序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師對(duì)學(xué)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類(lèi),即知識(shí)類(lèi)課程與研究類(lèi)課程。前者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專(zhuān)家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專(zhuān)業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0139-01

高中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的最關(guān)鍵的階段，是幫助學(xué)生從文學(xué)所構(gòu)筑的語(yǔ)義世界和文化世界來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、歷史和人文的重要途徑。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)認(rèn)為，我們的人生要不斷地去追求好生活，人們把“好生活和好品行是與幸福等量齊觀”，事實(shí)上，人們向往的好生活和幸福，是一種價(jià)值觀。我們都知道，真善美是我們?nèi)祟?lèi)永恒追求的目標(biāo)，作為最能體現(xiàn)人類(lèi)心靈工程師的語(yǔ)文教師，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須矢志不渝地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這是追求真善美對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，高中語(yǔ)文新課標(biāo)上也有明確的規(guī)定和說(shuō)明。但是具體怎么開(kāi)展和實(shí)踐，卻還是個(gè)問(wèn)題。

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育功能的全面性和重要性。作為人文教育重要陣地和手段的語(yǔ)文教學(xué)，除了在高考中占據(jù)重要的分值外，逐漸被人們所忽視，認(rèn)為，咱們都是中國(guó)人，難道不還會(huì)說(shuō)中國(guó)話嗎？事實(shí)并非如此簡(jiǎn)單，會(huì)說(shuō)中國(guó)話并不能證明語(yǔ)文就是不需要認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)科目了。列寧就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人們對(duì)真理的追求。”所以，單一地理解語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為只要會(huì)認(rèn)漢字，能說(shuō)中國(guó)話，這就夠了，這是對(duì)自身文化傳統(tǒng)和生活品質(zhì)最不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為一個(gè)高中語(yǔ)文教師，理論和實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)文，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)這個(gè)基點(diǎn)，不然，語(yǔ)文就被簡(jiǎn)單化了。

語(yǔ)文是集文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)和語(yǔ)言學(xué)為一體的綜合性課程。我們從魯迅先生的雜文里讀到的是歷史和思想，從古典詩(shī)詞中讀到中國(guó)人詩(shī)性的審美情懷，從莎士比亞的悲劇和戲劇里讀到情感和社會(huì)，這些都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展示的。很多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)把語(yǔ)文課講成單純的知識(shí)傳授課，講古文就是字詞句的意義和翻譯，加點(diǎn)作者背景介紹；講說(shuō)明文、議論文就是條分縷析地講文章結(jié)構(gòu)，文章背后隱含的審美的情趣這個(gè)讀懂文學(xué)作品最重要的鑰匙被有些人丟掉了。所以，我主張語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)為基本要求，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)，進(jìn)而領(lǐng)悟到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。

其次，語(yǔ)文老師必須把審美意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中。語(yǔ)文教育的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，拋開(kāi)一些基本價(jià)值性追求，純粹以應(yīng)試為目的，是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的。比如高考全國(guó)卷的基礎(chǔ)知識(shí)部分，語(yǔ)音、語(yǔ)義、病句這些問(wèn)題總是學(xué)生最難把握的。并不是我們平常針對(duì)性的講解和訓(xùn)練少，而是單純的知識(shí)和技術(shù)性的能力并未能被學(xué)生掌握，因?yàn)閱渭兊貙W(xué)習(xí)語(yǔ)音，中國(guó)這么多漢字和詞語(yǔ)，短時(shí)間內(nèi)肯定記不住、記不牢。語(yǔ)義則更豐富，僅是成語(yǔ)一項(xiàng)內(nèi)容，就不是短時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生真正掌握好的。病句問(wèn)題則更突出，我們總是按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法給學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、成分，但學(xué)生還是做不好類(lèi)似題目。原因在于，學(xué)生并不想從這些問(wèn)題的內(nèi)在去理解性學(xué)習(xí)，也就難以達(dá)到對(duì)這些問(wèn)題的徹底解決了。

篇（3）

當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問(wèn)題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚(yú)”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒(méi)有時(shí)間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見(jiàn)行為出現(xiàn)。

首先，就教育行政管理者來(lái)看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無(wú)論是教育主管部門(mén)，還是主掌一校之政的校長(zhǎng)，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點(diǎn)上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無(wú)力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過(guò)行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極為短見(jiàn)和功利，只看見(jiàn)眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無(wú)法顧及、也無(wú)心顧及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評(píng)價(jià)體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評(píng)價(jià)體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時(shí)間、需要過(guò)程，最為重要的是我們要先形成共識(shí)，然后循此努力。

其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來(lái)看，在前述評(píng)價(jià)體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。因此，作為教師，必須要樹(shù)立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實(shí)施生物教學(xué)。要樹(shù)立“從整體到局部，再?gòu)木植康秸w”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹(shù)木，又能看到森林”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹(shù)立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)之余，要大力開(kāi)展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗(yàn)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類(lèi)生存環(huán)境”為題目的研究性活動(dòng)可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對(duì)高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)探究性活動(dòng)、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫(xiě)小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠用的問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛(ài)好。

要大力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮覀冊(cè)谥R(shí)能力情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到全面發(fā)展。通過(guò)主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，可以提高我們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是實(shí)現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是學(xué)好生物知識(shí)的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察，調(diào)查，測(cè)量的方法，這我需要我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。

