序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)管類課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．全面性與真實性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學(xué)生可參觀實習(xí)基地，跟進案例全過程，自主學(xué)習(xí)。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業(yè)先進的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實習(xí)項目、教學(xué)案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實習(xí)基地的案例教學(xué)對教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應(yīng)對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學(xué)以校外實習(xí)基地為依托，因此必須與實習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關(guān)系。無論從實習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學(xué)案例研討和分享，都需要實習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預(yù)期的效果。同時，實習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。

二、基于實習(xí)基地的案例教學(xué)實施步驟

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學(xué)與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導(dǎo)，學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)和社會需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學(xué)案例

在實習(xí)基地實踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例要注意幾點:1．要有針對性地設(shè)計教學(xué)案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進行設(shè)計，使學(xué)生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學(xué)案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時代要求，根據(jù)實習(xí)基地的發(fā)展及時更新，反映當(dāng)前實際。

3．實施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進

為了保證基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實施教學(xué)之后，還應(yīng)進行后期的總結(jié)，對教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當(dāng)前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習(xí)基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習(xí)基地企業(yè)對接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運作體系

完整的案例教學(xué)需要一個有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來看，高校學(xué)生普遍缺乏社會實踐，在案例教學(xué)的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學(xué)過程中，完整的案例教學(xué)過程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學(xué)需要花費較長的教學(xué)時間，而正常的教學(xué)時間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因為工作任務(wù)和業(yè)務(wù)很難安排時間參與案例教學(xué)，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費缺乏

高校通過組織、實施實習(xí)基地有效運行的實踐研究，來切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。實習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學(xué)經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設(shè)項目的開展，教師撰寫案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。

篇（2）

實踐教學(xué)是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),由于我國高等教育的迅速發(fā)展,社會對人才要求的不斷提高,傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系已不能滿足高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須對其進行改革,根據(jù)院校類型和專業(yè)特點構(gòu)建符合我國國情的高校實踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校突出應(yīng)用,經(jīng)管類專業(yè)強調(diào)實務(wù)操作。所以應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具有經(jīng)濟管理理論知識,能夠在經(jīng)濟與管理崗位中熟練運用理論知識分析、解決實際問題,具有較高的專業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),將實踐教學(xué)的目標(biāo)確定為:學(xué)生通過實踐教學(xué)能夠了解市場經(jīng)濟發(fā)展變化的基本規(guī)律,掌握經(jīng)濟與管理的基礎(chǔ)理論知識,熟悉企事業(yè)單位的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式;能夠?qū)I(yè)理論知識運用到實際操作中,快速、有效地解決實際問題。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)內(nèi)容體系能將上述目標(biāo)具體化,并將之體現(xiàn)到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),所以我們要實現(xiàn)上述目標(biāo)需構(gòu)建完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.修訂教學(xué)計劃,突出實踐教學(xué)的地位和作用。

傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計劃往往以理論課程為主,理論課程的設(shè)置,從名稱、學(xué)分到開課依據(jù)、時間等都有詳細說明,實踐教學(xué)課程的設(shè)置相對來說簡單得多,往往一張表格半頁紙就能包括全部內(nèi)容。我們必須修訂和完善原有的教學(xué)計劃,增加實踐課程學(xué)分在總學(xué)分中的比重,突出實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的重要地位和作用。

2.利用實驗室,增加課程實踐教學(xué)在理論教學(xué)中的比重。

經(jīng)管類專業(yè)課程的特點是理論與實踐并重,大多數(shù)的專業(yè)課程都有實踐操作環(huán)節(jié),學(xué)生通過該環(huán)節(jié)可以對所學(xué)理論知識加深理解、充分消化和吸收,所以該環(huán)節(jié)應(yīng)該從屬于理論教學(xué),貫穿于理論教學(xué)中。可是傳統(tǒng)的課程設(shè)置使得課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié),理論課上完后,在學(xué)期結(jié)束或開始時再上實踐課,導(dǎo)致學(xué)生對空洞的說教缺乏感性認識,無法對理論知識充分理解,不利于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。

現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都已建成專業(yè)模擬實驗室,教師有條件在課程理論教學(xué)中加入實踐教學(xué),利用實驗室進行輔助教學(xué)。這里,課程實踐教學(xué)通過上機實驗實現(xiàn),實驗的任務(wù)是輔助理論教學(xué),讓學(xué)生通過實驗驗證和鞏固所學(xué)理論知識,掌握實際操作方法和技能。

3.利用軟件進行專業(yè)實踐教學(xué),重視校內(nèi)仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

專業(yè)實踐教學(xué)不同于課程實踐教學(xué),它一般是針對某課程或某專業(yè),結(jié)合經(jīng)濟管理中出現(xiàn)的實際問題,設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點,專業(yè)實踐教學(xué)大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓(xùn)。我們必須重視這一環(huán)節(jié),因為它是按照經(jīng)濟管理環(huán)境、職能崗位、業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容全仿真的原則,將企事業(yè)單位的經(jīng)濟管理事務(wù)搬進實驗室,學(xué)生可以在模擬仿真的實訓(xùn)環(huán)境中進行操作,開公司、做生意、打理業(yè)務(wù),這樣既能掌握實務(wù)操作技能,又能檢驗自己的理論學(xué)習(xí)效果和經(jīng)營管理能力,為走上實際工作崗位打下扎實基礎(chǔ)。他們的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性因此大增,這使得專業(yè)實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量得到保證。

4.深化校企合作,開展形式多樣的校外實習(xí)。

校外實習(xí)必須借助一定的平臺――校外實踐教學(xué)基地,即與院校有合作關(guān)系的各個企業(yè)。學(xué)生通過企業(yè)跟社會直接接觸,在真實環(huán)境中進行實踐,鞏固理論知識,掌握操作技能,鍛煉實際工作能力。既能讓學(xué)生通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)不足,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們盡快適應(yīng)崗位,融入社會。

但是建立實踐教學(xué)基地的企業(yè)大多是托關(guān)系、找熟人才確立合作關(guān)系的,合作關(guān)系松散,企業(yè)數(shù)量少、質(zhì)量不高、規(guī)范化不強。我們要盡快發(fā)展校企合作的深度和廣度,提升校外實踐教學(xué)基地的質(zhì)量。

校外實習(xí)的形式很多,有教師安排到實習(xí)基地的集中實習(xí),有學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的分散實習(xí)。學(xué)生可以在課外參加科技活動、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、社會調(diào)查、社團活動等;也可以在暑期進行社會實踐,如參加學(xué)校組織的實踐小分隊;或者到公司、企業(yè)、商場等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務(wù)工作;或者進行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。

5.控制畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié),提高實踐教學(xué)效果。

畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是高校實踐教學(xué)中最后也是最重要的環(huán)節(jié)。由于市場競爭激烈,實習(xí)崗位緊缺,就業(yè)壓力大,學(xué)生很難集中精力進行畢業(yè)實習(xí),更沒心思和時間寫論文,嚴重影響了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量。所以實習(xí)和論文(設(shè)計)前要認真地進行動員,實習(xí)過程和論文寫作中要加強控制,實習(xí)和論文撰寫結(jié)束后,要對照考核標(biāo)準(zhǔn)嚴格評分。

三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核分兩種,第一是校內(nèi)實習(xí),如課程實踐教學(xué)考核,教師隨機選取部分知識點讓學(xué)生單獨操作,根據(jù)操作要求進行評分。這種考核方式不能全面檢驗學(xué)生對該課程實踐技能的掌握程度,具有很大的隨機性和偶然性,而且有的學(xué)生會抱有僥幸和投機心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。第二是校外實習(xí),如專業(yè)認識實習(xí),主要由教師依據(jù)實習(xí)手冊上規(guī)定的項目,包括實習(xí)日記、實習(xí)小結(jié)、單位鑒定、調(diào)查報告等書面報告進行評分,是對結(jié)果的評價,缺少對學(xué)生實踐過程中的評價,缺乏科學(xué)性和合理性。

考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評價教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)考核體系也不例外,所以必須改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核體系,以保證實踐教學(xué)工作的順利開展。

1.校內(nèi)實習(xí)可以借助其他各種形式進行考核。

校內(nèi)實習(xí)包括課程實踐教學(xué)、專業(yè)模擬實習(xí)(訓(xùn)),由于時間關(guān)系,教師不能考核全部的內(nèi)容,這時可以借助于其他形式對實踐教學(xué)效果進行檢驗。

課程實踐教學(xué)可借助于專業(yè)資格證書來考核,鼓勵學(xué)生在專業(yè)課程結(jié)束后考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書,如報關(guān)證、會計證、策劃師、物流師等。學(xué)生憑資格證書申請給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎勵學(xué)分。它有效地將專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合,既能檢驗實踐教學(xué)效果,又能增加學(xué)生就業(yè)的競爭力,從而能提高學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的積極性。

