序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇有教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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游戲的趣味性是前提條件，缺乏趣味性的游戲教育根本不可能吸引到幼兒，激發不了參與的積極性，良好的幼兒教育也無法完成。因此，幼兒游戲教育必須要以趣味性為前提，通過一種簡單的情景模擬，渲染色彩艷麗的畫面外加可愛、多樣的人物形象和特效聲音，才能夠促進幼兒的興趣，讓幼兒教育與幼兒娛樂聯系在一起，發揮出更加有效的教學。

2激發性

激發性是以幼兒教育提升個性化發展上的某種能力而設定的。游戲中的情景、畫面、聲音以及色彩都是以激發幼兒學習上的主觀能夠性為主要目的而開展的。游戲的方式在于簡單，識別性強，能夠充分調動幼兒在手、眼、耳上的協調能夠，對不同色彩的認知與想象區分功能無限擴大化。

3互動性

互動性要求幼師引導幼兒之間的交流、合作性，借助于交互式的界面模式，可以在電腦、教育者以及幼兒之間形成一種融洽的互動、協作關系。幼兒教育游戲的好壞可以直接從互動性上得到體現。好的游戲不僅可以調動幼兒的參與積極性，而且可以產生一種主動性的而非被動性的接受情感，體現出教育游戲的價值和開發的目的。

4操作簡單性

操作簡單性考慮到了幼兒的接受能力以及實際操作能力，以符合幼兒心理發展規律而制定教育幼兒為主要原則。在幼兒游戲開發中，必須要考慮到游戲是否過于復雜或者說難度是否過大。一旦設計出的游戲操作復雜、難度過大，不但不能夠激發幼兒參與的積極性，還可能直接影響到幼兒對游戲的體驗。既使游戲內容和畫面再怎么有趣、生動，都會因為上述復雜和難度大的原因，游戲教育的效果也會大大的降低，并且在一定程度上還可能會阻礙幼兒自信心理的提升。

二、游戲對幼兒教育的影響分析

1擴大幼兒對審美的認知能力

利用游戲豐富幼兒對審美的認知能力首先體現在刺激幼兒對色彩的感知、觀察以及感受力上。當游戲中加入了色彩豐富的玩具時，可以加深幼兒對色彩的區分和認知。其次，對于幼兒形體以及質感上的審美認知，可以按照學習的進度依此加入一些形狀簡單到復雜的模型，供不同年齡段或者心理年齡段的幼兒選擇。最后，啟發幼兒對美的想象力以及創造力也是擴大幼兒對審美的認知能力上的表現。

2促進幼兒語言能力

提升幼兒的語言美通過游戲時相互交流的機會，可以提升幼兒的語言能力。其基本思路時幼師引導幼兒在游戲的過程中，用語言交流，商討游戲的方式和辦法。另外，重復的童話敘述以及角色之間的對話也可以最大程度上提升幼兒掌握語言詞匯、鍛煉語言的能力。此外，對于語言游戲而言，可以首先創造一個虛擬的、幼兒熟悉的環境，在這樣的環境下幼兒可以自由的發揮出對環境氣氛的抽象理解能力，并且通過游戲實踐加深對抽象詞匯的理解。

3培養幼兒情感世界的豐富性

對于培養幼兒情感世界的豐富性，最簡單的方式就是通過對游戲的設定，讓幼兒扮演和模仿幼師上課的行為，帶動做游戲的方式以及日常中如何關心幼兒的舉動等。這樣幼兒可以從老師的視角去理解身邊的人和事，重新審視自己的行為和情感，通過親身體驗，發現生活中的美與丑、善與惡。這種潛移默化的方式可以消除幼兒嫉妒、自卑、厭倦等等不良負面情緒，以一種輕松愉快的方式鍛煉自己的感知能力以及個性化發展，豐富自己內心情感世界。

篇（2）

①分類。不同顏色的小飛機，幼兒要根據顏色分類，挑選出相同顏色的小飛機作為自己的棋子。在下棋的過程中，飛機飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個相同顏色的格子內。