篇（4）

一、英語(yǔ)教師提高自身文化修養(yǎng)的緊迫性

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，作為教師，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到自己肩負(fù)使命和責(zé)任的重大。未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求是全面的，不僅要求掌握豐富的知識(shí)，特別是現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，而且要有學(xué)習(xí)的能力、工作的能力、交往的能力、生存的能力和良好的心理品質(zhì)。高科技的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，更要求培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，純粹的學(xué)科知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要。教師有針對(duì)性和實(shí)效性的培養(yǎng)和提高自身文化修養(yǎng)，這既是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

二、英語(yǔ)教師如何提高自身文化修養(yǎng)

良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師除具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開(kāi)闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。

1然科學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無(wú)論如何不能是“科盲”。英語(yǔ)教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣可以說(shuō)上至天文，下至地理，包羅萬(wàn)象。英語(yǔ)教師當(dāng)然不可能通曉各門(mén)科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀～點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門(mén)或某幾門(mén)科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。

2．社會(huì)科學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有成效。英語(yǔ)教師除須具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。如學(xué)習(xí)西方民族習(xí)俗、風(fēng)土人情、人際交往等等。

英語(yǔ)教師“精”于英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。

三、英語(yǔ)教師通過(guò)自身文化修養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)B透影響的原則和方法

在外語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的形成無(wú)疑將是二十一世紀(jì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。顯然歷史的重任必將落在所有外語(yǔ)教育工作者身上，而且也勢(shì)必給我們廣大英語(yǔ)教師提出更高的要求和期望。為此，英語(yǔ)教師要完整地把握以下教學(xué)原則：通過(guò)所教授的語(yǔ)言了解文化；文化活動(dòng)作為每堂課學(xué)習(xí)必不可少的一部分；使學(xué)生獲得他們認(rèn)為所需的取得社會(huì)地位的能力；使所有不同水平的學(xué)生對(duì)自身文化及日標(biāo)語(yǔ)文化均有所了解；要意識(shí)到并非所有的文化教學(xué)旨在改變學(xué)生的自身文化行為，只是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們的某些行為是受其文化影響的，并對(duì)那些行為表示理解。

在這幾條原則的基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用以下手段對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)：

1．結(jié)合詞匯和句子的學(xué)習(xí)導(dǎo)入文化內(nèi)容

任何一種語(yǔ)言的詞匯、句子、習(xí)語(yǔ)本身就包含著豐富的文化信息和內(nèi)容。這意味著在詞和句的教學(xué)中可以進(jìn)行文化知識(shí)的傳授和文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中，積累了豐富的文化涵義。此在教學(xué)中，我們要注意對(duì)英語(yǔ)詞句的文化涵義及使用中的文化規(guī)約的介紹。

2．通過(guò)生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)滲透文化意識(shí)

課堂教學(xué)是滲透文化意識(shí)的重要陣地，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源，豐富的教材內(nèi)容直接體現(xiàn)著英語(yǔ)這門(mén)課的文化內(nèi)涵。在中學(xué)英語(yǔ)教材中，有些課文內(nèi)容在文化意義上很有代表性，有些課文內(nèi)容本身就是介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化情況。如在上有關(guān)fo0danddirnk這一課時(shí)，我讓學(xué)生用水果學(xué)做水果色拉這一西方特色的菜，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的單詞和句子，也了解了西方的飲食習(xí)慣及西餐廳的基本禮儀。生活化的教學(xué)情景不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中發(fā)展英語(yǔ)思維的習(xí)慣和在特定的語(yǔ)境中得體交際的能力。

篇（5）

l.從學(xué)生年齡特點(diǎn)看．有意注意最多只能維持10～15分鐘，而他們的注意力集中與否卻直接關(guān)系到聽(tīng)課效果，教師若在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，就能有效地維持學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2.從學(xué)生的心理素質(zhì)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。據(jù)調(diào)查．在2萬(wàn)多名學(xué)生中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣濃厚的人45％有較高的自覺(jué)性，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣淡薄的人僅有5％有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

可見(jiàn)，“興趣是最好的老師”，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，也是素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

二、怎樣在牾文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）教師的愛(ài)和期待是培養(yǎng)興趣的重要手段。

教師對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)會(huì)使他們的講解充滿熱情。長(zhǎng)期的熏陶，學(xué)生往往會(huì)被他的情緒所感染，在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的興趣。而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有助于師生感情的溝通，學(xué)生則會(huì)由于教師的愛(ài)而遷移到對(duì)學(xué)科的興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的期望和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，成功的喜悅又會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的興趣。

（二）教師的課堂教學(xué)藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情感。運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳心理狀態(tài)。采用情感教學(xué)的最佳手段是創(chuàng)設(shè)情景，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文中的情節(jié)通過(guò)語(yǔ)盲、圖片、實(shí)物演示等方法，展示在學(xué)生面前，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自覺(jué)地產(chǎn)生和課文有關(guān)的聯(lián)想相想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。