專業(yè)實訓(xùn)可以借助于教學(xué)軟件進行考核。現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)軟件發(fā)展日趨成熟,考核體系堪稱完美,學(xué)生在實驗室利用教學(xué)軟件進行實訓(xùn)的同時,軟件也對他們的實訓(xùn)全程進行了記錄。教師可以對整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段進行考核,而不是以前根據(jù)實習(xí)手冊最終給分。另外,在這些專業(yè)教學(xué)軟件中,實訓(xùn)結(jié)果,如公司盈虧額,往往就是評價指標(biāo)或重要參考。這種注重過程和實際業(yè)務(wù)結(jié)果的考核方式能夠反映學(xué)生的真實水平,具有一定的挑戰(zhàn)性,容易對學(xué)生形成激勵。

2.校外實習(xí)可以采用校內(nèi)與校外成績相結(jié)合的考核方法。

學(xué)生如果是到企業(yè)實習(xí),可以采用校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核的方法。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要對實習(xí)手冊上的各個項目進行評價,即對結(jié)果進行評價。企業(yè)指導(dǎo)教師主要對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)和實習(xí)效果等進行評價,即對過程進行評價。兩者的評價在實習(xí)成績中的比例可以根據(jù)實習(xí)的性質(zhì)來確定,如認識實習(xí),校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價可占較大比重;而業(yè)務(wù)綜合實習(xí),企業(yè)指導(dǎo)教師的評價則應(yīng)占較大比重。

學(xué)生如果參加社會實踐,可以根據(jù)校內(nèi)外取得的成果進行評價。如學(xué)生依托實踐項目參加科技競賽獲獎,考取了專業(yè)資格證書,發(fā)表了本專業(yè)論文等。對學(xué)生取得的這些成果,除了將它們作為校外實習(xí)考核的依據(jù),還要進行學(xué)分獎勵,以激勵學(xué)生參加更多的校外實踐活動,提高自身的實踐能力。

3.畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)考核模式需不斷完善。

畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是檢驗實踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的最后環(huán)節(jié),在實踐教學(xué)考核體系中占據(jù)重要位置。如前所述,畢業(yè)實習(xí)屬于校外實習(xí),所以對畢業(yè)實習(xí)效果進行考核可以采用校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同評價的方法。

對于畢業(yè)論文的成績評定,主要取決于學(xué)生的論文質(zhì)量和現(xiàn)場答辯情況,各應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都有非常明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo),我們要做的是不斷完善這些考核標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo),以確保這一環(huán)節(jié)考核的實效性和可靠性。如指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組對學(xué)生的評價在總分中所占的比例調(diào)整等。

綜上所述,為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須盡快改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系,構(gòu)建符合我國國情的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

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篇（3）

一、國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

目前我國高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)目標(biāo)強調(diào)的是對已有知識的教學(xué)和驗證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能；而應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該是對學(xué)生動手能力、信息采集能力、分析問題和解決問題的能力、綜合知識運用能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在高等教育迅速發(fā)展的形勢下，許多院校的實踐教學(xué)普遍存在一些問題。

1、實驗。國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)一般主要是依托計算機，圍繞課程知識傳授，進行理解性的課程知識點的實驗，以此建立的實驗室，在功能上主要以滿足單一課程的實驗教學(xué)為主，沒有很好地實現(xiàn)課程與課程之間、跨專業(yè)及跨學(xué)科的知識與能力相融合的實驗。實驗內(nèi)容較為落后，如一些驗證性實驗項目的內(nèi)容比較陳舊，許多實驗安排在理論教學(xué)之后，這樣的教學(xué)安排在很大程度上使實驗成為理論教學(xué)的輔助手段；在實驗教學(xué)方法上，基本是借鑒傳統(tǒng)理工科實驗的教學(xué)方法（教師理論知識傳授教師實驗示教學(xué)生實驗），使得學(xué)生在實際教學(xué)活動中常常處于被動狀態(tài)，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2、實訓(xùn)。實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來，并沒有引起重視，實訓(xùn)教學(xué)概念模糊，定位不清，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法在專業(yè)教師之間意見不一；教學(xué)狀態(tài)與管理要求不相適應(yīng)。

3、實習(xí)。專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)是傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)一直是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的行之有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但隨著時代的發(fā)展、形勢的變化，經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)的主要場所――企業(yè)，因為市場競爭的嚴峻，或出于保護商業(yè)秘密的需要，不能或不愿給經(jīng)濟與管理類學(xué)生提供適合的、專業(yè)對口的實習(xí)崗位，加之學(xué)生出于就業(yè)競爭的壓力,往往選擇在擬就業(yè)單位實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校實習(xí)集中安排越來越困難，學(xué)生的實習(xí)較以前分散,學(xué)校管理較難,因此實習(xí)走過場的現(xiàn)象比較嚴重，實習(xí)環(huán)節(jié)對專業(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用越來越弱。

4、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計。一方面，目前，高校畢業(yè)論文多以訓(xùn)練學(xué)生的理論思維為主，由于受到就業(yè)的壓力，畢業(yè)生忙于找工作、考公務(wù)員和考研，在一定程度上對畢業(yè)論文這一實踐環(huán)節(jié)重視不夠，部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文的教學(xué)功能沒有得到較好的發(fā)揮，因此迫切需要加強畢業(yè)論文這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作。另一方面，經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一般都比較重視畢業(yè)論文而忽略畢業(yè)設(shè)計，實際上畢業(yè)設(shè)計對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生的動手能力有很重要的作用，畢業(yè)設(shè)計的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識并解決實際問題的能力，得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和提高。因此，經(jīng)管類專業(yè)要改變只重視畢業(yè)論文不重視畢業(yè)設(shè)計的觀念。

5、專業(yè)社會實踐。專業(yè)社會實踐是大部分財經(jīng)類專業(yè)都普遍忽視的一個環(huán)節(jié)，許多經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有得到體現(xiàn)，沒有進行有計劃的、和一般社會實踐相區(qū)別的專業(yè)性的社會實踐。即便安排了專業(yè)社會實踐的學(xué)校，在具體實施中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現(xiàn)象，有的甚至無法落實，這樣的社會實踐實際上是減少了實踐教學(xué)的時間。

6、實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多高校的實踐教學(xué)方法和實驗手段比較落后，一些教師的實驗教學(xué)改革意識、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實驗教學(xué)輔助軟件的能力還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能夠運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行實驗教學(xué)的課程還相對較少。

二、安徽新華學(xué)院商學(xué)院的實踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

(一)商學(xué)院實踐教學(xué)已具備的基礎(chǔ)和優(yōu)勢

1、在實驗教學(xué)方面的探索，從建院之初，商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)就已經(jīng)開始進行課程實驗教學(xué)，發(fā)展較快，成果突出。進過多年的探索和改革，在實驗教學(xué)方面，已經(jīng)完成國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)實驗室的建設(shè)。

2、在實訓(xùn)方面的探索，隨著實踐教學(xué)改革的不斷深入，原來在學(xué)校內(nèi)被忽視的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，已開始受到重視, 為開展實訓(xùn)教學(xué)，探索經(jīng)濟與管理類專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)特點和教學(xué)方法，學(xué)校組織了相關(guān)專業(yè)的教師和管理人員到兄弟院校進行調(diào)研,在校內(nèi)開展研討, 逐漸明晰了實訓(xùn)的內(nèi)涵，并通過精品課程(實訓(xùn))項目建設(shè)促進了實訓(xùn)課程的建設(shè)。

3、在實習(xí)教學(xué)方面的探索，開展了以經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)模擬實習(xí)的改革，近年來將實習(xí)教學(xué)改革的重點放在探索校內(nèi)模擬實習(xí)和校外實地實習(xí)結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)新模式上，已取得一定成果。重視在專業(yè)實驗室中創(chuàng)造模擬社會、經(jīng)濟活動的條件，使學(xué)生針對社會、經(jīng)濟模擬現(xiàn)象鍛煉解決實際問題的能力。在校外實習(xí)方面，商學(xué)院已與寶供物流公司就學(xué)生實習(xí)事項達成合作意向；在2011年3月，又選送09級物流、商管專業(yè)的部分學(xué)生赴浙江潤迅移動科技有限公司實習(xí)。

4、在實踐教學(xué)文件的規(guī)范性管理方面，加強了對實踐教學(xué)的規(guī)范化管理。教學(xué)計劃、實踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實踐教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書(實驗教材)等是規(guī)范實踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，商學(xué)院陸續(xù)對這些文件進行了重新規(guī)范和修訂。這些文件反映了我院廣大實踐教師與教學(xué)管理人員在新的教學(xué)形勢下,對于實踐教學(xué)的探索，凝結(jié)了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導(dǎo)和規(guī)范實踐教學(xué)方面已發(fā)揮著重要的作用。

5、在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計方面，商學(xué)院重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)范管理與質(zhì)量提高，從畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、寫作、評閱、答辯、格式等各個環(huán)節(jié)進行了嚴格的規(guī)范，還對應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）入選論文進行評選和編輯工作，多篇優(yōu)秀論文被選編到《安徽新華學(xué)院學(xué)報》，調(diào)動了畢業(yè)生寫作畢業(yè)論文的積極性,使我院畢業(yè)論文工作質(zhì)量得到了大幅度提高。