②順序。根據誰先擲到6來確定誰先走、誰其次、誰最后。根據所有飛機到達終點的先后順序確定誰勝出、誰其次、誰最后。

③數量關系。根據所擲的數字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時經常會發生各種爭執，有一次筆者負責的班中有兩個孩子（暫時稱為歡歡與鵬鵬）。歡歡說：“我還沒有走完格子，你怎么就開始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭了一會兒，沒什么效果，而且開始有肢體動作的苗頭要產生。這時筆者便走過去蹲下身詢問事由，然后說：“老師也來參加游戲，我們一起來玩，好不好？”在做游戲的過程中，筆者跟他們講了下棋的規則，并趁他們高興的時候，跟他們說：“下棋要遵守規則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規則啊？”歡歡與鵬鵬都點頭表示同意。事實上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時間，游戲中的孩子都會表現得不一樣。比如上面的案例，事實上此時老師要把握的是關于規則意識的建立。孩子爭吵，產生了沖突，這種沖突是因為幼兒對規則意識的模糊，所以老師要注意介入的內容和時間。如果孩子通過自己協商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養孩子的談判意識和社會交往能力；如果孩子沖突升級，產生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因為灌輸式的服從和幼兒本體意識的覺醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經常聽見孩子說“這個太難了”、“我們選個簡單的吧”之類的話。棋類主要的價值之一是培養孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因為孩子不愿意繼續嘗試，就聽之任之，那么抗挫能力的培養事實上便放棄了。但筆者也不能嚴歷訓斥，強迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認為兒童游戲應遵循的“唯樂原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動手畫一個大的棋盤，顏色由孩子們自己填，還請孩子們自己設計了一些關節點，如郵局之類的。同時，極大的簡化了規則，讓所有的孩子基本一聽就會，諸如一開始必須要投6點才能開始、最后要倒退等等較復雜的全部取消。結果孩子們搶著來玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說：“怎么樣，一點都不難。你們做任何事都行的！”

2進一步的思考和探索

教育學家杜威認為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發的想進行某種活動且從中得到滿足就是游戲，當兒童預見一種活動的未來且具有一定特定的結果，并為達到這個果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結果是會讓兒童進行更多的同類活動，而不是按某種目的繼續進行規定的行為，工作則是要將所有的活動歸結于最后的目的。”杜威的理論引導我們思考和設計教學游戲的框架。從設計的角度而言，飛行棋游戲是個很好的教學游戲，但事實上在很多幼兒園，它只被放在活動區的一角，很少或幾乎不予以關注。材料一般，缺乏童趣；規則復雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學會了這種棋的規則，從中學會如何走相同類型的其他的棋（游戲對兒童發展的貢獻不在于游戲的內容，游戲的貢獻是學會學習——貝森特），筆者認為可以從兩方面提高和改進：

2.1讓孩子參與游戲的設計，從“做中學”

杜威認為在游戲過程中，需要為兒童提供最簡單的物質材料，而非像恩物那樣是被教育者設計好的直接用于游戲的輔工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構成開始，獲得一些直觀的感受，再根據自己的想象實際操作，獲得想要的成果，同時收獲快樂和知識，在此過程中，老師的指導是必要的，但絕不能直接干預兒童的行動。飛行棋，事實上包括棋盤、飛機、規則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數字的方式。同時，不僅配有各種顏色的飛機，還配有玩偶、小動物等品種。另外，規則也可以讓孩子們自己提出來，只要能取得一致意見，就是可行的。這種主動性和創造性的培養，遠遠比機械性地下飛行棋有價值得多。