2.精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)求知欲。

在教學(xué)中，如果原有知識(shí)與新授的知識(shí)不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，一旦矛盾解決，心理重新趨于平衡，成功的喜悅隨之產(chǎn)生，又能激發(fā)再學(xué)習(xí)的興趣。因此課堂提問(wèn)能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看這些同題能否有效啟發(fā)思考，揭示矛盾。一般說(shuō)來(lái)，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)要達(dá)到以下要求：①提問(wèn)必須緊扣教學(xué)目的，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，集中簡(jiǎn)據(jù)，直插要害。②提同要具有啟發(fā)性，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能的時(shí)候，用巧妙的提問(wèn)給學(xué)生提供思維的方向和解決同題的途徑。③問(wèn)題之問(wèn)要有聯(lián)系，由易到難環(huán)環(huán)相扣．為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和條理。④問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。不加思索就能回答的問(wèn)題不要提，冥思苦想．也回答不出的問(wèn)題也不能提。

實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)有一定難度，但經(jīng)過(guò)努力所能及的問(wèn)是最易產(chǎn)生興趣。所以在教學(xué)中，一定要注意設(shè)計(jì)提問(wèn)，力求在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不平衡”，把學(xué)生引入積極思維狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思維，從而達(dá)“有投”，“有用”的目的，而不是做那種簡(jiǎn)單的徒勞無(wú)益的問(wèn)題游戲，從而更有效地激發(fā)學(xué)生不斷探索求新知識(shí)的欲望。

（三）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是激發(fā)和培養(yǎng)興趣不可缺少的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)實(shí)踐最感興趣。因?yàn)樵趯?shí)踐活動(dòng)中只有用力跳才能得到果子。這不僅使他們體驗(yàn)到需要，也使他們體驗(yàn)到成功的可能。從而產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，享受成功的喜悅。例如：教《麻雀））一課時(shí)，我在講讀課文后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)關(guān)系圖。作為鞏固練習(xí)。要求學(xué)生把老麻雀、小麻雀、貓狗之間的聯(lián)系用圖形、箭頭、文字概括地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)以濃厚的興趣創(chuàng)造這樣一幅畫(huà)。

此外，還可利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性復(fù)述。組織學(xué)生猜字謎等。這樣將單調(diào)的鞏固知識(shí)活動(dòng)于游戲活動(dòng)中，往往事半功倍。

（四）課內(nèi)外聯(lián)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣延續(xù)的有利途徑。

篇（6）

人文素養(yǎng)的核心是對(duì)人類(lèi)生存意義和生存價(jià)值的關(guān)懷，也就是我們常說(shuō)的“人文精神”，它注重人的感受、人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)等等，推崇人的個(gè)性解放。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念與人文素質(zhì)理念不謀而合。

二、音樂(lè)教育對(duì)人文素質(zhì)教育的作用

我國(guó)古代音樂(lè)典籍《樂(lè)記》中記載：“樂(lè)者，德之華也。”一句話指出了音樂(lè)教育對(duì)人文素質(zhì)教育的重要作用。音樂(lè)的本質(zhì)是科學(xué)的，音樂(lè)的內(nèi)容是哲學(xué)的，音樂(lè)的功能是教育的，音樂(lè)的作用是巨大的，它產(chǎn)生的是一種暈輪效應(yīng)，深刻的影響著人們的思想和行為。

就目前來(lái)看，我國(guó)高職院校的學(xué)生的人文素質(zhì)良莠不齊，有的兼具專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)和良好的思想道德品質(zhì)，但部分學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，人文素質(zhì)低下。為了進(jìn)一步提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的功能是必不可少的措施。音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）音樂(lè)教育能陶冶學(xué)生的情操

我國(guó)自古以來(lái)就非常重視“禮”和“樂(lè)”，認(rèn)為兩者不分家，“樂(lè)至則無(wú)怨，禮至則不爭(zhēng)。”在“以人為本”的今天，我們更應(yīng)重視音樂(lè)教育的功能，利用音樂(lè)的優(yōu)美的動(dòng)聽(tīng)的旋律陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步凈化學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的身心健康起到積極作用。

（二）音樂(lè)教育能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

人文素質(zhì)的提升離不開(kāi)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有具備了良好的文化素養(yǎng)，才更有可能提升學(xué)生的人文素質(zhì)。高職音樂(lè)教育的最重要的目的不是為了培養(yǎng)大批量的音樂(lè)人才，而是通過(guò)音樂(lè)的教育功能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職音樂(lè)教材是建立在文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生能夠在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中體會(huì)到作者的思想情感，從而提升自身的人文素質(zhì)。

（三）音樂(lè)教育能開(kāi)闊學(xué)生的視野

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，只要是用心欣賞音樂(lè)作品，尤其是經(jīng)典的音樂(lè)作品，就能夠體會(huì)到不同音樂(lè)家的思想情感，開(kāi)闊學(xué)生的視野。高職音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)注重音樂(lè)背景知識(shí)的講解，包括作者所處的政治情境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境，在特定的時(shí)代背景下所產(chǎn)生的獨(dú)特的思想情感，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野。比如，在講授《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，可以為學(xué)生講述和聶耳所處的年代的特殊時(shí)代背景，使學(xué)生了解到我國(guó)人民抗日的堅(jiān)定決心以及期盼世界和平和人類(lèi)安康的美好愿望；《長(zhǎng)江之歌》、《我的中國(guó)心》等則堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、心系祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的決心和信心，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋音樂(lè)作品背后的情感和價(jià)值，以此來(lái)不斷完善自我，提升學(xué)生的整體的人文素質(zhì)。