(二)商學(xué)院實踐教學(xué)的問題的思考與分析

1、應(yīng)用型的實踐教學(xué)理念還要進一步總結(jié),商學(xué)院正在進行的教學(xué)方法改革還需要總結(jié)和提煉，要充分發(fā)揮其在經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

2、實踐教學(xué)的研究深度和廣度有待進一步拓展。實踐教學(xué)的廣度和深度不足主要表現(xiàn)在專業(yè)教師對于實踐教學(xué)的研究尚顯不夠，對于實踐教學(xué)的有關(guān)問題，存在認識模糊、定位不準(zhǔn)、意見不一等現(xiàn)象，影響實踐教學(xué)的全面實施。

3、實踐教學(xué)體系有待進一步完善。在高等教育大眾化過程中，學(xué)校的實踐教學(xué)管理理念和手段跟不上實踐教學(xué)的教學(xué)需求，實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)保障均滯后于實踐教學(xué)的現(xiàn)實發(fā)展。因此，有待進一步完善我院現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系。

4、人才培養(yǎng)方案中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待進一步科學(xué)完整地固化。由于實踐教學(xué)的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進人才培養(yǎng)方案的工作。

5、實驗教學(xué)評估體系有待進一步完善。目前,我院初步對畢業(yè)論文建立了開題報告、中期檢查、答辯檢查等一系列質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，取得了明顯的效果，但對于實驗、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量還缺乏有效的監(jiān)控制度和手段。完整的實踐教學(xué)體系尚未建立起來，實踐教學(xué)的效果，實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及投資效益均得不到及時的評估和反映。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計

1、實驗教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計

（1）實驗教學(xué)課程的優(yōu)化與開發(fā)。使學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)實驗課程的學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”和能力的“外顯”，提高綜合素質(zhì)。具體做法是，以知識為導(dǎo)向，進行課程實驗（理論課中的實驗內(nèi)容）的優(yōu)化和開發(fā)，以能力為導(dǎo)向，進行實驗課程（獨立開設(shè)實驗課）的優(yōu)化和開發(fā)，按照單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、學(xué)科綜合性實驗、跨學(xué)科綜合性實驗、模擬實習(xí)的實驗層次進行實驗課程（或課程實驗）的建設(shè)。

（2）“精品”實驗教學(xué)項目的建設(shè)。實驗項目是實驗課程的基本單元，建設(shè)高質(zhì)量的實驗課程，首先必須有高質(zhì)量的實驗項目，我院正在加大精品實驗項目的建設(shè)力度，在精品實驗項目規(guī)模建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭建設(shè)一批精品實驗課程。

（3）實驗教材的建設(shè)。實驗教材是實驗課程的載體，應(yīng)加大實驗教材的建設(shè)力度，以有效固化實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新成果，以形成有自己知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學(xué)改革成果。

2、實習(xí)課程體系的設(shè)計

實習(xí)教學(xué)主要包括課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，要研究和明確專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)目的和特點，同時加大課程實習(xí)的開發(fā)力度。深化總結(jié)校內(nèi)模擬實習(xí)和校外實習(xí)基地相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式的改革，積累校內(nèi)模擬實習(xí)的數(shù)據(jù)資料形成有新華學(xué)院專業(yè)特點的經(jīng)濟管理類應(yīng)用型人才畢業(yè)實習(xí)的培養(yǎng)方案。

3、研究能力課程培養(yǎng)體系的設(shè)計

課程設(shè)計、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計雖然都可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區(qū)別。目前，我院經(jīng)濟與管理類專業(yè)在課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計方面比較薄弱，需積極倡導(dǎo)，加強研究和實踐，鼓勵各專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。使課程設(shè)計、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面發(fā)揮不同的功能與作用。

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篇（4）

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0007-02

國內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)是一個對教師及學(xué)生的實踐能力都要求極高的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生不僅要有分析解決經(jīng)濟、管理、法律等方面問題的理論能力，同時要有創(chuàng)新及對理論知識靈活運用的實踐技能，因此找出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)工作中存在的問題，提出相應(yīng)的改革新思路，對各高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)分析如下：

一、經(jīng)管類各專業(yè)實踐教學(xué)活動中存在的問題分析

1.實踐教學(xué)體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理

國內(nèi)高校的經(jīng)管類專業(yè)重理論而輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮。實踐教學(xué)課程的設(shè)置往往都是作為理論課程的補充，根據(jù)理論課堂的教學(xué)內(nèi)容來安排實驗及實踐教學(xué)，整個內(nèi)容的安排受到理論教學(xué)的制約，實踐內(nèi)容單調(diào)、學(xué)時有限，實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。此外，許多實驗及實習(xí)課程根本沒有配套的教材，從大綱的編排到教學(xué)目標(biāo)的制定都是由從事該課程理論教學(xué)的教師完成的，因此指導(dǎo)書存在內(nèi)容單一、不合理的現(xiàn)象。而且，不同課程的實驗教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。所以，從經(jīng)管類各專業(yè)的實踐教學(xué)體系整體上看，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中重視理論知識的傳授，而輕視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自，不利于為社會輸送有用的人才。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

在實踐教學(xué)手段方面，很多教師還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕案例而重理論知識的灌輸。即使使用案例也不能做到與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系。造成學(xué)生所學(xué)的理論知識難以在實際工作中發(fā)揮作用。當(dāng)前市面上所提供的實驗教材在內(nèi)容安排上比較落后，不符合專業(yè)發(fā)展的需要；內(nèi)容簡單化，多以驗證型實驗為主；實驗雖然項目多，但研究性及創(chuàng)新性的實驗卻很少，跟不上實踐教材建設(shè)發(fā)展的需求。盡管現(xiàn)在各大高校經(jīng)管類專業(yè)，如金融工程、市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)等的模擬實驗室基本建成，但在實踐教學(xué)中真正能將實驗室功能充分利用起來的還是不多。

3.實踐教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，經(jīng)濟類專業(yè)實踐課程長期采用固定教學(xué)模式，多年變化不大，未能緊跟科技和時代前進的步伐，使得經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不能充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力，限制了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，實踐教學(xué)模式單一，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾乎都是由指導(dǎo)教師自行向?qū)W生演示，學(xué)生參與度不高，弊端顯得十分突出，對學(xué)生實踐思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限，沒能良好展現(xiàn)實踐教學(xué)中“靈活教育”及“延伸教育”的特點。

4.實踐教學(xué)師資團隊建設(shè)投入不足

首先，經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)實驗課程教師大部分原來從事理論教學(xué)，其數(shù)量及質(zhì)量都相對薄弱，雖然有著扎實的理論功底、豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，可是實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)方法落后，嚴重制約了經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高。其次，很多教師并不注重實踐教學(xué)，更不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實踐，減少了學(xué)生參加實踐的機會，影響了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。最后，隨著高校教師學(xué)歷層次的不斷提升，高學(xué)歷的年輕教師成為了教師團隊的主力軍，而不少青年教師往往有一個共通的特點就是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏經(jīng)濟及管理的實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)也相對單一。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)所授知識的實用性不強，講原則多過講方法及實際操作業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。所以，實驗教師隊伍素質(zhì)整體低下。

5.實踐教學(xué)配套保障不足

從有利于各高校發(fā)展的角度上看，學(xué)校更愿意將精力用在各專業(yè)的利益平衡上，對一些教學(xué)急需的項目投入量大，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)經(jīng)費的相對短缺，與高校相配套的實踐基地的建設(shè)水平因此一直滯后于行業(yè)發(fā)展總體水平。經(jīng)管類學(xué)生從事的多是與市場緊密相連的工作，因此實習(xí)基地的建設(shè)非常重要。但現(xiàn)在高校中擁有獨立實習(xí)基地的非常少，很多企事業(yè)單位也不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實踐機會，最終導(dǎo)致實習(xí)過程流于形式。此外，由于同批參與實習(xí)的學(xué)生人數(shù)往往會比較多，可供實習(xí)的部門場地有限，學(xué)生即使進入實習(xí)期也只是走馬觀花地參觀一下，根本沒有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機會。使得原來制定的許多實踐教學(xué)內(nèi)容難以按計劃實施。

二、經(jīng)管類各專業(yè)實踐教學(xué)改革的對策分析

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來要參與實際的市場經(jīng)濟活動，對在校學(xué)生進行實踐能力及市場活動能力的培養(yǎng)非常重要，在當(dāng)前存在問題分析的基礎(chǔ)上進行改革，發(fā)展新思路，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1.構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系

充分發(fā)揮學(xué)院在學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)的具體要求，將實踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，理論教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)相互補充，從而實現(xiàn)對實踐教學(xué)體系的完整性布局，共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系主要分為基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合技能訓(xùn)練模塊。在這些模塊中既可以安排課內(nèi)實驗，也可以組織綜合實踐活動，分別從感性認識及專業(yè)技能方面去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在學(xué)科建設(shè)上注意以科研促進教學(xué)，充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的作用，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和能力的經(jīng)管類人才。