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二、培養幼兒良好的情感

游戲的環境是兒童的小社會，在游戲時，不同性格、不同發展水平的孩子在一起，他們可以不受任何限制，選擇在完全屬于他們的時間、空間去感受、發現、創新，真正成為游戲活動的主體。此時他們往往表現得積極、投入，同伴間相互學習，相互幫助，相互謙讓，擺脫了對成人的依賴。正如教育家蒙臺梭利所說：“幼兒對活動的需要幾乎比對事物的需要更為強烈。”在游戲中，其好動好玩的天性、好奇好問的習慣、天真淘氣的神態都淋漓盡致地表現出來。他們認真地繪畫、剪紙，細心粘貼，玩得那樣盡興，即使平時性格內向的孩子也會交到新的朋友，會把他的需要、興趣、個性品質充分顯露出來，性格也會開朗多了。這樣的游戲活動使全體幼兒都感到快樂，身心得到和諧發展。

三、給幼兒提供探索機會

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”在游戲過程中，幼兒從發現問題、進行探索，到嘗試解決問題，從中獲取許多經驗，這些經驗在課堂教學中是難以獲得的。為了發展孩子的智力，成人應該給予孩子探索的勇氣，不要對孩子過多限制。我們不能強制壟斷幼兒的游戲活動時間和空間，讓幼兒失去學習的機會。幼兒在有趣的實驗中探索著物體沉浮的原理，在飼養角中專心地數著小蝌蚪有幾條腿，認真地思考著它是怎樣變成青蛙的。在這種有趣的游戲過程中，他們的認知能力、想象能力和創造能力都得到了發展。

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2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進行體育教育實踐時要區別于成人和中小學生,幼兒教師除了掌握一定的運動技術,還應會合理運用運動人體學科基礎知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學等基本教育理論方法,科學指導幼兒進行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學的協調發展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統計見表2。表2中統計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學知識達到了解水平,加上基本了解的人數比例超過73%,說明教師對幼兒心理學知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學前教育專業畢業的學生,他們在校期間都對幼兒心理學進行的系統的學習。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運動學科基礎知識不太了解,55.2%的教師對動作技術原理和技術分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業于各學校的學前教育專業的學生,他們在校期間沒有系統學習體育教學方法、原則,更沒有系統學習人體運動科學知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓中對體育教學方法、原則和人體運動科學不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調查結果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負荷量和強度,直接造成項目選擇和運動時間等出現偏差,使幼兒體適能得不到全面科學發展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業務能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關的理論知識是不夠的,還應具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應具備動作示范、講解、創編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導課堂、創編幼兒操和創新教學等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調查情況見表3。表3中統計顯示:有12%的教師認為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領導能力“好”,組織領導能力主要指幼兒教師在體育教學活動過程中,活躍課堂氣氛和調動幼兒注意力方面的綜合體現;16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學任務、動作名稱、動作要領、做法和要求及指導幼兒進行身體練習的方法;而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認為,在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調查結果說明受測幼兒教師在創編和動作示范方面的掌握和學習還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發展。幼兒教師應在提高體育教學靈魂要素上多下功夫,促進幼兒體適能的健康和諧發展。

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改革開放以來，我國經濟迅速增長的同時，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來我國經濟迅猛增長，人民物質生活水平也得到提高，家長“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線上，這個也是早期教育受到廣泛關注的主要原因之一，同時這也是新時期新社會對學前教育的要求。

隨著政府對早期教育關注程度的提高以及教育資金的投入，學前教育來到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學校老師的挑戰同時也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學校的事也是家長義不容辭的責任與義務。

這是在我見習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發現有兩個孩子在爭吵甚至還動手打人，我上前了解情況，原來是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動手搶了他的玩具，所以兩人就了打起來。

我和帶班老師鐘老師聊到這一現象時深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛，有些家長因為工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人幼兒教育論文，這種現象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

這是發生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開了一個小店，沒有太多的時間照顧筱筱，筱筱沒天都一個人呆在家里，沒有人和她說話，陪伴她的就只有一個玩具娃娃。。在學校筱筱也不愛說話，和小朋友們的關系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來獨往。

我想這和家庭的教育有很大的關系，有些家長甚至存在著這樣的教育誤區：認為教育是學校的事，孩子送到學校就是老師的事，教不好就是老師的責任。

熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恒的責任與義務。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。