（一）提升音樂(lè)教師的人文素質(zhì)

音樂(lè)教師的人文素質(zhì)是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的前提。高職音樂(lè)教育的特征決定了高職音樂(lè)教師不但知識(shí)淵博，而且應(yīng)當(dāng)具備高尚情操，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。所以，高職音樂(lè)教師必須不斷提升自身的素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有這樣，才能提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)人文因素教育

人文因素教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察他人的思想和行為，重新審視自己的思想和行為，進(jìn)一步思考人生的價(jià)值和意義，充分發(fā)揮出音樂(lè)教育功能的內(nèi)隱性。

加強(qiáng)音樂(lè)人文因素教育，可以使學(xué)生審視自身，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成和發(fā)展，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，我國(guó)電影市場(chǎng)上《十面埋伏》非常盛行，很多學(xué)生都看過(guò)了這部電影，音樂(lè)教師可以在課堂上為學(xué)生選取《十面埋伏》這首曲子，使學(xué)生從音樂(lè)藝術(shù)的角度來(lái)觀察和思考，在音樂(lè)的跌宕起伏的旋律中為學(xué)生講述楚漢之爭(zhēng)的種種，使學(xué)生對(duì)楚漢之爭(zhēng)擁有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而了解更多的知識(shí)，提升人文素質(zhì)。

（三）合理選擇教材內(nèi)容

音樂(lè)教材的內(nèi)容關(guān)系到人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，音樂(lè)教材的選擇是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的前提。高職音樂(lè)教育教材的選擇應(yīng)符合多樣化原則：

首先，應(yīng)選擇思想性較強(qiáng)的音樂(lè)作品。音樂(lè)教材的選擇應(yīng)注重思想性，選擇形象思維力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)作品，比如柴可夫斯基的《四小天鵝》、里姆斯基？科薩可夫的《野蜂飛舞》、圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、中國(guó)古箏曲、《寒鴉戲水》、合奏曲《金蛇狂舞》等等。

其次，應(yīng)選擇民族風(fēng)情的音樂(lè)作品。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各個(gè)民族的音樂(lè)都有自己的特色，選擇民族風(fēng)情的音樂(lè)作品能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。比如彝族民歌《猜調(diào)》活潑可愛(ài)，江蘇民歌《茉莉花》溫潤(rùn)秀麗，蒙古長(zhǎng)調(diào)《牧歌》則高亢舒緩??????各個(gè)民族的音樂(lè)特色展現(xiàn)出不同民族的音樂(lè)魅力。

最后，音樂(lè)作品的選擇應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特征，高職學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，情感生活日益豐富，音樂(lè)作品的選擇應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，引起學(xué)生的情感上的共鳴。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)美好愛(ài)情的向往，二胡獨(dú)奏曲《病中吟》則容易引發(fā)學(xué)生對(duì)病痛的哀傷之情。情感上的共鳴更易豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）注重音樂(lè)教育多元化

篇（7）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對(duì)學(xué)生們識(shí)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文的世界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生們的寫(xiě)作能力對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力提升的重要性

閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過(guò)閱讀名家的寫(xiě)作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來(lái)培養(yǎng)起自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，在培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感的同時(shí)將學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍?xiě)作的技巧進(jìn)行掌握，例如排比句、類(lèi)比句以及夸張的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)這些寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開(kāi)頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩(shī)句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，使得學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作過(guò)程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤(rùn)色。通過(guò)閱讀在豐富學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫(xiě)作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

三、寫(xiě)作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課堂引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過(guò)課堂期間對(duì)教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的斷句和寫(xiě)作過(guò)程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過(guò)老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們?cè)诳菰锏奈淖种畜w會(huì)到作者所要傳遞出來(lái)的訊息，讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫(xiě)作是需要感情的投入和情感的潤(rùn)色的。缺乏感情的寫(xiě)作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無(wú)味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過(guò)對(duì)教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫(xiě)作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對(duì)教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課后引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺(jué)性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開(kāi)展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過(guò)推薦書(shū)籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫(xiě)作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對(duì)課后推薦書(shū)籍的分解和剖析，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作在什么能力范圍，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下分類(lèi)，從而在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。

四、閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，存在的問(wèn)題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書(shū)籍的選擇。

首先我們來(lái)說(shuō)，教師能力這個(gè)方面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師對(duì)教材的理解能力和講述能力是影響語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對(duì)教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過(guò)程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對(duì)教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過(guò)交流提升自己的教學(xué)能力。

其次，是教案和課后閱讀書(shū)籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書(shū)籍眾多，因此在選擇的過(guò)程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對(duì)于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對(duì)教案教材的選擇和課后閱讀書(shū)籍的篩選。

五、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生們寫(xiě)作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長(zhǎng)寧縣人，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

