務活動（opinion-gaptask）。三種類型的任務活動的內涵分別是：（1）信息差任務活動：要求學生通過目的語（要求掌握的語言）進行信息交流和傳遞。（2）推理差任務活動：要求學生利用已有的知識和已知的信息進行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見解差任務活動：要求學生根據某種特定的情境或話題辨別和表達個人的情感（愛好、感受或態度等）。

3.“任務型”教學的程序：一般分為三個階段，即pre-task（前期活動）、task（中期活動）和post-task（后期活動）。pre-task階段又分description（解說任務）和preparation（準備活動）兩步，這在中小學的英語教學中是十分必要的。description是指教師向學生講解任務情境，展示任務。preparation是指教師指導學生或學生自己（獨立或以小組形式）進行有關準備。這一步教學要求教師給學生以指導，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學生排除完成任務的障礙。task階段即完成任務階段，一般是由學生個人完成。post-task是學生根據要求通過各種語言活動（說、寫、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務。

4.“任務型”教學案例：案例1活動目的：學習和運用有關介紹自己的英語單詞，利用表格介紹自己。適合級別：3級教學過程：1.教師事先準備小卡片（表格）、大卡片（表格）。活動時每人一個小卡片、每小組一個大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫在一個小卡片上，做成若干套。做活動時每小組一套。3.借助表格向學生呈現上述單詞。要求學生做到：（1）根據表格要求填寫自己的情況；（2）根據填寫內容能說出自己的情況。4.將學生分為幾個小組（小組成員必須圍成一圈）。每個人發一個小卡片（表格），每個組發一套單詞卡片。要求學生借助單詞卡片填寫表格，并在小組里介紹自己的情況。

5.各小組在組內把介紹情況的部分內容統計出來，填寫在大卡片上。6.在黑板上設計一個大的情況統計表。通過問答形式匯總各小組學生情況。評述：在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是學習的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行介紹和統計，在較為真實的語境中鍛煉口頭、書面交流能力。案例2活動目的：學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校的各種場所。適合級別：1~2級教學過程：1.教師事先根據本學校各個場所的位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份（活動時每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）。活動時每小組發一套。3.借助圖片向學生呈現上述單詞。要求學生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。4.將學生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

6.把全班學生分成三個大組（隊），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片，每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

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2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

篇（5）

二、基于實際需求的大學英語課程改革

(一)大學英語課程改革的方向定位

眾所周知，關于大學英語課程的定位問題早就存在著教學理念上的分歧，即“基礎論”和“專業論”。早在20世紀70年代末，我國就有部分學者提出以外語為工具，學習世界上的科學文化知識，而外語教學的任務就是為各行各業培養既精通外語又懂專業的復合型人才，實質上，是將外語看成為科技服務的工具。目前，蔡基剛等學者極力主張將大學英語課程定位全面轉向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰略要求。同時，“基礎論”思想在我國大學英語界也是長盛不衰，很多學者認為只要打好語言基礎就可以很容易入手任何專業性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術語較多，缺乏情節，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認為，無論是“基礎論”還是“專業論”都應以實際需求，特別是社會和學生的實際需求為導向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業院系之間都應具體情況具體分析，不應搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學生的專業需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關系呢?下面將結合相關理論進行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區別和聯系。從學術術語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學英語設置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎、訓練基本英語技能為主要目標，不能體現具體的專業性和服務性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區別性特征:教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;教學的重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學者根據使用英語目標的不同又進一步將專門用途英語分為學術英語(EAP)和職業英語(EOP/EVP)。Jordan又將學術英語細分為通用學術英語(EGAP)和專門學術用途英語(ESAP)兩類，兩者的側重點有所不同:通用學術英語主要針對各個學科英語中存在的共性的東西，目標是培養學生在學習中運用學術英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學術會議等學術性活動);專門學術用途英語則更側重特定學科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學術英語并不等同于專業英語，更不同于側重打語言基礎的通用英語。根據Hyland的觀點，學術英語中的通用學術英語和目前我國大學英語中的綜合英語相近，目的都是培養語言能力，甚至在學習起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應用目的，具有為學語言而學語言的通用英語性質，而學術英語屬于專門用途英語，培養為專業學習和研究服務的語言交際能力。