家庭是幼兒進入社會的橋梁，是兒童進入社會的起點中國。父母的愛好、言行、行為習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長的期望，，教育態度對幼兒的行為，性格的養成也是至關重要的。

針對這些現象我認為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進幼兒的發展。改善家庭教育我們應該怎么做呢？我認為應該做到以下幾點：

一、學校方面

1、家園合作。促進老師和家長之間的交流糾正家長的教育誤區，形成正確的、科學的教育觀，如請家長來園參觀了解幼兒的這一天的學習生活，在園表現，讓家長觀看幼兒在學校的游戲、活動，了解幼兒學到的知識和經驗。

2、舉辦親子游戲促進家長與幼兒之間的交流。

二、家庭方面

1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個體，不是父母的私有財產更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進幼兒德、智、體、美的全面發展而不是只注重智力的發展。以幼兒的興趣為第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過仔細觀察幼兒潛在的天賦信號就能發現幼兒的天賦，并進行開發使其得到發展。

2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責僅僅等同于“保姆”的看附義務，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

3、理智地對待幼兒在成長過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，要想妥善的處理并解決這些問題幼兒教育論文，就必須運用科學、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問題難以啟齒時父母往往會說：去去去小孩子家的問那么多干嘛或者是沒看見我在忙嗎等等，諸如此類的回答只會挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問題難以做出回答時父母往往會做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個觀察事物的好機會也可能會讓孩子形成錯誤的認知，在這個時候父母可以直接說出媽媽不會，但是我們可以一起查查書本或者電腦，不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。

4、讓孩子學會愛。在當今社會，大多數的家庭都只有一個孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學許許多多親人得愛，幼兒無時無刻不被愛所包圍，可是他們卻不懂得用愛來回報他人，認為愛自己是天經地義的事兒，并不會感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學會關愛他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。

幼兒時期的孩子，成長更多的是一種健康心智的發展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法為孩子打造一個良好的能激發幼兒的興趣的環境

09學前

39號

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就大一點的學生而言，其注意力集中的時間也大多不超過四十五分鐘，所以，對于小學生來講，其注意力集中的時間就會更短。因此，將教育游戲引入到教學實踐當中，學生在玩樂的同時，就會不知不覺的學到了知識，其注意力集中的時間可能要比成年人更久。所以，教育游戲在小學教育中的使用有利于幫助小學生提高注意力。

1.2教育游戲有助于知識的理解

教育游戲在小學教育中的應用，不僅能夠培養學生的學習興趣，有助于集中學習的注意力，同時還有助于學生對知識的理解和掌握。小學生對于枯燥的知識不僅會失去學生的學習興趣，還不利于對知識的掌握。而將所教授的知識融入到游戲之中，學生能夠切實的理解所學的內容，同時還有利于學生的長久記憶。可見，教育游戲在小學教育中的作用是十分大的。然而，在運用教育游戲時，教師要時刻謹記，要將游戲與知識成分的結合在一起，才能起到以上所述的作用，否則，不僅不會促進小學教育的發展，還阻礙小學教育的發展。

2教育游戲在小學教育中的應用

由上述可知，教育游戲在小學教育的多個方面發揮著不可忽視的作用。合理的、科學的教育游戲能夠在更大程度上幫助學生更好理解和掌握所學的知識。然而，我國小學教育領域在教育游戲方面的研究還沒有深入到一定程度。因此，加強對教育游戲的研究是提高小學教育質量的一個重要途徑。本文在此對教育游戲在小學教育中的應用進行了一定的探索，希望能夠為該領域的發展提供一些借鑒。