2.采用多種形式進行實踐教學(xué)

經(jīng)濟管理類專業(yè)是實踐性和社會性要求都比較強的專業(yè)。要切實提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐能力，現(xiàn)階段可從強化課堂案例教學(xué)、改進實驗實習(xí)方法、改革畢業(yè)論文選題及寫法，加強專業(yè)實驗室建設(shè)等環(huán)節(jié)入手。具體操作如下：（1）教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，靈活機動地運用各種方式進行案例教學(xué)，如案例穿插、單項案例討論、綜合案例討論、專題講座或報告等；（2）經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設(shè)方面，高校可運用自己的資源與能力建設(shè)與發(fā)展經(jīng)管類專業(yè)實驗室和運用自身與社會的雙重資源共同創(chuàng)建經(jīng)管類專業(yè)實驗室；（3）實習(xí)形式多樣化，不限于只到企業(yè)參觀考察，還可以采用定點崗位實習(xí)，在基地聽講座與答疑，企業(yè)專家到學(xué)校授課及作報告等其他形式；實習(xí)重點訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及解決實際問題的能力；（4）畢業(yè)論文設(shè)計要面向?qū)嶋H選題，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)專長和興趣，自行選擇畢業(yè)論文題目；指導(dǎo)教師應(yīng)重視對選題的審定和對提綱的審核。

3.注重實踐教學(xué)創(chuàng)新思維的培育

經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，積極與企業(yè)進行溝通與合作。過去，經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)主干課程的實踐教學(xué)往往安排比較靠后，指導(dǎo)教師現(xiàn)場教學(xué)也相對較少，影響了實踐教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象，可將實踐教學(xué)日程相對提前，如在大一時就可以安排教師及企業(yè)負責(zé)人帶學(xué)生到企業(yè)進行現(xiàn)場模擬實踐，加深學(xué)生對專業(yè)將來所從事工作的具體認識。此外，當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，側(cè)重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本上沒有看到對學(xué)生適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，以至于高校培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然知識面比較廣，但缺少特色，而且對自身的期望值又過高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身能力不能滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求時，往往不能很好地處理這種社會關(guān)系。因此可以學(xué)習(xí)一些高校采用的訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)切實需求進行人才的培育，讓學(xué)生通過實踐課程進入到工作崗位提前鍛煉。這樣既不僅可以讓學(xué)生對企業(yè)實際工作內(nèi)容有初步的了解，也便于其查找自身的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中進一步強化，為畢業(yè)后順利上崗提供前提條件。

4.強化實踐教學(xué)教師團隊的建設(shè)

實踐教學(xué)工作只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊伍，才能出高水平的研究成果，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍，對實踐教學(xué)順利進行起著關(guān)鍵性的作用。實踐教學(xué)教師隊伍的構(gòu)建主要圍繞以下幾個方面進行：（1）加強教師師德建設(shè)，加速培養(yǎng)實踐型教師隊伍；教師不僅要有超強的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)具有愛崗敬業(yè)及努力拼搏、無私奉獻的精神。（2）建設(shè)“雙師型”實踐教學(xué)團隊，完善考核、培訓(xùn)工作。支持教師在不影響日常教學(xué)、學(xué)生管理的前提下報考各類執(zhí)業(yè)資格證書，讓教師深入到企業(yè)，參與到企業(yè)真正的工作過程中，這對提高實踐型教師的技術(shù)能力有著極其明顯的作用，從而構(gòu)建一支以“教師+專業(yè)資格認證+執(zhí)業(yè)注冊師”的“雙師型”教師團隊。（3）加強對實踐教師的培訓(xùn)及考核工作。實踐教師在從事具體教學(xué)工作前一定要通過學(xué)校試講及專家認可；對學(xué)生的實驗及實習(xí)報告要做到認真批復(fù)及時反饋；實踐任課教師的評價應(yīng)與理論教學(xué)的教師評價保持一致，嚴格要求。

5.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費的投入

首先，實踐基地的建設(shè)需要大量的資金投入。無論是獨立實習(xí)基地的構(gòu)建還是與其他企業(yè)的合作，都需要大量資金，當(dāng)然在與企業(yè)合作的項目中，所支費用相對較少，因為企業(yè)給我們的學(xué)生提供實踐機會的同時，我們也給企業(yè)提供服務(wù)。其次，實踐教學(xué)活動的進行需要資金。如實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)軟件的購買及后期維護等。最后，實踐教學(xué)的師資培養(yǎng)也需要費用。從事實踐教學(xué)活動的教師需要相應(yīng)的激勵機制，否則很難調(diào)動教師的積極性，實踐教學(xué)的效果也就不明顯了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)改革的意義

實踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識理解的同時，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際操作能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，都有著理論教學(xué)所不能替代的特殊作用。因此，長久以來，在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中形成的重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式已遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。在經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，更要結(jié)合專業(yè)的特點，充分認識實踐教學(xué)的重要性，為培養(yǎng)更多的高級應(yīng)用型人才而努力。這是當(dāng)前社會高等教育對人才培養(yǎng)的基本要求。總之，只有不斷深化經(jīng)管類實踐教學(xué)改革，才能不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性；教師應(yīng)將理論知識的傳授與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，為社會輸送高能力及高素質(zhì)的經(jīng)管類人才。

參考文獻：

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中圖分類號:G642.0文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02

一、引言

研究生教育是一項系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動先進生產(chǎn)力與先進文化、實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施和實習(xí)實踐基地建設(shè)與學(xué)位論文管理等。其中,研究生課程教學(xué)是整個研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。

與其他學(xué)科相比,經(jīng)濟管理類學(xué)科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會對人才的需求與經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地擔(dān)負起為經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對社會經(jīng)濟發(fā)展的一種主動適應(yīng),是符合社會經(jīng)濟發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴張和速度的加快,造成了師資力量、教學(xué)條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎(chǔ)參差不齊。由于社會對經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學(xué)科報考的考生,而這部分考生進校后由于并未接受過經(jīng)濟管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)基礎(chǔ)方面有明顯欠缺,相應(yīng)地,科研能力也相對薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當(dāng)前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí),在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導(dǎo)致研究生實際應(yīng)用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導(dǎo)教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數(shù)的增長仍是遠遠不夠的,在質(zhì)量上導(dǎo)師之間也有較大差距,他們在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學(xué)方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學(xué)狀況,推進中國研究生教育的國際化進程,顯得尤為重要。

二、中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置單一。就全國而言,不同學(xué)校的研究生課程設(shè)置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭。學(xué)校自主設(shè)置課程當(dāng)然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學(xué)校才能根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設(shè)置方案。也正是因為如此,各學(xué)校各持己見,在課程設(shè)置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學(xué)校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應(yīng)制定相對統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點就是強調(diào)統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容與本科重復(fù),研究生只是本科學(xué)制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較為嚴重,深度差距不大,在教材建設(shè)方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學(xué)制的一種延長,沒有學(xué)到真正的知識,研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學(xué)分、拿到學(xué)位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學(xué)科考生較多,而從當(dāng)前的教學(xué)機制來看,課程設(shè)置統(tǒng)一化傾向嚴重,個體針對性不強,選課范圍又十分有限,這對跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。

3.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類學(xué)科研究生教學(xué)模式可以歸結(jié)成“四一”教學(xué)模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。這種教學(xué)模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng),對經(jīng)濟管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)大力推廣實驗教學(xué),推行創(chuàng)新的“四+”實驗教學(xué)模式,即:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟管理類學(xué)科研究生專業(yè)課程實驗教學(xué)體系,將經(jīng)濟管理類的“軟課程”進行“硬化”。

經(jīng)濟管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導(dǎo)致其生源質(zhì)量參差不齊,知識結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)功底普遍較差、專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱,這一方面導(dǎo)致大部分研究生缺乏運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法去研究和探索經(jīng)濟管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學(xué)術(shù)前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究最新動態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識的系統(tǒng)熏陶,基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,導(dǎo)致了這部分研究生在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當(dāng)前經(jīng)管類研究生的主要弊病。現(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。

4.導(dǎo)師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導(dǎo)師負責(zé)制。一些高校因大規(guī)模的擴招而致使導(dǎo)師人數(shù)相對過少,學(xué)校因為需要盲目擴大導(dǎo)師隊伍,但受導(dǎo)師資源所限,一些尚不具備指導(dǎo)能力的老師也加入了研究生導(dǎo)師行列[3],導(dǎo)師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個團隊的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴重,這在經(jīng)濟管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個導(dǎo)師只帶兩三個研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等[4],一個導(dǎo)師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導(dǎo)師由于年紀較大,對研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導(dǎo)師則缺乏對研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗,導(dǎo)師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。