篇（6）

二、評價機制，貫穿始終

“課堂教學即時評價”是指在教學活動中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的反饋判斷，是以“質的記敘”+“價值評判”為主的評價。換言之，就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，貫穿于學習過程之中。有了良好的學習氛圍，還要有合適的評價機制。在選擇評價機制的時候要做到尊重每一位學生，保護他們的自尊心和積極性。在這一方面，要注意“多鼓勵，少批評”，對每節課上表現積極的學生或小組給予及時的評價和肯定。教師不要只關注優等生，要照顧全局，對積極要求進步的學生也要及時鼓勵，讓每個層次的學生都能體驗到“小小的成功”帶來的喜悅，不吝惜多給出一個“Good”“Excellent”“Welldone!”等。一節課上學生哪怕只有一處閃光點，如單詞拼讀準確率高、語法知識預習到位、討論積極、大膽發言、做題靈活等，英語教師也要善于捕捉到，以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，促進課改工作順利進行。

三、教材使用，打破常規

課程標準對教材的使用提出了一些要求，就是“教師要善于結合實際教學的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整”。實施課改后，在英語教學中教師不要照本宣科，教材至上，要確立新的教材觀。在充分研究和了解教材的基礎之上，結合學生的實際情況對教材做一些內容的調整和方法的改變，打破常規靈活地利用教材。如在教新目標英語Goforit!七年級上冊的時候，我就大膽嘗試把Unit5Doyouhaveasoccerball?和Unit6Doyoulikebananas?以及Unit9Doyouwanttogotoamovie?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“Do”引導的一般疑問句。在教八年級上冊的時候，我又嘗試把Unit1Howoftendoyouexercise?和Unit4Howdoyougettoschool?以及Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“How”引導的特殊疑問句。經過重新排序整合以后，學生學習知識更具有連貫性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年級英語時，我還把Unit9Whenwasitinvented?提到Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.前面來學，因為九單元涉及的內容是“被動語態”的知識，而三單元涉及的內容是“含有情態動詞的被動語態”。學生在沒用全面了解被動語態的基本知識，尤其是各種時態的被動語態的構成時，很難弄懂“含有情態動詞的被動語態”的構成,所以對教材重新編排順序以后能更好地為教學服務，為英語課改服務。

篇（7）

在傳統的高中英語課堂教學中課堂的主體地位是教師，學生的主體性地位并沒有得到充分的體現，而且在高考的壓力下教師的教學方法主要是以講授為主，學生只是被動的進行學習，因此這種教學方法也可以稱之為填鴨式教學，這種教學方法雖然在短期內可以取得較好的教學效果，但是在較長時間以后就無法達到較好的效果，即這種教學方法不能夠得到長期的應用。而且教師在應用這種方法進行教學的過程中會限制學生的思維，學生無法獨立的去學習。遏制了學生的學習積極性。那么在較長時間以后學生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學所應達到的效果，但是這種教學方法仍然運用在不少高中的英語課堂教學中，這樣給學生帶來的危害是非常大的。

2.學生學習方法單一

目前高中學生在學習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學科是需要學生有較好的學習技巧來學習的，但是目前學生主要采用的學習方法就是背誦，并且大多數是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內提高學生的學習成績，但是并不有益于其以后的發展，因為學生通過死記硬背可以取得較好的學習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學生就會厭煩。并且沒有較好的創新意識。

3.教師知識匱乏

在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學難度越來越大，其面臨著更大的教學壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學，因為其自身知識在教學過程中沒有提高，僅僅局限于傳統的英語知識內容中，所以這也使得學生的英語成績得不到有效的提高。

二、提高高中英語課堂教學實效性的方法

1.運用多媒體技術來進行輔助教學

現今多媒體教學技術在教學過程中得到了較多的應用，那么在高中英語教學中同樣可以采用，高中英語教學采用多媒體技術將可以極大的提高教學有效性，因為其通過生動直觀的方式表現出來會讓學生的學習積極性得到極大的提高，而且學生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學實效性。

2.優化學生學習方法

優化學生的學習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優化學生的學習方法。學生的學習積極性得到了有效的提高，而且學生還能夠舉一反三，靈活的運用所學的知識，提高課堂的教學實效性。

篇（8）

一、明確英語課改目標

我們在以往的英語教學中把"掌握語言基本知識和基本技能"放在教學目的的首位。而新制定的課程標準

要求把"激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策

略，發展自主學習的能力和合作精神"放在首位。 增強學生的實踐能力。增強世界意識。新的課程目標

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為

基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務

型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。

二、改變英語教學方法

在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，

口語、聽力非常差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。新的教學模式本課程倡

導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程。應該形成一種民

主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現

任務的目標，感受成功。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面

入手的。

1、創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。

在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分"實施建議"中的"教學建議"里，明確指出："關注學生的情

感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。" 初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識