2.1注重教育游戲的趣味性

小學教師選擇教育游戲時應準確把握小學的心理特點，使選擇的游戲具有較強的吸引力，以此保證在最短的時間內達到吸引小學生的目的，這是選擇教育游戲的關鍵，否則選擇的教育游戲很難達到較好的教育效果。實際教學活動實踐中教師可以抓住小學生渴望得到教師表揚的心理特點，選擇教育游戲。例如，在小學語文疑難漢字教學活動實踐中，為了加深學生對漢字的認識，課前教師可準備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級分成若干小組，然后教師說:“同學們，我們比一比看看哪個小組成員認識的字最多，認識最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會積極準備，全身心投入到游戲中去。根據結果教師說:“＊＊小組真棒，認識的字最多，來，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會感覺非常自豪。總之，玩該游戲達到了學習和娛樂的雙重目的，很多小學生非常渴望下次還玩該游戲。因此，教師在英語教學活動實踐中，可以嘗試將該游戲應用到小學英語教學活動實踐中。

2.2注重游戲內容的連貫性

小學生的思想比較活躍，思考問題比較簡單，很難將所學知識進行融匯貫通。因此，小學教師在選擇的教育游戲內容不能跨度太大。另外，數學是小學教育中較為重要的科目，對小學生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時更應注重游戲內容的連貫性。例如，當將小學乘法口訣相關知識講解完畢后，為了檢驗學生們對乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對全班同學說:“同學們，上節課我們將乘法口訣知識已經學習完畢，今天咱們就玩撲克牌。”此時，部分小學生就會感覺非常驚訝，不少學生問:“老師，咱們不上課了呀?”此時教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積，我就給誰發朵小紅花”，這樣以來學們就會投入到數學游戲中。利用撲克牌游戲檢驗了學生對乘法口訣掌握程度，為此針對掌握不熟練的學生，教師適當進行輔導，從而整體上提高全班學生的數學成績。以上僅僅是教育游戲在小學教育中的幾點應用。然而，事實上，教育游戲在小學教育中的應用方式還有很多，且教育游戲在小學教育中還有很大的潛能。因此，對于教育游戲在小學教育中的應用還需要小學教育領域的專業人士，針對該階段學生的特點，進行進一步的研究和分析。

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現在社會的變化使幼兒在生活學習中親身體驗的機會減少，對實際生活的關心減少，幼兒的間接經驗多，自然體驗、社會體驗，生活體驗嚴重不足。例如：我們在春暖花開時，在科學區，讓幼兒種植一些易活的植物，養殖五顏六色的金魚、小烏龜，供幼兒觀察：在美工區，投放幼兒從生活中收集的廢舊物品，供幼兒制作；根據幼兒的年齡特點組織他們進行有趣的科學小實驗。學習使用各種工具，修補圖書等讓他們通過創造物質成果養成幼兒動手操作的能力和習慣。開展各類戶外游戲，角色游戲，小小故事會，才藝展示，朗誦會、童話故事表演等模擬體驗，在愉悅孩子身心的同時．讓孩子體驗不同角色的勞動，并提高文藝表演能力。在活動前調動家長和孩子共同收集資料，尋找相關圖片。讓幼兒當小記者調查，采訪爸爸媽媽了解他們的工作，知道尊重成人的勞動，利用周末，老師孩子和家長起遠足踏青，參觀動物園，采集樹葉標本等活動，引導幼兒正確認識社會。認識自然，提高孩子觀察問題，分析問題的能力：名畫欣賞，名曲欣賞。自己作品分析、討論；談話、誰對誰錯辯論會等交流探討活動可以集思廣益，培養孩子的批判精神和鑒別能力。

我們的目的是培養幼兒積極主動的態度。強烈的學習興趣，初步的合作意識、責任感等，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年的生活中獲得有益于身心發展的經驗。用不固定的知識為目標來設計教學活動。把語言活動滲透到生活中的每一個環節，提高幼兒交往能力，為幼兒創設一個自由寬松的語音交往環境。例如：由一個知識點為主軸引發出各個面，在活動前教師調動孩子和家長共同搜集相關資料，然后由教師、家長和孩子整合，在活動中由于幼兒掌握了相關的知識點，發言很積極，學習主動，并發現問題，提出問題。最后和家長一起尋找解決問題的辦法。主動探索貫穿在幼兒學習的全過程。例如：教師看到幼兒對樹上的蜘蛛網產生興趣時，教師引導幼兒尋找“哪些東西是網狀的”’幼兒找到魚網、發網、羽毛球拍、網絲袋等許多網狀的物品。和爸爸媽媽共同尋找資料，在健康教育方面要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增