三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)的幾點建議

1.課程設(shè)置要集共性與個性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,適當(dāng)增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎(chǔ)與自身需要去選修;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,重點建設(shè)公共課,建設(shè)學(xué)科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學(xué)習(xí);調(diào)整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學(xué)校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創(chuàng)新工程,建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新實踐基地;以研究生學(xué)位課程為重點,建設(shè)校級優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設(shè)校級研究生精品課程。進一步嚴把研究生“出口關(guān)”,研究生學(xué)位論文評審應(yīng)全部實行雙盲評審。

2.注重課程設(shè)置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學(xué)的研究性目標(biāo)指向和課程以科學(xué)研究來組織的教學(xué)理念,使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級上逐步深化和專門化,關(guān)注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。

3.注重學(xué)科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設(shè)專業(yè)相關(guān)的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應(yīng)當(dāng)代社會日新月異的發(fā)展。當(dāng)前,以發(fā)展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學(xué),在研究生教育中應(yīng)該日益注重并強調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在中國研究型大學(xué)應(yīng)積極實施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃,并努力在實踐中完善。

篇（6）

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況成了中國民生問題的重要組成部分。其中，最為尷尬的要屬經(jīng)管類畢業(yè)生。目前我國企業(yè)對經(jīng)管類人才、特別是高職層次的初、中級人才的需求是廣泛的、普遍的、海量的。一方面，企業(yè)為找不到合適的人來做事而苦惱，另一方面，大量的畢業(yè)生又為找不到理想崗位而發(fā)愁。經(jīng)管類專業(yè)人才供求錯位的問題非常嚴峻。解決這個問題的關(guān)鍵就是加強學(xué)校的實踐教學(xué)，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)了足夠的理論知識的基礎(chǔ)上，具備足夠的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

一、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中的位置不突出

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中的位置不突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是制訂專業(yè)教學(xué)計劃時沒有相對獨立的實踐教學(xué)計劃；二是在教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學(xué)為主；三是課程教學(xué)大綱仍沿襲學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中沒有實踐技能課程的教學(xué)大綱，僅有的是理論教學(xué)部分的大綱要求。

2.實踐教學(xué)形式單一

雖然經(jīng)管類專業(yè)開展了到企業(yè)參觀考察、實驗教學(xué)、實習(xí)、第二課堂等多種形式的實踐教學(xué)，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學(xué)法一直是各類專業(yè)教師采用的主要實踐教學(xué)手段。

3.實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足

雖然很多高校已經(jīng)認識到了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但是由于學(xué)校經(jīng)費欠缺等原因，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)方面的投入明顯不足。以洛陽師范學(xué)院為例，目前制約商學(xué)院實踐教學(xué)開展的一個主要原因，就是經(jīng)費投入不足，實踐教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護或更新?lián)Q代，也不能滿足實踐教學(xué)的需要。

4.校外實習(xí)基地的建設(shè)和運作存在困難

為解決實踐資源缺乏的問題，高校也加強了同企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實踐基地。由于部分用人單位不太配合學(xué)生的實習(xí)活動，校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和實際運作存在一定的困難。如洛陽師范學(xué)院在校外掛牌成立了30多家實習(xí)基地，但利用率非常低，校企之間的聯(lián)系很少，學(xué)生實習(xí)主要是分散實習(xí)。

5.教師的實踐教學(xué)技能不足

許多高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢，但是教師隊伍中絕大多數(shù)人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業(yè)單位的實際經(jīng)營管理工作，缺乏實踐經(jīng)驗及解決各類經(jīng)濟管理問題的能力，無法勝任實踐教學(xué)需要。雖然學(xué)校也鼓勵教師走出校門，到企業(yè)中去鍛煉，但沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實踐能力無法提升。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.以“二平臺三能力”型的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)的原則

要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要構(gòu)建以“二平臺三能力”型的人才培養(yǎng)模式。“二平臺”分別是指理論教學(xué)平臺與實踐教學(xué)平臺，它們相輔相成，前者為后者服務(wù)。“三能力”分別是指動手能力、實踐能力和就業(yè)的競爭能力。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，同時還應(yīng)及時關(guān)注社會對經(jīng)管類人才需求的變化，形成動態(tài)的實踐教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心的原則

在經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)中，要堅持在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)模式。教師在整個教學(xué)過程中要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考核者的作用。學(xué)生要充當(dāng)策劃者、經(jīng)營者和管理者的角色，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實踐教學(xué)全面檢驗自己的理論知識，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。

3.長期性原則

實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于應(yīng)用型本科院校教育的全過程，實踐課程的教學(xué)計劃也應(yīng)當(dāng)同理論課程的教學(xué)計劃一樣詳盡和完整，以保證實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實踐教學(xué)目標(biāo)體系

商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足洛陽、面向河南，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生通過掌握經(jīng)濟與管理的基礎(chǔ)理論知識，熟悉企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，能夠?qū)I(yè)理論知識運用到實際操作中，快速有效地解決實際問題。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容體系

借鑒國內(nèi)外高校實踐教學(xué)的先進經(jīng)驗，結(jié)合洛陽師范學(xué)院商學(xué)院的實際情況，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路為：對校內(nèi)實驗教學(xué)體系進行整體規(guī)劃，形成以實驗課程體系為主干，以專業(yè)核心課程大作業(yè)（小論文）和第二課堂學(xué)科競賽體系為重點，并輔以校外實習(xí)。

（1）課堂實踐教學(xué)

課堂實踐教學(xué)包括兩類：一是設(shè)置于各門專業(yè)課程之內(nèi)的實踐教學(xué)，內(nèi)容形式如案例分析、企業(yè)實地參觀、小組設(shè)計策劃等。這是洛陽師范學(xué)院教師經(jīng)常采用的實踐教學(xué)形式，這種形式在課程設(shè)計規(guī)劃等方面做的比較完善；二是在學(xué)習(xí)完一門課程后，集中完成一些實踐任務(wù)。如：工商管理專業(yè)可設(shè)置會計實務(wù)模擬、市場營銷策劃模擬；國際貿(mào)易專業(yè)可以設(shè)置商務(wù)談判模擬、國際結(jié)算模擬等。

（2）仿真實訓(xùn)

由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點，專業(yè)實踐大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)必須重視，因為在校外實習(xí)基地?zé)o法充分利用的情況下，更要以仿真實訓(xùn)為主導(dǎo)。目前，商學(xué)院已經(jīng)建立了ERP沙盤實驗室、購買了市場營銷軟件、電子商務(wù)軟件、國貿(mào)實務(wù)軟件。相對于整個課程體系來說，還遠遠不夠，而且由于教師沒有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實驗教學(xué)硬件平臺和功能完善的實驗教學(xué)軟件平臺。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學(xué)生以競賽、游戲、活動等方式了解專業(yè)相關(guān)知識及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。目前，商學(xué)院比較有特色的活動有金牌營銷員、營銷實踐節(jié)、挑戰(zhàn)杯等。但這些活動近年來已陷入瓶頸，參與人數(shù)逐年減少，學(xué)生的積極性不高，高質(zhì)量的作品也不多。學(xué)院可借助全國市場營銷大賽、ERP沙盤大賽等活動的開展，擴大賽事的舉辦規(guī)模和影響力，提高學(xué)生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務(wù)模擬競賽等。同時，可結(jié)合各個專業(yè)的具體情況，設(shè)立幾個有特色的協(xié)會（如成立經(jīng)營管理類協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會），以社團活動為載體，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主組織、自主管理。

（4）校外實習(xí)

無論是課堂內(nèi)的實踐教學(xué)還是以試驗、第二課堂為主的仿真實踐教學(xué)，都不可避免地存在一定的局限性。學(xué)生要真正地提高應(yīng)用能力和實踐能力，就必須在真實環(huán)境中進行實踐，到企業(yè)去實習(xí)。

此外，還可創(chuàng)造條件進行多種形式的校外實習(xí)，如參加學(xué)校組織的實踐小分隊，或者到公司、企業(yè)、商場等進行短期定崗實習(xí)，或者進行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。

（5）畢業(yè)論文

目前，洛陽師范學(xué)院對畢業(yè)生的考核仍以畢業(yè)論文為主。學(xué)生通常是參考已有的文獻資料，然后歸納總結(jié)，創(chuàng)新不夠，缺少實際應(yīng)用價值。為了提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，對于工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)，應(yīng)該以策劃、設(shè)計為主，要求學(xué)生以某一實際背景為基礎(chǔ)，完成一個項目策劃方案。這樣，既可以讓學(xué)生綜合所學(xué)理論知識，又可以提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.實踐教學(xué)考核體系

（1）對教師教學(xué)效果的評價體系。對教師的考評，可通過領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)考評、同行互評、學(xué)生助評的全方位實踐教學(xué)質(zhì)量評價辦法來進行，并根據(jù)考評結(jié)果實施相應(yīng)的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。

（2）學(xué)生成績評價考核體系。合理的學(xué)生成績評價體系，可以有效地激勵和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師可根據(jù)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項目的要求，合理制定各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的考核與成績評定辦法。