篇（8）

問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因很多，如家庭教育的缺失、學(xué)校教育管理的不到位、社會(huì)上不良因素的影響等。首先，離異家庭、殘缺家庭的孩子往往心理不健全。在缺乏親情、缺乏監(jiān)管環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子無(wú)法克服生活上的困難，極為敏感和脆弱，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏信心和動(dòng)力，易產(chǎn)生叛逆心理等其他問(wèn)題。其次，學(xué)校受應(yīng)試教育觀念的影響，只顧抓文化課的學(xué)習(xí)；教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)差的學(xué)生；班主任管理往往只注重大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，忽略了對(duì)問(wèn)題學(xué)生心靈的關(guān)注。再次，缺乏家庭溫暖的學(xué)生放學(xué)后往往不愿意回家，而是到網(wǎng)吧玩游戲，再加上社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，容易使他們誤入歧途。

作為教育工作者，教書(shū)與育人應(yīng)該并重。教師要針對(duì)問(wèn)題學(xué)生存在的不同問(wèn)題找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，要格外關(guān)注他們。在詳細(xì)了解情況、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因之后，對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行思想教育和轉(zhuǎn)化。在學(xué)校管理和班級(jí)管理中，我通過(guò)找學(xué)生調(diào)查了解、家訪等多種途徑，全面細(xì)致地了解問(wèn)題學(xué)生的情況，仔細(xì)分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，為做好思想教育和轉(zhuǎn)化工作打好基礎(chǔ)、找好抓手，爭(zhēng)取做到有的放矢、效果明顯。

二、愛(ài)是消融問(wèn)題學(xué)生內(nèi)心堅(jiān)冰的暖風(fēng)

作為教育工作者，我們要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。我們要真心地幫助他們，幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難，做他們可以信賴(lài)的朋友。“千里之行，始于足下。”面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我沒(méi)有急于提高他們的文化課成績(jī)，而是著重幫助他們正確面對(duì)困難、克服困難。對(duì)他們一兩次考試不好、一兩節(jié)曠課、一兩次違犯紀(jì)律，我都在找了原因后耐心地做工作等待他們的好轉(zhuǎn)。我還找到班里的其他任課教師，與他們齊心協(xié)力共同幫助問(wèn)題學(xué)生。盡管不是所有的教師都能抽出時(shí)間去特別照顧問(wèn)題學(xué)生，但是我的這一舉動(dòng)引起了這些學(xué)生內(nèi)心的深深觸動(dòng)。他們盡管沒(méi)能很快提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是他們背上的包袱卸掉了，有積極性了，有克服困難的信心了，學(xué)習(xí)逐漸好轉(zhuǎn)，成績(jī)也逐步提升。

三、肯定和贊賞可以消除隔膜，拉近心靈的距離

問(wèn)題學(xué)生不僅成績(jī)不好，而且表現(xiàn)欠佳，他們最需要教師的寬容、諒解、肯定與激勵(lì)，也最需要其他同學(xué)的認(rèn)同和幫助。在管理這些學(xué)生時(shí)，只要他們稍有進(jìn)步，稍有值得肯定的表現(xiàn)，我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這些表?yè)P(yáng)和肯定使他們贏得了自尊，找回了自信，逐漸克服了消極因素，轉(zhuǎn)化成品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。從接手新班級(jí)的第一天起，我就開(kāi)始關(guān)注那些問(wèn)題學(xué)生。我采取的措施主要有：在班級(jí)里設(shè)置“體育之星”、“勤勞之星”、“孝順之星”、“才藝之星”、“進(jìn)步之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，擴(kuò)大表彰面。經(jīng)過(guò)常態(tài)化的表彰和發(fā)掘問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，班里其他學(xué)生不再歧視、孤立他們，反而幫助他們。同時(shí)，我也激勵(lì)這類(lèi)學(xué)生肯定自我、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、矯正錯(cuò)誤，促使其走上正軌。

篇（9）

一、學(xué)生心理封閉的存在

案例1：學(xué)生小茹出身于干部家庭，天資聰穎，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，可老師和同學(xué)就是不喜歡他。他的臉上總是帶著幾分驕傲得意的神情，平時(shí)總有一種高高在上的優(yōu)越感，不愿參加集體活動(dòng)，與人相處時(shí)總是以教訓(xùn)的口氣說(shuō)話，令人難以接受，而且稍有不如別人的時(shí)候，頓生妒忌，把別人貶得一文不值，還會(huì)采取一些不適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)和虛榮。比如有一次科學(xué)測(cè)驗(yàn)后，他知道自己錯(cuò)了兩道題，最多也只能得七十來(lái)分，這對(duì)在班上經(jīng)常拿三四名的尖子來(lái)講，簡(jiǎn)直是無(wú)地自容。為了不失自己的面子，他趁老師不在辦公室的機(jī)會(huì)，偷偷地翻閱了試卷，他競(jìng)?cè)痪桶炎约旱脑嚲沓槌鰜?lái)帶走，并偷偷地撕毀了。班主任和任課老師發(fā)現(xiàn)后對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，可他死不認(rèn)賬，并粗暴地頂撞了老師。