長的獨立要求。采取孩子喜歡的形式如木偶表演、情景講述、故事表演、說唱兒歌、童謠、繞口令、看圖說話等形式還有語言實踐活動，如報餐員、小記者、天氣預報員、小小新聞員、值日生等。為孩子創設一個敢想、敢說、喜歡說、有機會說并篚得到積極應答的環境。在科學活動中，我們盡量創造條件讓幼兒實際參加，探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。在藝術活動過程中為幼兒提供自由表現的機會，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，和孩子分享他們創造的快樂。例如在組織科學活動時，先讓幼兒實踐探索發現問題再實踐問題得出結論。例如會轉的陀螺，先讓孩子制造陀螺，老師給不同形狀的紙，讓孩子自由選，做好后，玩玩，小朋友發現圓形陀螺轉得快，三角形、方形、橢圓形轉得慢，他們還發現不管是什么形狀，轉起來都是圓形，有的小朋友發現為什么自己的陀螺沒有同伴轉得快，他就想辦法，再試一試，發現轉快了，孩子在不斷探索，發現問題、解決問題，獲得了一種成功的喜悅。

我們為幼兒提供的心理營養要以能給幼兒帶來愉快的體驗的心理營養為主，以可能會給幼兒帶來不愉快的心理營養為輔，前者是心理營養的“主食”，后者是心理營養的“維生索”，兩者都是幼兒心里健康發展過程中必不可少的心理營養。大多數情況下，對幼兒應以肯定和鼓勵為主，多給他們提供成功的機會。同時也適當的為他們提供磨練的機會，讓他們適當地經受一些挫折，這時培養他們形成良好的自我意象和堅韌不拔，百折不撓，勇于克服困難，迎接挑戰的心理素質是有利的。為幼兒營造良好的班級氛圍．建立和諧的師生關系對幼兒形成熱情、自信、樂觀、有同情心等心理品質有很大的影響。從一日抓起，從小事抓起，不放過每一個細節，堅持不懈的去做才能使幼兒心里健康的發展。樹立“以人為本”的思想，并不斷改變更新自己的教育觀，真正做到尊重幼兒、熱愛幼兒、平等對待每位幼兒，產生快樂的情緒體驗，增強他們自信樂觀、熱情的快樂情緒。

“興趣是幼兒最好的老師”，幼兒總是在興趣的引導下積極主動的投八各種活動。教育活動目標和過程要建立在幼兒已有的興趣的基礎上，讓幼兒在充分活動中產生改變自己經驗能力態度的需要，通過凝聚幼兒對事物的興趣，讓幼兒主動侵入活動之中，使幼兒的學習成為幼兒的一種愿望，

種主動積極的活動過程，盡量減少和避免教師對幼兒活動的強制。因此興趣大多是產生在其對事物既熟悉又不熟悉的狀態之中。

幼兒的成長是整體實覡的，是身心全面和諧的。單一的學習和訓練不能有效的幫助幼兒實現成長，同時教育活動的基礎是幼兒實現的社會生活，而幼兒的生活是整體存在的，是一種內容多樣性、方式多樣性的有機統一整合，教育目標和內容的整合，教育方式方法的整合，教育資源的整合。沒有豐富的多樣化的自然社會和文化資源，幼兒的興趣、經驗、能力的發展就成了無源之水。