4.實踐教學(xué)監(jiān)管體系

對實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，是保障實踐教學(xué)活動有序開展、實踐教學(xué)改革穩(wěn)步推進的必要手段。對實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控：（1）教務(wù)處及其相關(guān)部門要出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，使實踐教學(xué)活動有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學(xué)督導(dǎo)專家為主，教學(xué)管理干部為輔，有關(guān)教師參加的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊伍，負責(zé)對實踐教學(xué)進行評價和調(diào)研（如實驗教學(xué)計劃及執(zhí)行情況的評價、校外實習(xí)組織情況評價、第二課堂計劃及開展情況評價等）。

5.實踐教學(xué)支撐保障體系

實踐教學(xué)支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊伍，較完備、先進的軟硬件設(shè)施，仿真性的實踐教學(xué)環(huán)境以及大量的校外實習(xí)基地和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個重要條件。所以，對于商學(xué)院而言，（1）要通過“走出去”、“引進來”戰(zhàn)略，不斷完善教師隊伍建設(shè)；（2）要加大投資力度，建立各種專業(yè)實驗室和綜合實驗室，引進與專業(yè)實習(xí)相關(guān)的模擬試驗系統(tǒng)；（3）要實行開放式辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府之間的聯(lián)系合作，提高校外實習(xí)基地的數(shù)量和利用率。

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[2] 楊淑萍.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的探索與

篇（7）

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）03011102

1 武漢市自主創(chuàng)新示范區(qū)部署大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力概況

2007年，教育部正式實施“十二五”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；2012年，教育部又實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，以科技為核心的綜合國力的較量使大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈來愈重要。而對于湖北省來說，繼武漢東湖新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)成為我國第二個國家自主創(chuàng)新示范區(qū)后，以光電子信息為主導(dǎo)，生物、環(huán)保、電子等產(chǎn)業(yè)為支柱的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群逐步形成。要使武漢市充分利用資源和優(yōu)勢成為中部崛起進程中的領(lǐng)頭羊，就必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略。而經(jīng)管類大學(xué)生涵蓋面大、涉及領(lǐng)域廣，在依靠經(jīng)濟決策和科學(xué)管理支撐的各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但自主創(chuàng)新示范區(qū)部屬的武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等7所211工程大學(xué)在經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力方面明顯存在市場化經(jīng)營傾向，再加上現(xiàn)代社會文化生產(chǎn)的功利性，使得本科經(jīng)濟管理類教育錯位，這必然會影響國家和地區(qū)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施。

2 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的ISM

2.1 解釋結(jié)構(gòu)模型概述

解釋結(jié)構(gòu)模型（interpretive structural modeling，ISM）法，是1973年由美國Warfield教授為研究復(fù)雜的社會經(jīng)濟系統(tǒng)問題而開發(fā)的，它是通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計算機技術(shù)，對要素及其相互關(guān)系等進行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。其特點是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實踐經(jīng)驗知識和計算機的輔助，從而最終構(gòu)建一個多級遞階的結(jié)構(gòu)模型。

2.2 構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力ISM

2.2.1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的確定

根據(jù)ISM模型的要求，本課題組對七所部屬大學(xué)的經(jīng)管類學(xué)生進行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前對創(chuàng)新能力的文獻研究，確定了10個影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素建立ISM模型。分別是S1（獨生子女環(huán)境）、S2（社會就業(yè)壓力）、S3（經(jīng)濟發(fā)展速度）、S4（經(jīng)濟環(huán)境穩(wěn)定性）、S5（學(xué)校教學(xué)方式）、S6（專業(yè)課程體系）、S7（長輩影響）、S8（創(chuàng)新平臺提供）、S9（不確定性規(guī)避）、S10（個人主義和集體主義）。

2.2.2 解釋模型構(gòu)建

（1）建立鄰接矩陣A。

由任課教師1名、學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練營領(lǐng)導(dǎo)1名及7名不同經(jīng)管類高校的大學(xué)生組成專家小組，分析各影響因素間的相關(guān)關(guān)系，建立各因素間的鄰接矩陣A（“1”表示要素SSi與SSj間存在二元關(guān)系，“0”則表示不存在二元關(guān)系）。

A=0011110000

0000100000

0001100000

0010110000

0000010000

0100100000

0011110000

0000000000

0000000001

0000000010

M=1111110000

0100110000

0001111000

0111110000

0100110000

0100110000

0000000100

0000000111

0000000110

（2）寫出可達矩陣M。

根據(jù)可達集合公式求出可達集合，得出可達矩陣M。

（3）區(qū)域和等級劃分。

根據(jù)各影響要素的可達集R，先行集A，共同集C和起始集B將可達矩陣M劃分為四個區(qū)域，變?yōu)閷蔷仃嚒Ｈ缓笳页稣麄€系統(tǒng)要素集合的最高級要素后將其去掉，再求剩余集合的最高級要素，依次類推，將可達矩陣變?yōu)閰^(qū)域三角矩陣M（L）：

M（L）=S

S2

S5

S6

S3

S1

S7

S8

S9

S100100110〖|〗

0100110

0100110

00111100

0111110

1111110〖-〗

100

0111

〖8〗111 A′=S2

S3

S1

S8

S9000〖|〗

0000

110〖-〗

00

010

（4）提取骨架矩陣。

檢查各層次中的強連接要素，建立可達矩陣M（L）的縮減矩陣M′（L）。去掉M′（L）中已具有鄰接二元關(guān)系的要素間的越級二元關(guān)系，得到新矩陣M″（L）。再將M″（L）對角線上的“1”全變成“0”，得到骨架矩陣A′。

（5）繪制多級遞階圖。

首先，分區(qū)域從上到下逐級排列系統(tǒng)構(gòu)成要素；然后同級加入被刪掉的與某要素有強連接關(guān)系的要素及表征它們相互關(guān)系的有向弧；最后按A′所示的鄰接二元關(guān)系，用級間有向弧連接成有向圖D（A′）。本模型需將經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力（S0）放在第一層次。

圖1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素多級遞階結(jié)構(gòu)模型3 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素模型分析及對策建議

根據(jù)遞階層次圖對影響因素歸類發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境因素（S5、S6、S8）直接影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力，其次是社會環(huán)境因素（S2、S3、S4、S9、S10），最后是家庭環(huán)境因素（S1、S7）。

（1）教育環(huán)境。

①教學(xué)方式和課程體系：目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式和課程體系設(shè)置單一，教師偏重于傳遞課本知識，學(xué)生基于應(yīng)付考試學(xué)習(xí)知識；缺少符合經(jīng)管類特色的實踐實驗課程，致使教學(xué)和科研脫節(jié)；學(xué)生自主創(chuàng)新的獎勵機制僅限于獎學(xué)金加分，未能更大程度地鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

②創(chuàng)新平臺：高校當(dāng)前主要通過講座、報告會等學(xué)習(xí)類 活動，“挑戰(zhàn)杯”、社會實踐等實踐類活動來為經(jīng)管類學(xué)生提供創(chuàng)新平臺，尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”一體制度。

（2）社會環(huán)境。

①不確定性規(guī)避和集體主義：根據(jù)資料顯示，中國文化中的不確定性避免和個人主義得分均低于50分，偏重于不確定性避免和集體主義的價值觀。這在經(jīng)管類大學(xué)生群體中表現(xiàn)為參加課外創(chuàng)新性競賽時對規(guī)則依賴性過高、競賽成果模式化，抱團參加、個人創(chuàng)新能力弱化，創(chuàng)新積極性不高、盲目服從組織等。

②經(jīng)濟環(huán)境穩(wěn)定性：近年來國際和國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的不穩(wěn)定性不斷增強，對經(jīng)管類大學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿與能力產(chǎn)生了負面影響，導(dǎo)致其不敢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)失敗風(fēng)險。

③經(jīng)濟發(fā)展速度：隨著經(jīng)管類專業(yè)開辦院校的增加及人才市場供需信息不對稱等現(xiàn)象的產(chǎn)生，經(jīng)管類大學(xué)生已供過于求。高速發(fā)展的經(jīng)濟需要更具競爭力的同類大學(xué)生，從而對經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高要求。

④就業(yè)壓力：當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢使經(jīng)管類大學(xué)生為就業(yè)進行功利性學(xué)習(xí)，占用大量時間進行證照考試、英語資格考試、公務(wù)員考試等，導(dǎo)致其缺乏時間和主動性參與創(chuàng)新實踐活動，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，難以實踐創(chuàng)新能力。

（3）家庭環(huán)境。

當(dāng)前，“獨生子女”群體已成為當(dāng)代經(jīng)管類大學(xué)生的主力軍，他們的特殊性也給予家庭環(huán)境這一影響因素以特殊的重要性。但我國多數(shù)家庭的教育觀念尚落后，其教育目的是把孩子培養(yǎng)成“才”，安穩(wěn)度過一生。因此，他們特別關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，卻忽視了孩子的天分，限制了孩子的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