案例2：學(xué)生賈珍自述：我是一名初二女生，與一男生同桌。不知什么時(shí)候也不知什么原因，上課時(shí)，我的視線既看到黑板上的字，又看到同座的男生。我感到不安，害怕老師和同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一舉動(dòng)，給人留下輕浮、品德不好的印象。所以，上課時(shí)非常緊張，頭不敢多抬，一上課就感到頭痛脖子酸。后來(lái)我找借口換到與一女生同桌，但漸漸地又與以前一樣了，我的視線又分岔到前排的男生身上，所以，我比以前更難受。因?yàn)榕卤蝗苏`解，我盡可能少與別人講話，特別是跟男生。從室外到自己的座位，要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)道，兩邊都是男生，每次我都緊張得快要窒息。我肯定老師發(fā)現(xiàn)了我的這一舉動(dòng)，也許現(xiàn)在同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了，可我沒(méi)辦法，只能一個(gè)人偷偷地哭泣。我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕，我覺(jué)得對(duì)不起父母，但是我沒(méi)辦法跟別人講清楚，而且也沒(méi)辦改變別人對(duì)我的誤解。

上述現(xiàn)象并非個(gè)別現(xiàn)象，有些教師往往將此與學(xué)生的道德品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，諸如“不思進(jìn)取”、“品行不良”等等。其實(shí)在這種現(xiàn)象背后，隱藏著更深層次的心理根源——心理封閉。

所謂“心理封閉”，是指主體對(duì)外界刺激感受不敏感或有意回避；不能將內(nèi)心感受認(rèn)知主動(dòng)、準(zhǔn)確的反映到外界，或故意不反映的現(xiàn)象。

學(xué)生心理封閉現(xiàn)象破壞了學(xué)生主體與外部因素之間的相互作用機(jī)制，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。在此，就其危害、成因及矯治策略談?wù)剛€(gè)人的看法。

二、學(xué)生心理封閉的危害性

1、造成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)低效。學(xué)生對(duì)外界信息不吸收，內(nèi)心認(rèn)知不向外顯示，認(rèn)知體系不能得到新認(rèn)知的填充，內(nèi)心沒(méi)有新舊認(rèn)知的碰撞與整合，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)程緩慢。

2、影響學(xué)生的進(jìn)取心，不利于形成積極向上的人生觀。學(xué)生心理尚未發(fā)育成熟，長(zhǎng)期心理封閉，就會(huì)形成潛在習(xí)慣，凡事不積極面對(duì)，形成消極的人生態(tài)度，久而久之，足可影響一生的生存狀態(tài)。

3、影響學(xué)生獨(dú)立自主能力的提高。長(zhǎng)期心理封閉，使學(xué)生看不到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不能有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，心理得不到發(fā)展，潛意識(shí)認(rèn)為自身能力低，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去自信。從而缺乏獨(dú)立意識(shí)和自主能力，對(duì)他人產(chǎn)生較強(qiáng)依賴(lài)性。

4、影響學(xué)生健全人格的形成和良好人際關(guān)系的建立。存在心理封閉的學(xué)生，缺乏對(duì)他人的理解和對(duì)周?chē)h(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，看問(wèn)題不全面。與此相對(duì)應(yīng)，他人對(duì)其也缺乏了解，難以與其融洽相處。從而造成存在心理封閉傾向的學(xué)生與周?chē)粎f(xié)調(diào)，產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，把自己獨(dú)立于集體之外，不能形成健全的人格和良好的人際關(guān)系。

三、學(xué)生心理封閉的成因

1、自身影響。首先，缺乏認(rèn)識(shí)，動(dòng)機(jī)不明。對(duì)學(xué)習(xí)目的的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有激發(fā)和啟動(dòng)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，缺乏明確的追求目標(biāo)和鮮明的獨(dú)立學(xué)習(xí)傾向；其次，情感不良，處事消極。因個(gè)人內(nèi)心需要不能得到滿足，成就感不強(qiáng)，而缺乏學(xué)習(xí)熱情，消極對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能正確認(rèn)識(shí)自己，虛榮、高傲、自負(fù)、妒嫉，對(duì)他人不友善；其三，意志薄弱，信念不強(qiáng)。缺乏克服困難和超越障礙和毅力和信心，不能調(diào)節(jié)和控制因外界阻撓、諷刺、打擊而產(chǎn)生的消極情節(jié)緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持久和深入；其四，興趣貧乏，動(dòng)力不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因深入不足而內(nèi)心沒(méi)有愉悅體驗(yàn)，沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探究新事物的動(dòng)力；最后（另外），性格孤僻，不善交往。看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，自慚形穢，自卑感較強(qiáng)，缺乏個(gè)人主見(jiàn)，不能以充沛的精力完成相關(guān)任務(wù)，或自負(fù)、孤僻、偏執(zhí)，不能理解他人，群體協(xié)作觀念不強(qiáng)，交往面較窄。

2、社會(huì)影響。一方面，當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，往往將學(xué)業(yè)成績(jī)作為優(yōu)勝劣汰的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種情況迫使人們片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)，從而給學(xué)生造成巨大學(xué)習(xí)和心理壓力；另一方面，社會(huì)上“明哲保身”、“不求有功”、“言多必失”等消極處世思想也從不同渠道影響學(xué)生。

3、家庭影響。家庭影響主要來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)：第一，認(rèn)識(shí)不足。過(guò)度關(guān)注子女成績(jī)而忽視其內(nèi)心感受，期望過(guò)高，不切實(shí)際；第二，方法不當(dāng)。封建家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，不能與子女平等相處；家庭缺乏民主氣氛；教育方法簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)子女缺乏信任，反復(fù)無(wú)效嘮叨；第三，關(guān)愛(ài)過(guò)度。包辦子女的生活，袒護(hù)缺點(diǎn)，造成心理依賴(lài)、脆弱、承受能力差，性格偏激，處處以自我為中心，缺乏獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性；第四，了解不全。缺乏與學(xué)校溝通聯(lián)系，不注意觀察子女心理反映和發(fā)現(xiàn)子女心理問(wèn)題，不能綜合了解子女各方面情況。