制定

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二、幼教工作必須把教育內容融于游戲活動中

幼兒只有在豐富多彩的游戲活動中，才能得到樂趣，才能在無意識的愉快的生活與學習過程中成功接受教育。幼兒教育教學的終極目標是提高幼兒的綜合素質，但不能以拔苗助長的方式剝奪孩子們在游戲中快樂玩耍的天性。幼兒園實施游戲化教育教學活動，其內容是豐富多彩而不是一成不變的，需要教師在工作實踐過程中不斷摸索、總結。隨著時展和不斷發展的新鮮內容注入，教育教學方式需要不斷開拓創新。幼兒園必須以游戲活動為主，讓一切幼教內容通過快樂的游戲活動傳遞給每一個孩子，才能收到良好的教育教學效果。教學方式游戲化是新世紀幼兒教育教學活動的發展趨向，要在教學實踐中不斷密切幼兒教育與游戲活動的關系，讓孩子們從游戲中感受和認識事物，從游戲器材的熟練使用到想象力的開發，在游戲活動過程中獲得樂趣，放手讓孩子們在集體游戲活動中尋找游戲樂趣，發揮每個幼兒的自由想象力，創造性地拓展游戲情節，充分激發幼兒的參與興趣，發展孩子們的思維能力，培養孩子們的集體觀念與合作意識。把幼兒園長期教學目標寓于每一個短期游戲活動之中，變被動教學為主動探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂園，使孩子們玩得開心、學得快樂。在整個游戲活動中，教師要盡可能為幼兒營造寬松、民主、自由的學習氛圍，使孩子們的行動融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識和行為始終處于快樂和興奮狀態。幼兒教師要用能激發孩子們熱情的語言啟發每一個兒童，引導孩子們按照各自興趣愛好操作一切游戲材料，在游戲活動中自由結伴、相互交流。在具體操作過程中，鼓勵孩子們親自動手實踐，使游戲化教學活動成為孩子們學習的重要途徑。

三、幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識

實施生活化、游戲化教育教學活動重在幫助幼兒從中獲取知識，在快樂的生活與學習過程中不斷激發孩子們的興趣。在實踐教學過程中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，鼓勵孩子們積極參與愉快的教育教學活動過程中，發揮幼兒的自主操作意識。相互交流更是起著關鍵作用，既是教師幫助幼兒梳理思路、豐富經驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗快樂的過程。活動中，教師為幼兒提供多次操作、交流機會，支持幼兒，盡可能讓每個幼兒獲得感知的機會。既可以激發幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經驗，分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識，使幼兒的認識進一步提高。活動中，教師為孩子提供有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們參與，親自動手、動腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過程中積極思考，培養探索和創新精神，在游戲化教學活動中得到教育，在此基礎上引導幼兒與同伴交流操作過程和結果，最后檢驗結果，鞏固幼兒對各種游戲活動的認識，充分體現以幼兒為主體的教育思想。

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二、創設游戲的情景，融入音樂

傳統的幼兒教育往往把游戲和音樂孤立起來，不注重情景的創設。新課改注重學生的體驗教育，因此，老師應該根據教學目標和教學內容，設計簡單易操作的游戲，同時根據游戲的情節，融入音樂元素，讓學生充分感受音樂的魅力。比如，教唱幼兒兒歌，老師可以根據兒歌的內容，充分發揮學生的想象力，把兒歌內容加進合適的動作、節拍，讓幼兒跟隨音樂節拍，唱唱、跳跳，甚至可以畫畫，游戲、音樂能讓孩子在歡快、和諧的氣氛中盡情地游玩，激起孩子們的想象力、發明力，讓他們的情感與音樂不停地進行交流。在唱唱畫畫的基礎上，幫助幼兒充分了解體驗兒歌傳達的內容，讓幼兒插上想象的翅膀。這種使方式孩子歌詞學得快，記得牢。這樣既能鍛煉孩子的節奏感，也能提高孩子手腳及身體的協調能力，促進孩子身心健康地發展。創設情境也可以把學生帶進生活情景。比如把幼兒領進動物園，讓他們對看到的動物的各種動作進行模仿，也可以模擬各種鳥兒發出的叫聲，比一比誰模仿的形象逼真。也可以讓學生把看到的各種動物組合在一起編故事，看誰的故事生動有趣。無論是何種情景，實踐證明，都激發了幼兒的好奇心，促使他們積極地參與到活動中，感受游戲帶來的快樂的同時，也體驗到了音樂的無窮的魅力。

三、老師要善于示范，形成良好的師生互動

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隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。