，總喜歡嘗試著把學到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學之間的開

玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語

調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創設各種交際情境，

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學

環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生

的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。要創設有趣的外語教學情境，初一的英語課本里大多

是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手

段。雖然在我們農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、要活化教材，學以致用。

所謂活化教材就是動態地處理教材--既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科

學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。

讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統

化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時，把

Lesson61和Lesson63這兩課有關"問路（Asking the way）"的知識內容放在一起教，結果證明，效果還

是不錯的。

4、要讓課堂"活"起來，學生"動"起來。

語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫"動"？那就是讓學生動眼、動耳、

動口、動手、動腦。通過"動"，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發

興趣、培養創新能力。

三、善于培養學習興趣

"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知

識的意愿。教師要想取得良好的教學效果，就必須設法激發學生的學習興趣。 怎樣才能使學生對英語產

生興趣呢？我主要從以下兩個方面談談自己的看法：

實踐活動是鞏固學生英語學習興趣的不容忽視的重要環節，可以為學生創造更多練習英語的機會。學英

語的最終目的是為了交際。學生在課堂上的時間畢竟是有限的，要想真正使學生說一口流利的英語，就

應該把英語用于實際交際中，要求學生天天用學過的日常用語進行交流，這樣更能激發他們的興趣。我

在教完日常用語后，我遇見學生時主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學的英語應言，這樣他們

懂得怎樣在實踐運用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時也促進他們學英語的興趣。要"時刻準備著激

勵學生"。 彩斑斕的畫面使教學收到了意想不到效果

另外在教一些動詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時，我都配之以真

實動作--搬輛自行車在教室里 ride(騎)、找個小飛盤叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和

一些學生jump(跳),等等，再請一名"高級攝影記者（當然還是學生）"拿出數碼相機把這場面給拍下來，

回放到電腦上讓師生共同欣賞。學生們在歡笑中掌握了知識，增進了樂趣，老師變主體為主導，學生變

被動為主動，學生是非常樂意接受的。新的評價機制新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽

篇（9）

在使用新教材之前，教師首先應該對這次課程改革的背景、理念和具體內容有一個全面深入的了解和理解。具體地說，新課程標準與原教學大綱有哪些變化？新教材有哪些創新之處？新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求？等等。

二、新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。

新課程強調“面向學生”，這包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高，二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功，三是強調促進每一個學生的“個性”發展，四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。新課程強調全面提高學生的各方面素質，強調科學素養（如動手能力、科學交流能力等探究素質）與人文素養（包括視覺藝術素養），強調環保意識和可持續發展觀念，強調口語交際，等等。新課程強調關照學生心理，不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律的嚴密性。

三、新課程強調面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。

四、新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構。

對于這些新內容，許多對教師也是陌生的，不少教學內容也只能是現買現賣了。新教材中大量新內容的出現對教師的知識結構提出了巨大挑戰，要求教師平時就要注意通過報刊雜志、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結構。

五、新教材強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個人的各方面修養，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。

六、新課程強調展示出知識產生、形成、創新和發展的過程，教師要注意結合新教材中的有關內容展開闡述。

根據新課程標準編制的新教材強調讓學生體驗到知識產生和發展的過程，從而使他們獲得對知識本質（包括科學的本質）的準確理解，使學生了解到現存知識的可靠性的同時又看到它的局限性，使學生感受到知識不斷被質疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發展過程。

七、新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。

各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。當然，探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。八、新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發展個性留出充分的發展空間。

九、新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯著教學內容的講解。

以前教師備課，可以比較詳細的規劃好首先拿出5分鐘時間介紹一下什么什么，然后用10分鐘講解什么，接下來的25分鐘如何如何練習，最后5分鐘總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，老師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了實地上課時比講解式教學也還是多了不少出乎預料的變化，還要根據學生的反應及時進行調整。另外，在課堂實踐中，教師應該注意觀察學生的反應，傾聽學生的思考。探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用（“互動”）過程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關注對話“現場”，而不要只盯著預定的教學內容。

十、新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調以圖代文等，教師要注意引導學生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進學生的學習興趣。

十一、新教材充分利用現代網絡技術，要求教師首先掌握并恰當運用互聯網等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。

十二、新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。

新教材是根據國家課程標準制訂的，國家課程標準是國家根據全國大多數地區的國情制訂的國家基本要求，可以說是全國大多數地區大多數學生都必須達到的最低標準。一線教師最了解自己所處地區本校本班學生的狀況，因此，一線教師最有權根據本校本班學生的實際狀況決定：在這一最低標準之外，本班學生可以進一步拓展學習的內容的廣度和深度

十三、新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生，這就要求教師關照個別差異，讓每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰。

十四、新課程強調評價要促進學生的發展，有利于改革的進展，這就要求教師在教育實踐中，改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展、有利于新課程實施的新的評價模式。

篇（10）

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強調個性而忽視及時引導

實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創設敢于發表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節課中始終處于興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應做到

3.1 適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應語文新課改，必須轉變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。