4、學(xué)校影響。學(xué)校影響主要來(lái)自對(duì)學(xué)生教育起主導(dǎo)作用的教師，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面；重視不夠，能力不足、信心不強(qiáng)、管理不善。

四、學(xué)生心理封閉現(xiàn)象的矯治策略

因教師對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，故在這里僅從教師角度來(lái)談對(duì)學(xué)生心理封閉現(xiàn)象的矯治策略。

1、提高認(rèn)識(shí)，正確面對(duì)。一方面，由于心理封閉現(xiàn)象的特點(diǎn)，往往使教師誤作為學(xué)生道德品質(zhì)問(wèn)題來(lái)處理，收效甚微，甚至加劇學(xué)生心理封閉程度。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到教育的長(zhǎng)效性，樹(shù)立與學(xué)生一起成長(zhǎng)的觀念，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到心理封閉的危害性。另一方面，心理封閉現(xiàn)象是學(xué)生在心理發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一種正常心理偏差，并不是無(wú)可救藥。因此，對(duì)學(xué)生心理封閉現(xiàn)象既不能輕視草率，也不能談之色變。

2、多方了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)。首先，教師要深入實(shí)際，融入學(xué)生群體，多方了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友、家庭和個(gè)性特點(diǎn)等方面的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，幫助他們克服在有關(guān)方面遇到的困難，讓師愛(ài)陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生的心靈。其次，破除“師道尊嚴(yán)”思想，放下架子，蹲下身來(lái)與學(xué)生平等相處；建立民主平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生心理戒備和感情隔閡，贏得學(xué)生信任，使學(xué)生愿意向教師敞開(kāi)心扉，傾心交流。再次，掌握學(xué)生的年齡特征，與學(xué)生換位思考，注重學(xué)生內(nèi)心感受；理解學(xué)生，平等公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生交流平臺(tái)。

3、全面分析，對(duì)癥下藥。在多方了解的基礎(chǔ)上，全面分析學(xué)生心理封閉現(xiàn)象形成原因，選準(zhǔn)突破口，對(duì)癥下藥。

第一，曉之以理。幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)、生活、交往等各方面遇到的困難及其產(chǎn)生原因。完整充分地向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖，解除他們心中的疑惑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心封閉的危害性及改正的重要性，促使學(xué)生積極主動(dòng)糾正自身心理偏差。

第二，動(dòng)之以情。創(chuàng)造和諧、寬松的教育教學(xué)氣氛，信任每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，引起學(xué)生感情共鳴。肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，有時(shí)教師的一句話便有可能喚醒學(xué)生沉睡心靈，點(diǎn)燃學(xué)生奮起火花，使學(xué)生終身勤奮不懈，積極樂(lè)觀進(jìn)取。

第三，導(dǎo)之以行。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈改正欲望，但限于年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，尋求不到恰當(dāng)方法時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生提出有針對(duì)性的矯治策略。如有意識(shí)磨練自己，提高自身意志力；多與他人交往，多參與集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解他人、與人和諧相處；發(fā)展廣泛的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)相信自己，克服自卑與依賴(lài)心理；學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信；學(xué)會(huì)調(diào)整自己，適應(yīng)變化等。

第四，持之以恒。學(xué)生心理封閉現(xiàn)象的矯治不能一蹴而就，教師要認(rèn)識(shí)到其長(zhǎng)期性，制定詳細(xì)系統(tǒng)的矯治計(jì)劃，并督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，不斷調(diào)查，逐步完善。建立學(xué)生心理檔案，隨時(shí)記錄，不斷總結(jié)，掌握學(xué)生心理封閉特點(diǎn)和發(fā)生發(fā)展規(guī)律。樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成才的堅(jiān)定信念，常抓不懈。

總之，我們對(duì)學(xué)生心理封閉現(xiàn)象，要細(xì)觀察，慎思考，勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵(lì)，多管齊下，努力矯治學(xué)生心理封閉現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為 目的的教育。

素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學(xué)、心理、身體健康、勞動(dòng)技能等方面，而每 一方面又因時(shí)代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，現(xiàn)階段文化科學(xué)素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識(shí)外，還 要加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育在全面貫徹教育方針?lè)矫媸峭怀鲋?育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等。現(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率 ，所以基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)從少數(shù)“重點(diǎn)校”轉(zhuǎn)向大批“薄弱校”，辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)成 為我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應(yīng)試教育是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質(zhì)教育的價(jià)值正是我們所期待的。因?yàn)樯贁?shù)的精英可以引進(jìn)，但整 個(gè)國(guó)民的素質(zhì)是無(wú)法引進(jìn)的。