要增強我國知識創(chuàng)新的競爭能力，就必須增強經(jīng)管類大學(xué)生這一主要經(jīng)濟建設(shè)人群的創(chuàng)新能力。但我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低，時代要求與現(xiàn)實狀況之間的鮮明對比使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)愈發(fā)緊迫。本次論文在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運用ISM對影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素建模分析，剖析其深層原因。但作者認為只針對這十個主要因素提出零散的對策并不能從根本上解決問題，所以未能針對提出相應(yīng)解決對策。接下來我們會在進一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出一條系統(tǒng)化的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑。

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篇（8）

一、江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院經(jīng)管類主要實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成

（一）軍訓(xùn)，安排在新生入學(xué)的第2、3周。

（二）學(xué)術(shù)報告、講座，每學(xué)期都有相應(yīng)安排，讓學(xué)生走進名家。

（三）商業(yè)模擬競賽，每學(xué)期都有，促使學(xué)生將理論和實踐結(jié)合。

（四）課程設(shè)計，針對應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，每個課程安排為期兩周的實踐操作。

（五）專業(yè)綜合實踐，在第5、6個學(xué)期末，安排學(xué)生到企業(yè)、實習(xí)基地進行鍛煉。

（六）畢業(yè)實習(xí)，在第8學(xué)期進行，學(xué)生外出實習(xí)并寫出實習(xí)報告。

（七）畢業(yè)論文，安排在第7、8學(xué)期，其中第7學(xué)期選題、定導(dǎo)師，第8學(xué)期修改和答辯。

二、著手構(gòu)建經(jīng)管類實踐教學(xué)評價體系

（一）經(jīng)管類實踐教學(xué)評價體系的內(nèi)涵

這是對經(jīng)管類實踐教學(xué)活動開展情況的一系列評價指標(biāo)，是系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)范實踐教學(xué)活動開展的指導(dǎo)。

（二）評價體系面臨的問題

1.內(nèi)涵不夠深入，高校實踐教學(xué)理論研究和實踐教學(xué)受到制約，創(chuàng)新滯后。

2.主要集中在高職院校，有針對性的評價體系領(lǐng)域狹小，發(fā)展空間受限。

3.具體指標(biāo)設(shè)計不夠完善，權(quán)重分配的合理性有待提高。我國高校，特別是經(jīng)管類專業(yè)在運用方面成功案例較少。

（三）AHP評價法的經(jīng)管類實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

基于AHP評價法，我們將經(jīng)管類實踐教學(xué)評價體系分為六個方面，具體如下：目標(biāo)評價（總體目標(biāo)、實踐課程目標(biāo)、實踐項目目標(biāo)）、內(nèi)容評價（教學(xué)設(shè)計、與教學(xué)目標(biāo)的配合、對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）、師資隊伍評價（指導(dǎo)教師數(shù)量、指導(dǎo)教師的工作經(jīng)歷、指導(dǎo)教師的實踐鍛煉培養(yǎng)、指導(dǎo)教師的教學(xué)效果）、基礎(chǔ)條件評價（教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、教學(xué)記錄）、效果評價（學(xué)生的評價、同行的評價、督導(dǎo)的評價、企業(yè)的評價）、保障機制評價（教學(xué)計劃、師資隊伍培訓(xùn)和考評機制、考評機制）。

三、基于AHP評價法的經(jīng)管類實踐教學(xué)評價體系在我校的應(yīng)用分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

筆者給經(jīng)管師生發(fā)放了150份問卷，回收了100份有效問卷，結(jié)果如下：

1.第一層次六個指標(biāo)（多選題）比例：目標(biāo)評價（63.27%）、內(nèi)容評價（61.22%）、師資隊伍評價（61.22%）、基礎(chǔ)條件評價（42.86%）、效果評價（55.1%）、保障機制的評價（20.41%）。

2.目標(biāo)評價的各項指標(biāo)（多選題）比例：總體目標(biāo)（59.18%）、實踐課程目標(biāo)（63.27%）、實踐項目目標(biāo)（67.35%）。

3.內(nèi)容評價的各項指標(biāo)（多選題）比例：教學(xué)設(shè)計（42.86%）、與教學(xué)目標(biāo)的配合（44.9%）、對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（75.51%）、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（75.51%）。

4.師資隊伍評價的各項指標(biāo)比例：指導(dǎo)教師數(shù)量（2.04%）、指導(dǎo)教師的工作經(jīng)歷（22.45%）、指導(dǎo)教師的實踐鍛煉培養(yǎng)（40.82%）、指導(dǎo)教師的教學(xué)效果（34.69%）。

5.基礎(chǔ)條件評價的各項指標(biāo)比例：教學(xué)場所（10.20%）、教學(xué)設(shè)備（46.94%）、教學(xué)材料（30.61%）、教學(xué)記錄（12.24%）。

6.效果評價的各項指標(biāo)比例：學(xué)生的評價（38.78%）、同行的評價（12.24%）、督導(dǎo)的評價（8.16%）、企業(yè)的評價（40.82%）。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果的啟示

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)階段的教學(xué)以傳授知識和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，大學(xué)階段的考試也應(yīng)圍繞此目標(biāo)，真正發(fā)揮其檢驗教學(xué)效果和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用，既要真實反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力提升。在實踐中，傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一，內(nèi)容以知識記憶為主，一次期末考試往往決定了學(xué)生成績的最終評定，使得學(xué)生以突擊復(fù)習(xí)、死記硬背應(yīng)對考試。同時，由于考試成績往往是學(xué)生評獎評優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對待考試的態(tài)度具有了功利性，只重視考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對其他具有學(xué)習(xí)價值的知識不花時間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平，還使學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)觀和考試觀，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。如何克服上述弊端，更好地實現(xiàn)考試的功能，是每個老師都在思考的問題。本文以經(jīng)管類本科課程為對象，研究了國外大學(xué)經(jīng)管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學(xué)資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學(xué)日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業(yè)（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內(nèi)容的詳細課程信息。通過查閱經(jīng)濟及管理類的二十多門本科課程，可以發(fā)現(xiàn)國外高校的本科課程考試具有如下特點。

一、結(jié)合課程特點選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟史課程采取回答問題的方式，學(xué)生僅需回答三個問題，但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎(chǔ)，綜合闡述觀點；政治經(jīng)濟學(xué)的課程以撰寫論文作為考核的方式，學(xué)生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個主研究論文（15～20頁）；經(jīng)濟學(xué)課程的考核則由3次小測驗和若干次習(xí)題作業(yè)構(gòu)成；而經(jīng)濟研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時避免要求學(xué)生死記知識點。有些課程，老師通過考查學(xué)生對問題的看法和觀點對學(xué)生的能力進行綜合評定，而對一些需要對理論模型進行分析和應(yīng)用的課程，老師則注重通過習(xí)題和測驗鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長處，增強考核的合理性和科學(xué)性，從而達到最佳的考試效果。

二、考核成績構(gòu)成不單一

國外課程的分數(shù)評定往往由幾部分構(gòu)成，最簡單的成績構(gòu)成也包含作業(yè)成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€部分，而大多數(shù)課程的成績往往由四五項內(nèi)容構(gòu)成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學(xué)的課程盡量從多個方面對學(xué)生做出評定，避免由一次考試，或從一個方面決定學(xué)生的成績。這樣做的好處是能從多個角度對學(xué)生進行評定，避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試，使學(xué)生通過提高全方位的能力，獲得更多展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平的機會。

三、考試政策提前說明

在國外大學(xué)的課程綱要里，教師會對課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學(xué)生能夠在選課時就對該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認識。關(guān)于考試的政策說明往往包含考試分數(shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期，等等，這些說明往往會非常具體。例如，老師會明確提出：課后習(xí)題為必交，占總成績的25分；必須按時提交答案，不按時提交一律不計成績；習(xí)題成績在12.5分以上才可以參加期末考試；習(xí)題可以和同學(xué)討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內(nèi)容僅針對之前的授課內(nèi)容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習(xí)題、指定閱讀和課堂討論。針對習(xí)題，老師明確提出：習(xí)題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習(xí)題提交日下午5點以后再交不計成績，無例外。針對論文，老師會給出內(nèi)容方向、頁數(shù)要求等，有些老師還會給出參考書目和提示性思考方向，對論文提交日期也會有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，而且更重要的是可以避免學(xué)生之后的討價還價，建立學(xué)生對考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個具體的體現(xiàn)：其一，老師在布置論文時，往往會給出多個題目由學(xué)生選擇完成，例如從3個題目中選擇1個作為研究的方向，其好處是老師既對考核內(nèi)容有一定的控制，又給學(xué)生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學(xué)生在對待論文寫作時的任務(wù)感；其二，老師在進行作業(yè)評定時，往往會從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計入成績，這樣使得有一兩次作業(yè)沒有完成好的學(xué)生（不論因何原因）還有新的機會做得更好，對學(xué)生形成一種激勵。

五、重視過程性考核，而非終結(jié)性考試

篇（10）

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0046-02

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)以培養(yǎng)具有較強適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)。懂經(jīng)濟、會管理、識法律是對經(jīng)管類大學(xué)生的基本要求。經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課，其考核方式承擔(dān)著對教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價功能，而傳統(tǒng)的考核方式重理論輕實踐、重講授輕互動、重分數(shù)輕能力，存在著諸多弊端，亟待建立一種更為科學(xué)、合理、多元化的考核評價方式。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法考核評價方式存在的問題

（一）考核形式過于單一

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)以理論講授為主，考核方式僅采用閉卷筆試，形式過于單一。目前，一些高校在考試改革中探索了論文考核的形式。這種形式雖然可以對學(xué)生分析解決問題的能力進行考核，但經(jīng)管類學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，撰寫專業(yè)法學(xué)論文難度較大。這種形式會導(dǎo)致不同程度的抄襲，結(jié)果就是既未達到考核知識，又未達到考核能力的目標(biāo)。

（二）重理論考試輕實踐操作

從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，經(jīng)濟法的教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用能力和實務(wù)能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程往往采用合班上課的方式，人數(shù)眾多。理論考試由于不會受到諸多條件的限制，而在學(xué)生成績評定中占據(jù)絕對比例。相反，實踐操作考核或無或少，不會對學(xué)生成績起到?jīng)Q定性作用。

（三）重筆試輕口試

筆試對知識考核的覆蓋面廣，考核的信度和效度都較高，因此是傳統(tǒng)經(jīng)濟法考核所慣常采用的方式。但筆試側(cè)重考查的是學(xué)生的背功，題目多是對于知識的再現(xiàn)。這種考核方式重知識考核輕能力考核，學(xué)生很難將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力。口試不僅可以有效防止考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且有利于鍛煉考生的邏輯思維能力、臨場應(yīng)變能力和語言表達能力。

（四）重終結(jié)性評價輕形成性評價

長期以來，傳統(tǒng)考核只注重期末考試的卷面成績，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的局面。卷面成績忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能做到及時反饋及時調(diào)整，評價結(jié)果難免有失公正。在經(jīng)濟法課程的考試改革中，可以嘗試加大形成性評價力度，建立一套動態(tài)、全面、客觀的評價體系，兼顧理論與實踐、知識與能力、評價與反饋的多重功能。

二、經(jīng)濟法課程形成性考核評價體系的指標(biāo)內(nèi)容

（一）形成性考核評價體系

教學(xué)評價可以分為診斷性評價（Diagnostic Assessment）、形成性評價（Formative Assessment）和終結(jié)性評價（Summative Assessment）。其中，形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，其概念最早由斯克里文提出，是指“通過診斷教育方案或計劃，教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”。我國對這一概念有所擴展，認為形成性評價是在教學(xué)過程中基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[1]。這種評價方式既是一種評價體系，也是一種學(xué)習(xí)方法。

（二）經(jīng)濟法課程考核評價指標(biāo)

形成性考核指標(biāo)體系是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考察和評價，并將其結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績的科學(xué)理論體系[2]。經(jīng)濟法課程考核指標(biāo)體系包括理論與實踐兩大類指標(biāo)，每一大類下又有若干項具體指標(biāo)。各項相加總成績?yōu)?00分，將每位同學(xué)的各項考核評分進行累加，即得出該同學(xué)本學(xué)期終結(jié)性考核成績。

1.理論考核指標(biāo)。理論學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度方面（30分）包括出勤、課堂筆記、按時完成作業(yè)等；學(xué)習(xí)能力方面（20分）包括識記能力（課堂提問）、研究及分析能力（學(xué)期論文）等。

2.實踐考核指標(biāo)。實踐操作的評價指標(biāo)包括：分析能力（案例分析）；交流能力（討論或辯論）；思辨能力（論文答辯）；問題解決能力（模擬情境）；組織能力（模擬法庭）。以上各項分值計10分，滿分為50分。

（三）考核的基本形式及考核內(nèi)容

與上述評價指標(biāo)相對應(yīng)，考核內(nèi)容也可分為理論考核與實踐考核兩部分。其中，理論考核與傳統(tǒng)考核方式無異，本文著重論述實踐考核的形式。

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個案例。案例的選擇根據(jù)專業(yè)的不同要有針對性和目的性。每組同學(xué)在課前對分配的案例收集資料并進行討論分析。教師于每次上課前安排一組同學(xué)將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受同學(xué)的詢問。時間不可過長，以5―7分鐘為宜。分析后教師要有點評，并根據(jù)該組同學(xué)的表現(xiàn)評定分數(shù)。

2.小組辯論（討論）會。由任課教師選取經(jīng)濟法領(lǐng)域中有爭議的熱點問題，安排學(xué)生進行課堂辯論。學(xué)生在課前必須收集相應(yīng)的資料，作充分的準(zhǔn)備，通過小組內(nèi)的討論，形成一致的意見，再與其他觀點不同的小組進行辯論。每場辯論（討論）由兩組同學(xué)完成，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)評定分數(shù)并點評。時間以10分鐘左右為宜。

3.論文答辯。經(jīng)濟法課程主要分為六部分，即總論、市場主體法、市場行為法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、勞動與社會保障法。教師每講完一部分，選取該部分的一個前沿問題作為論題，安排全班1/6的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出1―2個問題，由學(xué)生進行答辯，并根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)評定分數(shù)并點評。每位同學(xué)以2分鐘為宜。

4.情景模擬。經(jīng)濟法課程的某些章節(jié)可以嘗試進行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計特定的場景、事件，讓學(xué)生進入相關(guān)的角色，以經(jīng)濟法律規(guī)定為參照系，進行演練。例如，在給工商管理專業(yè)學(xué)生講《公司法》這一章時，可組織學(xué)生模擬組建公司。每組每位同學(xué)都有具體分工，包括公司住所的確定、驗資、擬定公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照、召開股東會、董事會等[3]。任課教師以流程是否合法，法律文書撰寫正確與否，有無團隊精神為標(biāo)準(zhǔn)評定分數(shù)并點評。每學(xué)期可組織情景模擬三次左右，每次以不超過1學(xué)時為宜。

5.模擬法庭。在講授“經(jīng)濟仲裁與訴訟”一章時，適宜采取模擬法庭教學(xué)法。運用此法時，由于學(xué)時的限制，不能過于注重案件的實體審理，而是側(cè)重于使學(xué)生熟悉法庭審判流程。建議將前述每組同學(xué)負責(zé)的案例作為模擬法庭開庭的案例，這樣可以使實體與程序兼顧。每學(xué)期安排模擬法庭若干場，每場庭審安排10人參加，時間以不超過25分鐘為宜。任課教師根據(jù)庭審程序是否正確，準(zhǔn)備是否充分為標(biāo)準(zhǔn)評定分數(shù)并點評。

三、本評價體系的實施條件

（一）人數(shù)不宜過多

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，各校往往采取合班上課的方式，人數(shù)在100至120人左右。本評價體系的實施要求人數(shù)以80至90人為宜，并將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組6至7人左右。

（二）各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選擇

經(jīng)濟法課程涵蓋了所有與市場經(jīng)濟運行及日常生活關(guān)系密切的法律知識，涉及多個部門法。本評價體系的實施，要求實踐教學(xué)部分占總學(xué)時的1/3左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時間。教師在講授時不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)有所側(cè)重。

（三）以多種教學(xué)法的使用為前提

本評價體系是為配合多種實踐教學(xué)方法的運用而制訂。因此，必須以案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法在課堂上的運用為前提。

（四）學(xué)生的全面參與

本評價體系在設(shè)計上即兼顧了理論與實踐，同時對于經(jīng)濟法課程中所涉及的各章節(jié)均有考核，覆蓋面較廣。因此，在實施時要求每位同學(xué)必須參與上述所涉各項，不能漏項。唯有如此，才能達到對學(xué)生進行全面考核的目的。

（五）學(xué)時保障

同是經(jīng)管類專業(yè)，在經(jīng)濟法的課時安排上各學(xué)校差異較大：有的學(xué)校為68學(xué)時，有的學(xué)校為34學(xué)時，甚至還有同一學(xué)校不同專業(yè)學(xué)時不同的情況。由于本評價體系對實踐教學(xué)學(xué)時提出了更高的要求，因此，安排在50學(xué)時以下很難滿足教學(xué)要求，應(yīng)以51至60學(xué)時為宜。

（六）教師的綜合素質(zhì)保障

在有限的學(xué)時內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這對教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備法學(xué)專業(yè)知識的教師已經(jīng)不能適應(yīng)高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。經(jīng)濟法教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景。比如，國際貿(mào)易專業(yè)的經(jīng)濟法教師應(yīng)熟悉國際經(jīng)濟法、金融法等；旅游管理專業(yè)的教師應(yīng)熟悉旅游法規(guī)等。這樣在對學(xué)生進行情景考核與案例分析考核時，才能給予正確的引導(dǎo)[4]。

人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機械地“給分”，而在于能否促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及教師改進教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進。同時，將學(xué)生的各項考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實現(xiàn)取消形式化的經(jīng)濟法課程期末考試的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王頻，彭六生，郭瑤.高職教育模擬法庭教學(xué)形成性評價體系初探[J].當(dāng)代教育論壇：管理版，2010，（5）.