素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學(xué)習(xí)社會(huì)的到來(lái)，基礎(chǔ)教育不過(guò)是“終身教育”的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非“ 終結(jié)教育”。現(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個(gè)課題：一是促進(jìn)“人格形成”；二是促進(jìn)“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個(gè)要素組成。學(xué)生時(shí)期是主要的學(xué)習(xí)時(shí)期，既要學(xué)會(huì)立足社會(huì)、 推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制 ，形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時(shí)的分?jǐn)?shù)的提高而排斥其他。

素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力 發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此學(xué)校應(yīng)從傳統(tǒng) 的偏重單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育 ，使其有機(jī)會(huì)把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應(yīng)試教育注 重的是選拔，就很難發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作 者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標(biāo)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

樹(shù)立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀

學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實(shí)施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育 主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)完成的。在生物學(xué)教育中落實(shí)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的 同時(shí)，充分利用生物學(xué)知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，積極探討生物學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué) 生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開(kāi)發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具 有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。這就是生物學(xué)教育的素質(zhì)觀，從這樣的素質(zhì)觀出發(fā)，在生物學(xué)教育中實(shí) 施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下幾方面：

1.政治思想、道德行為素質(zhì)

加強(qiáng)辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這 方面的內(nèi)容非常豐富、生動(dòng)。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)；事物是普遍 聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點(diǎn)在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森 林法》《環(huán)境保護(hù)法》《漁業(yè)法》《婚姻法》等法規(guī)，幫助學(xué)生樹(shù)立法制的觀念。

2.科學(xué)文化素質(zhì)

教育要面向未來(lái)。從未來(lái)需求來(lái)看，科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價(jià)值 放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同樣重要的位置。

(1)科學(xué)方法。生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法（觀察、實(shí)驗(yàn)方法；分析、概括方法； 類(lèi)比、推理方法；科學(xué)假說(shuō)方法等）之外，更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)科研方法（提出問(wèn)題、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu) 想、整理分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)材料的選擇）。生物學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了印證某一生物學(xué)知識(shí) 的科學(xué)性，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。

(2)科學(xué)思維。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生進(jìn)行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對(duì)生物學(xué) 知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對(duì)生物學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用和遷移能力；自學(xué)和閱讀能力。現(xiàn)行的人教版 初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字?jǐn)⑹觥⒉鍒D、練習(xí)等方面都注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教 師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn)，在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況；在考慮教法的同時(shí)，也要研究學(xué)法， 做到既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。

(3)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨(dú)特的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn) 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，不斷探求新知識(shí)的精神，高度的責(zé)任感，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.心理素質(zhì)

在生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來(lái)龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò) 程，科學(xué)家的事跡和我國(guó)的生物資源等知識(shí)時(shí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹(shù)立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志 向。

(2)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹(shù)立環(huán)境保 護(hù)意識(shí)。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué) 生知道人不能被動(dòng)地等待淘汰，而是要主動(dòng)地適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多種本領(lǐng)，增強(qiáng) 耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。

(3)培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅(jiān)毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識(shí)和品質(zhì)；通過(guò)課堂上 分組討論、小組競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學(xué)可以進(jìn)行自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美的教育 。生物是自然美的主體。如動(dòng)物、人體外表的對(duì)稱(chēng)美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動(dòng)物（蜜蜂、螞蟻）社群生 活表現(xiàn)的和諧美；生物學(xué)上一些名詞概念（如生長(zhǎng)素）、規(guī)律（如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律）、學(xué)說(shuō)（如自然選擇學(xué)說(shuō) ）發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美；科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會(huì)美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動(dòng)中去， 如養(yǎng)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)、種花、種樹(shù)、綠化美化校園等。

4.身體技能素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺(jué)地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著急 劇的變化。為此，學(xué)生必須了解自己的身體，科學(xué)地對(duì)待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化，愉快地接納自己（不 管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺(jué)地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述，教師 應(yīng)該充分運(yùn)用這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體的教育；同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類(lèi)補(bǔ)品，正確對(duì)待 減肥藥品及增高妙方等等。

探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法

目前，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了大量的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程改革。如過(guò)程式教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)—探 究法、發(fā)現(xiàn)探索法、實(shí)驗(yàn)探究法、目標(biāo)教學(xué)法等。通過(guò)對(duì)這些改革的思考和分析，我們認(rèn)為適應(yīng)素質(zhì)教育要求 的生物學(xué)教育方法應(yīng)該包括以下幾個(gè)基本要素：

1.構(gòu)建好有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)

在具體制定單元課題的教育目標(biāo)時(shí)，一定要全面、具體、恰當(dāng)。所謂“全面”是指在文化科學(xué)、身體技能 方面應(yīng)指明達(dá)到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通過(guò)哪些內(nèi)容或活動(dòng)培養(yǎng)哪種能力或品德。所謂 “恰當(dāng)”是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的水平。例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材 中有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實(shí)驗(yàn) 。基于這些因素，教育目標(biāo)可確定為：

(1)理解光合作用的概念和過(guò)程。通過(guò)介紹科學(xué)家研究光合作用釋放的氧氣來(lái)自于水分解的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行 科學(xué)方法的訓(xùn)練；通過(guò)揭示光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

(2)明確光合作用的意義。

(3)學(xué)會(huì)用丙酮—研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素 的種類(lèi)、顏色和作用。

(4)通過(guò)比較光反應(yīng)、暗反應(yīng)的關(guān)系，接受辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)光合作用的意義的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。